初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
初中物理_人教版九年级物理《磁生电》教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版初中九年级物理《磁生电》教学设计教学设计第一环节:创设情境,引入新知。
首先让同学们回顾奥斯特实验？待学生回答后引导学生的逆向思维：既然电能生磁那磁能生电吗？（2）怎样才能使磁生电呢？引出新课。
这样的设置目的是来激发学生的求知欲望。
第二环节:合作学习,探究新知。
要想解决磁能否生电我们需要通过实验来验证解决，实验前请同学们以组为单位讨论一下实验需要的器材及实验设计思路。
（如：器材的选择上：最方便获得磁场用什么器材啊？最方便测出电流有什么器材？要把电流表接入电路需要哪些器材？）而后请选择实验器材进行演示实验。
如果条件允许可以做分组实验。
要求：（小组成员分工合作，并且做好实验的记录）在学生实验时，老师深入到学生中去，对学生在实验中存在的问题及时加以点拨，而后由小组汇报观察到的现象，若出现问题老师可以通过演示实验再现实验过程对学生存在的问题加以解释，归纳实验条件和观察到的现象总结得出产生感应电流的条件是什么？（闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流，这种现象称电磁感应现象。
而这个现象的发现者则是英国物理学家法拉第，他是进一步揭示了电和磁有关的人。
介绍法拉弟科学家探索科学奥秘的艰辛与曲折，使同学们受到启迪。
引导学生发现刚刚的实验中，有时电流表的方向一会向左一会向右这说明了什么？（电流的方向发生了改变）实验前先提出问题：感应电流的方向与哪些因素有关呢？由学生提出猜想并继续探究。
实验中学生可能遇到的问题是：只注意到了导体的运动方向与感应电流方向的关系。
这时教师要及时提醒，引导学生改变磁感线的方向再探究一次。
实验完毕，让学生总结出与感应电流方向有关的因素：感应电流的方向与导体在磁场中做切割磁感线运动的方向和磁场的方向有关。
提出问题：实验中你还发现了那些现象？能试着总结出一些规律吗？请同学们进行交流，然后派代表发言。
同学们可能会发现导体运动的越快，电流表的指针偏转的角度越大等等有价值的现象，都应该给予表扬。
初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
第十六章第2节电生磁学情分析本节课为鲁教版九年级物理下册第2节，学生在学习本节之前已经学习了电学和磁学的相关知识，掌握了什么是磁性，怎么检测物体是否具有磁性。
认识到磁体周围有磁场，磁场具有方向性。
为本节学习打下了基础。
例如奥斯特实验的两条结论：1、通电导体周围有磁场。
----用到怎么检测是否有磁场的知识。
2、磁场方向与电流方向有关。
----用到怎么改变电流方向和磁场方向的知识。
这些知识学生在学习本节之前都已经有了一定储备。
探究通电螺线管的磁场分布时，如何让学生直观感受到看不见摸不着的磁场还是一个难点。
我们利用铁粉的分布模拟磁感线的分布，让学生更直观的认识磁场，为后面探究通电螺线管的极性与电流方向之间的关系做好铺垫。
学生在认识磁场，探究磁场方向时可能还会有一定的难度。
初中学生具有了一定的探究实验能力，但是综合能力还有待于进一步提高，所以在授课分组实验、演示实验之前都要把原理讲解的详细清楚点一点，避免学生不知道如何做实验和不知道实验的目标指向在哪里。
在学生分析、总结、回答阶段语言也可能不够简练、准确和全面。
应该全面做好预案。
第十六章第2节电生磁效果分析从本节课来看基本达到了预期的授课效果，在前面学习相关知识的基础上，让学生经历探究、观察、分析、合作、讨论、总结、表达的过程，锻炼了学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。
通过通电之后的铁棒也可以吸引铁钉，引起学生的学习兴趣，进而介绍奥斯特的工作，重现奥斯特当年所做实验，让学生经历自主探究的过程，自己总结出实验规律。
通电之后导线虽说有磁性，但是磁性太微弱，怎么增大磁性？设问之后，让学生说说，引发后面学习螺线管。
利用铁粉的分布模拟磁感线的分布，让学生更直观的认识磁场，得出通电螺线管的磁场分布与条形磁铁一样的结论。
利用小磁针研究通电螺线管的极性与电流方向的关系，确定通电螺线管的极性与电流方向有关，在介绍安培定则的内容和应用就比较容易。
通过评测练习，先练习后展示，活学活用，加深对所学知识的理解。
初中物理_磁现象 磁场教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学和活动过程】〖教学准备阶段〗学生自学展示实验器材：条形磁体、铁屑、铜、铁、铝、木块、镍球、钴片、回形针、磁悬浮陀螺。
准备学生分组实验器材：玻璃板、铁屑、条形磁体、蹄形磁体。
教师演示实验器材：玻璃板、铁屑、条形磁体、蹄形磁体、小磁针。
〖整个教学过程叙述〗：本节课主要为物理教学活动，教材中本节课共一课时，需45分钟完成。
本节课是学生首次学习磁学，是本章的第一节内容。
学生已具有了一定的知识储备与方法基础，对磁现象有一定的了解，所以本节课可以类比着力学和光学的研究方法来研究磁场。
为了使学生在一个轻松愉快、自主探究的环境中了解磁现象和磁场的基础知识，我进行了如下的教学设计，大体可分为五个板块来完成：第一板块：磁现象课前自学展示引入：课前老师按小组分工布置了有关磁现象的预习任务，接下来分别请三个小组就磁现象的知识树、应用实例、实验进行自学展示。
学生上台进行展示教师进行小结第二板块：磁场提问：能够自由转动的磁体，静止时为何总是一端指南、一端指北？引导学生猜想地球是个大磁体设计模拟实验：用小磁针模拟条形磁体、用条形磁体模拟地球演示实验分析实验结果，引入磁场。
