巧设情境是提高数学课堂教学效率的有效策略

巧设情境是提高数学课堂教学效率的有效策略一、情境服务教学目标的有效性策略数学教学情境的创设，必须服务于课堂教学目标。

教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标，我们在创设教学情境时应该从这三个层面上去考虑，力求做到有针对性、有效性。

1、针对情感目标创设情境。

轻松的课堂氛围，才能让学生投入学习，从而提高课堂教学效果。

我常在上课开始或学习进行到一定程度，当学生感到疲倦时，来一小段比赛、游戏之类的数学趣味活动等，以此集中学生的注意力，或消除学生学习的疲劳，进入新的学习情境中去。

2、针对能力目标创设情境。

对机械乏味的知识讲解，学生会产生一种抵触情绪，消极应付。

因此我们要针对某节课的能力目标，创设一定的训练情境，学生能力必定会在轻松愉快的情境活动中形成。

例如，我在教学“长方体的认识”时，由于学生第一次接触有关“体”的概念，因此他们对体的概念较为淡薄，在课的一开始我先准备了一些材料，创设了一个比赛做长方体模型的情景，在制作的过程中，就给学生提供了长方体的点、线、面的感性材料，使学生不但知道了长方体有几个面、几条棱和几个顶点，而且对长方体棱的特征也有了初步的认识。

使学生主动探索、自主学习的能力有了一定的提高。

3、针对知识目标创设情境。

在小学数学教学中，我们应该尽量针对每一堂课所要掌握的知识目标，创设适合小学生的学习情境。

例如教学《分数的基本性质》一课。

师：一天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼。

它把三个饼平均分成4份、8份、12份，让三个孩子分别取其中的3分、6份、9份﹙板书：3/4、6/8、9/12﹚。

三只小猴子听了睁大着眼睛望着妈妈，好象在说：妈妈今天怎么啦？怎能做偏心的事。

3/4、6/8、9/12各不相同，怎么能我们分到的饼不一样多呢？猴妈妈看透了小猴子的心思，神秘地笑了。

同学们，你们猜猜猴妈妈笑什么，你认为它分的饼公平吗？学生被这一有趣的情境深深得吸引了，很快进入了积极的思考探究之中，知识掌握特别快，达到了预先设计的知识目标要求二、情境激发数学兴趣的有效性策略创设数学教学情境——调动学生学习兴趣——提高课堂教学效果，这是数学教学的一个有效手段，为此，我们要遵循情境创设的三个基本原则。

1、广泛参与原则。

教学情境的创设，必须能够调动全班不同层次的学生广泛参与，否则，只有几个优生与老师互动，绝大多数学生当“观众”，这样的情境创设无疑是无效的。

例如，一年级的“统计”一课，教材安排是这样的：今天大象过生日，来了不少小动物祝贺；接着要求统计各种花的朵数；再是练一练统计喜欢吃水果的人数。

有位教师就把这三个教学环节编成一个故事：今天大象过生日，小动物们来祝贺，他们给大象送来的礼物是各种颜色的鲜花，大象招待小动物的是各种好吃的水果。

最妙的是创设这样一个情境“森林里长着一颗神奇的果树，上面有西瓜、苹果、香蕉、桃子等，你喜欢什么水果就去摘吧！”这不仅让全体学生都参与，鼓励学生在小组中交流讨论，整节课自始至终学生兴趣浓厚，兴趣都很高，参与面自然就广。

2、层次性原则：情境的设臵要有合理的程序和阶梯性，由于不同的班级、学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行情境设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。

