加法 教学设计资料

加法教学设计资料
【教学目标】
1.初步理解加法的意义，认识＋号和＝号，能正确读出加法算式，能通过操作计算5以内数的加法。

2.培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能力。

【教学过程】
一、复习旧知
1.看图说数字。

2.示图（幻灯片）
师：同学们认真观察这幅画，你看到了什么？
生1：我看了小熊在打鼓。

生2：我看到了5只小动物在跑步比赛，小兔跑在最前面。

生3：我还看到一只小鸟在喊。

师：这只小鸟说了些什么呢？
教师领读，学生读：一二三四五
[一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开你看到了什么？这一话题，学生像小鸟归巢一样叽叽喳喳说开了，想表现的欲望非常强。

一组朗朗上口的顺口溜不仅使学生掌握了旧知，而且激发了学生的学习兴趣。

]
如果这一幅图制作成课件，配以动态展现，效果就更好了。

二、探究新知
1.引题。

师：请同学们注意观察，这时的情况发生了什么变化？（老师反复操作活动片，如右图）
生1：小狗和小猫赶上了小兔。

生2：现在小狗、小猫和小兔排在一起跑。

生3：原来小兔跑在最前面，现在小狗、小猫和小兔一起跑在最前面。

师：同学们观察得真仔细！ 1只小兔和2只小狗、小猫跑在一起，就是合起来的意思（老师一边说一边用手势表示合起来）。

它们合起来有几只？
生：它们合起来有3只。

师：你们知道这是用什么方法计算出来的吗？
揭示课题：今天我们来认识它。

（板书：加法）
[通过演示，学生发现1只小兔和2只小狗、小猫跑在一起，引出它们合起来有3只，很自然地产生用什么方法计算出来的，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。

]
2.直观演示，感知含义。

师：1只小兔和2只小狗、小猫合起来用数字表示，就是几和几加起来？
生1：1和2加起来等于3。

师：同学真聪明！在数学上，1和2加起来，用＋表示，等于3，用＝3表示。

板书： 1 ＋ 2 ＝ 3
加号等号
读作：1加2等于3。

教师领读，学生读。

师：我们今天认识了两个新朋友，你准备怎么记住它们？
生1：加号像一个＋字架，等号像一双筷子。

生2：我是这样记的：原来就有一横，后来又有一竖，它们合起来就成了加号啦，上下两横一样长，是相等长的就是等号。

师：同学们的想法形象又神奇。

[学生张开想像的翅膀，提出了那么多新颖别致的想法，有从形象上，也有从含义上的，这不仅对加号和等号有了进一步的理解，而且培养了学生丰富的想像力和语言表达能力。

]
3.观察画面，体会含义。

让学生看书上气球图。

师：谁来说说这幅图的意思？
生：3只红气球，1只蓝气球，合起来有 4只气球。

师：与同桌一边说一边用手势表示，并且讨论怎样列式计算。

根据回答板书：3＋1＝4。

让学生读一遍算式。

[反思：我觉得这一环节处理得不恰当，教师一步一步牵着学生走，固定了学生思维的发展。

学生对加法已有初步认识，完全可以放手让学生自己去讨论、探究。

] 4.发散联想，理解含义。

让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。

生1：我妈妈给我买回1个本子，我爸爸又给我买回2个本子，我一共有3个本子，1＋2＝3。

生2：我们家有2个大人，1个小孩，一共有3个人，2＋1＝3。

生3：我们学校一年级有3个班在二楼，1个班在三楼，一年级一共有4个班，3＋1＝4。

生4：我们教室讲台上面有1盏灯，我们座位上面有4盏灯，一共有5盏灯，1＋4＝5。

[从学生的回答可以看出，学生学得主动积极，思路丰富多彩，数学与生活的密切关系在这里体现得淋漓尽致。

]
三、巩固提高
1.动手操作。

（1）第23页做一做。

学生一边摆一边说，然后一学生上台在磁性黑板上演示。

（2）看算式，摆小棒。

2＋1 1＋1 2＋2
教师出示口算卡，学生用小棒摆，同桌互相检查。

[教师注重采用多种形式的训练，促进学生对知识的内化过程。

练习设计围绕加法认识这一重点，采取摆图片说算式，看算式摆小棒、画填方格、独立笔答、开放题等形式，使学生的知识构建在活动中，在活动中培养学生的动手能力、语言表达能力和思维能力，达到了预定目的。

]
（3）用5个△摆出不同的加法算式。

学生独立操作，然后汇报。

1＋4 3＋2 4＋1
2.发展题（印发）。

（1）看算式，先画○表示，再填得数（印发）。

①1＋2＝□_________。

②2＋1＝□_________。

（2）直接填得数
2＋1＝□ 3＋2＝□ 1＋3＝□
3.开放题：□＋□＝5。

【设计说明】
加法是在学生认识了1～5的数、比大小、第几、几和几（组成或分解）后进行的，是计算教学的起始课。

初步认识加法，知识虽然简单，却对以后的学习计算起着相当重要的作用。

教学中，共设计四个环节，层层推进。

1.直观演示，初步感知加法含义；
2.观察画面，体会加法含义；
3.发散联想，理解加法含义；
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

4.动手操作，巩固加法含义。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

首先让学生观察小动物比赛情境，把观察到的在小组内交流，使学生初步感知合起来就是加起来的意思，同时激发学生的学习兴趣及探究欲望。

接着，通过观察书上气球图，同桌一边说一边用手势表示图意，使学生进一步体会加法的含义，培养学生合作交流的意识。

然后让学生联系生活实际，列举用加法来表示的事例，增进对加法含义的理解，使学生感悟到加法就在我们身边，生活中处处都有数学。

最后是让学生动手摆学具，先是看算式摆，然后是用5个学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生的想像力和创造意识。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友
谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?。