提问：知道了磁体周围存在磁场，那如何去研究磁场?引导学生运用类比模式进行探究1.类比力研究力时通过力的作用效果来研究，运用转换法；研究磁场时，磁场对小磁针有磁力，通过磁力的作用效果来研究。
介绍磁场的方向提问：有没有办法把磁场中各点的磁场方向显示得形象些呢？引导学生用多个小磁针来显示磁场，再演变成用铁屑。
提问：在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化？教师演示实验提问：在磁场中无数被磁化了的铁屑排成一条条曲线，形象地显示出各点的磁场，怎么去描述这一条条的曲线呢？2.类比光线引导学生类比光线，学会运用模型法，用磁感线来描述磁场。
展示用磁感线描述条形磁体。
组织学生进行分组实验，探究不同磁体的磁场分布：用屏幕展示各小组磁体的磁场形状、用磁感线进行的描述。
初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
第二十章第2节电生磁教学设计根据学生的回答演示，得出铜导线没有使小磁针发生偏转，所以没有磁性。
2.走进魔术引入新课提出问题：同学们回答得很好，那么还想知道关于磁的一些什么样的知识？老师给此导线施加“魔法”让它也能够对小磁针产生作用，老师利用如图器材演示，请同学们注意观察。
提问学生，老师使用的是什么魔法？老师把电源——干电池拿出来让大家看一看，然后再让同学们回答，再演试一遍。
通过以上的演示和讨论引出今天的课题。
观看老师的演示，验证自己的想法。
［生甲］小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用发生偏转吗？［生乙］还有什么物质能产生磁场？［生丙］电现象和磁现象有联系吗？学生观察并思考学生猜想学生回答并观看老师演示，验证自己的猜想。
面的通电有磁性做铺垫。
发挥学生的想象力，大胆猜想，激发学生的兴趣。
通过“魔法”设疑，激发学生的兴趣发挥学生的想象力引出课题。
新课讲授二、进行新课第二节电生磁［板书］演示1（1）磁针会转动吗？如右图所示（图见课件），将一枚磁针放置在直导线下，使导线和电池触接，连通电路，观察小磁针的变化。
（2）磁针转动说明了什么？提示：这个磁场与地磁场方向不同，所以磁针转动。
观看老师演示并回答看到的现象：磁针发生转动。
回答：通电后磁针转动，说明电流周围有磁场。
锻炼分析能力。
掌握控制变量的研究问题的方法。
第二十章第2节电生磁学情分析通过前边的学习，九年级的学生已经具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，他们在由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。
因此在课堂上积极引导学生参与观察、提问、猜想、验证及总结全过程，充分体现学生学习的自主性。
学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。
所以通过简单回顾引入新课。
但是学生的自主探究能力有待加强，所以课前要做好充分的准备，课上要细心引导，加强指导。
初中物理_第5节 磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思
20.5磁生电教学设计【目标确定的依据】1.相关课程标准的陈述2.4.5 通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。
了解电磁感应在生产、生活中的应用。
2.学情分析本节课的教学对象是九年级学生，在知识层面上，学生已经具备了对磁场和电生磁知识的初步了解，但对本节课所学的电磁感应还不清楚，对其应用更是了解甚少。
在能力层面上，九年级学生已经能够通过观察实验现象总结出一些规律，但在物理所要求的严谨性方面仍有较大不足，语言表达也有欠缺。
因此在教学中教师更重视对现象的理论分析，并引导学生自己描述现象，表达结论。
3.教材分析本节内容选自2013年新人教版物理九年级全一册第二十章第五节。
即是前面所学磁现象与电生磁知识的延伸与拓展，又是将所学内容进行整理与应用的过程。
通过本节课的学习，学生将通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。
了解电磁感应在生产、生活中的应用。
教学内容中实例应用与生活实际的紧密更是能够令学生切身感受到物理就在我们身边。
因此，本节内容将有效引导学生将物理知识与生活实际充分结合，使其能够利用课堂知识解释甚至解决实际问题，从而产生成就感，并进一步激发学生对物理课程的学习热情。
因此，本节内容无论是在知识学习方面还是在培养学生应用能力上都具有非常重要的意义。
【教学目标】1.通过自主学习，知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2.通过教师指导，知道发电机的原理，了解交流电的初步知识，知道发电机发电过程中的能量转化。
3.通过小组讨论，能区别直流电和交流电，知道我国生产和生活用的交流电的频率【教学重难点】重点：通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。
难点：了解电磁感应在生产、生活中的应用。
【课时安排】1课时【评价任务】1. 通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。
评价实施：检测题检测。
2. 了解电磁感应在生产、生活中的应用。
评价实施：检测题检测。
