湖南省高中历史教学论文 充分利用历史资源,进行课程开发

合集下载

浅议高中历史课程资源的有效开发

浅议高中历史课程资源的有效开发

浅议高中历史课程资源的有效开发作者:来源:《中学政史地·教学指导版》2016年第03期刘小松长期以来,在高中历史教学中,教材是唯一的课程资源。

其实,课程资源是非常丰富的。

高中历史课程标准明确指出,课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中的一切人力、物力以及自然资源的总和,它包括教材以及教材以外的来自于学校、家庭、社会中所有有助于增长学生知识、素质、情感的各种资源。

因此,教师要寻找、甄别和开发课程资源,促进教学开展。

下面笔者就根据教学实践,谈一谈如何开发高中历史课程资源。

一、开发教师资源1.提高教师修养。

每位历史教师都有自己的经验、兴趣、专长和个性特征,也有自己的教学风格,这就是课程资源。

因此,在课程资源的开发与利用中,历史教师要最大限度地发挥自己的积极性和创造性,挖掘自己的潜力,这样才能在课堂上旁征博引,把一切有利于课程实施、学生发展的资源引入课堂。

2.注重集体备课。

每位教师都有自身的教学优势,教师要注重集体备课,集思广益,发挥群体合力,实现优势互补。

这样才能合理、有效地开发课程资源,形成鲜明的学校特色。

另外,教师还要分享教学成果,相互借鉴课程资源,实现资源共享。

3.及时反思与总结。

教师要不断地进行自我反思与总结,及时将教学中出现的“闪光点”记录下来,思考发生原因、改进办法等。

教师要善于运用教学日志、个人心得、同行指导,提高教学水平。

二、开发学生资源1.注重学生的体验和经验。

学生是教学的主体,教师要充分开发和利用学生资源,了解学生的体验和经验,做到心中有数。

对此,教师要多与学生交流,采用多种方式,开发学生资源。

2.尊重学生的思维方法。

学生的思维方法千差万别,教师要尊重学生的思维方法,并加以利用。

在历史教学中,教师要引导学生探究问题,鼓励学生表达观点。

对于学生提出的新颖观点,教师要充分肯定,强化学生的个性化思维方法。

三、开发课堂资源1.开发教材资源。

教师要转变教材观,变“教教材”为“用教材”,树立大教材观。

中学历史教学中课程资源的开发与利用

中学历史教学中课程资源的开发与利用

中学历史教学中课程资源的开发与利用【摘要】中学历史教学中的课程资源开发与利用是教育领域的重要议题。

本文旨在探讨中学历史教学中课程资源的重要性、现状及研究目的。

正文部分将从开发方式、开发途径、利用方法、资源分类和评价标准等方面展开讨论。

通过对课程资源的全面开发和有效利用,可以提升历史教学的实效性和吸引力,激发学生学习兴趣。

结论部分将展望中学历史教学课程资源的未来发展趋势,再次强调其重要性,并提出提高历史教学质量的建议,以促进教学水平的不断提高。

本文旨在为中学历史教学者提供启示和参考,推动课程资源的创新与发展。

【关键词】关键词:中学历史教学、课程资源、开发、利用、分类、评价、发展趋势、质量提高、建议、重要性、现状、研究目的。

1. 引言1.1 中学历史教学中课程资源的重要性中学历史教学中课程资源的重要性在教学过程中起着至关重要的作用。

课程资源可以帮助学生更好地理解历史知识,激发其学习兴趣和学习积极性,提高学习效果。

通过生动、多样化的教学资源,学生可以更直观地感受到历史人物、事件的魅力,更容易理解历史的发展脉络和背后的逻辑。

课程资源还可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方式,提高教学效率和质量。

教师可以根据课程资源的特点和学生的需求进行有针对性的教学设计,使学习过程更加生动有趣、轻松愉快。

课程资源还可以促进学生的综合素质的提升,培养他们的批判性思维、创新能力和表达能力,为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

中学历史教学中课程资源的开发和利用必不可少,对提高历史教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。

1.2 中学历史教学中课程资源的现状目前,中学历史教学中存在着课程资源的开发不足和利用不当的问题。

许多学校仍然沿用传统的教材和教学方法,缺乏多样化和实时性的课程资源。

很多教师在备课时难以找到适合的教学资源,导致课堂教学效果不佳。

由于历史学科本身的广度和深度,学生往往难以理解和掌握所有的知识点,需要更加贴近生活和实践的教学资源来帮助他们更好地学习历史知识。

高中历史课程资源的开发与利用

高中历史课程资源的开发与利用

高中历史课程资源的开发与利用[摘要]历史学科具有独特性,它拥有丰富多彩的课程资源,这些资源是历史课程实施的保证,也是历史教学中不可或缺的资源。

如何有效地开发与利用课程资源,是当下教师研究的重要课题。

教师从建立新的历史课程资源和合理开发与利用课程资源两方面进行分析,以丰富学生的历史知识,促进课程目标的有效实现。

[关键词]高中历史;课程资源;开发;利用新课程改革将开发与利用课程资源放到了一个重要的位置上,课程资源的充分利用是决定课程目标能够顺利而有效地实现的关键。

这里的课程资源就是我们所说的教学资源,是教学信息的重要来源,所有有利于课程目标实现的相关资源都可以统称为课程资源。

而历史课程资源主要指有利于历史课程目标实现的各种资源的综合。

身为历史教师,应该在课程改革深入开展的历史大背景下重新寻找、开发新的课程资源,并充分利用身边的现有资源,这样有利于促进历史课程目标的有效实现。

一、建立新的历史课程资源观1.教科书并非唯一的课程资源教科书是课程资源的核心,但是长期以来却有一种认识上的误区,认为教科书是唯一的课程资源,是教师的法典和圣经,是学生的全部世界。

教师必须要改变这种错误认识,教科书不仅是教师的教本,更是学生的学本,是引导学生利用已有的知识和经验,去探索新知,培养实践能力、合作能力和创新精神的桥梁。

2.学生是宝贵的课程资源作为课堂主体的学生是课程目标能否真正实现的关键,因此,教师要将学生放在教学的首要位置,努力培养学生的学习自觉性和主动性。

无论教材编写得如何精美、教学过程设计得如何巧妙、教师自身的素质如何高,如果学生不能主动参与,课程目标也无法实现。

因此教师不应该把学生视为完全接受教科书的对象,而是要发挥学生的主观能动性,将学生作为重要的课程资源,以获得意想不到的教学效果。

3.家长是不可替代的课程资源教育是学校、家庭、社会三者相结合才能完成的,如果学生缺少社会大课堂的实践,缺少面对复杂多变的世界的洞察力和体验,不管教师付出多大的努力,都不会得到完美的效果。

