浅谈高效课堂教学模式中的不协调现象-陕齿学校 张荣学
如何打造小学低年级语文高效课堂-陕齿学校 张婵娟教学
类别：论文题目：如何打造小学低年级语文高效课堂学段：小学学科：语文单位：宝鸡市高新区陕齿学校作者：张婵娟如何打造小学低年级语文高效课堂张婵娟陕齿学校【摘要】：课堂教学是学校教学的主阵地,语文教学的目标必须在课堂中完成。
新课标要求在课堂教学中把以往的"鸦雀无声"变成"畅所欲言""填鸭式"变成"自主式""讲解式教学"变成"自主探索式"。
教师应如何提高语文课堂教学的高效性,构建自己的高效课。
深入打造高效课堂，提高课堂教学效益，是我校近两年教学工作的重点，其目的就是要实现学生的有效学习与高效学习。
当前，“高效课堂”的学习实施正在如火如荼的进行，但我的课堂教学离高效课堂还相差甚远，究其原因为何，也为能早日实现高效课堂现做以下反思：一、充分认识儿童心理，搞好组织教学。
低年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短,讲话、做小动作的状况不断，要想创建高效课堂，取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。
在今后的教学中要加强低年级小学生的组织教学的研究，着重学习习惯的培养和学习方法的指导，当学生注意力不够集中的时候学会用事先约定好的一些口令儿歌组织教学。
还要认识到在低年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。
关注了细节，才能引导学生认真学习。
二、把握教学目标、灵活运用教材是高效课堂的根本。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教学目标的确定是落实高效教学的关键。
就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。
加强小学低年级的语文教学的方式方法的学习，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要质量。
三、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。
“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可调动学生学习的积极性。
走 进 高 效 课 堂-陕齿学校 赵理平
类别：教学论文题目：走进高效课堂学段：小学学科：语文单位：宝鸡市高新区陕齿学校作者：赵理平走进高效课堂陕齿学校赵理平内容摘要: 高效课堂让学生的思维能力、创新意识、动手操作能力得到了充分的锻炼，让学生在课堂上自主、合作、探究,挖掘学生的潜能，使课堂犹如知识的超市，让学生散发“生命的狂欢”。
我们在课堂上要尊重学生，相信学生都有潜能，要把课堂还给学生，人人活跃、个个精彩，通过课堂锻炼学生各方面的能力！作为教师更多的是要花费精力做好导学案的精心编制、做好如何开展评价学生的工作，多思考采取好的办法、措施实现课堂上的真正高效。
全国各地风起云涌的实施新高效课堂之际,我校也努力尝试,积极的开展起高效课堂，在努力探索和实践当中,高效课堂让我们的教学体制和师生的面貌都发生了很大的变化。
一、高效课堂注重学生潜能的发挥，教师要高效精讲。
学生通过分组合作，研究探讨，交流学习，让平时没有发言机会的学生的到了许多机会，让平时不爱思考的学生也积极参与思考。
因为小组成员都要参与到学习当中。
你一言，我一语，看似课堂乱糟糟，大家却在积极思考老师提出的问题，在争抢着回答。
课堂上的“自由”看似多了，“乱意”多了，但学生的热情也涨高了。
学生需要不断的展示，小组长对大家的发言还要整理，汇报。
这无疑也是一种能力的挑战与锻炼。
这种课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”，但并不是轻视讲授，其实，好的“讲授”永远象磁铁一样吸引学生的注意力。
课堂上的“讲授”必须少而精，把大部分时间留给学生去交流探讨，这意味着教师要把一肚子的学问浓缩成精华呈现给学生。
学生喜欢博学、幽默、亲切的老师，教师的个人魅力指数决定了学生是否会喜欢你和你所教的课程。
二、高效课堂让教师注重聆听，对学生适时的指导。
与传统讲授课堂相比较，高效课堂以学生分组自主合作学习为本，只需要教师在适当时间点拨，不要再让教师“灌知识”，学生再“机械听”的学习了。
教师在设计好课堂内容时，要注重提问和倾听。
小学语文小组合作探究学习低效现象的分析及解决策略
新课 改下 ，小组 合作探 究学 习方 式成 为课 改中被 积极 倡导 的一 种互助 性 学 习方 式 ，不仅 为 小学 语文课 堂教 学注入 了勃勃 生机和 无限 活 力，也让 各位 莘莘学 子们 在合 作和 互动 中获益 匪浅 。然而随 着 新课程 改革 的 逐渐深 入 ，课 堂小 组合 作学 习中一些 不 良的 低效 现象 也随 着显现 出来 ，部 分教师 过于追 求合 作探 究学 习的 形式 和表面 热闹 ，或是 因 为对合 作学 习的认识 、 组织 、 操作不 当 ， 使得合 作学 习表面化 、
生你 一言我 一 语的去争 论 ，从传 统课 堂 中的 “ 权 威 ”退到 “ 边缘 化 ”的行 为 ，使得教 师 把 自身的课 堂管理 者 的 作用而淡化 了。
