作文互改
学生作文互相批改的好处
学生作文互相批改的好处
①经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
②每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别的缺点短处，自己引为借鉴，也是好事。
学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
③每次批改作文，抽签一般都换一个人，每人只批一本，负担不重。
每次又都换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
每次自己的作文本又换人批，看到同学们对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。
增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
④教师只看一部分同学的批语结果，当然节省了大量的时间。
可将节省的时间用于研究新教法，进一步提高教书育人的效率。
如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。
不能否认，互批作文也会有弊端，特别是在学生自立能力不强的班级，弊端可能会更明显。
但我十年实践的结果告诉我，互批作文利远远大于弊。
我是决不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路子。
如果有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的批改之路。
魏书生的经验启迪我们，在教育教学活动中，尤其在作文的写作和批改中，应该充分体现学生的主体性，教师的主导性。
！。
作文批阅---互评互改(实用)
详
略
• A、重点突出,重点部分写的详细， 不错…… • 事情的经过一五一十都叙述清楚 了…… • 按游览的顺序记叙了各个风景点， 重点描写了……
B、 第X节写的过于罗嗦…… 看不出这篇作文重点是什么 …… 不是重点的内容应该简单写一 写……
题
目
• A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又 脆……题目很有意思，让人忍不住想 看下去…… • 告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目 …… • 题目加标点符号（省略号、问号、感 叹号、破折号），与众不同…… • 我很喜欢你这个有趣的题目……
好处：
1、经过多次批改实践，不仅准确地记住 了写作的基本要求，而且对这些要求理解 得越来越深刻。 2、 每个人都有机会看到多名同学的作 文，这样容易发现、学习别人的长处。 别人的缺点和短处，自己引以为戒，也 是好事，在思想也多了一个互相交流、 开放的机会。 3、促使学生自觉提高作文水平。 4、让学生评语和鼓励。
我国古代伟大的 书法家王羲
之之书法之所以飘若流云，舞若
的
虬龙，是同他的勤奋苦练分不开
学
的。他曾在兰亭阁练字，在兰亭
池刷笔，年复一年，日复一日，
想一想为 洗 何调换？
被
兰亭池的水都把水染黑了，由此 可见王羲之的勤奋精神。“ 业精 于勤荒于嬉”，没有春日辛勤的劳
天 哪 不 ？
“那”和
作，那能换来硕果累累的金秋。
评语力争具有以下特点
•
• • • •
针对性 亲切性 形象性 鼓励性 童趣性
点评及评语示例
字
迹
• A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的 街道一样，找不到一点脏…… • 端端正正的字迹，让人看了真舒服 …… • 你的字像印的一样漂亮……很惭愧， 我字没有你写的好看……
作文互评互改、自评自改ppt课件
A档（50—60 B档（42—50 C档（36—42 D档（36分以
分）
分）
分）
下）
中心突出， 中心明确， 中心较明确， 中心不明确，
中心思 思想感情健 思想感情健 思想感情健 思想感情不
想康
康
康
健康
内容充实， 内容具体， 内容较具体， 内容空泛， 内容结 有新意，结 思路清晰 思路较清晰 文不对题
忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
惊人
文字，编辑了厚厚的大字典，人称 之为“王十国 ”。王同忆不得不承认 成功的“秘诀 ”只有一个：勤奋， 再 勤奋！ 成功，是多么诱人的字眼，可是它只 属于那些孜孜不倦地刻苦学习﹑不畏 艰险努力登攀的人。朋友