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《电生磁》教学设计书 通电导线周围有磁场，磁场方向与电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。
二、通电螺线管的磁场设 1.通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。
2.判断方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端计就是螺线管的北极。
（三）安培定则范例教学：安培定则的使用方法【总结】如何由电流方向、线圈的绕向确定磁场方向呢? 大家看课本上的几种说法有没有道理。
【安培定则】用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中 电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。
K 视频』通电螺线管磁场演示。
（四）思考与练习给定一个易 掌握的法 则，比单独记住某个结 论更简便这节课我们学习了电与磁的第一个关联——电能生磁，即电能转化为磁能的现象。
该现象是由丹麦的物理学家奥斯特发现的，所以也叫奥斯特实验，这个实验直接证明了电流 小 可以通过导体在其周围产生磁场；这个磁场比较弱，为了进一步的研究和应用，我们把直导 结 Q线绕成了螺线管，使其磁场进一步增强，发现通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的,磁场方向遵循右手定则，也称安培定则。
作 新课堂板一、电流的磁效应第三节：电生磁效果分析1.多种教学手段并用突破重难点教师采用多媒体视频材料、实验探究、范例教学等多种教学手段的应用，起到了很好的效果。
根据新课程标准中“要求降低本节教学难度，加大学生实验探究的体验过程及与现实生活的联系”的要求, 电流的磁效应的实验探究把权利完全放给学生，让他通过亲身体验获得电和磁的联系。
2.角色发生转变本节课，老师没有成为学生思维的替代品，而是去引导学生如何去思考，并激发学生大胆说出自己的想法，同时，老师敢于相信学生的智慧是巨大的，老师对问题的处理并没有面面俱到，而是给与充分的讨论探究时间，根据学情进行教学和指导，并以生生互助的形式既突破了难点，又为给学生提供了一个良好展示自我的平台。
课堂上大部分的知识都是在老师的引导下学生去主动获取。
“电生磁”教学设计（通用2篇）
“电生磁”教学设计（通用2篇）“电生磁” 篇1【教材分析】本节课为八年级物理（下册）的一节课，电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。
因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。
为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。
通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。
探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。
结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。
【教学目标】1.知识与技能（1）认识电流的磁效应；（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似；（3）理解电磁铁的特性和工作原理。
2.过程与方法（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系；（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。
3.情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。
【教学重点与难点】1.重点（1）通过奥斯特实验认识电流的磁效应；（2）由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。
2.难点（1）电磁铁的特性和工作原理；（2）通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。
【实验器材准备】导线、学生电源（电池组）、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。
电生磁教学设计(优秀6篇)
电生磁教学设计(优秀6篇)电生磁教学设计篇一《电生磁》教学设计永久镇中学孙桂芬一、教学内容分析本节课是人教版八年级物理下册第九章《电与磁》第三节《电生磁》，本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，这是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
二、教学对象分析我校系吉林省松原市长岭县永久镇中学，学校硬件配备较为齐全，强化班级建设，突出学生个性，注重培养学生自主学习能力和学生合作学习意识。
初二的学生心智已较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都已有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加提高。
三、教学目标的确定（一）知识与技能1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
3．会用安培定则判断通电螺线管的极性和通电螺线管的电流方向。