有 效 策 略 ： 重 视 角 色 转 换 ，以 深
度 调 控 促 使 学 生 深 度 合 作
调 动每位成 员合 作探究 的积 极性 。同 时 ，一段 时间后 ，小 组 内各 成员 的角 色 可采 用 “ 轮换 制 ”进 行互 换 ，确 保 每 位成 员都能在 不 同角色 中得到锻 炼 和提高 。
答 ，教师 可适 当为 学生讲 述法 同爆 发
的七 月革 命时 期 的历史 背景 ，再 引导 学 生结合 当时 这一 特殊时 期 的社 会 背 景 进行考 虑 ，从而 促使小 组 讨论从形 式 主义 的核对 答案 ，发展 为 “ 有技 巧 的讨论 ” ，达到 “ 深度汇谈 ”。 低 效现象二 ： “ 无法” 合作 以 《 郑 成功 》一课 为例 ，教师 以 “ 郑成 功是 如何收 复 台湾 的呢 ？他 为 什 么能取 得这 场战 斗 的胜 利呢 ？ ” ， 让 学生 以前后 四人 为小 组进行 合作 探 究 。笔者 发现 ，有 的学 生只管 埋头 在 自己的 教材 写着什 么 ，不 商 量 、不 讨 论 ；有 的学 生一 副若无 其事 的样子 ， 东 张西 望 ；有的小 组 内表 面看 似很 热 闹 ，但实 则只 有 小组 内２ － ３ 名 成员 在 商 讨 ，另一 位成 员只在等 待 别人 的结
浅谈如何处理课堂教学中的不协调现象
浅谈如何处理课堂教学中的不协调现象作者：蒋昌辉来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第29期在平时的课堂教学中，常常有一些学生在上课时做小动作，交头接耳，大声吼叫等，教师感到很伤脑筋，将他们列为“调皮鬼”、“害群之马”之行列。
学生一旦被划成了“异类”，自尊心就会受到严重伤害，给课堂教学带来不利。
为此，在新课程改革走进课堂的今天，教师如何处理课堂教学中的不协调现象呢？根据笔者多年来的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、对课堂上学生“插话”现象的处理教师讲课时会遇到一些学生“插话”的现象，学生“插话”可能有各种各样的原因，要具体分析，区别对待。
常见原因有三种：一种是学生有疑而问；第二种是对教师讲的内容发生浓厚的兴趣，禁不住附和起来。
第三种是个别学生哗众取宠，故意逗笑。
前两种情况说明学生听课听得很认真，很投入，教师应因势利导。
第三种情况，要进行正面引导，使其改正不良行为，养成遵守课堂纪律的好习惯。
二、对课堂上学生“吵闹”现象的处理作为教师，应在努力激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学活动中来。
但是，学生有时会窃窃私语，很不由自主地讨论问题，争论不休，课堂上乱成一团。
在这样的情况下，教师要思考一下对课堂气氛的挖制方式。
此时，要遵循儿童的生理和心理发展特点，抓住时机让其展现他们的个性，引导其认真讨论，满足他们倾心参与的愿望。
三、对课堂上“学困生不配合”现象的处理在课堂上，有的学困生拒绝与教师配合，常常有挑衅或蛮横不讲理的行为。
此时，教师要讲究方法，不能冷落或歧视他们，要与家长或他们身边的人沟通，关心帮助他们，用爱心去唤醒他们，时时关注他们。
要留心他们的闪光点。
一旦发现有点滴进步，就大张旗鼓地进行鼓励，激发他们发言的兴趣，才能使这类学困生积极配合。
四、对课堂上“学生回答不出问题”现象的处理在课堂上，有的学生特别是低年级学生，主动举手要求回答问题，但站起来以后却一句话也说不出来。
这样的情况有三种：一是学生确实不懂，但看到别的同学举手，觉得自己不举不好意思。
浅谈课堂有效教学的误区
浅谈课堂有效教学的误区四川省苍溪实验中学张芙蓉“三精”教学在我校课堂教学改革中已推行多年。
“三精”即“精讲——精练——精评”。
其原则之一是“以学定教”，即从实践出发，从学生实情出发，从教材实际出发，安排课堂环节。
不可否认，这种教学理念是在新课程改革的大背景下，针对我校学生实际提出的一种行之有效的课堂教学模式，它可以更好地构建立体化教学课堂，帮助学生解读文本，获取知识，巩固课堂教学效果。
然而，在“三精”理念深入人心，成为“时尚”的今天，在我们的课堂环节上越来越多地出现一些误区。
一、为“讨论”而分组讨论“三精”教学要求遵循“自学——研讨——点拨——反思”的教学流程，突出学生的主体地位，体现“自主——合作——探究”的教学理念。
于是在我们的课堂教学中逐渐出现了一类最易模仿，最易体现理念，也最容易得到好评的课型——“分组讨论课”，无论什么课，只要一讨论，似乎就可以体现学生的自主、合作、探究。
尤其是观摩课、汇报课、竞教课更不能缺少“分组讨论”的环节，似乎没有“分组讨论”就不是“三精”课了。
在这样的课堂上，教师将学生分成若干个活动小组，课前预设好带有大量问题的基础活动内容（通常是学案），按一定先后顺序，出示给学生作为活动的线索，交由学生讨论交流（遵循“组内异质，组间同质”的原则构建弹性合作小组），然后小组通过查阅、实验、辩论等消除一部分答案差异，由各组派代表在全班交流，不能获得共同认识的部分就转入全班进行讨论研究，最后由教师根据集中性问题的性质，进行针对性提示或讲解，总结陈词。
诚然，“分组讨论”是体现学生“主体”地位的一个重要途径，是体现新课程改革精神的一个重要标志。
从理论上讲，“分组讨论”是值得倡导的。
通过分组讨论，每个学生都能参与课堂，都有机会发表自己的见解，都有机会锻炼自己的“口才”。