中学历史教学中课程资源的开发与利用

中学历史教学中课程资源的开发与利用

中学历史教学中课程资源的开发与利用随着教育教学改革的深入,中学历史教学也不断进行着更新和完善。

课程资源的开发与利用是中学历史教学改革的重要一环,它们对提高教学质量、培养学生的历史意识和历史文化素养起着至关重要的作用。

合理有效地开发和利用丰富多样的课程资源,对于中学历史教学至关重要。

一、开发历史教学多媒体资源当今社会,信息技术的飞速发展使得多媒体资源在历史教学中越来越受到关注。

利用多媒体资源进行历史教学能够使得历史知识变得孩子们感兴趣,增加学生的学习积极性。

开发具有历史文化特色的多媒体资源是非常有必要的。

其实,我们可以通过各种途径来开发多媒体资源,可以利用网络上丰富的历史资料和教学资源,可以利用电视、电影、录音、幻灯片等多媒体工具,甚至可以利用学生自己创造的多媒体资源。

通过多媒体资源的开发和利用,不仅可以使历史课堂更加生动有趣,让学生更好地理解和掌握历史知识,还可以增强学生对历史文化的意识和兴趣。

历史是一门实践性极强的学科,开发和利用实践性资源可以激发学生的学习兴趣,增强他们对历史知识的理解和掌握能力。

在历史教学中,我们可以进行教学型考察、实地考察、实物观察等各种形式的实践性活动,这样可以让学生亲自实践历史,亲自感受历史。

培养学生历史意识和历史文化素养的目标,实际上就是要使学生在实践中获得历史知识、懂得历史规律,并能运用历史知识解决现实问题。

开发和利用各种实践性资源是非常有必要的。

这些资源包括历史博物馆、纪念馆、文物馆、图书馆等各种历史资料资源,还包括历史景区、历史遗址、历史建筑等各种历史场所资源。

利用这些实践性资源进行历史教学,可以使学生对历史知识有更加深入的理解和掌握,培养学生的历史意识和历史文化素养。

历史教学中,讨论是非常重要的一种教学方法,它能够激发学生的思维,调动他们的学习兴趣,提高他们的学习能力。

为了开发和利用这种讨论性资源,我们可以准备一些具有历史价值的争论性问题,然后让学生就这些问题进行自由讨论。

浅谈历史课程资源的开发和利用(五篇范文)

浅谈历史课程资源的开发和利用(五篇范文)

浅谈历史课程资源的开发和利用(五篇范文)第一篇:浅谈历史课程资源的开发和利用浅谈历史课程资源的开发和利用课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。

《国家教育改革实施纲要》指出:要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校内外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院校等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。

随着我国基础教育课程改革力度的不断加大,课程资源的重要性日益显现出来,课程资源的开发和利用逐步引起教育界的重视。

历史课程资源的合理开发和有效利用是历史新课程体系重要组成部分,对历史新课程改革的顺利实施和教学质量的提高有着不可替代的作用。

历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。

那么,究竟如何开发利用历史课程资源为历史教学服务,从而提高历史教学的有效性呢?一、历史教科书是开展历史教学活动的主要依据,是历史教育资源的核心内容。

目前,我国初中历史教材有川教版、北师大版、人教版、苏教版、岳麓版等,我校根据本地区的特点,选择了川教版的历史教材。

新教材为了改变以前的教材“繁、难、偏、旧”,过于突出历史学科完整性的缺点,不再按朝代更迭的顺序完整的记述历史,而是选取重要的朝代进行记述,看起来历史知识是割裂的。

特别是每册教材文化史,全部集中在最后一个单元,政治、经济与文化分割开来。

这就给用惯了旧教材的历史教师提出了更高的要求,要求教师根据学生的能力和学习习惯,大胆地创造性地活用教材。

根据自己设计的教学方法和学生的兴趣适当地删减或补充教学内容。

在整个教学过程中,教师在对教材的处理上一定要认真钻研教材,深入浅出,把教科书由“厚”变“薄”;一定要突出学生的主体地位,从提高学生的各种能力着手,采用灵活多样的教学形式,使学生最大限度地参与到教学活动中来。

二、历史教师是最重要的人力课程资源历史是指人类社会过去的时间和行动,以及对这些事件有系统的记录、诠释和研究,这就决定了历史学科是一门综合程度极高的人文学科。

高中历史教学资源开发和利用论文

高中历史教学资源开发和利用论文

试论高中历史教学资源的开发和利用摘要:教学资源的合理开发和利用能够变学生为教学的主体,由被动、消极学习,为主动、积极学习。

是新课改当中一项十分重要的内容。

在教学实践中有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用,将教师资源、学生资源和社会资源融于一体能够更好地为教学服务。

关键词:历史教学;资源;开发和利用当前新课程标准的实施与推进要求教师的教学方式与学生的学习方式都要做出转变。

新的历史教学模式的创建要求教师对历史教学资源进行充分的、创新性的运用。

如何运用教学资源将学生变为教学的主体,变学生被动、消极学习,为主动、积极学习。

这就成为教师不可回避的一个问题。

在教学实践中,能合理开发和利用教学资源,有助于实现上述目标。

什么是教学资源?《普通高中历史课程标准(实验)》指出:“凡是对实现教学目标有利的因素都是教学资源。

历史课程资源既包括教材、教学设备、图书、实物、网络以及遗迹和文物等物质资源,也包括教师、学生、家长以及社会各界人士等人力资源。

”在历史教学中,教师引进教学资源,体现了历史学科的特色,它不仅可以激发学生学习兴趣,而且可以拓展学生的思路,活跃他们的思维,引导他们进行探究。

应该说,它对于历史学习有着至关重要的作用。

此外,教师还应通过各种渠道为学生再补充材料,努力寻找和开发贴近学生生活,符合学生认知水平的话题来进行教学。

以补充教科书材料不足和弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾,帮助学生更好的感知历史。

如何能够有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用,将教师资源、学生资源、社会资源融为一体更好地为教学服务?一、利用教师集体资源精选材料教师是最重要的人力课程资源。

