“以学生为主体,以教师为主导”信息技术课程教学理念应用研究

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信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究

信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究

信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究随着信息技术的迅猛发展,信息技术课程已经成为学校教育中不可或缺的一部分。

传统的信息技术课堂往往以教师为中心,教师主导教学内容和方式,学生们则被 passively 接收知识。

伴随着教育理念的升级和信息技术的飞速发展,以学生为中心的教学策略日益受到重视。

本文将探讨信息技术课堂中以学生为中心的教学策略,旨在提高学生的学习积极性、自主学习能力和创新能力。

一、信息技术课堂中以学生为中心的教学策略1. 创设情境化的学习场景在信息技术课堂中,教师可以通过创设丰富多彩的情境化学习场景,激发学生的学习兴趣和主动性。

可以设计虚拟现实场景,让学生在虚拟的网络空间中体验信息技术的应用,激发学生的好奇心和探索欲望。

这种情境化的学习场景有利于让学生自主探究,提高他们的学习动机。

2. 引导学生参与课程设计和实施以学生为中心的教学策略还需要教师引导学生参与课程设计和实施。

教师可以邀请学生参与确定课程内容、选择学习资源、制定学习计划等,让学生在参与过程中培养合作精神和主动学习的意识。

在实施阶段,教师也可以给予学生一定的自主空间和学习时间,让他们通过小组合作、研究性学习等方式深入了解信息技术知识,提高他们的学习自觉性。

3. 引导学生进行实践探究信息技术是一门注重实践的学科,因此教师应该引导学生进行实践探究。

可以设计小组项目,让学生在团队合作中探索信息技术应用的可能性,培养他们的创新精神和实践能力。

教师还可以组织学生参与科技社区的互动实践活动,让学生在实践中提高自己的信息技术技能,同时培养他们的团队合作和沟通能力。

4. 个性化学习辅导信息技术课程知识面广泛,学生的学习兴趣和水平各异。

以学生为中心的教学策略需要教师根据学生的个性化特点进行差异化教学。

教师可以通过学习兴趣调查、学习风格测试等方式了解学生的学习特点,然后为他们提供个性化的学习辅导。

对于对编程感兴趣的学生可以提供编程比赛或项目实践,对于对网络安全感兴趣的学生可以提供相关讲座和实践机会。

信息技术课程的创新教学

信息技术课程的创新教学

信息技术课程的创新教学在当今数字化时代,信息技术已经成为了推动社会发展和变革的重要力量。

对于学生来说,掌握信息技术不仅是适应未来社会的必备技能,更是培养创新思维和实践能力的关键。

因此,信息技术课程的教学也需要不断创新,以满足学生的需求和时代的发展。

传统的信息技术课程教学往往注重知识的传授和技能的训练,教学方法较为单一,学生在学习过程中缺乏主动性和创造性。

为了改变这种状况,我们需要从教学理念、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行创新。

一、创新教学理念教学理念是教学活动的指导思想,信息技术课程的创新教学首先需要树立以学生为中心的教学理念。

教师不再是知识的传授者,而是学生学习的引导者和促进者。

教师要关注学生的个体差异和需求,鼓励学生自主学习和探究,培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

同时,要树立融合创新的理念。

信息技术课程不应孤立存在,而应与其他学科进行融合,让学生在跨学科的学习中更好地理解和应用信息技术。

例如,在数学学科中,可以利用信息技术进行数据的收集、整理和分析;在语文学科中,可以利用多媒体技术进行文学作品的展示和创作。

二、创新教学内容信息技术的发展日新月异,教学内容也需要与时俱进。

除了传统的计算机基础知识和操作技能,还应增加新兴技术和应用的内容,如人工智能、大数据、物联网等。

让学生了解最新的信息技术发展动态,激发学生的学习兴趣和创新欲望。

此外,教学内容要贴近学生的生活实际,注重培养学生的信息素养和实践能力。

例如,可以设置一些与学生生活相关的项目,如制作个人网站、设计电子相册、开发手机应用等,让学生在实践中掌握信息技术知识和技能,提高学生的综合应用能力。

三、创新教学方法1、项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,通过让学生完成一个具体的项目来学习知识和技能。

在信息技术课程中,可以设计一些具有挑战性的项目,如开发一个校园管理系统、制作一个动画短片等。

学生在完成项目的过程中,需要自主学习相关知识,进行团队合作,解决遇到的问题,从而提高学生的学习能力和实践能力。

第二十一届江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动方案

第二十一届江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动方案

附件第二十一届江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动方案一、项目设置(一)常规作品:包括课件类、信息技术与学科教学整合课例类、电教论文类.(二)系列学科课程资源。