然而，由于课堂教学时间有限，往往是教师安排匆匆，学生讨论匆匆，小组代表在全班交流匆匆。
这种课堂表面上活跃，气氛热烈，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，却常常出现许多低效的甚至是无效的讨论交流，表面上的热闹掩盖了低效率的教学真相。
高效课堂教学模式实施中的问题及思考
高效课堂教学模式实施中的问题及思考南漳县薛坪镇中学新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。
高效课堂教学模式在我校已实施两年了，可是在实际教学中我觉得出现一下问题：（一）备课中的问题教师不是每节课都“备”的，一周只备三节；不是人人都备课的，有的人可以连一节都不备；备课实行轮流制，新教师、老教师，水平高的、水平低的，工作负责的、不一定负责的都要轮流；所有“导学案”循环使用。
有的备课是由个别教师以“教学案”的形式来完成，因而存在一定的问题。
首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。
因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。
有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。
一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。
当然我们学校根据这些问题采取了集体“集体备课”，通过汇聚集体智慧来提高“导学案”的质量，弥补可能存在的不足。
其次，要求“导学案”循环使用，全组备课的教师只有3-4个，其他人都没有备课。
在“集体备课”时，没有备课的老师对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有内化、思考，他们能够提得出意见吗？也许有经验的老教师凭老经验可以说几句，但也不过是空话、套话、“普通话”，说了等于没说。
多数教师因为他们没有备课，所有没有发言权，只能闷声不响，全盘接受。
因为没备课的教师基础是“0”，所以别人备的课哪怕水平再低，再低效，他们也只能说一个字：“好”。
课堂教学无效或低效存在现象分析
课堂教学无效或低效存在现象分析课堂教学无效或低效存在现象分析静心斋 | 2009-4-27 13:37:00今天晚上组织全校教研组长召开以“有效课堂”为主题的会议。
主题是作为“高质量轻负担”的主阵地――课堂教学，如何实现有效。
有效课堂的研究已经由来很久了，并得出了一些有效提高课堂教学的策略。
但是，年年讲有效课堂，作为常态课堂，真正有效做得远远不够。
基于这样的想法，我觉得，首先应该让全校教师去追问，我们的课堂中存在的无效或低效的现象有哪些？造成这种现象有原因何在？从今天晚上各教研组长交流中可以达成一些共识。
一是课堂纪律是保证有效课堂的第一要素。
现在我们发现，在大班额下保证良好的课堂纪律是一件比较难的事，往往一节课下来教师需要利用一定的时间来组织教学，这也就促使课堂效率低的一个重要原因。
语文、数学课要好一点，但是对于综合课来说，那就差得多了。
这足以使我们去反思，为什么语文课数学课要好一点呢？我想，对于学生来说，在潜意识里，学习这两门学科要有一定的责任感在。
而对于其它学科，学生认知里面不一定有对语文数学学科来得强烈一些。
这是学生方面的原因。
另一方面我觉得可从教师方面来找，如果说每位教师的课堂都是很有吸引力的话，学生课堂纪律会差吗？二是学生的学习习惯不好也是造成课堂效率低另一个原因。
现在学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往在课堂上，一个学生在说，其它学生没能有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生、生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会很高。
学生没有养成良好的学习习惯原因所在，我以为，最重要是教师在课堂上对于学生习惯培养做得不够。
其实，对于课堂来说，如果学生的学习习惯培养到位了，我们的课堂效率就提高了一半了。
三是教师的教学能力也存在一些差距，这种差距使每一节课的效率也就不一样了，一个班，效率高的教师有，效率低的教师也有。
作为学生来说，在效率高的教师课堂上一定学习状态一定是好的，而在效率低的教师课堂上，周而复始，也就形成一种潜意识，在这样的课堂上可以开一些小差之类的，久而久之，不光这样的课堂上学生学习习惯不好，带可能把这种习惯带到其它课堂上，引起不必要的迁移。
课堂低效成因分析及高效策略浅谈
课堂低效成因分析及高效策略浅谈一、课堂低效成因针对我们的教学实践，对“课堂低效成因及如何打造高效课堂”的课题，主要从教师和学生两大方面谈谈自己的一些认识。
1.教师容易高估文科学生的水平，设计学案起点高，偏难，导致教师讲解面面俱到，重、难点不突出，讲练结合少，课堂效率低这学期，我们实行复习学案教学，学案提前给学生发下去做完，再上交给教师批阅后有针对性地讲解。
学案分“考点知晓”“三基回顾”“典型例题”“反馈作业”四部分。
“考点知晓”部分主要是将教材上的内容变成问题填空题形式，让学生从教材上找答案再填空；或者从教辅资料上找知识点归纳，让学生填空。