（二）过程与方法1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。
（三）情感态度与价值观通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。
四、教学重点、难点（一）教学重点1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。
2．通电螺线管外部磁场分布。
（二）教学难点：通电螺线管两端的极性和通电螺线管的电流方向的判断方法。
五、通过虚拟实验软件演示奥斯特实验和通电螺线管的磁场实验，初步认识电与磁之间的联系，从而掌握“电生磁”现象和安培定则，培养学生探索科学的意识。
六、教学过程（一）教学流程图以旧引新引入课题——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。
初中物理_【课堂实录】磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思
《磁生电》教学设计一、教材分析“磁生电”是义务教育教科书《物理》（五四学制）九年级下册第十六章第五节。
前面学习了“电生磁”的知识及“电动机”的工作原理，本节反过来探究磁能否生电，并为下一节学习发电机的工作原理奠定基础，在本章中起着承上启下、深化知识的作用。
学好本节内容可使学生完整理解电与磁之间的相互联系，还可以更好地理解“能量转化和守恒定律”。
教材通过回顾奥斯特实验，引出疑问：电能生磁，磁能否生电呢？接着引导学生思考并研究如何实现磁生电，最终得出感应电流产生的条件归纳出电磁感应现象。
通过实验探究得出磁生电的条件是本节课的教学重点；引导学生设计实验、连接电路，在探究过程中发现并归纳出磁生电的条件，是本课的教学难点。
二、学情分析九年级的学生思维已经具有一定的逻辑性，通过一年多的学习，已经具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，思想、方法较为灵活。
但由于学生接触电磁知识时间不长，奥斯特实验是在老师引导下完成的，部分同学由“电生磁”到“磁生电”的逆向思维能力有待完善。
另外，由于学生的逻辑思维能力还不缜密，设计实验探究磁生电时缺乏全面思考，因而教师要注意引导学生完善设计方案，培养学生周密思考的能力。
让学生在思考实验现象、寻求规律中经历从感性认识到理性认识的蜕变过程。
三、教学目标1．探究并了解什么情况下磁能生电，知道产生的电流方向跟哪些因素有关。
2．知道电磁感应现象及其能量转化。
3．强化学生的探究意识和逻辑思维能力，进一步了解电和磁之间的密切联系。
四、教学资源蹄形磁体、矩形线圈、开关、导线、灵敏电流计、多媒体课件、学习单（附在后面）。
五、教法与学法教法：情境教学法、探究教学法学法：自主学习法、合作探究法六、教学流程图七、教学过程活动四： 小结、交流布置作业 课后延伸电磁感应及其能量转化活动三：课堂训练，反馈矫正感应电流 方向的影响因素活动二：探究、 讨论、分析活动一：探究、 讨论、分析磁场产生电流的条件回顾复习 导入新课八、板书设计第五节磁生电一、探究：什么情况下磁能生电二、电磁感应现象1. 产生感应电流的条件： 1.闭合电路的一部分导体在（1）闭合电路；磁场中做切割磁感线运动（2）一部分导体做切割磁感线运动；而产生电流的现象，叫做2.感应电流的方向跟磁场方向及电磁感应现象，产生的电导体运动方向有关。
初中物理_《电与磁》专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思
《电与磁》专题复习【教学任务分析】【教学环节安排】五年考题投影出示5年考题，让学生明确中考出题的类型、各考点所占分值。
知识再现“考点知识梳理”见学案学生梳理考点知识，教师巡回检查并指导展示交流考点1：磁现象磁场命题点：(1)磁极间的相互作用规律；(2)磁场的性质、方向；(3)磁感线的分布和方向．考点一磁现象与磁场【例题1】关于磁体、磁场和磁感线，以下说法中正确的是（）A．铜、铁和铝都能够被磁体所吸引B．磁感线是磁场中真实存在的曲线C．磁体之间的相互作用都是通过磁场发生的磁感线比较抽象，让学生建立充足的感性认识，并让学生尝试画出不同磁体的磁感线．引导学生区分磁场和磁感线，理解：看见的（磁感线）不存在、D．物理学中，把小磁针静止时S极所指的方向规定为该点磁场的方向【例题2】图中所示的是条形磁体周围的磁感线分布图，在a、b、c、d四点中，磁场最强的是（）A．a点B．b点 C．c点D．d 点【例题3】地球是一个巨大的球体，下列图中有关地磁体的示意图正确的是（）【例题4】（2016•河北）如图所示，某同学研究磁体间相互作用力大小时，用测力计吊着一磁体沿水平方向从水平放置的条型磁铁的A端移到B端的过程中，能表示测力计示数与水平位置关系的图是（）存在的（磁场）看不见！学生根据所学知识，迅速解答该题目，以巩固所学知识：①在磁体外部，磁场方向：N极→S极；②地磁N极在地理南极附近，地磁S极在地理北极附近。
投影出示例题，学生分析。
估计学生不能顺利完成。
教师在黑板上分析，讲解。
此题旨在考查学生的综合分析问题的能力。
考点二电生磁命题点：(1)奥斯特实验；(2)通电螺线管的磁场；(3)安培定则的应用．(4)影响电磁铁磁性强弱的因素；【例题5】（2016•呼和浩特）如图所示，下列说法中错误的是（）A．这是模拟奥斯特实验的一个场景B．图示实验说明了通电导线周围存在磁场C．将电池正负极对调后，重新闭合电路，小磁针偏转方向改变投影提问：这是什么实验？该实验说明了什么？所采用的的研究方法是什么？引出考点二。