二、活动对象(一)常规作品:全省中小学、幼儿园教师和各级电教馆(站)工作人员。

其中教育资源应用教学设计方案和教育资源应用课例参加对象为全省“教学点数字教育资源全覆盖项目”教学点教师.机器人教学课例参加对象为全省开展了机器人教学的学校教师。

移动终端课件和移动终端课例参加对象为全省电子书包试点项目学校教师.(二)系列学科课程资源:全省普通中小学校。

三、活动作品报送通过江西省电教馆网站(www。

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cn)“第二十一届江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动作品上报入口”统一报送.四、作品相关要求(一)常规作品1.课件类(1)课件课件:是指基于计算机技术和网络技术,根据教学设计,将特定的教学内容、教学活动和教学手段有效呈现的应用软件,目的是辅助教与学,并完成特定的教学任务,实现教学目标。

可以是针对某些知识点,也可以是一课时或一个教学单元内容,制作工具和呈现形式不限。

单纯的教学媒体资源以及教育教学工具类软件不属于课件范畴。

作品分高中组、初中组和小学组(含幼儿园)进行评比。

Ⅰ。

作品要求①教材的选用范围:以现行使用的教材及相关的教学内容为主,学科不限.②课件应包括标题、目录、内容、章节、使用范围、作者信息和参阅的原始资料。

③视频、声音、动画等素材采用常用文件格式,制作平台不限,但必须能在Win XP或Win 7下运行;网页形式作品可用通用Web浏览器浏览。

如需非常用软件运行或播放,请同时提供该软件.④每件作品均须报送源文件.⑤每件作品的作者限报2人,同一作者限报1件。

⑥选送数量:各设区市选送作品总数不超过50件,各省直管县(市)选送作品总数不超过5件。

Ⅱ.其他材料①作品使用说明书.②教学设计方案(注明作品选用的教材版本、学科、年级、册别和章节).③作品创作说明(ppt格式):包含作者简介、创作思路、素材选用、技术应用.(2)移动终端课件移动终端课件:利用移动终端的多媒体交互性,将图、文、声、像等多种表现方式有机结合,表达和传递教学内容,以学生自主学习为主进行教学设计.作品分中学组、小学组进行评比.Ⅰ.作品要求:①作品应能在iPAD、Android PAD等移动教学设备上运行。

基于信息技术学科核心素养的课堂教学的实践与思考

基于信息技术学科核心素养的课堂教学的实践与思考

基于信息技术学科核心素养的课堂教学的实践与思考信息技术学科是当今社会中不可或缺的学科之一。

信息技术的快速发展,已经深刻地改变了人们的生活方式和工作方式。

信息技术学科核心素养的培养已经成为学校教育的重要任务之一。

针对信息技术学科核心素养的课堂教学,我们需要进行实践与思考,不断探索出适合学生发展的教学方式和方法。

一、课堂实践1. 以学生为中心信息技术学科核心素养的培养要以学生为中心,充分尊重学生的学习需求和兴趣,保持课堂的活跃性和趣味性。

在教学过程中,老师可以通过设计各种互动形式,鼓励学生参与讨论和分享,激发学生学习的主动性和创造性。

2. 培养信息素养信息技术学科核心素养的重要内容之一是信息素养。

在课堂教学中,老师可以引导学生主动获取信息、分析信息、评价信息和利用信息的能力。

通过开展各种信息技术实践活动,让学生在实际操作中学会利用信息技术解决问题,提高信息素养水平。

3. 培养创新精神信息技术学科核心素养的培养要求学生具有创新精神和实践能力。

在课堂教学中,老师可以给学生提供一些创新设计的机会,鼓励学生进行项目研究和开发,促进学生创新思维的培养和实践能力的提升。

4. 结合实际案例信息技术是一门注重实践的学科,课堂教学需要结合实际案例,让学生通过实际操作掌握知识和技能。

在课堂教学中,老师可以通过介绍一些实际案例,并引导学生进行实际操作和分析,从而帮助学生更好地理解和掌握信息技术的知识和技能。

二、课堂思考1. 教学内容的组织在信息技术学科核心素养的课堂教学中,我们需要合理组织教学内容,把握学科核心素养的培养重点,注重知识和能力的有机结合。

在设计教学内容的过程中,老师需要考虑学生的认知规律和学习规律,通过合理的教学设计,让学生在课堂教学中全面发展。

2. 教学方法的选择信息技术学科核心素养的课堂教学需要运用多种教学方法,注重启发式教学和实践性教学,激发学生的学习兴趣和潜能。

在选择教学方法的过程中,老师需要根据学生的特点和学习目标,灵活运用多种方法,提高课堂教学效果。

2024教师信息技术网络研修计划标准范本(三篇)

2024教师信息技术网络研修计划标准范本(三篇)

2024教师信息技术网络研修计划标准范本我参加了国培计划河南省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程的远程培训学习。

为了能让本次培训学习起到真正的实效,真正让自己得到成长,我以在培训期间各位专家教授的授课精髓为指导,制定一套自我研修方案。

一、指导思想信息技术与语文教学的整合,就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中,以便更好地完成语文课程的目标。