同时如针对基础差一些的，可以多铺垫一些，情境创设简单些，采用“小步走”的方式，让学生能接受，并能够得到成功。

如教学一年级《认识钟表》。

在找朋友的活动中，我特意创设了“6时和1：00”找不到朋友的情景，并设问：你们想和她交朋友吗？那请你们想办法表示出6时和1：00。

这样，不同层次的学生可以根据自己的喜好和认知水平，想办法来表示。

这时，有的同学想办法拨钟面，有的同学用两种表示法写6时和1：00，甚至还有的学生选择了画钟面。

这样，就让不同的层次的学生都可以按照自己的经验水平和爱好选择材料，自主地参加数学活动，每个学生都有了自己的目标，学的兴致盎然。

3、创造性原则。

课堂教学的情境创设需要推陈出新，才能激起学生更多的想象和学习兴趣。

如教学“平行四边形的面积”一课，我创设了这样的数学情境：有位老奶奶的屋前有一块平行四边形菜地（出示硬卡纸片），奶奶很想知道这块地有多大。

现在你们都是小小数学家，就请你们帮帮老奶奶，看能不能想办法计算出它的面积？”课堂上，我们看到这些“小小数学家”拿着长方形、平行四边形的纸片，摆弄着、切割着，他们专心思考、小声议论、大胆猜想……学生摆拼、移动，学得起劲三、情境贴近生活实际的有效性策略《数学课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，因此，数学教学情境的创设必须贴近学生实际，引发学生的生活体验。

这样，所创设的情境学生才能乐于参与，有助于提高课堂教学效率。

那么，如何创设情境才能贴近学生的生活实际呢？1、根据学生实际生活创设情境。

数学知识来源于实际生活，数学知识的建构多数是以实际为基础的，学生因为阅历很浅，所以认知有较大的局限。

在创设情境时要充分考虑到这个因素，也就是我们常说的：备课要备学生。

因为一般人对新鲜的事物总会有陌生感，所以创设的情境要使学生感兴趣，觉得自己对它很熟悉，这样可能会更有利于学生与教材这一对矛盾的统一。

因此，我们要多多挖掘生活素材，寻找数学知识与学生生活有联系的切入点，创设生活化的情境，让数学内容生活化。

有教师执教《角的度量》这节课，在复习导入时老师是这样创设情境的：同学们，春暖花开，万物苏醒，又到了放风筝的好季节了。

你们喜欢放风筝吗？今天老师带来了几个小客人，他们和大家一样，也喜欢放风筝。

看﹙出示动画片﹚小兔、小猴、小松鼠和小伙伴们一起参加了比赛。

按国际风筝比赛的规则，他们必须把手中的风筝一端放在地上，看风筝线与地平面所成的角的大小，请同学们看一下，这三个角中哪个角最小，为什么？老师创设了防风筝这样的情境，既贴近了学生的生活实际，又能提高学生的学习兴趣。

2、根据学生的年龄特点创设情境。

数学教学情境的创设必须符合小学生这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。

例如教学“11—20各数的认识”时我创设了这样的情境，屏幕上出现许多跳动的数字娃娃，小朋友你们想和他交朋友吗？学生很快说想。

此时，学生热情高涨，跃跃欲试，兴趣昂然开始开始捆起了小棒。

3、根据学生的已有经验创设情境。

教师所创设的情境必须是学生大脑中已有的体验，这样才能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与欲望。

这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

如六年级“工程问题”，我创设了这样一个情景，看录像：小军来到文具商店，各种文具琳琅满目。

他来到铅笔柜台前，自言自语地说：“我身上带的钱可以买3支。

”又来到橡皮柜台处，自言自语地说：“我身上带的钱可以买6块。

”营业员听见了，建议道：“你可把铅笔和橡皮作为一套来买啊！”小军高兴地说：“就这么办！”看完录像后，让学生从中提炼出数学问题“小军带的钱，单独买可以买3支铅笔或者6块橡皮。

现在如果买1支铅笔和1块橡皮这样的一套，可以买几套？”因为没有现成的解题方法供学生选择，但学生以有这方面的经历和体验，学生就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法。