初中物理_第二十章 电与磁 第5节 磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思
《磁生电》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1．通过探究活动，知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2．通过实验探究，知道感应电流的方向与磁场方向、切割磁感线的运动方向有关。
3．了解发电机的原理，知道发电机工作过程中的能量转化。
（二）过程与方法经历什么情况下磁能生电的学习，掌握从多种因素中找出与研究目的有关的信息，得出电磁感应的条件。
（三）情感态度和价值观了解电磁感应在生产、生活中的应用。
通过电生磁以及磁能生电的对比，认识自然现象之间是相互联系的。
二、教学重难点本节内容是“电生磁”的逆向思维，可以从奥斯特实验入手，电能生磁，考虑磁能否生电。
如何利用磁生电，通过实验发现，只有当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中才会有感应电流。
导体的运动方向与磁场方向不能平行。
电磁感应实验中要消耗机械能，最后获得了电能，所以电磁感应是发电机的原理，工作时把机械能转化为电能。
本节中感应电流的产生条件既是重点也是难点，实验就是围绕这个主题展开的，通过实验还发现感应电流的方向与磁场方向和导线切割磁感线的运动方向有关。
重点：通过电磁感应实验，认识电磁感应现象，发现磁生电的条件。
难点：产生感应电流的条件。
三、教学策略利用逆向思维提出磁如何能生电的问题后，可以利用迁移的方法来研究感应电流产生的条件。
在磁场对电流的作用中，磁场方向、电流方向与导线的受力方向是相互垂直的，那么在感应电流产生条件中磁场方向、导线运动方向及感应电流的方向这三者是否也是垂直的呢。
从四个方面来研究，即闭合电路的一部分导体在磁场中静止；沿着磁感线的方向、与磁感线相垂直；导线静止，磁体沿与导线垂直的方向运动等。
通过实验总结出感应电流产生的条件。
在实验中除了可以看到感应电流的产生，还看到电流的方向也在改变，当磁场方向、切割磁感线的运动方向发生改变时，感应电流的方向就会发生改变。
电磁感应在实际中应用于发电机、动圈式话筒等，电磁感应的过程就是把机械能转化为电能的过程，通过手摇发电机来了解电磁感应在实际中的应用。
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第二十章电与磁第五节磁生电教学设计：主要教学过程教学内容教师活动学生活动一、创设情境，引入新课【视频播放】科拉顿实验【引导】科拉顿在匆忙的实验中什么也没观察到，你观察到了什么现象？这个现象对你有什么样启发？（设计意图：通过实验再现，让学生意识到磁生电的知识，同时培养学生观察、思维的能力，并导入新课。
）【板书课题】§20-5磁生电观看视频，引发思考二、新课讲授知识点一：什么情况下磁能生电【演示实验】将发光二极管接在微风扇的插头处,用手旋转叶片。
（提示学生认真观察实验现象）【引导学生分析】手转动叶片,发现二极管发光,说明电路中有电流通过。
【提问】实验中有哪些能量转换？【引导点拨】1.由奥斯特实验，当导线中能有电流时，小磁针会转动，那么反过来，如果我们让小磁认真观察并思考观察、体验、思考后回答：磁能生电。
并指出此装置（实验）中能的转化（由机械能转化为电能）针转动，导线中会不会有电流产生呢？2.通电导线在磁场中会受到力的作用，从而使导体发生了运动，那么反过来，如果让导体在磁场中先运动，导体中会不会产生电流呢？（设计意图：培养学生的逆向思维能力，从而培养创新精神。
）【展示】按照如图所示的装置，探究在什么情况下才能产生电流。
【实验设计】引导学生进多角度的实验尝试。
（设计意图：培养学生科学探究能力及精神。
）【实验方法指导】1.电流是看不到、摸不着的,所以在实验中利用转换法,根据灵敏电流计的指针是否偏转来判断是否有电流。
2.导体在磁场中产生的电流可能与多个因素有关,故在实验时需利用控制变量法。
【提示点拨】利用控制变量法：1.保持磁体的磁场方向不变,让导体ab在磁场中静止不动,闭合开关,观察灵敏电流计的指针是否偏转；2.再使导体ab与磁感线垂直,切割磁感线运动,观察灵敏电流计的指针是否偏转；3.使导体ab 沿平行于磁感线的方向运动,观察灵敏电流计的指针是否偏转。
结合“奥斯特实验和电动机原理”,进行实验设计。
初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
九年级物理电生磁教学设计课题：电生磁课型：新授课时：1课时班级：时间：授课人：主备人：审核：一、学习目标1、知识与技能目标：①认识电流的磁效应②知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似③会用安培定则判断通电螺线管的磁场方向。
2、过程与方法：①观察和体验通电导体与磁体间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系；②探究通电螺线管外部磁场的方向。
3、情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘二、学习重点：合作探究电流的磁效应。
三、学习难点：探究学习通电螺线管的磁场规律。
四、教、学具：直导线一根、干电池1节（或其它电源）、螺线管、小磁针、导线、铁芯、图钉、手电筒、别针、移动多媒体五、学法：实验观察、探究、归纳总结六、学习过程：（一）电流的磁效应【自主构建】快速浏览课本，你都发现了哪些内容或知识点，写在下面（概括）：（1）（2）（3）（4）……【回顾与导入】根据上一节的学习我们知道：磁铁能使小磁针偏转。