从教师方面来想，上述做法，从根本上并没有能够让学生去探究、思考，学生只是急于填完空应付完作业，只为填空而填空，学生感觉不到学习的兴趣，真正记住的内容也不多。
对“三基回顾”部分，一般要求是设计囊括知识点的六个小题，只要求重在体现知识点，降低难度，争取做到教师不讲即可实现学生领会与掌握。
但往往教师设计学案选题时自己做着是好题，但对学生来讲难度还是有点大，往往容易高估文科学生的水平。
包括“典型例题”部分，也容易出现类似情况，导致学案利用效率低，进而导致课堂上教师讲的东西很多，面面俱到，重点与难点不突出，讲练结合少，课堂效率低。
往往教师感觉累，讲过的内容学生再做同类型题还不会。
2.学生“懒”，学习习惯差，基础底子薄，做题少，不善于思考与总结，只为做题而做题学生“懒”包括思维上的“懒”和练习中的“懒”。
主要表现在做题时只管做，不去思考这是什么样的题型，解决这类题的一般思路是什么，着眼点或突破口在哪等。
学习毅力差，遇到困难没有解决的勇气，自信心比较差，而且做题速度比较慢。
虽然不提倡“题海战术”，但比起理科生，文科学生课后做题太少，起不到巩固作用。
学习习惯差主要表现在部分学生疲于应付作业，抄袭现象严重，表现出对自己的学习很不负责任的态度，从而导致教师掌握的信息准确度下降，从而导致课堂低效。
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。
这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。
面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。
首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。
产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。
在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。
(二) 对学生的位置理解的低效。
学生是学习的主体，是老师教授的对象。
而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。
（三）对课堂提问的低效。
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。
有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。
（四）课堂目标的低效。
教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。
然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
优化课堂教学环节 提高课堂教学实效
优化课堂教学环节提高课堂教学实效发表时间：2012-01-05T08:56:23.447Z 来源：《少年智力开发报（课改论坛）》2011年34期供稿作者：张官霞[导读] 教师占用的教学时间过长，学生缺少思考和实践的机会，导致学生出现两极分化.贵州省德江县青龙中学张官霞一、教师要从传统型向轻负高质型转变教师占用的教学时间过长，学生缺少思考和实践的机会，导致学生出现两极分化.改革陈旧的课堂模式，真正提高课堂效率，关键在于转变教师的意识观念。
在部分落后地区的中小学，部分教师对课改精神的理解不到位，改变不了“不讲不会”的“满堂灌”做法，既加重了师生负担，又致使学生两极分化严重。
对学生的管理只停留在表面，课堂上一呼百应，看似气氛活跃，效果不错，但其中的“南郭先生”却不计其数。
另外，“讲了能懂，学了能会”的意识往往来自于教师自已，对学生疏于管理，久而久之，两极分化越来越严重，因此，提高教育教学质量，必须从提高课堂效率人手。
传统型教师跟着课本走，把例题讲好，课后题做好，一切告之大吉，宣告完成了教学任务；而现在的中考题目明确告诉我们，这样的教学方法已经明显不合时宜．因此，轻负高质、高效的教学方式越来越适应时代的要求。
学生是学习的主人，数学教学活动应给予学生较多的思考、动手和交流的机会，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教育空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换.二、让学生成为数学学习的主人新课程标准明确指出，学生是数学学习的主人。
教师在进行教学设计时，一定要注意多维的思考，虽然，传统的教学就一直提倡备课要备教材、备教法、备学生，现在的这些环节更有待于我们这些从事教育活动的老师们去加强，尤其在备学生这一环节，教师要充分了解每一个学生，使这一节课能达到预期的效果。
新的课堂教学模式，主旨在于充分调动学生的积极性、能动性，鼓励学生在课堂上紧张、忙碌而又积极地参与教学活动。
如何上好“高效课堂”下的英语复习课-陕齿学校陈晓华
类别：论文题目：如何上好“高效课堂”下的英语复习课？学段：小学学科：英语单位：宝鸡市高新区陕齿学校作者：陈晓华如何上好“高效课堂”下的英语复习课陕齿学校陈晓华摘要：小学英语复习课这一课型受到广大教师们的关注，如何上好“高效课堂”下的英语复习课，笔者从突出语言交际功能，有效开展语言实践；运用现代教育手段，给复习课注入生机；因材施教，作业分层等方面进行了详细阐述，从而激发学生上英语复习课的兴趣，达到较好的教学效果。