不要悲泣自己的才绌智浅， 不要埋怨客观条件的种种 不顺，快扬起勤奋的风帆 吧！
（修改语病） （4）结构（开头、结尾、过渡、照应、 段落层次安排、谋篇布局、详略安排）
（5）综合（主题通篇完整、材料更趋 合理、结构更加严谨、语言更能达到各 种表达方式的各种要求）
具 体 要 求
“自改作文十查”：
一查格式是否符合要求， 二查文面是否整洁， 三查标点运用是否正确， 四查有无错别字， 五有无查病句， 六查中心是否突出， 七查条理是否清楚， 八查内容是否具体实在， 九查有无真情实感， 十查内容有无重点。
要相信你终会抵达成 功的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ岸。
叹拙
为何不应分 段？
到
结尾与开
头照应紧密，
简短有力。
总评
这是一篇读后感。文章观点正确，中 心思想明确。从古人王羲之“临池学书 ” 的勤奋精神到今人王十国掌握多种外文的 成功秘诀，所用材料都能说明中心思想， 做到了观点与材料的统一。
如何批改作文同学互改
如何批改作文同学互改
哎呀，说到互相批改作文，这可真是个双赢的好主意啊！不仅
能帮同学找出问题，还能让自己学到不少。
首先啊，得瞪大眼睛看看那些拼写和语法错误。
说实话，有时
候真的就是一不小心就犯了个小错。
动词时态啊、名词单复数啊，
这些都得仔细瞧瞧。
还有代词一致性，比如“他”和“她”别搞混了。
接下来呢，就得看看句子结构了。
有时候一句话太长了，读起
来就费劲。
所以得看看句子是不是通顺，有没有尝试用些不同的句型。
这样读起来才更有味道，更有层次感。
再来说说段落组织吧。
每个段落最好有个主题，别东一榔头西
一棒子的。
段落之间也得有点逻辑，别让读者摸不着头脑。
还有啊，段落长度得适中，别太长让人喘不过气，也别太短让人摸不着头脑。
内容深度也得考虑啊。
别就简单地说个观点，得有点具体例子
或者论据来支撑。
这样读起来才更有说服力，更让人信服。
标点符号也得注意啊。
别小看这些小点点，它们可是文章的“标点符号”呢！用好了，文章就更有节奏感，更流畅了。
最后啊，还得看看词汇量。
别老是用那几个词，得尝试用些新的、有意思的词汇来丰富文章。
这样读起来才更有新鲜感，更有味道。
总之啊，互相批改作文真是个不错的学习方法。
既能帮同学找出问题，又能让自己学到不少。
四年级互批作文的方法
四年级互批作文的方法在四年级的语文学习中，作文可是个重头戏。
而让孩子们互相批改作文，那可真是一种有趣又有效的办法。
咱先来说说为啥要让四年级的小朋友互批作文。
您想啊，平常都是老师批作文，学生就等着看分数和评语。
这能有多大作用？他们可能瞅一眼分数，再随便瞄瞄评语，就把作文本塞书包里去了。
可要是让他们自己互相批改，那可就大不一样啦！他们得认真看别人的作文，找优点、挑毛病，这一来二去的，自己写作文的时候就知道该注意啥了。
那怎么个互批法儿呢？首先得把同学们分成小组。
这分组可有讲究，不能随便乱分。
要把作文水平高、中、低的同学均匀地分到各个组里，这样大家能互相学习、互相帮助。
分好组之后，就得给孩子们讲讲批改的标准和方法。
可别讲得太复杂，不然他们脑袋都得晕乎。
就简单告诉他们，先看看作文有没有跑题，再瞅瞅语句通不通顺，错别字多不多，标点用得对不对。
还有很重要的一点，就是看看作文里有没有精彩的描写和有趣的想法。
我记得有一次，我们班进行互批作文的时候，那场面可热闹了。
有个小组的同学拿到作文本，就像发现了新大陆一样，叽叽喳喳地讨论起来。
其中有个叫小明的同学，拿着同桌的作文，皱着眉头，嘴里念念有词：“哎呀，这开头咋这么啰嗦，半天都没说到重点！”他的同桌在旁边听着，脸都红了。
还有个小组，一个女生特别认真，拿着笔在作文本上勾勾画画。
她指着一段话说：“你看这里，‘我高兴得跳起来’，这也太简单了，应该多描写描写高兴的样子，比如‘我高兴得一蹦三尺高，脸上笑开了花，心里像吃了蜜一样甜’。
”被批改的同学听了，直点头，还赶紧拿笔记下来。
我在教室里走来走去，看着孩子们那认真的模样，心里别提多高兴了。
有个平时不太爱写作文的小男孩，这次批改别人的作文特别积极。
他跟我说：“老师，我原来不知道自己作文有这么多问题，现在看了别人的，我好像明白该怎么写好了。
”互批完之后，还不能就这么结束。
得让每个小组推选一篇他们觉得最好的作文，在全班读一读。
这一读啊，被选中的同学心里那叫一个美，写作文的劲头更足了；没被选中的同学也能学习学习，知道好作文到底好在哪儿。
学生互相修改作文的好处
学生互相修改作文的好处
作文一
小朋友们，你们知道吗？咱们同学之间互相修改作文可有好多好多的好处呢！
比如说，有一次我的作文写得不太好，自己还不知道问题在哪。