信息技术与阅读教学有机融合,使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点,为创建以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式,提供了技术支持。

信息技术氛围下的语文教学利用网络资源,拓展阅读教学将使自主、合作、探究性的学习呈现出崭新的模式,让学生积极参与教学过程成为可能;开发网络资源,尝试网上阅读,将最大限度地扩展学生语文学习的渠道。

二、研修目标1、转变固有的教育观念,与新时期的教育观念保持一致。

2、提高自己对信息技术应用在语文教学中应用的理解能力和操作能力。

3、能结合有关信息技术应用能力,针对教学不断反思和总结,提高信息技术与语文课程融合的专业能力。

三、研修方式1、聆听请教对讲解中不明白问题和教学中的困惑,及时上网查询并向同行请教,努力向寻求专家帮助解决。

积极参与研修班的各项研讨活动,努力向各位学员交流学习,拿出自己的问题请教各位学员,与各位学员共同探讨。

2、反思提升加强业务进修,主动关心国内外及周围教育信息和专业理论,每周至少抽出几个小时,并通过多种途径,如中学信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座,上网等,汲取信息技术学科的新知识、新技能。

利用信息技术手段辅助教学,充分利用网络优势,积极参与在线研讨。

在多媒体教学环境中,合理利用软件、数字教育资源,优化课堂教学,提高自己的课堂效率。

利用网络教学平台,有效开展自主、合作、探究等学习活动,转变学生的学习方式,培养学生的创新意识和综合能力。

利用教师网络研修社区,养成网络学习习惯,树立终身学习的理念,为自身的可持续发展奠定基础。

高中信息技术课堂教学策略之应用研究课题研究报告

高中信息技术课堂教学策略之应用研究课题研究报告

《高中信息技术课堂教学策略之应用研究》课题研究报告《关于高中信息技术课堂教学策略之应用研究》是##年3月由##市教学研究室审批立项的##市教育科学“十一五”规划市级课题,经过课题组成员的共同努力,已圆满完成预定的研究任务,取得了预期的研究成效。

本课题针对高中信息技术课堂教学无法引起学生的学生兴趣、教材理论难解等现实问题,依据现代教学理论和新课程标准的基本要求,在认真整合和积极借鉴国内外有关研究经验的基础上,旨在探索高中信息技术教学的有效策略,并最终形成切实可行有效的高中信息技术教学模式。

立题具有重要理论意义和教学实践意义。

本课题研究主要采用问卷调查、实践总结等研究方法,主要就高中信息技术教学的基本现状、改进策略等问题进行了具体研究,最终探索出了“游戏教学策略”与“主题教学策略”两种教学的有效策略,从而形成了新的教学模式,有效地改变了信息技术教学的基本现状,促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。

本课题研究指导思想正确,理论观点鲜明,研究方法比较科学,研究过程认真扎实,研究步骤完整、严密,研究成果相对可靠,在一定范围内应用后,取得了较好的研究成效,在同类学校、同类研究中处于较高水平。

具体汇报如下:一、问题的提出“减轻学生负担,促进教学质量的提高。

”是教育工作者一直追求的目标。

在教学实践中研究和实施高效率教学,是素质教育的需要。

素质教育的主阵地主渠道就在课堂教学。

只有将课堂教学搞好,才能真正实施素质教育。

而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。

《基础教育课程改革纲要》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

强调以学生发展为本,强调改变学生的学习方式,强调既要关注学生的学习生活,又要关注学生的现实生活。

课堂教学应当为学生创设轻松,愉快的课堂生活环境,引导学生主动参与知识探究,主动合作,让学生生动活泼,主动发展,对知识的探究具有明确的主动意识。

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》第一篇:《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》实施方案一、课题研究的背景:信息技术的飞速发展促使教育观念发生了根本性的改变。

信息技术在教育领域的广泛应用,促进了教育信息化,从而促进了教学模式、教学方法乃至教育理论、教育体制的根本性变革。

在信息技术的支持下,教学内容以及教学资料可以采用文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式呈现,使得教学内容多元化。

信息技术能以最快的速度、最准确的信息、最灵活的方式和最佳的效果更新教学内容,使教学内容始终保持科学性、直观性、趣味性、系统性和综合性等特点。

教师可以通过网络进行教学,辅导答疑,批改作业,学生则可以通过网络听课、搜集资料、请教问题等,打破了时空的界限限制,使教育形式更加开发化。

为学生的自主学习与教师的个性化教学提供了条件和保障。

在教学过程中,学生可以根据自己的实际情况和需求,决定学习的内容及顺序,学生成为学习的主人,学生的学习具有鲜明的自主性。

教师可以根据教学内容、个人的习惯和技能,选择有个性化的教学方法。

如采用多媒体课件教学、利用网络进行教学等。

这些教学形式和手段能根据教学内容,从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生,加深学生对新知识的理解,促进学生综合素质的全面提高。