关键词：语言交际有效开展教育手段互助机制因材施教面对复习课，以前大多老师惯用的是铺天盖地的练习、琳琅满目的测试。
到最后，老师们疲惫不堪，学生们疲于应付。
那么今天，在“高效课堂”的旗帜面前，我们英语老师怎样才能上好英语复习课，激活学生的兴趣，从而达到较好的教学效果？其实，作为一线的英语老师，只要我们在教学理念上与时俱进，在教学方法上，创新多元。
那么上好“高效课堂”下的小学英语复习课，激活学生的学习兴趣，其实也不难。
一、突出语言交际功能，有效开展语言实践。
我认为，通过大量的语言实践，培养学生用英语交际的能力，是上好英语复习课的重要手段。
我们老师切记把学生当作知识的容器；切记“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式；切记把英语复习课上成语法知识传授课。
相反，作为英语教师，在设计各种活动时，要从内容出发，从语言交际性出发，选择一些生动、有趣、贴近学生生活、便于学生掌握的语言材料，让学生在交流信息中、在情感体验中掌握英语。
这样，学生不但兴趣高，而且印象深刻。
比如，在复习六年级下册英语Lesson 2 At the sports shop 时，我利用课间，在教室一角布置好“体育用品店”，有各色的T-shirt，也有不同色的Ping-pong balls，并贴上价目。
上课伊始，学生在充分回顾了课文内容后，我就让一名男生和女生分别扮演Li Ming和Jenny，我充当店员，师生一起表演对话（当然所选的学生必须是语言功底较好的）。
课堂教学不和谐现象的成因及对策
没有 被困 难 吓 倒 ， 续 努 力 ， 继 不泄 气 。 老 师 刻 ， 中很 重 要 的 一 个 因 素 就 是 ： ” 其 师生 关 系 马 上 不高 兴 了 ， 上 的 笑意 没 了 ， 嘟 囔 一 和 谐 ， 学 过 程 扎 实 。 脸 还 教
句 ： 胡扯 ！ “ ”
案 例 一 ： 文 课 上 ， 师 和 学 生 玩 一 个 作 教 品 尝 饮 料 的 游 戏 ， 想 通 过 这 个游 戏 让 学 他 生 明 白“ 思 而 后 行 ” 道 理 ， 及 学 会 观 三 的 以
一
（ ） 学 民 主 虚 化 。 堂 教 学 是 师 生 的 生 的 年 龄 特 征 和 知 识 水 平决 定 了课 堂生 成 １教 课
体 的怪 味 汤 ， 这 便 是新 型饮 料——可乐 称 自己 先 品 尝 了 ， 生 顿 时 被 “ 料 ” 引 了 。 学 饮 吸
双边 活动 ， 与 学 的双 方都 应 积 极 互 动 ， 教 加 难 免 存 在 一定 的偏 颇 、 陷乃 至 失 误 ， 缺 这时
认 为 他 说 得 对 吗 ？ 过 争 论 辩 错 的 方 式 ＢＩ 通 这 时 ， 师 宣 布 了全 班 学 生 在 品 尝 时 的纪 教 前 不 可 以 先 喝 饮 料 ， 则 将 从 游 戏 中 驱 逐 否 出局 ， 到 旁 边 去 。 学 生 明确 这 些 纪 律 之 站 在
律 ， 中 有一 条 ： 老 师 没 有 说 开 始 品尝 之 上 ， 其 在 即为 学 生 主 动 学 习 、 主动 获 取 新 知 搞 好 诈 、 计 多端 的 人是 没 有 好 下场 。 对学 生 诡 面 念 出 发 ， 师 应 “ 合 ” 生 才 对 。 第 一 个 认 为 白骨 精 很 聪 明之 类 的想 法 … …） 教 师 教 配 学 从 ， 案 例 中 ， 们 发 现 教 者 要求 学 生 的 “ 合 ” 我 配 ，
课改总结-陕齿学校刘文军
类别：课改总结题目：《五二班语文高效课堂总结》学段：小学高段学科：语文单位：宝鸡市高新区陕齿学校作者：刘文军五年级二班语文高效课堂总结高新区陕齿学校刘文军高效课堂的理念和形式不仅改变了教师“一讲到底”的传统教学模式，更重要的是它迫使教师走下讲台，将学习的主动权交还学生，使原来“老师讲学生听”的学习方式变成了“学生讲老师听”的新型课堂形态。
一、本班学生学习基本概况。
本班共有学生31人，男生13人，女生18人。
通过一年时间的尝试和实践，学生对“活动单分组导学”的学习方式已渐渐熟悉并开始习惯，由开始的茫然不所错被动接受到如今的熟练运用积极跟进，课堂学习呈现出生机勃勃的状态。
大多数学生能够进行有效的自主探究、创造性阅读，小组合作中主动和同伴协作探讨核心问题，展示时勇敢自信，能有条理地讲述自己的思想和观点。
二、高效课堂创建所做的主要工作。
1、学习理论，奠定高效课堂实施的行动基础。
自我校加入到宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验三级校后，学校做了大量的动员和培训工作。
我深知，由于自己站讲台的时间较长，在传统教学方面积累了许多的经验，如今转变教学理念，改变教师角色，这无疑跟接受一次教学大手术没有两样。
所以，内心有着难以言语的排斥心理，更多的是盘算着该怎么办。
在导学单设计中，尽管我不知道该怎么做，做的对不对，但在和同伴的协作中，至始至终尽心尽力，生怕由于疏忽让本来就茫然的工作走更多的弯路。
2、改变座位形式，营造小组合作学习氛围。
传统教学下的课堂座位形式是插秧式的排排坐，这样做的好处是学生的身体和目光都是面向老师，便于老师对所有学生的控制和整堂课的驾驭。