结果我的同桌帮我看了之后，一下子就指出了我好多错误。
像我有个地方写“天上的星星一闪一闪，像个大灯泡”，同桌就说这个比喻不太对，星星那么小，怎么能像大灯泡呢。
然后我就改成了“天上的星星一闪一闪，像一颗颗亮晶晶的宝石”，是不是好多啦？
而且呀，互相修改作文还能让我们学到别人的好点子。
我帮小红改作文的时候，发现她写秋天的树叶像一只只蝴蝶飘落下来，这个想法真的太棒啦，我以后写秋天也能用上呢！
所以呀，咱们同学之间互相改作文，能让我们的作文越写越好！
作文二
小朋友们，今天我要和你们说一说同学互相修改作文的好处。
有一回，我写了一篇去动物园的作文，我觉得自己写得可好了。
但是让同学一看，他说我写大象的时候，就只说大象很大，鼻子很长，一点都不生动。
他就给我举了个例子，说可以写大象走路的时候地都在震动，还能用“像一堵墙”来形容大象的身体。
我一听，哎呀，真不错！
还有哦，我们互相改作文，能发现很多平时自己注意不到的小错误。
比如有个同学总是把“的”“地”“得”用错，我给他指出来后，我自己写的时候也会特别小心，就不会犯错啦。
你们看，同学互相修改作文多好呀，能让我们一起进步！。
作文互评互改
2、新颖性：
材料要鲜活，要从生活中择取那些 富有时代气息的材料（杨振宁和莫言）。 即使运用历史材料，也要注入新的 时代内涵（雷锋精神的现代体现）。
3、针对性：
具 体 要 求
所选材料要与文章中心保持高度一 致，做到有力的支撑中心（忌讳材料重 心与文章中心不一，甚至于无关）。
4、典型性：
具有代表性的材料，即材料能够揭 示事物的本质，最能恰当的表达作者的 观点（孩子给母亲端洗脚水 family）。
眉批：优美的语句，富有内涵的语 句，在其 上面写出你的赞扬。 对于病句则要指出。 旁批：对于优美的段落指出其优点。 富有哲理的段落写出你的理解。 有缺陷的段落写出你的知道意见。 总评：总评要有针对性，针对以 上七点，有感而发，不可一味的 表扬或批评，并注意措辞。 每人均需写总评。
具 体 要 求
一、基本点自查：
具 体 要 求
三、观点和感情：
“感人心者莫先乎情”，文章若想 打动人，感染人，就要挖掘内心深处的 灵魂，抒发内心深处的真是感情（如 陈情表 谏太宗十思疏 出师表）。
四、结构：
具 体 要 求
结构的具体要求就是：完整，和谐， 严谨，清晰。
完整：有头有尾，首尾有可以雕琢的痕迹，没有牵强的拼凑。
互评互改好处：
1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要
求，而且对这些要求理解得越来越深刻。 2、 每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发 现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以 为戒，也是好事，在思想也多了一个互相交流、开放 的机会。 3、促使我们自觉提高作文水平。 4、自己撰写评语，体现自我价值，增进同学友谊。
夏 高
级
2013 B17/B18
班
为什么要修改
高中作文有效批改——互改方式的实施与策略
高中作文有效批改——互改方式的实施与策略在高中作文教学中，应该鼓励学生对自己的习作进行修改，并且让他们逐步养成互改的习惯。
所谓的互改，是指对自己和他人的习作共同进行分析、研究和评价，以便进一步提高写作水平。
在具体的作文教学中，作为老师就必须发挥好组织、引导的作用，通过多种途径和方法来实施互改。
一、互改的重要性1、引导学生采用互改方式进行作文批改，能够使学生认识到自身习作的不足，从而不断地改正问题，提高自己的写作水平； 2、学生在进行互改的时候，往往需要听取别人的意见，从而进一步完善自己的习作。
只有经过多次的反复修改，才能提高学生对写作的兴趣，激发其内在的动力； 3、学生之间可以互相启发，取长补短，有利于他们之间的交流合作，从而促进共同提高； 4、采用互改的方式，还可以培养学生严谨的治学态度和科学的学习方法。
这是因为，在进行批改的过程中，学生既是被批改的对象，又是对批改者进行启发的对象。
由此可见，互改是学生之间取长补短、提高自己作文水平的重要途径。
二、如何引导学生进行互改1、明确互改的目标，让学生认识到互改的必要性和重要性。
首先，老师要给学生讲清楚互改的目的，即“对学生自己和别人的习作进行共同研究和评价”。
然后，再引导学生根据老师所讲的方法和步骤来做。
2、选择适当的批改方式，引导学生对作文进行批改。
3、让学生进行互改，首先要把批改的权利还给学生。
由学生自己决定谁改、怎样改、改哪里等，老师只起到指导的作用。
老师除了肯定和表扬优秀的习作外，还要指出其不足之处。