教师集体资源应包括两类。

首先,历史教研组是一个密不可分的团体,在这个团体之中有教学经验丰富的名师、骨干教师,还有刚毕业的青年教师。

这给我们的教师提供了一个博采众长,相互学习,促进教学的环境。

将各种已经精选过的材料整理归纳,形成自己的教学资料集,对教学有极大地帮助。

中学历史教学中课程资源的开发与利用

中学历史教学中课程资源的开发与利用

中学历史教学中课程资源的开发与利用中学历史教育是培养学生历史思维能力和历史素养的重要环节。

随着科技的不断发展,利用多媒体技术和信息技术开发历史课程资源,已成为中学历史教育中不可或缺的教学手段之一。

本文将介绍中学历史课程资源开发的重要性、方法和利用的具体方案。

中学历史教学资源的开发对于提高课程的质量、改善教学效果具有积极的作用。

首先,历史教学资源的开发可以提高教学效果。

因为历史教学资源可以用各种图形、声音和视频资料来呈现,其中包括图片、文字、音频、视频等多种媒体形式,在师生交流中起着重要的效果。

不同类型的历史教学资源可以帮助学生更深入地理解知识,从而更好地掌握和运用历史知识。

其次,历史教学资源的开发有助于提高历史课程的质量。

历史教育有其特殊性,它需要学生具备一定的文字、图片、音频、视频等形式的知识,而这些形式的知识需要通过多种资源才能达到学生的实际需求。

课程资源开发不仅可以根据教学的需求,开发与修改相关资料,而且还可以节省历史课堂上的时间,更好地达到课程的效果。

最后,历史教学资源开发有助于增强学生的学习兴趣和积极性。

多样化的历史教学资源可以使历史内容更加生动,营造一种轻松愉快的学习氛围,提高学生的学习兴趣和积极性,促进学生的自主学习和创新思维。

1. 教学资源的需求调查课程资源的开发首先要考虑的是教学资源的需求。

教师应该了解学生的不同发展需要,建立不同的教学目标和计划,有针对性地开发教学资源,以便在教学中得到更好的应用。

学生的学习需求因人而异,教师应该有一个全面的了解,有对应的资源来满足这种需求。

在了解学生需求之后,教师可以开始教学资源的设计,使教学资源能满足学生的特殊需求。

资源的设计要考虑教学目标和主题、资源类型和内容,保证资源的全面性和科学性。

3. 教学资源的获取和采集教师可以通过各种途径和方式来获取和采集教学资源。

比如,可以利用互联网、图书馆、淘宝等渠道来获取所有相关的历史信息资料。

可收集历史文物、照片、文字、音频、视频等形式来呈现,尽可能的让学生通过实际与实物的接触来感受历史文化的魅力。

中学历史教学中课程资源的开发与利用

中学历史教学中课程资源的开发与利用

中学历史教学中课程资源的开发与利用随着社会的发展和教育改革的不断深入,中学历史教学的方式也正在发生着改变。

课程资源的开发和利用对于中学历史教学来说显得至关重要。

在这个信息化的时代,我们更应该注重创新教学资源,提高历史教学的吸引力和学生的学习积极性。

本文将从课程资源开发的现状和重要性以及如何利用课程资源提高教学质量等角度进行阐述。

课程资源的开发是历史教学的重点。

传统的历史教学模式已经无法满足现代学生的需求,而课程资源的开发可以更好地激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

应该鼓励历史教师积极调研历史相关的资源,建设数字化的教学资源库,充实历史课程和教学内容,不断创新教学方式和手段,为历史教学注入新的活力。

课程资源的开发需要重视多元化。

历史教学中的资源不仅仅是教科书和教学课件,还应该包括多种多样的资源形式,比如历史文物、影视资料、历史资料、数字资源等。

历史教学资源的多元化可以更好地激发学生的学习兴趣,培养他们的思维能力和历史素养。

其三,课程资源的利用需要充分考虑学生的特点。

历史教学资源的利用要充分考虑学生的接受能力和学习水平,因材施教,根据学生的学习特点和需求,为他们提供合适的资源和学习环境,提高历史教学的针对性和个性化。

接下来,我们要谈谈如何利用课程资源提高教学质量。

首先是利用数字化资源改变传统的历史教学方式。

数字化资源不仅丰富了历史教学的内容,还可以改变传统的历史教学方式,比如利用电子白板、多媒体课件等进行互动教学,提高历史教学的趣味性和生动性。

其次是利用场景再现进行历史教学。

通过利用现代科技手段模拟历史场景,让学生身临其境地感受历史的魅力,将历史教学带入孩子们的生活,提高历史学习的实用性和趣味性。

再次是利用社会资源丰富历史教学内容。

利用社会资源,比如博物馆、史料馆等,让学生亲身感受历史的魅力,增强历史教学的互动性和体验性。

要注意适度使用课程资源。

课程资源的利用要注重适度,过度依赖课程资源也可能会使教学失去灵活性和创造性。

论高中历史课程资源的开发和利用

论高中历史课程资源的开发和利用
于 学生 自学 能力 以及分 析 问题 、 理 解 问 题能力 的培养 。
的教学资 料, 丰 富教 学内容, 以更好地完
成历史教学任 务, 提 高 教 学质 量 , 达 至课
课程 资源开发对 学生能力 的开发 和
生态度、 坚强 的意志和合作进取 精神, 增
强 承受 挫折 能力 、 适 应环 境 的生存 能力 等, 都大有 裨益。
【 中图分类号】 G【 文献标识码】 A
【 文章编号】 0 4 5 0 — 9 8 8 9 ( 2 0 1 4 ) 0 9 1 3 —
0038— — 0 3
高 中历史课 程 资源 的进 一步 挖掘 、 开发
和利 用 , 为发展 学 生的综 合 能力提 供 了
国家 的社会历史 发 展 的缩 影 , 通过 资 料 挖掘 , 通 过教 学 , 学 生能 提高 对 地方 历
掘和利用 , 还能拓宽教学形式 , 由单一的
的积 极I } 生 。 历史课程 本身具 有新颖 、 奇特
和丰 富等 特点 , 有 利 于引起 阅读 和求索 的兴 趣。 但 历史 教学过程 中, 学 生参 与学
习的兴趣 值 却在 不断 下 降 。 这 除了教学
理 历史信 息的能力, 形成 用 口头、 书面语 言 、图表 、实 物 、 视频 等 形式 , 提 炼 、陈 述历史状貌 、 解决 历史 问题 的能力, 丰富 历史想象 , 提升知识 迁移能力, 并在实践
教育的好素材。 特别 的, 历史课程 资源本
机会 查找资料 , 探究 历史 , 进行 各种必要 的实 践求索 活 动。这对 提 高学生 的思维 能力 、 调研能力 和活动能力, 都是极为有 利 的。在课 程 资 源调 查 收集 活动 中, 通 过组 织学生参 观本地 区的历史 遗址和历 史博物馆 , 尝试 专题调研, 可以培养学生 的观 察力 、 交 际 能力 和动手 操 作能 力 ;