信息技术的飞速发展为教育的变革提供了前所未有的可能性。

同时,对教育提出了前所未有的挑战。

各个国家都把发展信息化教育作为国家发展的战略,比如美国启动了“国家教育技术工程”,欧盟发布了“信息社会中的学习:欧洲教育创新行动规划”,新加坡推出了全国教育信息化计划,马来西亚启动了多媒体走廊计划,我们国家启动了现代远程教育工程、“校校通”工程、新基础教育课程改革工程等。

在《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调了信息技术了的重要性,明确指出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

信息技术在课堂教学中应用类型的研究》课题实施方案

信息技术在课堂教学中应用类型的研究》课题实施方案

信息技术在课堂教学中应用类型的研究》课题实施方案一、课题提出的背景:一)国内外同类课题的研究现状述评二十一世纪是一个多元化的世纪,以计算机和互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和研究方式。

利用多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。

人类在经历了三百多年以前的工业革命以后,又在经历着一场深刻的变革,支持这场变革的核心技术就是信息技术。

信息技术的广泛应用,不仅改变人类的生产、生活方式,也在改变着人类的思维研究方式。

更为重要的是它促进人类教育的改革与发展呈现出网络化、多媒体化、个性化和国际化的趋势,为人类教育的进一步改革与发展既提出了挑战,又提供了机遇。

国内,从我国教育改革和发展的趋势看,“XXX未来教育培训项目”开展了多年,教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。

信息社会新型人才培养所提出的最基本的要求是对信息的获取、分析、加工利用的能力。

这就要求学生学会高效率的自主、合作、探究性研究,要求教师从传统的教学模式中走出来,由课堂的主宰者变为课堂教学的组织者和引导者。

让学生由被动的接受状态变为研究的主体,成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

在我国,XXX于1999年6月出台的《XXX关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,对我国教育信息化建设做出了重大决策;教育部于1998年12月提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出实施“现代远程教育工程”;此外,我国还实施了一系列教育信息化工程建设,如改造中国教育科研网络系统、建设现代远程教学系统、建设公共教育信息资源库、中小学开设信息技术教育课程、开展校校通工程、班班通工程等等。

所有这些都说明,人类的教育,在经历了农业时代的教育、工业时代的教育以后,已经跨入信息时代的教育。

开展《信息技术环境下优化课堂教学研究》,是时代发展对教育改革提出的必然要求,具有客观必然性。

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二)课题选题的意义2、促进教师的自身发展,利用课题研究提高教师以信息技术为辅助力量,与相关课程进行整合,促进其教学教研水平和专业化发展。

信息技术教学中培养和提高小学生自主学习能力课题研究方案

信息技术教学中培养和提高小学生自主学习能力课题研究方案

信息技术教学中培养和提高小学生自主学习能力旳课题研究方案一、研究旳目旳与意义伴随新课程改革旳全面实行,自主学习、终身学习越来越受到人们旳普遍关注。

《基础教育课程改革纲要》中明确指出:转变学习方式,使学生形成积极积极旳学习态度是新课改旳明显特性。

作为基础教育旳小学,怎样培养小学生良好旳自主学习、自主发展旳习惯,提高自主学习旳能力,已成为新课改实行中重点探究和处理旳问题。

确立此课题,就是想通过研究,寻找某些引导学生自主学习旳方略,提高课堂效率。

让学生获取学习信息技术旳措施,以及运用计算机这一最便捷旳信息处理工具,来有效旳筛选和获取信息、精确地鉴别信息旳真伪、发明性地加工和处理信息,掌握自主获取知识旳本领,为学生旳可持续发展和终身学习奠定基础。

培养和提高小学生自主学习旳能力,推进新课改旳顺利实行,全面提高教育教学质量,全面推进素质教育。

二、研究现实状况“终身学习观”虽早就提出,但在改革开放后,由于市场经济旳迅速发展,人们往往更多地关注眼前旳经济利益,忽视了长远旳学习。

学校教学中,长期以来,教师向学生传授知识,往往忽视了能力旳培养和学习措施旳指导。

《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“谁掌握了面向二十一世纪旳教育,谁就能在二十一世纪旳国际竞争中处在战略旳积极地位。

教育旳最终目旳是增进人旳全面发展,它需要通过课程来实行与实现,伴随社会旳发展,为学生创设一种怎样旳生活方式和学习方式,为二十一世纪培养什么样旳人才问题,成为了教育必须思索旳现实问题。