只有在这个过程中，学生才会不断地改正问题。
4、加强监督检查，及时解决互改过程中出现的各种问题。
作为老师，在检查的过程中，必须不断地发现问题、及时解决问题。
如果对互改不予理睬，那么学生的互改工作就无法正常进行。
5、引导学生开展互改，也要有一定的步骤。
在互改的初期阶段，主要任务是让学生学会评议自己和他人的习作。
一般来说，在学生刚刚开始进行互改的时候，主要是自评和互评。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种很好的学习方法，可以帮助学生提高写作能力，培养批判性思维和表达能力。
在教学实践中，我们可以采取一些方法和策略来促进学生之间的作文互批互改，从而达到更好的学习效果。
为了促进学生之间的作文互批互改，教师可以在课堂上设计一些专门的活动。
可以让学生在课堂上交换作文，进行互相批改。
在进行互相批改时，教师可以提前给学生一些指导性的评审标准，让他们知道在批改作文时应该注意哪些方面。
教师可以组织一些小组讨论活动，让学生在小组内相互交流，互相批评和改进彼此的作文。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以让他们从多个角度去审视自己的作文，不断完善和提高。
教师还可以在课堂上进行一些范文欣赏的活动，让学生在欣赏别人的作文的也能够学习到一些写作技巧和经验。
教师可以精选一些优秀的作文，并邀请学生对这些作文进行评价和改进意见，让学生在欣赏的过程中增加对作文的理解和把握。
教师可以设计一些写作训练活动，让学生在课堂上进行写作练习，并且在课后进行互相批改。
在批改的过程中，学生可以学习到其他同学的写作技巧和经验，同时也能够发现自己写作中的不足之处，从而提高自己的写作水平。
教师还可以利用一些网络平台和工具来促进学生之间的作文互批互改。
可以利用在线作文批改平台，让学生在平台上上传自己的作文，并邀请其他同学对其作文进行批改。
这样不仅可以拓展学生的交流和合作范围，还可以让学生在写作能力和批判性思维方面有更多的提高。
教师还可以利用电子邮件或者在线讨论平台，组织学生进行作文互相批改和讨论，让学生在网络环境下进行更多的写作交流和学习。
为了促进学生之间的作文互批互改，教师还可以进行一些有效的指导和辅导。
在学生进行作文互相批改的过程中，教师可以在一旁给予学生一些指导性的意见和建议，帮助学生找到自己作文中的不足之处，并提供一些改进的方法和策略。
教师还可以对学生的批改行为进行一定的评价和指导，让学生在批改他人作文的过程中有更多的收获和成长。
作文互评互改ppt课件
注重实效，提升水平
明确修改目标
在互评互改过程中，要明确修改 的目标和方向，确保每次修改都
能让文章更加完善。
提供具体建议
针对文章中存在的问题和不足， 给出具体的修改建议和改进措施 ，让作者能够有针对性地提升写
作水平。
及时反馈
在互评互改结束后，要及时将评 价结果和修改建议反馈给作者， 以便作者能够及时进行调整和完
培养学生合作能力
互评互改需要学生之间的 合作和交流，可以培养学 生的合作能力和团队精神 。
探索新的教学模式
互评互改是一种新的教学 模式，可以激发学生的学 习兴趣和积极性，提高教 学效果。
课件内容概述
01
02
03
04
05
作文互评互改的 定义和意义
作文评价标准
互评互改的方法 和步骤
互评互改的注意 事项
实例分析和讨论
介绍互评互改的概念、目 的和意义，让学生明确互 评互改的重要性和必要性 。
详细讲解作文的评价标准 ，包括主题、内容、结构 、语言等方面，让学生了 解如何评价一篇作文。
介绍互评互改的方法和步 骤，包括分组、阅读、评 价、修改等环节，让学生 明确互评互改的具体操作 流程。
提醒学生在互评互改过程 中需要注意的事项，如尊 重他人意见、保持客观公 正、注重语言表达等。
互评互改为学生提供了一个交流的平台，学生可以在这个平台
上分享自己的见解和感受，加强彼此之间的沟通与互动。
培养学生的团队协作精神
02
互评互改需要学生之间相互合作，共同完成评价任务，这有助
于培养学生的团队协作精神和合作意识。
促进学生的共同进步
03
通过互评互改，学生可以相互学习、相互借鉴，实现共同进步
相互批改作文的办法
一、互改的原则
1、必须实事求是、认真负责地批改、写评语。
2、每段写评语，最后写总评语或者建议（优缺点）。
3、每组推荐1篇本组公认的优秀片断或优作文，必
须认真负责地推荐，全组每人加2分。如果乱来，全组
每人扣2分。