请同学们想一想除了磁铁还有其它能让小磁针偏转的方法吗？发挥你的想象、集小组内同学的群体智慧进行探讨一下吧！方法：—————————————————————————————————————————————————————————【合作探究】学生实验：结合课本图20.2-1研究通电导线对小磁针的影响：（温馨提示：为使实验效果更明显，本实验中导线和电池采用瞬间接触的方法进行观察）结论：————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————电流的磁效应：————————————————————————————————————————————————【合作交流】思考：既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？怎样让通电导线的磁场增强？（小组内讨论：方法有多种，要敢想，敢想才能有突破）讨论的结果有哪些方法：—————————————————————————————————————（阅读课本P125，通电螺线管的磁场，第一段）————。
初中物理_初中物理20.5 磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思
20.5《磁生电》【教学目标】1 知识与技能（1）知道电磁感应现象。
（2）掌握产生感应电流的条件。
（3）理解发电机的工作原理，知道什么是交变电流，知道发电机发电过程中的能量转化。
2 过程与方法（1）探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的相互联系。
（2）观察和体验发电机是如何发电的。
3 情感态度与价值观认识自然现象之间是相互联系的，认识科学方法的重要性，了解探索自然奥密的科学方法。
通过电磁感应原理在发电机上的应用，让学生体验物理学对生产生活的巨大影响。
【教学重点】知道电磁感应现象和磁生电的条件【教学难点】产生感应电流的条件及应用【教学程序设计】一课题引入师：在前面的课程中我们学习了奥斯特实验，该实验说明了什么？生：奥斯特实验说明了通电导线周围存在磁场。
生：奥斯特实验说明了电流的磁效应。
生：奥斯特饰演说明了电可以生磁。
师：电能产生磁，那么磁能产生电吗？这节课我们就来探讨这个问题。
二实验探究1 提出问题：什么情况下可以使磁产生电？2 实验探究：要使磁生电须哪些器材？师：奥斯特研究的是电生磁，他首先在导线内通一电流，提供了生磁的条件。
磁场看不见摸不着，他用小磁针来进行检测，那么研究磁生电，需要什么前提条件，怎样检验电的存在。
最方便获得的磁场用什么器材？（磁体，在这里选用蹄形磁铁）要方便测出电流用什么器材？（电流表测出电流）要把电流表接入电路要哪些器材？（导体、开关、电流表、蹄形磁铁）G_ +学生交流讨论并回答问题。
4 实验现象分析师：当开关断开的时候，无论导线怎么运动，电流表指针都不摆动。
当开关闭合的时候，导线静止和上下运动，电流表指针都不摆动；而导线左右运动和左右斜向运动，电流表指针都发生摆动，这是为什么呢？学生讨论交流并各抒己见师：如果电路不闭合，一部分导体在磁场中做切割磁感应线运动时就不能产生感应电流，只能产生感应电压。
导体在磁场中左右运动、左右斜向运动时都切割磁感线产生感应电流，而上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。
电生磁教学设计反思
电生磁教学设计反思引言电生磁教学是物理学中一项重要的内容，它涉及到电流、电场、磁场等概念和原理的讲解和实践操作。
在教学过程中，教师需要设计合理的教学方案，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从教学设计的角度进行反思，探讨电生磁教学设计的优缺点，并提出改进的建议。
一、优点分析1.培养学生动手实践能力电生磁教学设计注重学生的动手实践能力培养。
通过设计实验，让学生亲自操作，观察和记录实验现象，从而深入理解电生磁现象的原理和规律。
这种教学方法培养了学生的观察、实验设计和数据处理能力，提高了他们的动手实践能力。
2.激发学生的学习兴趣电生磁教学设计可以结合现实生活中的例子，让学生了解电生磁现象的应用。
例如，电动机、发电机、变压器等设备的工作原理都涉及到电生磁概念的应用。
通过与实际应用结合，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对于电生磁教学的关注和理解。
3.促进学生的团队合作能力电生磁教学设计通常需要学生进行小组合作，共同完成实验设计和数据分析。
在合作过程中，学生需要相互交流和合作，共同解决问题。
通过这种合作方式，学生不仅培养了团队合作能力，还提高了他们的沟通和协调能力。
二、缺点分析1.理论与实践结合不足电生磁教学设计在强调学生的动手实践能力培养的同时，可能忽视了理论与实践的结合。
学生在进行实践操作时，往往只关注具体的实验现象和实验结果，对于电生磁现象的理论解释却了解不足。
因此，在教学设计中应注重理论与实践的有机结合，让学生在实践中理解和应用相关的理论知识。
2.实验条件和设备不足电生磁教学设计通常需要一定的实验条件和设备支持，但很多学校的实验室条件有限，没有足够的实验设备。
这就导致了学生无法充分参与到实践操作中，无法深入理解电生磁现象的原理和规律。
因此，学校应提供更好的实验条件和设备支持，以保障学生获得更好的实践经验。
三、改进建议1.加强理论知识的讲解在电生磁教学设计中，应加强对于电生磁现象的理论知识的讲解。
初中物理_磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析本节内容是学生在学习了电生磁之后进行的，学生由逆行思考必然会想到磁能否生电，因此会有极大的兴趣来学习这节课。
