试析小学语文课堂有效教学

有效 教 学 （ Ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ￣ｎ ｇ ） 的理念 源于 ２ Ｏ 世 纪上半 叶西 再 次 复述 。 方 的 教学 科学 化 运动 ，在 美 国实 用 主义 哲 学和 行为 主 义心 理学 影 响 （ 三） 营造 师 生平等 和谐 的对 话 氛 围
的教学 效 能核 定运 动 后 ， 引起 了世 界各 国教 育学 者 的关 注 。 所谓 “ 有 教学 活 动是 一种 社会 性 交往 活动 ，在 这种 活动 中，教学 过 程既 效 ” ，是 指通 过 教师 在一 段 时 间的 教学 后 ，学 生所 获 得 的具 体进 步 是师 生 间 、学 生 间信 息传 递 的互 动 过程 ，也 是师 生 间 、学生 间 情感 或 发展 。教学 有 没有 效 益 ，并 不是 指教 师有 没 有教 完 内容 或教 得认 交流 的人 际交 往 过程 。教 师 与学 生 正是 在相 互 合作 与 交往 中才 得到 不 认真 ，而是 指学 生有 没 有学 到什 么 或学 生学 得好 不 好 。 发展 的 。语文 课 标指 出 ： “ 语 文 教学 应在 师 生平 等对 话 的过 程 中进 二 ．有效教学的理念 行 。” 因此 ，一 堂生 动 活泼 、优 质高 效 的语 文课 ，尽 管 外在 表 现形 根据 前 人研 究 的理论 及 实践 成果 ， 有 效教 学 的理 念概 括起 来存 式多 样 ，但本 质 是师 生 关系 民主 和谐 ，教学 双方 彼 此认 同 、相 互理 （ １ ）关注学生的进步和发展 ・ （ ２ ）关注教学效益 ，要求教师要有 解 、情 感 交融 ，课 堂成 为一 种 幸福 生活 。 时间 与效 益 的观 念 ， （ ３ ）关注 可 测性 和量 化 ； （ ４ ）需要 教师 具 备 （ 四） 充分 发挥 教师 的主 导作 用 种 反思 的意 识 。 教 师能否 充分 发挥 自己在 课堂 教 学 中的主 导作 用 ，是提 高 课堂 三 ．小学语文课 堂有效教 学的策略 教学 有效 性 的重 要保 证 。堂 教学 过程 是 一个 动 态的 系统 ，为 了实现 （ 一） 及 时铺 垫引题 系统效果的最优化 ， 这就要求教师灵活把握 “ 因学设教 ， 顺学而导” 开始上课 ，教师就要围绕教学重点及时进行铺垫引题 ，利用 的主导策略。有时顺水推舟 ， 不露声色，有时旁敲侧击，迂回前进 ， 趣味故事激发学生学 习兴趣。时间不易太长，约占三分钟 。一般情 有时抓住机遇 ，生成资源 。有时主动出击，积极控制。学生在教师 况下 ，不 要 急于 接触 本 节课 的 重点 内容 。因为 刚上 课 ，学 生情 绪 不 巧妙 的调 控与 不着 痕迹 的 引领 之下 渐入 妙境 ， 智慧 的清 泉不 断 涌流 ， 稳 定 ，注 意力 不 够集 中。这 时 ，巧 用趣 味故 事 作铺 垫 ，把 学生 的学 在层 出不 穷 的精彩 生成 中 ，让 课堂 走 向灵动 与 丰盈 。 习情 绪调 动起 来 。不 仅 能起 到组 织 教学 的 作用 ，而 且 能与 新 授 内容 四 ．结语 。 搭桥 铺 路 ”。不要对 学 生课 堂上 的说 话 、做小 动 作 、 思想 “ 走神 ” 课 堂教学 是 教师 与学 生 的双边 活 动 ，有效 的语 文 课堂 教学 以关 等 用 很长 时 间去 批评 、处理 ， 这 样 会耽 误 教学 时 间 ，降低 学生 学 习 注每 一位 学生 的发展 为 根本 ，教 师 要为 此搭 建 平 台 ，做 好铺 垫 ，树 的热情 。 立教 师是 主导 、学生 是 主体 的辩 证 观点 ，精 心设 计 教 案 ，摆正 讲与 （ 二） 调动 孩子 们 的趣 味性 与积 极性 练 的关系 ，注 重 学生 优 秀思 维 品质 的培 养 ，变被 动 为 主动 ，变 学会 在 老师对 课 本进 行 钻研 的 同时 ，还要 主 要 引导孩 子们 的趣 味性 为会 学 。这样 ，才能 真 正实 现语 文 教学 的效 益 ，让 教师 教得 轻 松 ， 与积 极性 。兴趣 是学 习的前 提 ，只 有对 整 个事 件存 在 一定 的 疑 问态 学生 学得 愉快 。 度 ，才有 可 能对 此加 以关注 和 了解 ，转 而 发展 为趣 味 性 ，这样 才 能 参考 文献 主动 积极 地 去探 索推 理 。