浅谈提高课堂教学效率的策略天津市大港区第十一小学吴岩有关提高课堂教学效率和质量方面的论述，在报刊上出现的频率非常高，表明这一问题受到社会和业内同仁的普遍关注。

实践证明，提高课堂效率对于全面提高教学教育质量，减轻学生的课业负担，提升学生素质确实具有极其重要的现实意义。

结合自己多年来的课堂教学实践，谈谈提高课堂教学效率的几点策略。

一、树立教师的人格魅力是提高课堂教学效率的思想基础教师是课堂的组织者和引导者。

教师的人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，影响着学生情感体验，也是制约课堂气氛的重要因素。

教师要从理性的高度在课堂上树立自己的威信。

而且必须明确树立威信的最根本途径是对教师自己在课上和课下的严格要求。

言出必行，以身作则，为人师表。

用自己的良好形象和人格魅力去影响，去感动学生，给全班学生以积极的情绪感染。

例如，要求学生上课不迟到，那么上课铃响，教师必须在讲台前；要求学生在听课中保持良好的坐姿，那么教师在讲课中要保持良好的教态；要求学生课上要认真听讲，那么教师在讲课中必须做好充分准备，全身心地投入到教学内容的讲解中；要求学生课堂上在规定时间完成学习量，那么教师也必须在规定时间完成教学任务。

教师向学生承诺不拖堂，那么下课铃响就必须下课，这是学生最在乎的。

如果真要占用学生1~2分钟的休息时间，我会对学生说：今天很抱歉，占用了你们2分钟的休息时间，下次老师一定给你们补上。

我也会在下一次的课堂上提前2分钟结束教学任务，让学生们放松，兑现承诺。

讲课时，老师难免有口误的时候，如果学生指出来，作为老师要真诚地对学生表示感谢，并“借题发挥”：肯定这名同学上课听得认真，希望同学们向他学习，这也是培养学生科学精神和激发学习兴趣最好的时机。

老师在课堂上要扮演公正的评判者的角色，要平等的对待每一个学生，善待每一个孩子，不能以成绩的高低区分好、中、差生，出现违纪老师要一视同仁，要给学生改正错误的机会，让他知道老师是信任他的。

二、坚持备课环节的科学性和高质量是提高课堂教学效率的基本前提和根本保证我的备课做法是：一是要通览全册教材和分析每个章节的内容。

通览全册教材时，要掌握全册教材的主要内容，明确全册教材总的教学要求。

数学教材的系统性，连贯性非常强，教师如果不注意联系前面的教学内容，教授后面的内容时，就不能融会贯通，把新、旧知识衔接起来；如果不了解后面的教学内容，讲前面的教材时，就不会恰到好处地为后续学习做好铺垫，也不容易体现每堂课的重点和关键。

通览全书的目的是明确每一堂课的教学在整册教材中的地位和作用。

明确1课时应该讲清哪些基本概念，教给学生哪些基本知识，培养学生哪些基本技能等。

二是充分考虑教学步骤和教学方法。

如：学生学习新知识前应有哪些基础，现在学生实际水平如何？哪些知识在学生学习新知识以前要加以复习？如何解决教材中的重点和关键？如何突破教学中的难点？如何启发学生的学习积极性？如何指导学生掌握正确的学习方法？如何安排课堂作业和家庭作业？使学生获得的知识得以巩固，把技能转化为技巧等等。

教师在课堂上的提问，谈话，讲解都应该简明通顺，逻辑清晰，平实精炼，生动风趣，表达严密……所有这些，教师备课时都要认真加以考虑。

例如：只可以说3.14是“π”的近似值，不可以说成3.14是“π”；只可以说通分时把两个分数的分母的最小公倍数作分母，不可以说成把两个分数的最小公倍数作分母。

备课时，教师不仅需要注意教材内容，还要研究学生实际情况，确定相应的教学方法。

特别是帮助解决学困生的学习问题。

为了提升教学效果，提高教学效率，一定要十分讲究教学方法。

还要根据教材的特点教会学生学习方法。