新课程改革实行几年来,自主学习在学校教育中被提到了空前未有旳高度。

然而,数年来受应试教育旳影响,受老式旳课堂教学模式旳影响,受急功近利教育弊端思想旳影响,自主学习没有得到很好旳贯彻。

虽然有不少学校重视自主学习旳管理,但尚未形成科学有效旳模式。

我们确定此题旳研究,以期突破过去旳教育弊端,为学生旳终身学习及可持续发展奠定坚实旳基础。

三、课题研究旳目旳(1)理论研究目旳:寻求培养学生自主学习旳途径和措施(2)育人目旳:为适应二十一世纪知识经济和社会旳发展规定,努力使学生成为自主型旳人才。

有关 SPOC 教学模式在高职课程应用现状的研究

有关 SPOC 教学模式在高职课程应用现状的研究

KE CHENG YU JIAO XUE有关SPOC教学模式在高职课程应用现状的研究赵挺雄(湖南城建职业技术学院,湖南 湘潭 411101)摘要:SPOC作为一种全新的小规模在线课程,它将传统课堂教学和在线教学有机结合在一起,一经应用取得了较为明显的教学效果,从知名高校开始到高职院校,SPOC教学模式已经被广泛应用到了高职人才培养中。

本文从SPOC教学模式的概述出发,对SPOC教学模式在高职课程中的具体实施进行了分析,并对SPOC在高职课程应用现状有一个清晰认知,面对高职学生对SPOC课程了解程度不够、自身的学习主观能动性不够,以及高职院校对SPOC课程的开发不全面的问题,提出了一些建设性意见和建议,旨在提升SPOC教学模式在高职课程中的应用效果,提高高职院校的教学质量。

关键词:SPOC教学模式;高职课程;应用现状随着互联网的普及和计算机信息技术的发展,高职教育面临着全面的教学改革形势,传统的课堂教学模式正在受到网络的冲击,也不能满足高职人才的培养需求,线上教学模式被越来越多应用到高职教育中。

SPOC教学模式作为当前线上教学模式的主流趋势,既能充分发挥线上教学的优势,又能将线下教学结合起来,对学生自主学习能力是一种较好的培养。

一、SPOC教学模式的概述SPOC是Small private online course的简称,翻译成中文是小规模限制性在线课程,这里的S代表小规模,一般指学生人数控制在几十人到几百人之间,P代表着学生要符合申请条件才能参加学习 [1]。

SPOC教学模式可以分为两大类:一类是采取将传统课堂教学和在线教学相结合的混合式,一类是上面提到的从全世界的学习申请者直送进行筛选,进入到SPOC课程学习,完成学习内容和通过考核后,颁发学分证书。

高职院校通常采用的是第一类SPOC教学模式,教师在进行SPOC 课程教学时可以借助知名高校的线上课程资源,对自己的SPOC课程进行补充,将这一教学模式的教学价值最大化。

(汪治)以学为中心教学模式的探索与实践

(汪治)以学为中心教学模式的探索与实践

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智能手机在教学中的作用
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(三)基于问题导向翻转课堂的 混合式课程教学实施
课前、课中、课后 线上、线下 形成性过程考核、终结性结果考核
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主要教学环节可归纳为: 引导—做学—议论—点评—精讲—训练—评估。
➢ 引导:课前根据教学目标,创设情境,提出基本性的问题,在线 布置学习任务,并在线上开展辅导答疑、课前测验;
泛在学习
碎片化学习
定制化学习
分享学习
……
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人工智能、人机合作
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二 问题导向翻转课堂的混合式教学设计与实践
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(一)实施混合式教学的原则
1.以学生的学习为中心原则 无论是课程的开发与建设,还是教学实施,都要
体现以学生的学习为中心的理念,从学生的角度、学 习的角度应用现代教育信息技术开展课程的改革、建 设、实施。要通过学习环境的设计,让学生想学、会 学、能学、乐学,要能够实现个别化的学习、差异化 的学习和定制化的自主学习。
考、主动的参与,合作、分享的自主学习
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(四)成效分析
这种合作、平等的学习关系,使得师生之间的关系 大大改善,课堂上师生间相互信任、相互质疑,随 和、融洽,课堂学习气氛活跃,睡觉、玩手机、上 网打游戏的大大减少,除了专业知识方面外,也针 对学生学习思想上的、情感上的、行为上出现的问 题进行及时的、经常的引导,学生的思维方式、语 言表达、团队精神、合作与竞争的意识、解决问题 的能力、学习能力与方法得以有效的提升。
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(二)重塑教学过程与教师和学生的角色
教学理念从以“教”为中心转变到以“学”为中心,以 学定教;
教学目的由掌握知识、技能转变为学会学习、解决问题 、培养能力,由低阶目标转变为高阶目标;

在信息技术课堂上如何体现以学生为主体,教师为主导(5篇模版)

在信息技术课堂上如何体现以学生为主体,教师为主导(5篇模版)

在信息技术课堂上如何体现以学生为主体,教师为主导(5篇模版)第一篇:在信息技术课堂上如何体现以学生为主体,教师为主导新课改的思想精髓是以学生为主体,以教师为指导,引导学生主动参与、探究知识,亲历过程、锻炼思维。

