课程游戏化与幼儿教师专业能力培训课件中班幼儿园

——什么是幼儿园课程
幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活 泼、主动活动的，多种形式的教育过程。
●课程是有目的； ●有计划； ●课程是一个过程； ●在这个过程中教师的责任是引导； ●幼儿的学习状态应是生动、活泼、主动地活动； ●幼儿的活动形式应是多种多样的。
二、幼儿园课程游戏化
——课程游戏化建设的意义
支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活动 室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。
支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。要求： 打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不 安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题，尽量减少教师干预，支持儿童 制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。
——课程游戏化建设的内容（二）
●构建游戏化活动区域：创建与幼儿发展相适宜的游戏 区域。教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主 动发展提供支持。
●建体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的 课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源 和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有 效的幼儿园课程资源库。 ●提高游戏化的能力：丰富课程游戏化的途径与方式， 提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察 分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教 师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。
支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和 人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源 地图。在课程资源地图中提供3处幼儿园周边的课程资源介绍，及依据《指南》 预设有可能引发的幼儿的学习及经验（分年龄班）。
支架6:尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允
幼儿园课程游戏化与幼儿教师 专业能力
一、幼儿园课程 二、幼儿园课程游戏化 三、课程游戏化教师专业能力
一、幼儿园课程
一、幼儿园课程
•幼儿园课程的误区 •课程的三个定义 •什么是幼儿园课程
——幼儿园课程的误区：
1、幼儿园课程与中小学课程只是难度差异。 2、幼儿园没有课程，只是玩玩。 3、认为幼儿园课程是灵活的。
幼儿教师专业能力之一：观察能力（二）
●观察不是随便看看，观察也不只是技术，没 有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能 无法识别有价值的信息。 ●教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主 要依据。 ●师范教育体系长期以来忽视观察。 ●使用购买的课程，长期以来导致忽视观察。 ●大量的时间付出让一些教师选择无视观察。
许老师根据活动需要，灵活调配。
——教师是课程建设的主体
●幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府、不取 决于园长，而是取决于每一个教师的教育行为，教 师教什么、如何教影响幼儿发展的最关键因素。
●提升教师的课程建设能力，是当前幼儿园一项重 要的工作，课程建设不只是专家的事，不只是园长 的事，最主要的是教师的事，教师是课程的建设者、 实践者，经验表明，只有那些教师的专业热情被充 分激发的幼儿园，课程建设才能取得明显的成效。
●课程游戏化是让幼儿园课程更适合儿童、更生动、 更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经 验。
（一）课程游戏化建设的意义、实质、内容、途径
——让幼儿园课程有趣、有效一点
●有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学 习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味 化。 ●有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问 题的挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累 和重组。 ●儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗不一 定成正比，但与教师的脑力消耗一定成正比。
三、课程游戏化建设与幼 儿教师的专业能力
——幼儿教师的专业能力
1.观察能力 2.作品分析能力 3.谈话能力 4.课程设计能力 5.活动组织能力 6.评价能力
幼儿教师专业能力之一：观察能力（一）
●观察是幼儿教师的基本功，观察也是适宜性 教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园 课程设计的依据。 ●观察能力需要培养，更需要实践锻炼。 ●观察需要教师耐心、细心、恒心，因此，是 否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度。
——目前我们课程游戏化的具体实施策略
支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描） 方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行 为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。
支架2：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验， 对于每一条目标都举出3个案例。
——课程游戏化的误区
误解一：设计游戏，增加教师指导下的游戏。 误解二：强化各类游戏的目的，强化教师的指导。 误解三：增加“游戏课”。 误解四：在所有的活动中增加游戏的环节。 误解五：进行游戏设计和组织游戏比赛。 误解六：细化并检查计划。
——课程游戏化的实质
●课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施，不是 将所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游 戏活动时间、将游戏理念，游戏精神渗透到课程 实施的各类活动中。
——课程游戏化建设的内容（一）
●明晰理念：渗透实践，建设完善理念，并体现在 日常保教、队伍建设和幼儿园管理中。 ●改造方案、形成体系：基于一套或多套课程方案， 通过观察等多种方式，从环境创设等各种途径，改 造适宜性的课程方案，形成以游戏为基本活动方式， 全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。 ●创建课程游戏化环境：根据课程实施需要，改造、 调整幼儿的活动环境，营造课程游戏化的物化情境。
2010年以来，我省学前教育进入快速发展、 跨越发展的历史新阶段，初步建立了“广覆盖、 保基本、有质量”的学前教育公共服务体系。 但总体上看，学前教育保教质量有待进一步提 高，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐 的要求未能得到有效落实，“小学化”倾向仍 然存在。游戏是幼儿园教育的基本活动，是促 进幼儿全面发展的重要形式。