但高效课堂中，老师不能再成为讲台的霸主了，那里将成为学生展示自我的舞台。
这样，老师该往哪里去？在这样的大背景下，我开始慢慢接受五~六人面对面的小组围坐形式。
经过对全体学生的个人信息认真分析，我将全班31个人分成了6个小组。
我花了几节课的时间组织学生选组长、定组名，设计组训，确定小组奋斗目标。
例谈课堂教学中的几种不对等现象及建议
教研引领例谈课堂教学中的几种不对等现象及建议江苏盐城市实验小学(224005)崔慧慧[摘要]随着课程改革的深入实施，由于部分教师对课程改革现状把握不透，致使课堂教学中出现了一些失衡现象，主要表现 在创设情境与激发兴趣、活动教学与数学教学、小组学习与合作交流等方面的一些不对等现象。
教师应着力明晰这些失衡现象之间 的区别，有针对性地采取措施，使课堂教学真正有效。
[关键词]小学数学;课堂教学;情境;活动；小组合作[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2017)32-0068-01随着课程改革的深人实施，创设情境、活动教学、小 组学习等在课堂教学中受到了教师的普遍重视，也取得 了一定的成绩。
但是，一些不恰当的教学形式也随之而 来，由于部分教师对课程改革精神把握不透，以至于课 堂教学中出现了一些不对等现象。
一、 创设情境屹激发兴趣创设生动有趣的教学情境，的确可以起到有效激发 学生数学学习兴趣的目的。
但是，有些教师却很容易把 创设情境与激发兴趣等同，以至于在情境的创设上花费 了过多的时间，课堂教学华而不实，严重影响了学生的 学习效率。
如教学“分一分”时，教师让学生从家里带一些玩 具、水果或文具等实物，在课堂上以小组为单位进行“分 一分”的活动。
这个“分一分”的活动情境本身没有问题，但是，由于教师选择的操作形式不当，以至于学生在“分 一分”时，把目光过多地关注在了“这个东西是我带的”“那个玩具真漂亮”等诸如此类的细枝末节上，不仅无法 起到创设情境应有的教学作用，反而影响了学生的学习 效果。
因此，要想改变这种教学现状，教师在创设情境 时，可以先借助多媒体展示学生熟悉的生活用品、学习 用品、玩具等，再让学生分类。
这样教学，既符合学生的 兴趣，操作起来又简单、观察起来更直观。
在上述教学案例中，主要就创设情境不等于激发兴 趣的现象进行分析，指出了部分教师一味迎合学生的兴 趣反而给学生的学习造成干扰与不便，并对此提出了解 决之策，从而总结出在数学教学中创设情境时应该注意 的问题，唯有如此，才能真正促进学生学习能力的有效 提升。
高效课堂改革存在的困惑与对策
高效课堂改革存在的困惑与对策作者：李小平瞿发杰来源：《教师·中》2014年第03期自从推行高效课堂改革，湖南省慈利县赵家岗土家族乡中学课堂教学出现了崭新的面貌：打破了以教师为中心的教学模式，教师由原来的知识传授者转变成了教学活动的组织者、学生求知的引导者和合作者。
学生的学习由单一听讲式转变为独学、对学、组学、群学，课堂空前活跃，但也出现了较多的困惑。
一、高效课堂改革存在的困惑（1）课堂成了“尖子生”表演的舞台。
教学中，为了教学任务的顺利完成，经常是几个学习成绩好、语言表达能力强的学生发言。
特别是一些个性张扬、富有创意的表达，“尖子生”表现更是突出。
学困生成了听众，其思考、讨论、参与、展示的机会大大减弱，长此以往，会导致学困生灰心，滋生一种无所谓的心态，甚至因为基础差、担心被嘲笑，而不愿展示。
课堂上就几个“尖子生”包揽了展示机会。
这样，不但造成学习机会不均衡，还可能造成两极分化，给班级带来负面影响。
（2）四十五分钟经常不够用。
课堂45分钟时间不够用，“拖堂”现象时有发生，次数频繁，学生容易产生抵触情绪，不利于教学计划的有序实施。
其原因，主要有三个因素：一是导学案问题多。
打开导学案后，一个个问题会呈现在同学们的面前。
对于这些问题，是让所有学生都完成，还是让各个小组去做指定的题目呢？如果让每个小组都完成所有问题，再进行展示、评价，四十五分钟是不够的；如果让每个小组去完成指定问题，势必会造成对课文内容理解的片面性，不利于学生双基知识的夯实。
二是课堂质疑对抗多。
课堂精彩瞬间在于学生的质疑对抗，这是思想碰撞生成新知的高潮所在。
而质疑和对抗多了，又会偏离教师预设而浪费时间。
三是学生板书耗时多。
如：有位教师在上《苏州园林》时，学生分组展示板书用了17分钟，导致当堂教学任务没有完成。
（3）“虚假讨论”课堂的另一抹风景。
一堂好课的最重要指标应该是学生知识与能力同步提高，认知与情感和谐发展。
实际上，有不少学生在分组讨论交流的过程中存在偷懒心理，“合作”成了“合坐”。
制约课堂教学高效性因素新探
摘要：高效课堂是当前新课程标准背景下对各个学段的教学质量提出的要求，如何提高课堂教学的高效性，避免低效教学特别是无效教学，是教师在课堂中必须要解决的问题。
然而我们看到，即使是现代教育技术应用程度比较高的课堂上，也存在一些干扰课堂高效性达成的因素。
关键词：课堂教学；高效性；课程资源；教育技术；课堂记忆随着有效教学、高效课堂研究与探索的深入，提高课堂教学质量和效率的各种因素得到有意识地注意与强化，比如课堂提问的有效性、师生互动的通畅性、课堂学习与课下作业的衔接性、学习动力驱动的即时性、知识与能力的互补性，等等。
但是，或因为相沿成习，或因为教学视界所限，或因为接纳辅助教学技术生硬，当前，在课堂教学中仍然存在制约课堂教学高效率的诸多因素，本文拟从三个方面加以探讨。