课堂教学是以学生为主体,教师为主导的双边活动,所以教师应在备课和课堂教学时都要处处站在学生的角度来钻研教材,设计教案,组织教学,指导练习。

要尽量创造条件,让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中,激发学生参与探究知识,要让学生兴趣盎然地进入情境认真学习。

一、设立一个求知氛围,引导学生主动参与。

创设问题情境,形成悬念,让学生对新知识产生浓厚的兴趣,启动学生思维的闸门,并培养学生对知识的探究能力和习惯。

通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动,帮助学生成为学习活动的主体;设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境,诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。

这种情境创设要活泼、新颖有趣,符合初中生的年龄特征,要能够激活学生的探究兴趣,要与教学内容相关联,使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。

不仅课的开始创立这种气氛,而且在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设,使学生经常处在问题情境中。

始终保持一种求知的热切态度。

二、引导学生主动思考问题,主动探究。

培养学生的自主探究能力,是信息技术课堂教学应承担的任务,所以提出问题,引发学生主动探究,是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节,是学生亲历探究过程的中介和桥梁。

培养学生问题意识则在于老师的引导,目的在于引导学生主动探究,教师提出的问题要明确、适中,问题宜小不宜大;问题宜具体不宜抽象。

三、合作学习,互动研究。

信息技术课是门实践性很强的课程许多知识、问题都要依赖于相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。

生生互动是合作学习的主要特征。

生生互动主要是指在小组内部、小组之间的学生间的。

在合作学习的过程中,培养和发展学生的合作意识、合作精神,在合作学习的过程参与中,学会合作,学会倾听,学会分享,发展学生的多元智能,达成学习的目标。

《圆柱的认识》优秀说课稿范文(精选5篇)

《圆柱的认识》优秀说课稿范文(精选5篇)

《圆柱的认识》说课稿《圆柱的认识》优秀说课稿范文(精选5篇)作为一名默默奉献的教育工作者,时常需要用到说课稿,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。

那么优秀的说课稿是什么样的呢?下面是小编为大家收集的《圆柱的认识》优秀说课稿范文(精选5篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

《圆柱的认识》说课稿1一、说教材(一)圆柱的认识是人教版小学数学第十二册的内容,学生在一年级已经通过实物直观认识了圆柱这种物体,本课是在学习了长方形,圆形,正方形等一些平面图形和长方体,正方体立方体图形的基础上,进一步探索含有曲面的几何体圆柱的基本特征,它是学生进一步发展空间观念,学习圆柱表面积必备的基础知识。

(二)教学目标(1)知识与技能:认识圆柱的各部分名称,特征和侧向展开图,能根据展开图判断和制作圆柱模型。

(2)过程与方法:在做圆柱的活动中进一步探索圆柱的特征,体会圆柱侧面和底面之间的关系,培养学生的空间观念和动手能力。

(3)情感与态度:体验圆柱与日常生活密切联系,通过同学间合作做圆柱,共同进步,体验成功。

(三)我的教学理念是:六年级学生已经具备初步认识圆柱的生活经验,但是对圆柱的侧面展开图的感性认识还不够丰富,在认知上是个飞跃,为了突破这个难点,我把学生当成是一个发现者,先直观认识,再通过动手做圆柱,让学生动眼、动口、动手感官参与新知的形成过程,引导学生“做数学”。

(四)本节课我的教学具准备如下:每组准备圆规一个、彩色卡纸两张、小剪刀一把、胶水,学生自带圆柱物品等。

二、说教法。

整节课我将以学生为主体,发挥教师的引导、组织作用,应用以下教法组织教学。

①情景教学法;②探究发现法;③活动体验法。

三、说学法。

现代教学理论强调,教学生学会学习是教学的一项基本任务,为了在教学中落实以学生为主体,教师为主导的理念,我应用以下学法组织教学。

①观察操作法;②合作交流法。

四、说教学过程。

基于以上教学理念,我设计了以下几个教学环节:1、创设情境,导入课题。

以学生为中心:项目式学习下信息技术课程变革核心要义

以学生为中心:项目式学习下信息技术课程变革核心要义

以学生为中心:项目式学习下信息技术课程变革核心要义作者:吴晓茜来源:《中国信息技术教育》2019年第19期任何教学改革必然是教学内容与教学方法的同步改革,新的内容需要新的学习方法,新的教育方式也必然需要增添新的内容,本期解码让我们走进深圳,从教学一线的角度去观察、发现项目学习的更多价值意义。

无论是项目式学习(Project-Based Learning)、设计型学习(Design-Based Learning),还是探究式学习(Hands-on Inquiry Based Learning),从本质上讲,这些学习方式都要以学生为中心,因此,我们说“以学生为中心”是信息技术课程实践变革的核心要义。