中学历史教学中课程资源的开发与利用

中学历史教学中课程资源的开发与利用

中学历史教学中课程资源的开发与利用1. 引言1.1 背景介绍中学历史课程资源的开发与利用一直是历史教学中的重要课题。

随着教育技术的不断发展和教学理念的更新,中学历史教学的课程资源也在不断丰富和完善。

而如何有效地开发和利用这些资源,已成为历史教师们共同面临的挑战。

背景介绍中学历史教学的基本任务是通过教学活动,培养学生热爱历史、了解历史、掌握历史常识和方法,形成正确的历史观。

而课程资源的开发与利用,则是中学历史教学的重要组成部分,具有不可替代的作用。

通过合理利用各种教学资源,可以提高教学效果,激发学生学习兴趣,促进学生自主学习能力的提高。

本文将围绕中学历史课程资源的现状、分类及特点、开发途径、利用方法和评估标准等方面展开研究,以期为中学历史教师提供一些有效的指导和借鉴,推动中学历史教育的不断发展和进步。

1.2 研究意义在中学历史教学中,课程资源的开发与利用具有重要的研究意义。

通过对历史教学资源的深入研究与探讨,可以促进教师对课程内容的深入理解与把握,进而提升教学质量与水平。

充分利用各种历史教学资源,有助于激发学生学习历史的兴趣与热情,提高他们的学习积极性和主动性。

历史教学资源的开发与利用,可以丰富教学方式与手段,使历史教学更加多样化和生动化,提升教学效果与成效。

通过研究中学历史课程资源的开发与利用,有助于拓展历史教育的领域和视野,促进历史教育的改革与发展,进一步推动历史教育的现代化与创新化。

研究中学历史教学中课程资源的开发与利用具有重要的意义和价值。

2. 正文2.1 中学历史课程资源的现状目前,中学历史课程资源的现状呈现出一些特点。

随着信息技术的不断发展和普及,中学历史课程资源的种类和数量不断增加,学生们可以通过电子书、视频、图片等多种形式的资源进行学习。

教师们在教学中也越来越重视引入多样化的教学资源,以提高教学效果和学生的学习兴趣。

随着教育改革的不断深化,中学历史课程资源也在不断更新和完善,逐渐向多角度、多元化的方向发展。

浅谈中学历史课程资源的开发与利用

浅谈中学历史课程资源的开发与利用

浅谈中学历史课程资源的开发与利用摘要:中学历史课程资源,是指有利于实现中学历史课程目标的各种各样的资源总和。

在新课改的历史背景下,打破狭隘的历史课程资源观,进一步加深对中学历史课程资源的开发和利用,是中学历史教学随着时代进步的必然要求。

历史资源的开发与利用对于历史课程标准的实现、中学历史教学水平的提高有极重要的意义。

本文从历史课程资源的概念入手,并对历史课程资源进行分类,在此基础上,理论联系实际,提出了中学历史教师如何自主地开发和利用历史课程资源的理论与方法。

关键字:中学历史课程资源开发课程与利用在中学历史新课改的历史背景下,中学历史教学注重知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观的实现。

相对于中学历史新课程改革前的历史教学,历史课堂教学注重的是历史知识的传授,因此对历史课程资源的利用多是限于历史教材,历史课程资源得不到有效的开发和利用。

在新课改的背景下,中学历史课堂教学要求注重三维目标的实现,培养学生的历史学科能力和历史素养,因此转变历史课程资源的进一步开发和利用是十分迫切的。

本文通过对历史课程资源概念的进一步认识、了解历史课程资源的分类和提出历史课程资源的开发和利用的途径,深化对历史课程资源的认识,使历史课程资源得到更加有效的利用,提高中学历史教学水平和效率。

一、历史课程资源的概念(一)课程资源的概念对于课程资源概念的认识,不同的学者有不同的看法。

课程资源( Curriculum Resource)是指供给课程活动,满足课程活动需要的一切,是指有利于实现课程目标的各种因素。

它包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料,即所谓“素材性课程资源和条件性课程资源”①。

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程进行过程中可资利用的一切人力、物力以及社会、自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源②。

由此可以看出,课程资源不是指向课程活动本身,而是指向构成课程活动所需要的一切素材和条件的总和。

谈史料在高中历史教学中的运用方法

谈史料在高中历史教学中的运用方法
半功倍的效果 。
好 ,学生们 就能对 历史 的基 础知识掌握得更牢 固 ,理解 起来 也 会变得更容易 。 这 时教师 , 就要充分把这些 图片史料利用起来 , 将历史更形象直观生动 的展现在学生 的面前 。同时还要 注意仔 细准备 问题 ,必要 时补 充有关 的资料 , 从 而激发学 生对 这段历 史 的学 习兴 趣 和对 教 材 的理 解 。学 生 在 学 习 中 也会 潜移 默 化 地 受 到影 响 ,观察 、分析还有综合想象 的能力也会培养得更好 。 首先从实物 图案 和事件 图案 的使用方面来看 : 1 、对 于这样 的历史 图片 ,我们首 先采用就会是 图片联 想 法 ,这 样 的 方 法 就 需要 教 师 与 引 导学 生发 挥 自身 的想 象 力 ,对 眼前 的图片仔 细研究观察 , 获取有效的信息并 结合 自己的学到 的知识 ,充分联想 组成 完整的片段 ,这样 就能更好 的完成对 知
改 革 ,提 供 方 法 和技 巧 。
关 键 词 :史 料 ; 高 中历 史 ;教 学 中图 分 类 号 :G 6 3 2
文 献 标 识 码 :B
文章编号 :1 0 0 2 — 7 6 6 1( 2 0 1 3 )3 4 — 2 8 6 一 O 1
高 中历史一直是高考中的一门很 重要 的科 目, 这是让历史 真实展现和传承下去的一个很好的方式 , 其 中来 自于各方 面的 史料就是历史展现的一个很重要的方式和模式。 文字史料 、表格数据史料和 图片史料 ,将 的新 的高 中历史 教材 的课文 中史料系统地穿插起来 , 在教材 和教学 中有重要 的 地位 。这些教师是对这些史料 的使用起到主导作用 ,因为史料 都是 围绕着教材的重点和难点来选择的 , 所 以在备课 时认真分 析史料 ,思考题有思考 ,这样 才能在指导学生学 习史料时有事