二、互改的办法，如何写评语 1、从审题立意方面，审题是否准确，立意是否恰当。（全文内容是 否围绕题目或中心写作，是否切合题旨；全文中心是否鲜明） 2、从内容选材方面，内容是充实丰富，还是空洞无物。（内容充实： 选取的事例或故事是否能表现中心，中间部分是否有故事、事例、 材料来反映中心或主题，如果没有属于内容空洞。运用的故事、事 例、材料是否恰当地表现了文章的中心） 3、从语言运用方面，语言是否优美、通畅。（语言优美的句子或段 落要求勾划出来，并指出优点，比如：词语运用恰当，修辞手法运 用恰当，语句优美流畅等）。 4、从开头结尾方面，开头是否优美吸引人，结尾是否点明中心或题 旨。（还要注意是否有开头与结尾，段落层次划分是否正确） 5、从字词标点方面，是否有错别字，标点是否正确运用。（错别字 和标点不当的地方，要修改出来） 6、从卷面字数方面，卷面是否整洁干净，书写是否工整，字数是否 符合要求。（要指明并写出来）
注意： 1、写完评语后，每位同学必须签上自己的名 字。 2、写上你给的分数，按60分制打分。 三、点评作文 每组推荐一名同学上讲台，点评本组批改 的作文情况，指明优点在哪里，缺点有哪些， 朗读并点评（最好能举例说明）写得好的段 落或整篇文章。点评的同学加2分。
学生互改作文
学生互改作文在现代教育中，学生互改作文已经成为一种常见的教学方法。
这种方法的主要目的是鼓励学生之间的互动和合作，提高他们的写作和批判思维能力。
学生互改作文不仅可以帮助学生提高自己的写作水平，还可以通过批改他人的作文来加强对语言表达和文字组织的理解。
本文将探讨学生互改作文的优势和有效的实施方法。
首先，学生互改作文能够促进学生之间的合作和互动。
通过学生之间的合作，他们可以相互了解彼此的观点和写作技巧。
在交流和讨论的过程中，学生可以学习倾听和表达的技巧，培养他们的合作精神和团队意识。
此外，学生互改作文也能够培养学生的批判思维能力。
学生在批改他人的作文时，需要仔细阅读和理解他人的写作，并提出建设性的意见和改进建议。
通过这个过程，学生可以进一步发展自己的批判思维和分析能力。
其次，学生互改作文可以帮助学生提高自己的写作能力。
在学生互改作文的过程中，学生除了需要批改他人的作文，还需要接受他人的批改和建议。
通过阅读他人作文的批改意见，学生可以了解到自己写作中的不足之处，并通过借鉴他人的写作技巧来提高自己的写作水平。
学生互改作文也能够帮助学生克服写作中的障碍和困惑。
学生在互相批改作文的过程中，可以互相讨论并解决彼此在写作中的问题，提高他们的写作能力和自信心。
那么，如何有效地实施学生互改作文呢？首先，老师需要为学生提供明确的互改标准和指导。
老师可以给学生提供批改作文的具体要求和指导，例如语法错误的纠正、逻辑连贯性的改善等。
这样可以帮助学生在批改作文时有一个明确的目标和标准。
其次，老师可以组织学生进行小组互改。
将学生分为小组，每个小组中的成员互相批改彼此的作文。
这样可以有效地鼓励学生之间的互动和合作，并且每个学生都能有足够的时间和机会去批改和被批改。
最后，老师还可以安排学生进行反馈和讨论。
在学生互改作文后，老师可以组织学生进行反馈和讨论，让学生分享他们的批改体会和改进方法。
这样可以促进学生之间的交流和分享，并且帮助他们更好地理解和运用批改的建议。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种有效的培养学生写作能力的方法。
通过互相批改作文，学生可以学习到他人的优秀写作技巧，改进自己的作文水平。
在这个过程中，老师起到指导和监督的作用，他们既可以给学生提供写作规范，也可以给予学生针对性的指导和建议。
以下是一些培养高中学生作文互批互改能力的方法：要明确互批互改的目的和意义。
告诉学生互批互改主要是为了让他们学习到不同的写作观点和技巧，提高自己的写作水平。
互批互改也可以帮助学生发现自己写作中的问题，以便及时改正。
要设立明确的互批互改规则。
规定学生批改他人作文时要遵循客观公正的原则，不得使用过激的语言或攻击他人。
要规定互批互改的时间和方式，确保学生都能按时完成批改任务。
要给学生提供批改作业的具体要求和标准。
老师可以提供一个评分表或者评分标准给学生，让他们根据这些标准来评判他人的作文。
标准可以包括内容的准确性、语言的流畅性、结构的合理性等方面。
第四，要培养学生的批改意识和技巧。
引导学生能够发现作文中的问题，如语法错误、逻辑不清等，并给予合理的修改建议。
要鼓励学生提出自己的见解和观点，与他人进行交流和讨论。
第五，要定期组织互批互改的活动。
可以每周一次或每两周一次组织学生互相批改作文，并集中时间让学生讨论和交流自己的批改意见。
这样可以激发学生的学习热情和积极性，同时也可以让学生在实际操作中不断提升自己的批改能力。
第六，要及时给学生反馈和指导。