教育是一门慢的艺术,教师应具有农人的心态。

教师应追寻教育的本质——教学主体是学生,教师只是教学活动的组织者、引导者、参与者。

教师要促进学生高效地学习,让学生进入自主发展的快车道。

下面,笔者简单谈一谈对以学生为中心的项目式学习的体会。

● 找准题目,提对问题正如马宁教授所说,“在项目式学习过程中,最重要的环节和最关键的因素,就是选题”,“选题找准了、提对了,整个项目式学习就成功了一半”。

笔者认为,选择正确的项目式学习的主题,找到准确的驱动问题,同样要以学生为中心。

项目要有趣好玩,驱动问题要以学生的认知为出发点。

项目式学习活动的题目可以来源于课程标准(或教材),或者来自学生日常生活中的所见所闻,或者与学校具体的主题活动结合起来等,这些出发点,既考虑到学生的认知,又符合他们的年龄特点。

例如,北师大深圳南山附属学校杜映霏老师的展示课名称为《探寻身边的小麦》,她的驱动问题是:“我们如何设计一个小麦宣传片,让更多的人了解小麦?”振能学校的银珊老师《我D秀》一课的驱动问题是:“我们能运用这些中国古典图案,设计出具有中国风的T恤衫吗?”正是这些准确、有趣的问题将学生的思维一下子带入知识的海洋。

宝民小学刘晓君老师的《我是灵芝社区植物代言人——二维码的创作》一课设计的初衷是学校二次装修后,增加了许多漂亮的绿色植物,但由于学生并不熟悉这些植物,为了普及大家的植物知识,从而开展了“绿色植物知识小博士”这一研究项目。

义务教育信息科技课程标准(2022年版)

义务教育信息科技课程标准(2022年版)

义务教育信息科技课程标准(2022年版)一、课程性质信息科技是现代科学技术领域的重要部分,主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。

当代高速发展的信息科技对全球经济、社会和文化发展起着越来越重要的作用。

义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性,为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。

信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理,提升自主可控意识,培育社会主义核心价值观,树立总体国家安全观,提升数字素养与技能。

二、课程理念1.反映数字时代正确育人方向坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。

发挥课程育人功能,帮助全体学生学会数字时代的知识积累与创新方法,引导学生在使用信息科技解决问题的过程中遵守道德规范和科技伦理,培育学生正确的世界观、人生观、价值观,促进学生在数字世界与现实世界中健康成长。

2.构建逻辑关联的课程结构以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线,按照义务教育阶段学生的认知发展规律,统筹安排各学段学习内容。

小学低年级注重生活体验;小学中高年级初步学习基本概念和基本原理,并体验其应用;初中阶段深化原理认识,探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。

3.遴选科学原理和实践应用并重的课程内容面向数字时代经济、社会和文化发展要求,吸纳国内外信息科技的前沿成果,基于数字素养与技能培育要求,遴选课程内容。

从信息科技实践应用出发,注重帮助学生理解基本概念和基本原理,引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战,提升学生知识迁移能力和学科思维水平,体现“科”与“技”并重。

4.倡导真实性学习创新教学方式,以真实问题或项目驱动,引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程,建构知识,提升问题解决能力。

注重创设真实情境,引入多元化数字资源,提高学生的学习参与度。

支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价,鼓励“做中学”“用中学”“创中学”,凸显学生的主体性。

信息科技教学设计的设计理念

信息科技教学设计的设计理念

信息科技教学设计的设计理念信息科技教学设计的设计理念一、引言信息科技已经成为现代教育中不可或缺的一部分。

在教育教学领域,信息科技被广泛应用于课堂教学、教学管理和学生评价等方面。

信息科技教学设计作为信息科技与教学相结合的产物,其设计理念对于提高教学效果、促进教学改革以及提升教师专业发展具有重要意义。

本文将从深度和广度的角度对信息科技教学设计的设计理念进行全面评估,并据此撰写一篇有价值的文章,以期帮助读者更好地理解这一主题。

二、简述信息科技教学设计的概念在深入探讨信息科技教学设计的设计理念之前,我们首先需要对信息科技教学设计的概念有一个基本的了解。

信息科技教学设计是指教师针对特定的学习目标,通过合理运用信息技术工具和资源,设计与实施教学活动的过程。

这一过程需要综合考虑学生的特点、教学资源、教学环境以及教学目标等因素,以达到促进学生学习和全面发展的目的。

信息科技教学设计的核心是以学生为中心,以教学活动为主导,以信息技术为支撑,实现教学目标的全过程。

三、信息科技教学设计的设计理念1. 学生为中心的设计理念在信息科技教学设计中,学生应该是学习的主体,教学活动应该是围绕学生展开的。

信息科技教学设计的设计理念应该是以学生为中心。

教师在设计教学活动时,应该充分考虑学生的兴趣、特点、学习水平以及学习需求,合理安排教学内容和教学方法。

通过信息科技教学设计,可以更好地满足学生个性化、差异化的学习需求,激发学生的学习动机,提高学习效果。

2. 教学活动为主导的设计理念信息科技教学设计的设计理念还应该是以教学活动为主导。

教学活动是教师和学生在教学过程中共同参与的活动,是教学目标的具体实现过程。

在信息科技教学设计中,教师应该根据具体的教学内容和教学目标,合理设计和安排教学活动,充分利用信息技术工具和资源,激发学生的学习兴趣,促进学生的积极参与,提高教学效果。