高中历史学科资源的开发与利用

高中历史学科资源的开发与利用

高中历史课程资源的开发和利用【摘要】课程资源的开发与利用是新课改以来高中历史领域一直关注的热点问题,适当的课程资源能增加教学的情感性,增强教学的思维性,增进学生知情义行之间的和谐互动,增进学生学科素养的全面提升。

本文从历史课程资源的价值、开发原则和利用原则三个方面提出了自己的观点。

【关键词】历史课程;资源开发;资源利用历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各类资源的总和。

新课程改革提倡“用教材教”,这是教学资源观的重大转变,改变了以往单一的以教材为本位的教学资源观。

历史新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师也再也不拘泥于照本宣科教讲讲义知识,这为构建生命活力的历史课堂创造了条件。

一、历史课程资源能够优化教学任鹏杰先生以为,服务人生、服务现实是历史教育的终极价值。

新的学习观以为,学习是学习者在已有的知识经验基础上建构新知。

学生已有的生活经验和知识经验是超级丰硕的,现实生活是复杂而鲜活,这些都能够转化为历史课程资源,成为激活课堂、激发兴趣、联通历史与现实的载体,从而为历史教育注入汩汩清泉,使之历久弥新、余音袅袅。

简单说来,历史课程资源有以下作用:1.激发兴趣。

某老师在上《宋明理学》一课时,手捧一杯香茗,高声吟道:“问渠那得清如许,为有源头活水来。

”学生一怔,随即和老师一路吟读,教室里的气氛马上活跃起来了。

师问:这是谁的名言?生答:朱熹。

师曰:专门好!南宋时期的朱熹是理学集大成者,儒学的宗师,你们明白什么是“理”?生曰:不知。

师答:好,那咱们今天就来探讨一下理学的产生和进展。

在那个案例中,名言佳句变成了课程资源,让学生线人一新,情绪高涨。

2.启迪心智。

某老师在上《中国古代的商业》一课时,讲到秦朝已经有了明码标价,并要当面把钱投到陶制容钱器当中,若是不做阐释,学生必然是机械记忆。

老师给学生讲了真实发生在自己身上的故事:前天我去菜市场上买菜,买了一元钱的蒜苗,递给卖菜的老大妈五元钱,因为心想他事,没等找钱就离开了,刚到市场门口突然想起还没找钱,于是返回找要。

中学历史教学中课程资源的开发与利用

中学历史教学中课程资源的开发与利用

中学历史教学中课程资源的开发与利用1. 引言1.1 背景介绍中学历史教学是学生学习历史知识、提高历史素养的重要环节。

历史课程资源的开发和利用对于促进学生对历史学科的学习兴趣,提高历史教学的有效性和吸引力具有至关重要的意义。

在信息技术高度发达的今天,历史教学需要更多地依托于多样化的教学资源,以拓展学生的历史视野和加深对历史内容的理解。

针对中学历史教学中的课程资源开发与利用问题,各地教学部门和学校纷纷加大对历史教学资源的投入和开发力度,推动历史教学从传统教学向现代化教学转变。

在历史课程资源的开发和利用过程中仍存在着一些挑战和问题,如资源匮乏、资源质量参差不齐等。

如何更好地开发和利用中学历史课程资源,提升历史教学的质量和效果,成为当前中学历史教育领域亟待解决的重要课题。

【字数:208】1.2 问题意义中学历史教学中课程资源的开发与利用在当今教育领域中具有重要的意义。

随着信息技术的飞速发展,学生获取信息的渠道变得更加多样化和便捷化,传统的课本教学已经无法满足他们的需求。

开发和利用丰富多样的课程资源可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。

中学历史课程资源的开发和利用可以丰富教学手段,提高教学效率。

通过利用多媒体、互联网等现代技术手段,教师可以生动直观地呈现历史事件,激发学生的好奇心和探索欲,使历史教学更加生动有趣。

教师可以根据不同的学生特点和学习需求,设计多样化的教学资源,帮助学生更好地理解和掌握历史知识。

中学历史教学中课程资源的开发与利用是教育教学工作中不可或缺的重要环节,对提升教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的综合能力具有重要的意义。

在今后的教育教学工作中,我们应该加强对中学历史课程资源的开发与利用,不断创新教学方法,提高教学质量,为学生的全面发展和未来的成长打下坚实的基础。

2. 正文2.1 中学历史课程资源的开发中学历史课程资源的开发是教学工作中的重要环节,通过不断更新和丰富课程资源,可以提高教学质量,激发学生的学习兴趣。

最新-湖南省高中历史教学论文 略谈历史教学对教材的第二次开发 精品

最新-湖南省高中历史教学论文 略谈历史教学对教材的第二次开发 精品

略谈历史教学对教材的第二次开发——以《辛亥革命》一课为例摘要:新课改形势下,打破传统教学思想,更新教学理念,对高中历史《辛亥革命》一课教学中的若干问题大胆地解释,创新教学。

关键词:新课程历史教学教材开发为什么要开发教材?主观性;编者主观性,意愿;客观方面:存在不足,有许多问题受篇幅限制,没有讲清;第三,必须留下遗憾,让老师有展示的空间。

目的怎样开发啊? 开发的原则、手段。

以《辛亥革命》一课为例历史教育新课程正在如火如荼地进行着深化改革,对我们教师来讲,是千载难逢的好机遇。

因此,一方面,我们要不断学习,充实知识,跟进新的史学观点,提高史学素养;另一方面,尤为重要的是,历史教学中打破传统、更新理念:认真领会新课标,钻研新教材,做课程资源积极开发者,从而进行创新教学。

(一)初、高中历史教材之差异历史是指客观存在的事实,因此,它不能改写,基本历史知识也不可能随意更改。

初、高中教材当然不可避免地会有知识重复的地方。

那么高中历史教学该如何进行呢?首先让我们来比较一下初、高中课程内容标准:初中——关于《辛亥革命》教学内容标准有“了解孙中山的主要革命活动,知道武昌起义,探讨辛亥革命的历史意义。

”高中——关于《辛亥革命》教学内容标准有“简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度,建立中华民国的历史意义”。

从上面两相比较对照,不难发现:都在围绕如下几个问题不厌其烦地教。

辛亥革命概况、意义等等。

当然,这些问题并不是不重要,高中阶段,仍然需要加深理解、记忆、掌握。

但高中教学不能简单地重复初中已学过的知识,否则,即使老师讲的喉干舌苦,也徒然浪费精力,因为“炒现饭”式的,没有新意,学生要不昏昏欲睡,要不讲小话,做小动作,根本不会买账。