一、课程资源的时效性课堂教学主要的教学资源是教材。
大多数教材内容特别是文科类内容来自原作者的首创，选入教材之后，编者根据各学科课程标准，对其进行了二度加工与创作，而教师的备课应该是对相关内容的三度创作。
彼此间环环相扣，密切衔接，进而形成课堂教学的有效资源。
然而，在听课过程中，我们发现，或者是因为教材修订的原因，或者是因为教师处理教材的意识不强，致使教材资源缺乏时效性，与时代的发展不同步，造成课堂教学效率因为课程资源的问题“损耗”。
如果翻开《高中思想政治》必修1（2012年6月第12次印刷，人民教育出版社出版）的“经济生活”第45页，在第六课“投资理财的选择”一节，关于储备存款的内容有这样一句话：“在我国，存款利息收入要按规定的税率向国家缴税。
”虽然这句话对教学的内容没有太多的影响，但是，从教学的科学性来说，我们不容此类问题存在，因为中国银行已于2008年10月8日取消了银行利息税。
教材应该是非常规范的读本，对学生知识的积累、能力的形成至关重要，如果只是因为一点点的瑕疵，而造成学生学习结果的缺憾，这难道还是“一点点”的问题了吗？如果教师在备课时发现了这样“与时不俱进”的内容并做出改动或说明，倒还说得过去；但如果在教学中，教师没有顾及此类问题对学生分析、理解问题的影响，则后果就十分严重了。
高效课堂构建几个很不乐观的问题
高效课堂构建几个很不乐观的问题
延永胜
【期刊名称】《教书育人（校长参考）》
【年(卷),期】2015(0)7
【摘要】高效课堂是素质教育的进一步深化,其宗旨是在有限的时空里,让学生知识的积累、能力的培养、情感的激励达到最大化。
本人通过亲身实践和课堂调研发现高效课堂在构建过程中还存在很多问题。
【总页数】1页(P38-38)
【作者】延永胜
【作者单位】陕西绥德县第二小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈人性化课堂构建中的几个问题
2.浅谈高效课堂构建应处理好的几个辩证关系
3.再谈初中历史高效课堂构建应注意的几个问题
4.再谈初中历史高效课堂构建应注意的几个问题
5.“生命课堂”就是“生命化课堂”吗--兼谈思品生命化课堂构建的几个问题
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初中英语高效课堂的教学误区及对策张成荣
初中英语高效课堂的教学误区及对策张成荣发布时间：2021-09-29T05:46:51.544Z 来源：《现代中小学教育》2021年9月上作者：张成荣[导读] 随着人们教育理念的不断完善及提升，教育制度不断向着创新、实践、自主方向发展。
冕宁县第二中学校张成荣摘要：随着人们教育理念的不断完善及提升，教育制度不断向着创新、实践、自主方向发展。
新的时代对于学生的英语水平提出了很高的要求，英语教学得到了教育者、学生、家长及社会的重视。
但目前英语课堂教学仍存在刻板化、书本化的缺陷，学生的英语实践能力得不到锻炼。
学生无法在英语课堂中处于主动地位，只能被动接受教师传递的知识。
因此，如何增强英语课堂教学实践中的高效性十分重要。
文章主要介绍了初中英语高效课堂教学中的教学误区以及针对高效课堂教学误区可采取的对策。
关键词：初中英语；高效课堂；教学误区；对策由于初中英语高效课堂具有的直观性、生动性以及实用性特点强化了教师的教学维度，其在提高学生学习效率和学习能力方面同样起到了引导学生学习方向和定位的作用，这种目标上的一致性决定了教师要改变传统的一言堂教学方式，而向互动学习方式进行转换。
一、初中英语高效课堂的教学误区分析1.英语高效课堂教学在成绩评估中的不足学生学习能力的差异性与学习综合知识的片面性普遍会导致在成绩评估中对单一的试卷答题的盲目性和主观性，成绩试题本身具有的逻辑性和客观性特点在试卷答题这种单一的成绩评估方式下表现得不够明显和完善。
例如，在英语考试中普遍存在学生对英语单词的乱写以及使用与试题无关的句子凑字数的现象，这样的答案中往往有用词不当、句式语法不准确等各类型错误出现，学生的学习能力在成绩评估过程中不仅没有得到有效提升，反而使学生容易养成应付的学习态度。
这种现象的根本原因在于传统教学模式对于学生综合能力培养的片面性，传统教学模式下课堂时间占学生学习时间的比重比较高，课堂学习对学生的成绩提高没有起到主导作用。
如何解决教与学的不协调
如何解决教与学的不协调“教师是教学活动的引领者，学生是教学活动真正的主人。
”作为教师，在教学中，一定要处理好教与学的关系，教学才会有有效之谈。
那么如何恰当地处理好教学这两者之间的关系呢？我个人认为，以下几点是值得我们注意的：一：构建和谐的师生关系教学是用生命唤醒生命的双边互动活动，只有师生之间搭建了和谐关系的桥梁，彼此才会产生工作和学习的愉快感。
在教学活动中，我们一定要放下尊师的架子，真正用心去和学生交流，比如：在与学生插肩而过的瞬间，不妨主动和他们打打招呼，叫叫他们的名字；当学生犯错之后,不妨消消火，静下心来，耐心地听他们解说犯错的原因；在辅导学生的时侯，“委屈”一下自己，走下三尺讲台，弯下身子，趴在课桌上和他们一起探讨交流二：摆正“教”与“学”的关系教师不是单纯的教材复制者和知识传授者，而是学生学习的引导者、促进者和组织者。
教师应扮演好自己的角色，促使学生自主学习课程改革要求我们树立以学生为主体的新的观念，这肯定是适应时代发展的需要。