老师可以在学生完成作文批改后及时给予评价和反馈，鼓励他们改正不足之处，并对写作技巧进行进一步指导。
也可以在批改完成后，组织班级讨论，让学生可以相互学习和分享各自的批改心得。
要鼓励学生参加作文比赛和展示活动。
通过参加比赛，学生能够展示自己的批改成果，并从他人的作品中学习到更多的写作技巧和经验。
通过以上方法的培养，高中学生作文互批互改能力可以得到有效的提升，并且能够激发学生的写作兴趣和热情，促进他们在写作方面的全面发展。
让学生互批作文
让学生互批作文
哎呀，您知道吗，我们老师想出了个新奇的招儿，让我们同学之间互相批改作文！
有一次，老师把我们的作文打乱发下来。
我拿到的那篇作文呀，写得真是有点乱。
我心里犯嘀咕：“这可怎么改呀？”
我硬着头皮开始看，一边看一边在上面勾勾画画。
看到一个错别字，我赶紧圈出来，还在旁边写上“注意啦，字写错啦”。
看到一段写得不太通顺的话，我就绞尽脑汁地想怎么改更好，然后在旁边写上我的建议。
改着改着，我发现还挺有意思的。
我就好像变成了老师一样，要给同学指出问题，还要想办法帮他改进。
等我把作文改完交上去，心里还有点小期待，不知道同学看到我的批改会是什么反应。
后来，老师把作文发回给大家。
我拿到自己的作文一看，上面也被同学画了好多圈圈点点，还有一些有趣的评语，比如“这里可以多写点细节，不然不够精彩哟”。
通过这次互批作文，我发现不仅能帮别人找到问题，自己也能学到不少东西呢！
这互批作文呀，还真是个不错的办法，让我们在互相学习中提高了写作水平。
学生互改作文的好处
学生互改作文的好处
作文一
《同学互改作文，真棒！》
同学们，你们知道吗？让同学互相改作文，好处可多啦！
有一次，我的作文写得不太好，自己都觉得没什么意思。
但是当我的同桌帮我改作文的时候，我发现了好多新问题。
比如，我写“今天天气真好”，同桌就说：“你可以多描写描写天气怎么好呀，是阳光灿烂，还是微风拂面？”我一听，恍然大悟，原来这样写会更生动。
还有啊，同学之间互相改作文能让我们学到别人的好想法。
我帮小红改作文的时候，看到她写的去公园玩，把看到的花呀、树呀，写得可美啦，我就学到了怎么把景色描写得吸引人。
所以说，同学互改作文能让我们一起进步，大家都能把作文写得越来越好！
作文二
《同学互改作文的妙处》
小朋友们，咱们来说说同学互改作文这件事儿。
我给你们讲个故事。
有一天，小刚写了一篇作文，自己觉得挺不错。
可是当他和小明互相改作文的时候，小明指出了一个大问题。
小刚写“我跑起来像风一样快”，小明就说：“风有很多种呀，是轻柔的风，还是狂风？你得说清楚。
”小刚一听，觉得很有道理。
而且呀，同学互改作文还能让我们更细心。
比如小花帮小宇改作文，发现小宇好多错别字，小宇自己都不好意思啦，说以后一定要认真。
这样一来，大家互相帮助，作文水平都能提高不少呢！
不知道你们觉得同学互改作文好不好？反正我觉得太棒啦！。
作文互批互改教学法
作文互批互改教学法引言作文教学一直以来都是教育中重要的一环。
传统的作文教学方法往往以教师为中心，学生接受教师的评定和指导。
然而，这种单向的教学方法往往难以激发学生的主动性，限制了学生的创造力和写作能力的发展。
为了解决这个问题，作文互批互改教学法应运而生。
本文将介绍作文互批互改教学法的优势以及如何有效实施。
作文互批互改教学法的优势作文互批互改教学法通过鼓励学生之间的互动和合作，能够提供更加积极和有效的学习环境。
以下是作文互批互改教学法的几个优势：1. 提高学生的写作能力作文互批互改教学法可以让学生主动参与到写作过程中，并通过批改他人的作文来提高自己的写作能力。
通过发现他人作文中的问题和不足，学生可以更加深入地理解写作的要点和技巧，以及不同文体的要求。
2. 培养学生的批判思维通过批改他人的作文，学生需要仔细审查和分析作文中的问题，并提出合理的修改建议。
这样的过程可以培养学生的批判思维能力，使他们能够更加独立地思考和评价文本。
3. 提高学生的合作能力互批互改教学法鼓励学生之间的合作和交流。
学生可以在小组讨论中分享自己的批改意见和建议，并互相帮助改进作文。
这样的合作过程可以促进学生之间的沟通和团队合作能力的培养。
作文互批互改教学法的实施方法为了有效地实施作文互批互改教学法，教师可以采取以下几个步骤：1. 引导学生理解互批互改的目的和好处在开始互批互改的活动之前，教师应该向学生清晰地说明互批互改的目的和好处。
让学生明白通过互批互改可以提高自己的写作能力和批判思维能力，同时也可以帮助他人改进作文。
2. 设定明确的批改准则教师需要帮助学生制定明确的批改准则。
这包括语法错误、逻辑错误、表达不清等方面。
准确的批改准则可以帮助学生更有针对性地提出修改建议。