所以,我们要从实际出发,凡是初、高中重复的内容部分,让学生自己学习为主,老师适当点拨并加以提升。

更重要的是,讲授这一课的时候,构建开放型的新课程观,让学生自主发展,培养主动积极创新意识,鼓励学生大胆地质疑,发现问题、解决问题。

论高中历史校本课程资源开发与利用

论高中历史校本课程资源开发与利用

论高中历史校本课程资源开发与利用摘要:新课程改革背景下为提高学生综合素养,开发并利用校本课程资源以促成高中历史教学水平提升成为当务之急。

历史校本课程资源的开发与利用不仅可使教学内容更加丰富多样,促进学生发展及成长,还可促成文化传承与发扬。

本文从注意事项、范畴、常规教学、拓展课程、网络教学入手对历史校本课程资源的开发与利用展开探讨,旨在促进高中历史校本课程资源的有效开发与利用。

关键词:高中历史;校本课程资源;开发;利用开发并利用高中历史校本课程资源是提高高中历史课程教学效率的举措之一,可在帮助学生了解地方文化与历史的同时激发学生的学习兴趣,使学生的责任感、民族自豪感等等得到进一步培养。

但在开发利用高中历史校本课程资源的过程中,常存在开发利用范围较为狭窄、资源利用较为单一等问题,导致校本课程资源价值流失。

综上,在实践中学校及教师应当更加积极地落实高中历史校本课程资源开发与利用,使校本课程成为提高高中历史教学水平、提高学生素质的重要资源。

1.关于校本课程资源课程资源主要是指校外、校内与网络中对课程及教学有价值的物或人、信息。

例如,学校的校内图书馆属于校内课程资源;校外的博物馆、科技馆属于校外课程资源;各类网上资源库属于网络课程资源。

校本资源是指学校及教师自主开发的、具有本校及本地特色的资源。

那么关于校本课程资源,则可以简单理解为学校及教师自主开发的、具有本地特色、于课程及教学有价值的物或人、信息。

例如,教师自己制作的教学视频、学校基于本地民俗组织并开展的实践活动都属于校本课程资源。

二、高中历史校本课程资源的具体开发高中历史校本课程资源的开发是指在学校的支持下,由素质过硬的高中历史教师作为主导,结合本校学生实际情况,综合利用学校现有优势,比如地理优势、人文优势开发具有教育价值及特色的历史课程资源。

下面从注意事项与开发范畴两个角度入手对高中历史校本课程资源的具体开发展开探讨。

1.高中历史校本课程资源的开发注意事项在推动高中历史校本课程资源开发时需要格外注意:其一,校本课程的开发需要遵从高中历史课程标准要求。

高中三年级历史教学资源的开发与利用

高中三年级历史教学资源的开发与利用

高中三年级历史教学资源的开发与利用高中三年级的历史教学资源开发与利用是教师工作的关键之一。

假如我是一位历史老师,我会发现自己如同一位探险家,在无尽的知识领域中寻找最有价值的宝藏。

我的目标是通过多样化的教学资源来激发学生的兴趣,让他们不仅仅记住历史事件,还能深入理解其背后的意义。

在开发资源时,我会先分析课程标准和学生的需求。

教材是基础,但我知道,单一的教材无法满足所有学生的学习需求。

因此,我会挖掘各种补充材料,如历史文献、影视资料、互动软件等。

这些资源能够使学生在课堂上体验到历史的立体感,而不仅仅是书本上的文字。

为了使资源的利用更具成效,我会设计多样的教学活动。

例如,通过组织历史辩论、角色扮演以及模拟历史事件,学生能够在实践中加深对历史知识的理解。

此外,利用现代科技工具,如虚拟现实(VR)和在线历史模拟游戏,可以让学生感受到历史的真实场景,激发他们的探究欲望。

我也会鼓励学生利用网络资源进行自主学习。

历史论坛、数字化档案馆以及学术数据库等,都是他们探索历史的良好平台。

通过这些资源,学生可以查阅到最新的研究成果和历史事件的多角度解读,从而拓宽他们的视野。

评估和反馈也是资源利用的重要部分。

我会定期进行学习效果评估,通过考试、论文和项目来了解学生对历史知识的掌握情况。

根据评估结果,我会调整教学策略和资源使用方式,确保每个学生都能得到最适合自己的学习支持。

总之,高中三年级的历史教学资源开发与利用,是一项既富有挑战又极具成就感的工作。

通过不断探索和优化,我能够为学生提供丰富的学习体验,帮助他们在历史的长河中找到自己的位置。

这样,历史不仅仅是一门学科,更是学生成长和思维深化的关键所在。

高中历史教学中乡土课程资源开发与利用探微

高中历史教学中乡土课程资源开发与利用探微

高中历史教学中乡土课程资源开发与利用探微发布时间:2022-11-01T02:44:18.506Z 来源:《中国教工》2022年13期作者:王成云[导读] 随着新课程改革,教师越来越重视对课程资源的开发和使用。

王成云湖南省常德市石门县第一中学 415300摘要:随着新课程改革,教师越来越重视对课程资源的开发和使用。

因此,高中历史教师要从现实的角度,从学生的生活环境、地方的历史文化等方面,尽可能地引进本土的资源;同时,通过历史教学,实现地方历史文化的传承。

因此,文章就当前高中历史教学中如何充分利用本土资源进行分析,并提出一些有效的运用策略,以提高学生对家乡历史和文化的认识,培育民族文化素质。

关键词:高中历史;乡土资源;开发利用引言乡土资源是当代历史教育中一项重要的课程资源,它对培养学生的洞察力、实现文化传承有着十分重要的作用。

从学科性质上讲,历史与地方资源之间有着密切的关系,把它运用到历史教学中,可以丰富和充实历史教育的内容。

但是,从现实教学的角度来看,一些历史教师在使用本土资源方面有一些问题,使历史教学质量很难得到提高。

因此,如何充分利用高中历史教育资源,使之更好地发挥其作用,是本文的重点和重点。

一、乡土资源的开发利用对高中历史教学的重要意义当前高中历史课的教学是根据教材的内容来进行的,而课堂上的主要内容则是由历史教材的内容所决定的。

然而,在教学中,老师们却只注重应付考试,只注重知识的灌输,而忽视了学生的历史素养等各个方面的培养。

要改变这一状况,调动学生对历史课的兴趣,就必须科学有效地开发和利用这些资源,使其在高中历史教学中的地位更加突出。

就新课改背景下的历史课程而言,挖掘和利用本土资源,可以增强学生对祖国和祖国的热爱。

有效地挖掘和使用乡土资源,有助于学生更好地理解家乡的特色和发展历程,同时也能促进学生爱国情怀的形成。

其次,挖掘和利用地方资源,可以改善历史课程的教学内容,增加历史知识的综合性。

充分挖掘和利用地方资源,有利于提高学生的自主性。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

充分利用资源,进行课程开发―――《宋明理学》教学设计关键词:岳麓书院,理学,周敦颐,二程,朱熹,王阳明“宋明理学”是新课程新增加的一个内容,也是教材中的一个难点,关于《宋明理学》课标是这样规定的:列举宋明理学的代表人物,说明宋明时期儒学的发展。