但对于在什么情况下磁能生电，学生没有头绪。
因此这节课的重难点就在于通过教师的教学设计，精准的设问，让学生对于实验的器材、方法、过程和步骤有一个清新的思路，然后放手给学生进行充分的探究，由学生自己得到的知识远比教师讲授的要真实牢固。
教学中通过小组合作、小组展示来充分的调动学生的积极性和学习的热情，使课堂教学高效。
效果分析本节课的评测练习，我是这样设计的：1.反馈练习一是在学生进行了充分的实验探究、对在什么情况下磁能生电后设置的巩固练习，练习主要针对导体在磁场中如何运动才能切割磁感线、以及电磁感应现象的结论，对于难点的突破、以及结论的记忆起到了很好的强化作用。
2.反馈练习二是在学生探究了感应电流的方向与什么因素有关之后设置的巩固练习，带领学生回顾了实验步骤，特别是学生会运用控制变量法探究实验得出结论，习题的设置进一步巩固了实验和结论。
3.最后进行了当堂检测，检测的内容就是本节课所学知识点。
第一小题是科学家及其所做贡献的人文题；第二小题是本节相关概念和结论的辨析题。
检测的反馈是通过教师的批阅和学生的自我纠错来实现的，学生可以查漏补缺，教师可以掌握教学效果的第一手资料。
通过本节课的学习，学生比较好的掌握了知识的重点，比较好的达到了教师的教学设计意图。
教材分析本节是在学习了磁现象、电生磁、电动机之后进行的教学内容，是对电与磁知识结构的完善，学习完本节课，学生会对电与磁的相互作用有一个更加深刻的理解和认识，因此本节课是本章的重点。
教材中对于磁生电产生的条件是一个重要的实验探究，该实验从知识目标层面会让学生通过自己动手探究，切实观察实验现象、分析实验、归纳总结，并最终得出电磁感应现象的相关结论；从过程与方法目标层面来说，该实验锻炼了学生的动手实验能力、小组合作能力，在实验中能熟练运用的转换法和控制变量法；从情感态度价值观层面来说，学生通过实验探究和小组展示获得了自信，对知识充满了渴望，因此这个实验是本节重点。
《电生磁》教学反思（精选11篇）
《电生磁》教学反思（精选11篇）《电生磁》教学反思《电生磁》教学反思（精选11篇）随着社会一步步向前发展，我们要在课堂教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
反思要怎么写呢？下面是小编整理的《电生磁》教学反思（精选11篇），欢迎大家分享。
《电生磁》教学反思1经过精心的策划和准备，从学生的反应以及课后的练习完成的情况，学生抽样访问调查情况分析，《电生磁》这一课堂效果和学生的学习效果都非常不错，对该课的心得和体会总结如下：成功之处：1、本节课以故事引入，让学生体会到物理学中敏锐观察力的重要性，吸引了学生的注意力，让学生明白一个小小的现象有可能揭示出了事物的本质，发现一个伟大的自然规律，从此改变了人类的生活，奥斯特实验就是鲜活的实例。
2、本节课的所有结论都是在实验的基础上建立起来的，以实验为主线贯穿整个知识链3、培养了学生的探究能力，整个课堂的实验都是在教师的引导下一点一点的层层深入，到最后的实验结论，都是由学生来完成，充分体现了课堂上以学生为主导地位，教师作为指导的教学模式。
有待完善之处：1、学习右手螺旋定则的时候，可以给学生准备一些线圈，让每个人都有一个体验的过程，可以避免一些空间想象能力还不够的学生一个缓冲的空间。
2、课堂容量较大，练习的层次还不够充分，不够到位。
体会：理论联系实际是物理教学的一条基本教学原则。
在课堂教学中贯彻这条原则，就必须有机地把物理知识与生活、科学技术、社会联系起来。
虽然初中只学习有限的初步物理知识，但这些知识涉及的范围较广，又都是生活和生产实践中最需要的，因此完全可以用这些知识初步解释、解决较多的身边物理问题，实现课堂教学与生活、科学技术、社会的联系。
利用生活中的物理因素学习物理知识认识物理现象，是学习物理知识的基础和出发点。
课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理环境。
但是，课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都演示出来。
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电生磁教学设计
电生磁学情分析
学生通过学习第一节“磁现象”，已经知道了简单的磁现象，知道磁体周围存在着磁场，知道了磁场最基本的性质就是对方入其中的磁体或易被磁化的物体产生力的作用,知道了磁场方向的规定，以及对各种磁场的形状有了大致的认识。
虽然有了以上的知识储备，九年级学生思维也具有一定的逻辑性，也具备了观察、实验和分析归纳能力；但是，电流和磁场之间的相互联系，对学生来说是陌生的区域，设计实验还缺乏全面思考；因此，教师要注意创设情境，通过大量的实验现象，引导学生观察、提问、猜想、验证、总结，通过自主性的学习，学生能在头脑中建立电与磁的初步联系。
由于初中学生的空间想象能力和视图能力还不够，所以应尽可能的采用适当的直观教具演示出这一现象，这样由电现象引出的磁现象，建立电磁之间的相互联系，学生更容易接受。
通过本节课的学习，学生知道了电可以生磁，会很自然的激发学生产生疑问：磁可不可以生电呢？为后面的学习打下了好的基础。
电生磁课堂教学效果分析
一、以生活场景引入课题，激发学生学习的兴趣
电流的磁效应是学习电磁学的一个重要基础，电流的磁效应比较抽象，看不见摸不着，如何让抽象的问题直观化是教学的关键！本节课以一根没有磁性的铁钉套上导线并通上电后能够吸引小铁钉来导入新课，场面震撼，极大激发了学生学习的兴趣，唤醒学生探究的热情！
二、充分体现学生的主体地位和教师的主导作用