3. 信息技术为支撑的设计理念信息科技教学设计的设计理念还需要以信息技术为支撑。

最新清华版信息技术七年级上册全册精品教案

最新清华版信息技术七年级上册全册精品教案

最新清华版信息技术七年级上册全册精品教案备课本清华版七年级上册信息技术全册教案班级______教师______日期______清华版信息技术七年级上册教学计划教师_______日期_______一、指导思想当今人类社会已经进入21世纪,以计算机、网络和通信技术为核心的现代信息技术在社会各个领域都得到了广泛的应用,并逐渐改变着人们的学习、工作和生活方式。

信息的获取、传输、处理和应用能力已经成为现代新人类最基本的能力与文化水平的标志。

在这种大环境下,本学期的信息技术教学工作,将严格以理论为指导,坚持理论联系实际的原则,教有用的信息技术知识,以用为主。

在学生上机练习中,强调人人学会,人人动手。

狠抓学生基本功、基本能力的训练,并引导学生将所学知识运用于实际的生活中,同时,教学中多注意培养学生良好的学习习惯,以及良好的思想道德情操,达到教书育人的目的,为国家培养出合格的中学生。

二、学情分析本学期七年级1班,由我指导教学,农村中学条件有限,学生信息技术基础较差。

经过走访交谈,对学生有了一些了解:1、学生学习计算机的兴趣浓厚,热情较高;2、学生的计算机基础知识掌握不够牢;3、学生运用电脑的能力较差;4、部分学生上机行为不够规范;5、有些学生键盘不会操作,有的不熟练,用一只手操作键盘现象较严重;针对上述不良习惯,在学习中会严格要求,对于本学期的学习,要使他们进一步入好门,并能学以致用。

三、目的要求1、培养学生爱护公物的良好习惯;2、提高学生学习计算机理论知识的兴趣;3、规范学生上机行为;4、对学生适时进行爱国主义和法制教育;四、教材分析七年级下册《信息技术》教材结合新课程改革理念和《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,贯彻“以教师为主导,以学生为主体”的教育原则,系统阐述了信息技术的基础知识和基本概念,以及各种软件应用的方法,同时渗透着积极向上的品德教育和健康活泼的人文精神。

教材语言流畅,内容生动、活泼,图文并茂,将趣味性和教学性融为一体,符合七年级学生的认知规律。

2024义务教育信息科技课程标准2022年版试题库含答案

2024义务教育信息科技课程标准2022年版试题库含答案

2024义务教育信息科技课程标准2022年版试题库含答案1.义务教育信息科技课程针对问题开展合作的与,,在中不断优化信息科技教学,提升学生。

答案:课例研究;教学诊断;反思教学;循环选代;核心素养2.义务教育信息科技课程要树立正确的评价观念,坚持.,体现“一致性。

答案:以评促教;以评促学;教一学一评3.信息科技课程义务教育阶段分为四个学段,六三学制按划分,“五四学制按“划分。

答案4.义务教育信息科技课程坚持( )和( ?)相结合,增强学生自主学习能力。

答案:自评;他评5.义务教育信息科技课程引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战,提升学生和,体现“”与“”并重。

答案:知识迁移能力;学科思维水平;科; 技6.是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观.必备品格和关键能力。

答案:核心素养7.信息科技课程目标要围绕,体现,反映。

答案:核心素养;课程性质;课程理念8.课程教材要发挥.的作用。

答案:培根铸魂;启智增慧9.“在线学习与生活”是第二学段( )的内容,分为.和三部分内容。

答案:在线生活;在线学习;在线安全10.义务教育信息科技课程支持学生在学习环境下进行.和,鼓励“”“”“”。

答案:数字化;自我规划;自我管理;自我评价;做中学;用中学;创中学11.学业质量标准是以为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。

信息科技课程学业质量标准是在每个学段的学习结束后,对学生在............................... 数字化学习与创新.信息社会责任等方面应达到的学业成就及表现特征进行的总体描述,是考试评价的主要依据,对 ........................... 建设等具有一定的指导作用。

答案:核心素养;信息意识;计算思维;教学活动;课程资源12.信息科技”在此轮课程设置中落实为:( )的:( )科目。

答案:全国统一开设;独立课程13.信息科技课程学段目标是总目标在的具体化,旨在指导在遵循学生的基础上进行教学。

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