课标的要求重点是了解理学的代表人物,和理学是儒学的发展,进一步让学生理解理学在中国主流文化发展的地位。

基于这点,我采取了一种开放的教学模式,充分地利用湖南本地的乡土资源进行教学。

岳麓书院是湖湘文化重要场所,也是理学繁盛之地,大理学家朱熹和王阳明都到过岳麓书院讲学授徒,影响了几代湖湘人。

下面我以岳麓书院为背景轴进行宋明理学的教学。

一、教学过程设计岳麓书院是两宋四大理学基地,湖南是理学之源,要了解理学我们不必舍本逐末,就在我们身边就可以了解并神交古人。

(一)阐述理学产生的背景生:书院就是我们现在的学校吗?有什么不同吗?师:书院有三大功能,讲学、祭祀、藏书。

最初为民办的学馆,后来逐渐演变为官方的地方教育机构。

岳麓书院始建于976年(宋太祖开宝九年)。

故有“千年学府”之称。

它比意大利最早的博洛尼亚大学要早近100年,比英国牛津大学更要早近200年。

整个书院包括讲堂(忠孝廉节堂,讲学的地方)、湘水校经堂(读书的地方)和文庙明伦堂(祭祀的地方);今天同学们重点参观忠孝廉节堂、人才馆、祭祀周濂溪、二程、朱熹等在内的祭祀建筑。

(1)参观“忠孝廉节堂”师:忠孝廉节堂,是古代学者们讲学的地方,朱熹与王阳明都曾在此讲过学,大厅中央正前是一个“讲台”,但讲台比较开阔,可以容多人进行同时辩论,讲台也比较低平,没有居高临下之势,氛围看起来很宽松,两傍两排座位为听众,听众也随时可以向主讲发问。

比如1167年,朱熹到长沙后与当时书院的山长(书院主持人)辩论“中和之学”三日三夜,来人之众,“盛况空前”。

因此,书院有“百家争鸣”“学术自由”的特色。

这一点也是先秦诸子之学的特色,理学可以说是先秦儒学的复兴。

大厅两傍“忠孝廉节”四字,为朱熹亲书,所以叫忠孝廉节堂。

生:那书院讲学的内容主要是讲什么?师:同学们大厅上有两块匾,一为“学达性天”,二为“道南正脉”。

“学达性天”为康熙1687年所书,意思是:知识不是赚钱谋生的手段,人通过对天理的学习领悟,可以穷尽心理,上达于天命,进入到天人合一的境界。

“道南正脉”乾隆8年所书,意思是,二程在洛阳开创了“理学”,但理学南传为两派,一派为朱熹在福建的“闽学”,一派为张栻为代表的“湖湘学”,而湖湘学是理学的“正脉”。

因此书院是理学传播的重要场所。

忠孝廉节堂既有“整齐严肃”的严谨,又有“鸢飞鱼跃”的活泼,充分体现了儒家士人“达则兼济天下,穷则独善其身”的精神追求。

意图:书院这是北宋文化发展重要表现,书院的讲学方式让儒学再具活力和思辩精神,可让学生了解“理学”是先秦以来儒学的复兴,也学儒学发展的新阶段。

(2)参观“人才馆”师:岳麓书院从北宋建院以来,培养许多名震中外学者,人数之多,堪称中国书院之首,据书院载:自清季以来在岳麓书院学习过有名有姓的人就17000多人,其中有著名的近代名人魏源、曾国藩、左宗棠、胡林翼、罗泽南、郭嵩焘、谭嗣同、陈天华、唐才常、黄兴、蔡锷、程潜、杨昌济、毛泽东、蔡和森、邓中夏、李达等,正映衬了岳麓书院大门的对对联“惟楚有材,于斯为盛”。

师:从书院培育出的人才,同学们有什启发?生:人才众多,且这些人才都是“经国济世”之人才,有强烈的社会责任感。

师:这些人才为什么这么有“信仰”?这与岳麓书院崇尚的教育理念、精神追求有关。

这里老师给同学们介绍一下,理学产生的背景,也就是“人的价值和信仰”的一种重建。

师:(1)自魏晋南北朝以来,战争频繁,政治腐败,人民对社会强烈不满,原来儒家那些说教已经难以服从,人民纷纷信仰佛道,造成了严重的信仰危机,儒家思想面临重大的挑战。

韩愈认为如果任由佛教发展就会破坏这个社会的伦理秩序,使社会无法维持。

所以韩愈非常有先见之明地把《大学》提出来,高举《大学》旗帜,用修身、齐家、治国、平天下的理想来打击和压制标举出世主义的佛教,通过这种方式扩大儒学影响,开始了儒学复兴运动。

(2)从唐代末期到北宋,中小地主和自耕农为主的经济形态出现,他们的子弟通过科举进入到国家政权队伍里面,成为士大夫的主体,成为儒学学者的主体,这成为这个时代的特色。

因此这种社会出身的知识人,强调个人的人格和精神价值,关注对社会的责任。

发出“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”、“每感论天下事,时至泣下”之声,关心国家大事,以国家大事、以民生为己任的那种情怀,可以说感染了当时一代知识分子。

(3)儒家思想初期是充满人文关怀,无论是孔子的“仁”还是孟子的“民为贵、社稷次之、君为轻”都为后人所景仰。

但总的来说儒家思想还是有天生的缺陷,孔子说:“未知生,焉知死,未能事人,何能事鬼” ,儒家思想更象是一种人道主义,在孔子的理论里,很少关心宇宙的起源,终极的价值,他只关心人事。