在 语 文课 堂教 学 中，激 发学 生兴 趣 的方 法 有 很 多种 。一 名 小学 生 对于 学 习拥 有 浓厚 的兴 趣 是 比较 困难 的 ，这 ［ １ 】 常丽艳 ． 小学语文课堂有效教学模式探究 Ⅱ 】 ． 才智 ， ２ ０ １ ３ （ ２ ８ ） ． ［ ２ ］ 孟庆 梅 ． 小学语 文课 堂有 效教 学探 究 Ⅱ 】 ． 语 文天 地 （ 理 论 综 就 需 要老 师 运用 更 多 的耐 心来 提高 学 生 的主动 性 了 。只有 孩 子们 提 合） ， ２ ０ １ ３ （ １ ￣． 高 了对 学 习 的积 极性 ，课 堂效 率 才能 得到 更高 的 效率 。 ［ ３ ］ 丁 建 欣 ．小 学语 文课 堂 有 效教 学研 究 Ⅱ 】 ＿ 赤子（ 中旬 有 些老 师认 为 勤能 补拙 ，于 是要 求学 生 们 刻板地 复 制语 文教 科 ， ２ ０ １ ３ （ １ １ ） ． 书上的内容 ，死记硬背 ，这是万万不可的。曾经有人推出这样一条 ） 【 ４ ］ 王 红梅 ， 姜在 林 ． 小 学语 文 课 堂 有效 教 学 策略 提 升 措施 Ⅱ 】 ｌ 公式． 天才 ＝ １ ％ 天分 ＋ ９ ９ ％汗水 。 这 里说 的 “ 汗水 ” 不是说 死 记硬 背 、 中国校 外教 育 ， ２ ０ １ ４ （ ￥ １ ） ． 复 制 粘贴 。每一 个年 轻 的 心理 ，在 大脑 的潜意 识 里都 有 求知 求学 的 （ 编 辑 ：龙 贤 东 ）
加 以 思考和 探 究 。结合 多年 来教 学经验 ，本 文 对 小学语 文课 堂有 效教 学及 其 策略 进行 了论 述 。
【 关键词 】小学语文；课 堂教 学；有效性策略 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２
随着 新课 程 改革 的深 入推 进 ，小 语课 堂迎 来 了百 花盛 开 的烂漫 春 天 。名 师们 那 一节 节精 彩 的课 堂教 学展 示 ，那一 个个 充 满智 慧 充 满 诗意 的 课堂 演 绎 ， 曾一 度让 众 多一 线 教师 看 到 了语 文课 堂教 学 的 春 天 ，也 成 了我 们心 中追 求 的理 想境 界 。然 而 ，当我们 冷 静地 审视 现 实 中的 语 文课 堂教 学 ，却 发现 许 多教 师 是在 邯郸 学 步 ，更多 的教 师则是 “ 新瓶 装 旧酒 ” ，很 多语 文课 堂 教学 仍 然呈 现 出单 调枯 燥 、 繁 琐压 抑 、耗 时 低效 的状 态 ，学 生语 文 素养 并 没有 得 到真 正有 效 的 提 高 。如 何树 立 课堂 教学 有 效性 的 理念 ，掌握 课堂 教 学有 效性 的策 略 ，是摆 在我 们 面前 的一 个 难题 。 下面 将对 有 效教 学 及其 策 略展 开 论述。
什么是有效教学
（ ４ ） 抓住 闪 光点 。 从 优 点激 发学 习兴 趣 并在成 功 中获 得喜 悦 。 （ ５ ） 借 助 童话 故事 。绘 声绘 色 的讲解 更 能捕 捉孩 子们 的心 思 。 抓住 学 生们集 中注意 力 的时 间点 ，在 探索 推理 的过 程 中将 演绎 尽 情 地发 挥 ，最 好能 使孩 子 们 身临其 境 ，仿 佛 自己就是 主 人公 。趁 热打 铁 ，将文 章 中所 要体 现 的 内涵告 诉 他们 ，并让 他们 与教 师 一起
一
【 文献标识码 】 Ａ
欲 望 ，点 燃这 根火 药 线 的导火 索 就是 老师 激 发学 生 的兴趣 ，让 他 们 自己拥有 主动 性 。可 以利 用情 境 创设 问题 来 吸 引孩子 们 的兴 趣 ，常 用 的方 法 ： （ １ ）联 系 生 活实 际。将 教 材 中所 说 的道 理 运 用在 现 实生 活 当 中。 （ ２ ） 利用 演绎 推理 。可 以通过 一个 命题 作 文展 开一 个情 景对 话 。 （ ３ ）利 用类 比推 理 。把 一 些类 似 的 文 章 或者 词 语分 类 进 行 比较 。
２ ０ １ ５ 年 第 ６期
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试析小学语文课堂有效教学
吴 勇
（ 贵 州省黔 西县 素 朴镇 朴厚 小学 ，贵 州 毕 节 ５ ５ １ 堂教学的一 门重要 学问，教师要想准确把握 和领悟课 堂教学的有效策略，就需要在教学实践 中不断