3. 建立学生互批互改小组将学生分为小组，并要求每个小组成员相互批改彼此的作文。
小组成员之间可以进行讨论和交流，共同改进作文。
教师可以根据学生的能力水平和兴趣爱好来进行分组，以便更好地促进学生之间的交流和合作。
作文互评互改的名言
作文互评互改的名言
1. 你知道吗？改作文就像吃火锅，大家围在一起，你夹一筷子，我捞一勺，味道就变得更丰富了。
你改我的句子，我改你的错别字，作文就变得更完美了。
2. 互评作文啊，就像朋友之间的悄悄话。
你说我这儿写得好，
我说你那儿有创意，大家都开心，作文也更有活力了。
3. 你别小看了互评互改，有时候，别人的一个建议，就能让你
的作文从“普通”变成“惊艳”。
就像买衣服，试试别人的建议，
可能就能找到最适合自己的风格。
4. 说实话，改作文有时候真的挺累人的，但想想看，这就像健
身一样，虽然过程辛苦，但结果绝对值得。
每次改完，都会觉得自
己的作文水平又上了一个台阶。
学生互改作文的好处
学生互改作文的好处《学生互改作文，好处多多哟！》嘿，大家知道吗？学生互改作文这事儿啊，那可真是好处一箩筐！记得有一次，我们老师就搞了一次互改作文的活动。
当时我拿到了我同桌的作文，哎呀呀，那可真是让我大开眼界。
他写的是一次去动物园的经历，本来呢，我以为就是平平常常的描述一下看到了什么动物。
结果一读他的作文，我差点笑出声来。
他写大象的时候，说那大象的腿就像大柱子一样粗，这倒也正常哈。
但是呢，他后面接着写，大象的鼻子一甩，就像一根超级大的面条在晃悠！哈哈哈哈，我当时就忍不住笑出了声。
我就在想，这比喻也太有意思了吧！然后我就开始认真给他改作文啦。
我在旁边写，“嘿，你这比喻很独特呀，不过要是再描写一下大象鼻子的其他特点，比如能卷东西啥的，就更生动啦！”我一边改一边还在心里偷笑，觉得特别好玩。
等改完了交上去，老师让我们互相交流一下改作文的感受。
我就跟我同桌说：“你这作文太逗了，那个大象鼻子像面条的比喻，我可是印象深刻啊！”我同桌也笑了，说他就是突然想到这么写的。
然后我们就一起讨论怎么把作文改得更好，在这个过程中，我自己好像也突然明白了好多写作的技巧。
通过这次互改作文，我发现好处真的太多啦！首先呢，我们可以看到别人不一样的写作风格和思路，就像我同桌那个独特的比喻，让我大开眼界。
这能让我们的思维变得更开阔，不再局限于自己那一点点想法。
其次呢，在给别人改作文的时候，我们会更仔细地去分析一篇文章，这样也能让我们对写作的要求理解得更深刻。
而且呀，当我们看到别人作文里的问题时，也会提醒自己不要犯同样的错误。
还有哦，互改作文还能让我们增进同学之间的感情呢！大家一起讨论作文，嘻嘻哈哈的，多有意思呀！不再是那种死板的学习方式。
总之呢，学生互改作文真的是太棒啦！既能学到东西，又好玩，还能让我们变得更会写作。
以后要是还有这样的活动，我肯定第一个冲上去参加！嘿嘿，大家也快去试试吧，相信你们也会发现其中的美妙之处哟！这就是我亲身经历的关于学生互改作文的好处啦，真的是感触颇深呢！所以呀，大家一定要重视起来这个互改作文的事儿，让我们在写作的道路上一起进步，一起变得更厉害！。
中学作文学生互改方案
中学作文学生互改方案中学学生互改方案：快来看看我的妙招！大家好，我是你们的好朋友小明，今天咱们聊聊中学里的互改方案。
说到互改，你们是不是觉得那是一件既麻烦又乏味的事？别急，我今天给大家带来了一些有趣的小妙招，让互改变得不再枯燥乏味。
准备好了吗？咱们开始吧！首先，咱们得知道互改的好处。
别看它简单，实际上可是一个绝妙的学习工具。
互改可以帮助咱们发现自己平时容易忽视的错误，还能学到不少新知识。
不过，最重要的是，它能把课堂上的枯燥气氛瞬间变成轻松的互动时光。
话说，小红和小李就因为互改而成了好朋友，快来听听他们的故事吧！上周五的课间，小红一脸郁闷地走过来找我：“小明，你觉得我这篇作文怎么样？我觉得自己写得真差劲，咋办呢？”我瞟了一眼她的作文，确实，有几处拼写错误，还有一些语法问题。
我笑着对她说：“别担心，小红。
让小李来帮你改改吧，他可是我们班的‘语文小达人’！”于是，小红鼓起勇气，把作文递给了小李。
小李接过作文，眯着眼睛认真地看了一遍，然后抬起头来笑了笑：“小红，你这篇作文写得有点‘小草莓’的感觉，甜甜的。
但咱们还得给它加点‘火锅’的味道才行。
比如这个地方，可以换成这样……”小李一边讲，一边在小红的作文上做了几处修改，显得非常投入。
小红听得入了神，时不时地点点头，像是找到了人生的方向一样。
最后，小李还给了小红一些建议：“下次写作的时候，可以多加点具体的例子，这样读者就能更好地理解你的观点了！”听到这里，小红一脸感激：“哇，小李，你真是太棒了！我现在觉得作文就像吃了‘冰淇淋’一样，甜滋滋的！”这不，互改不仅帮小红改正了错误，还让她和小李的关系更加亲密。