作为教师，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破旧的教学模式，真正把课堂还给学生。
1、指导学生进行探究性学习新课改要在继承传统接受学习的基础上，增加研究性学习，探究性学习，体验型学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化，因此，教师应当鼓励学生独立思考，积极探索，提出独到的见解，设想与独特的做法，完成富有个人特色的创造性作业，并注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣，创新新性思考和学习的能力。
如教学《轴对称的性质》时，教师提出问题：成轴对称的两个图形具有哪些性质？它们的大小和位置有什么关系？此时，教师便可放手让学生按照课本“画点、折纸、扎孔”动手操作，自主探索。
教师在组织学生活动时要注意监督，使每个学生参与活动的全过程：画点，折纸，穿孔，展平，观察，分析，归纳，表述。
要关注学生参与活动的态度，注意培养学生学习习惯和严谨的科学态度，要让学生在活动中获得成功的喜悦，感受探索的乐趣。
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类别：教学论文
题目：浅谈高效课堂教学模式中的不协调现象学段：小学
学科：语文
单位：宝鸡市高新区陕齿学校
作者：张荣学
浅谈高效课堂教学模式中的不协调现象
宝鸡市高新区陕齿学校张荣学
【摘要】：高效课堂教学模式下，改变传统固有模式，使学生主动性发挥出来。
导学单、小组合作、各种形式的展示一时间让学生产生极大兴趣，课堂参与度极大高涨。
但是，按照小学生好动，喜欢猎奇的心理，使我们的高效课堂教学模式在逐渐实施中也出现了一些不协调现象。
【关键词】：高效课堂不协调
高效课堂教学模式实施已经有一段时间，在这段时间里我体验了高效课堂模式所发挥的教学功能，看到了课堂上学生精彩的展示，也遇到了一些在高效课堂教学模式中发生的一系列与高效不协调的现象。
一、导学单预习中的不协调
导学单的预习是高效课堂顺利开展的前提。
平时我都是提前发放导学单，希望学生能保证质量完成，但从导学单的预习情况来看，效果不容乐观。
（1）大部分学生能够完成导学单的预习任务，但在小学生眼中预习只是一次课前作业，对问题的广度和深度并不涉及，只是按时“填空”而已。
（2）那些平时学习主动性不强的学生，导学单成了额外的负担，他们不是抄袭其他同学答案，就是置之不理，使课前预习的任务完成率和实效性都不能得到有效保证。
（3）不少小学学生家长在开学初就已经为自己的孩子配备好了各种教学辅导资料，导学单预习的大部分内容，学生不用主动思考就可以借助辅导资料完成，导学单完成变成了知识的搬迁而已。
二、小组讨论中的不协调
(1)缺乏主动合作意识。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往不主动参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小
组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。
因此达不到共同进步的目标。
(2) 教师力求课堂高效而采用的激励措施，让学生误解，使学生过于注重小组得分。
如果有分值激励，学生合作讨论就很积极。
若没有，部分学生就对问题讨论不屑一顾。
面对这样的不协调现象，我们先不论学生到底能达到怎样的知识层次，这样的出发点已经让学生的情感态度、价值观目标大打折扣。
（3）许多学生停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
更有甚者，有的组在为谁记录谁发言而争吵，有的组学生却悄悄地做自己的功课，有的组虽讨论起来了，但说的却是与讨论无关的话题，而且几乎每次分组学习，总有人一声不吭。
三、课堂展示中的不协调
在教学中，为了课堂教学任务的顺利完成，总是那几个学习成绩好、语言表达能力强的学生发言。
尤其是让学生只要有不同的答案或有不同的见解，就可以站起来前说，为了节省时间不用组长点名，优生表现的更为突出，其他同学展示的机会也就大大减弱了，结果长此以往，其余的学生觉得反正我也抢不到机会发言，无所谓了，举手渐渐的少了，有的学生因为学习基础差、性格内向，担心被同学嘲笑，而不愿发言展示，不愿表达。
四、教学的有效性问题。
课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。
而课堂教学表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上表现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点播的神圣职责。
任何形式的课堂教学，其根本出发点应是一切为了学生的发展。
高效率的课堂，能相应地减轻学生学习负担，能充分发挥学生学习能动性，能培养学生终身学习的能力，是素质教育的进一步深化，因此，面对高效课堂教学改革中存在的不协调现象。
需要我们一线教师坚定信念，深入研究，不懈探索来解决问题，打造出适合自己的高效课堂。
参考文献
［1］《高效课堂22条》李炳亭山东文艺出版社，2009. 5
［2］《走进新课程——与课堂实施者对话》主编朱慕菊北京师范大学出版社 2002.4。