本节课最大的特点就是“动”，学生和老师不停的互动，学生的思维不停地活动，学生不停地进行动手操作活动；物理是一门以实验为基础的学科，实验既是教学内容的组成部分，又是物理研究的重要方法，既能激发学习兴趣，又能培养学生的动手能力、观察能力和归纳能力。
本节课放手让学生自己去探究，通过一系列的实验操作，学生亲身体验探究的过程，用自己的语言表述出实验的现象及结论，不仅能使学生对物理知识理解的更深刻，而且培养学生的空间想象能力和语言表达能力。
课堂上教师不是一味的讲解，一味的传授，不是一个传授者，而是一个引导者，教师从学生的思维角度出发，去引导学生思考，经历思维碰撞的过程，然后水到渠成的得出结论，师生互动积极踊跃，在一个活泼融洽的气氛中学生获得物理知识。
三、充分体现新课标的理念，三维目标达成较好
本节课本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，教学设计符合学生的认知特点，让学生通过探索掌握物理学的基础知识和基本技能，并能将知识应用于实践。
本节课能面向全体，以学生发展为根本，以提高全体学生的科学素养为目标，注重个体差异，使不同程度的学生都能有所收获。
在教学中，能够注重教学形式的多样化，突出学科特点，采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，不仅掌握知识，还培养动手实践能力。
在教学能够体现德育方面的引导和教育，评价有的放矢而且多样化，三维目标达成的很好。
教材分析
“电生磁”是义务教育教科书《物理》九年级下册第二节的内容，“电生磁”是第一次确定和证实电与磁之间确实存在着相互的联系，是学生学习电磁现象的基础，起着承上启下的作用。
由于电磁现象比较抽象，要更多地让学生清晰直观的“看”到电流的周围存在着磁场，课堂采用转换法的物理方法，通过小磁针受力来感受电流周围存在着磁场，以及采用演示实验和学生实验相结合的教学手段，使抽象的问题形象化、直观化，加深学生对电与磁存在联系的认识。
电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础，因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。
为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让
学生亲自动手做实验，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。
通电螺线管的磁场特点是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管周围磁场的特点以及极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能
力、空间想象能力和语言表达能力。
探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，师生在相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。
电生磁练习评测
基础巩固
1．奥斯特实验表明，通电导线周围存在，证明了电和磁之间是相互的．2．通电螺线管外部的磁场和形磁体外部的磁场一样，它的两端分别是极、极．当改变螺线管中的电流方向时，螺线管的两磁极
3．小丽同学利用如图9-7所示的装置研究磁和电的关系，请仔细观察图中的装置、操作和现象，然后归纳出初步结论．比较甲、乙两图可知：；比较乙、丙两图可知：．
4．如图9-8，当开关闭合后，通电螺线管边的小磁针按如图所示方向偏转，则通电螺线管的a端为极，电源的d端为极；当图中滑片P向右移动过程中，通电螺线管的磁性将
（选填：“增强”、“减弱”或“不变”）。
5．2005年是世界物理年。
下列四位科学家都对物理学的发展做出了卓越的贡献，其中首先发现电流磁效应的科学家是( )
图9-7
图9-8
A.爱因斯坦
B.帕斯卡
C.奥斯特
D.牛顿
6．如图9-9所示，是一根锰铜丝制成的软质弹簧，B 是水银槽，槽内盛有水银，A 的上端通过接线柱与电源相连，A 的下端恰好与水银表面接触，开关S 闭合时发生的现象是：（ ）
A ．弹簧伸长，灯持续发光
B ．弹簧上下振动，灯忽亮忽灭
C ．弹簧缩短，灯熄灭
D ．弹簧静止不动，灯持续发光 7．下列四个例子中，采用相同的物理研究方法的是( )
(1)根据电流所产生的效应认识电流 (2)研究电流时把它比作水流 (3)根据磁铁产生的作用来认识磁场 (4)利用磁感线来描述磁场 A ．(1)与(2) B ．(1)与(3) C ．(3)与(4) D ．(2)与(4) 8．下列说法错误的是 （ ）
A ．螺线管周围一定存在磁场
B ．安培定则是用来判定电流方向与磁极方向的
C ．知道通电螺线管的南北极就可判断出电流的方向
D ．通电螺线管的磁极可以对调
9．如图9-10所示的通电螺线管，其中正确的是 （ ）
10．1820年，安培在科学院的例会上做了一个小实验，引起了到会科学家的兴趣．如图9-11，把螺线管沿东西方向水平悬挂起来，然后给导线通电，会发生的现象是 ( ) A ．通电螺线管仍保持原位置静止
B ．通电螺线管转动，直至A 指向南，B 指向北
C ．通电螺线管转动，直至A 指向北，B 指向南
D ．通电螺线管能在任意位置静止
11．如图9-12所示，弹簧下吊一块软铁，下端有一个带铁心的螺线管，R 是滑动变阻器，如果将滑片P 向右端移动或者抽出铁心，则弹簧长度的变化应分别是 ( ) A ． 伸长、伸长 B ．缩短、缩短
C ．伸长、缩短
D ．缩短、伸长 12．如图9-13所示，当开关闭合后，两通电螺线管会 ( )
图9-9
图9-10。