后来董仲舒对儒学的改造更是使儒学走入另一个岐途,完全变成官方的统治政治学。

随着朝代的演变,儒家也更多是从事教育,这本来对我们中国人素质发展有重要意义,但儒家又偏好于单方面的说教,缺乏思辩精神。

意图:重点介绍岳麓书院培育了一大批的“人才”,这些人才有共同的特点:关注时局,敢为人才的“经国济世”之才,岳麓书院渗透了这种育人理念(二)介绍理学的发展经过及内容岳麓书院承载古代理学发展,书院的每一处宛如理学发展的一个缩影,可以从参观濂溪祠、四箴亭、崇道祠等了解理学的发展过程和理学大师。

理学的出现解决了儒家思想不适应时代发展。

(1)参观祭祀周敦颐的濂溪祠,了解理学产生源头师:阅读濂溪祠 “开理学道风,超然太极;收莲峰碧水,淡此澄怀。

”对联说明了什么问题?生:周敦颐是理学开山祖师。

师:“开理学道风,超然太极”正说明周敦颐是是理学的创始人,“太极”源于《周易》,周敦颐认为“太极”是世界的本原,后来师从周敦颐的二程继承和发展了周敦颐的思想,提出了“理”“天理”这一最高的哲学范畴。

因此把儒学发展到“理学阶段”,此时的儒学称“理学”亦称“道学”。

生:老师,从这副对联中,我们可以知道周敦颐是“开理学道风”但为什么一定认为他是理学最初的创立者呢?师:同学们问得很好。

这就要使我们进一步认识“理学”是先秦以来儒学的进一步发展,也就是说到底“发展”在哪的问题。

师:先秦儒学是比较少探究“世界”的本原的,不是有这么一个小故事“两个小孩辩日”问孔子到底是早晨的太阳与地面近,还中午的太阳与地面近,结果孔子说不知道。

这反映出,先秦儒学不太关注自然。

周敦颐首先是探究了世界的本原,主要著作有《太极图说》,是在系统地研究先秦诸子,尤其是先秦儒家的经典,以复兴儒学为目的,在吸收佛道思想基础上,进一步发展先秦儒学。

周敦颐是把世界本源当做哲学问题进行系统讨论的鼻祖。

他认为,世界的本原是无极,无极生太极,太极生阴阳,再生五行,最后产生天地万物。

其次,周敦颐还著有《通书》,《通书》亦名《易通》。

《易通》除进一步阐述宇宙论之外,还着重阐述了人性和道德问题。

周敦颐是第一个阐发“心性义理”之学的人,他打破了秦汉以来所谓孔孟而后道统中断的千年幽暗,使儒家的圣学重新昌盛起来,重放光明,他开启了宋代新儒学的一代新风,也就是理学之先河,故其影响越来越大。

其中“二程”就是其学生。

周敦颐既关注“世界是怎么来的”又把他与“人性与道德”结合起来的第一人。

所以我们说周敦颐是“开理学道风”。

意图:周敦颐在教材上没有涉及,而我们可以让学生进一步了解理学发展的全过程,知道周敦颐是理学产生的鼻祖。

(2)参观四箴亭,阐述理学的正式建立。

师:四箴亭是祭祀理学正式创立者程颐、程颢二位圣贤的,同时请同学观看“四箴碑”生:“四箴”是何意?师: “四箴”即宋代大儒程頤所撰视、听、言、动四箴,是对孔子“非礼勿視,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”的发挥。

后来明世宗对其进行注解,“只有视而能察,听之能审,言而有道,动能守戒”就能达到与圣贤同归的境界。

隐含着,理学思想深入到人们生活每个方面,朝世俗化方面发展。

生:为什么说二程是理学的正式创立者呢?师:请同学们观看:“行天下序庠而箴视动;悟学中气理先拜程朱”(四箴亭对联)说明了什么?生:“悟学中气理先拜程朱”说明“气理论”是二程最先创立的。

师:为什么说二程是理学的正式建立者,就是因为他二最早提出了“气理论”。

这里我给同学结合我们的教材介绍一下。

师:二程继承和发展了周敦颐的思想,全面的吸收佛道思想,对儒家思想进行了系统的发挥, “理”是二程哲学的最高范畴,“天下只有一个理”,它是宇宙万物的本体,理就是天理,气是构成理的材料。

二程的这个“天理”,不完全等同于先秦儒家的“天命”。

因为“天理”之“天”,一方面保留了儒家天命论的有意志性,使“天”具有支配宇宙万物、主宰世界的权威性;另一方面,二程的“天”又有自然的意义,具有观察宇宙万物发展规律的作用。

这是二程理学宇宙本体论和认识论的统一。

生:老师,二程阐述的“天理”是不是哲学上的“物质”,物理学上的“基本粒子”呢?怎样才能得到“天理”?师:同学们问得好,二程的“天理”不是哲学上的“物质”,物理学上的“基本粒子”。

同时也是一种人性精神领域一种境界。

二程认为“人伦者,天理也”也就说,人伦道德,也是至高无上的“天理”。

至于怎么才能得到“天理”,二程认为要“格物致知”。

所以“格物致知”是得到“天理”的方式。

也就是探究事物,才能得到“天理”。

以上这些内容,反映了二程对儒家思想进行了重大的发展。

使儒家思想进入到“理学阶段”。

意图:设计“四箴”这一问题是为了使学生对理学的认识更加深入,知道“理学无处不在”“无处不有”(3)参观崇道祠,阐述理学的发展。

师:崇道祠祭祀的对象是理学集大成者朱熹、张栻(也是大理学家,当时任岳麓书院山长)。

请同学们看这副对联:传天下斯文正脉;唔程前大德功臣。

说明了什么?生:应该说明了朱熹是理学集大成者。

师:朱熹对理学发展的贡献很大,对中国文化发展影响深远这,以致影响世界。

我们要了解的是这几个方面:一方面继承了二程理学理想中“天理是世界本原”认识。

另一方面,在认识论和方法论方面,又远远超过二程的思想。

如朱熹提出了关于“格物致知”,朱熹把“格物致知”解释为“即物穷理”。

“即物”,就是不能离开事事物物;穷理就是要研究了解事物的道理。

具体表现应长期观察事物生长的道理,并把生长的道理与自然界的道理进行比照、结合,由此延伸到人生的道理。

朱熹讲“格物致知”,最早是讲给皇帝听的。

他34岁的时候,孝宗继位之后召见了他。

他就给孝宗讲了“格物致知”,说帝王之学,必须要先“格物致知”。

第二年,他又去见皇帝时说,大学之道,即“格物致知”。

皇上没有做到“即物穷理”,没有做到“即事观理”,所以就没有收到治国平天下的效果。

相关文档
最新文档