小李自己也觉得很有成就感，他说：“其实，互改也让我学到了很多，看到别人犯错，我也能警惕自己不要犯类似的错误。
”除了找个“达人”帮忙，互改还有个小技巧：组个“互改小组”吧！把几个同学聚在一起，大家一起讨论作文，互相批评和建议，这样不仅能提高效率，还能增进感情。
我记得上次我和几个朋友就组成了这样一个小组，讨论到激动处，大家简直像开了脑洞大开会一样，讨论得热火朝天。
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学生互相批改作文有什么好处呢？
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
本节课任务：
1、学生自改（7分钟）
首先，对照题目，看自己写的内容是否切题。
如不切题，找出原因，选择好切题的内容。
其次，检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。
再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。
2、在自改的基础上互改
学生自改作文后，当堂互改。
通过互相修改，同学们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。
（互改习作的方法：（1）改。
修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。
（2）画。
以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。
（3）评。
写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。
（4）传。
作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。
（5）荐。
即推荐佳作。
每组推荐选出一篇优秀习作朗读。
）
三、注意问题
1、多鼓励，少批评、评语亲切中肯
学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。
哪怕有点滴进步，也应倍加爱护，分享喜悦。
鼓励是一剂催人奋进的良药。
2、循序渐进，不求全责备
作文水平的提高，非一日之功。
一篇作文更不可能完美无缺。
因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。
批改时，应针对侧重点加以褒扬。
如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。
这样长期训练，必将有效。
3、多就少改
批改时，应尊重作者原意，理顺即可。
避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，作者却不解其意，出力不讨好。
1．格式是否正确
然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁
3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人
之手。
4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，
以上五条，都是写文章最低的要求，经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
再批改两三
篇，掌握得比较熟练了，
6．看文章的中心是否鲜明、集中
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
８．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为
主。
除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
９．看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分。
语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不
连贯者。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。
适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。