学前儿童发展心理学 第7章 第四节 幼儿的言语与幼儿的活动
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学前心理学学前儿童言语发展概述
学前心理学学前儿童言语发展概述学前儿童言语发展概述学前儿童言语发展是学前心理学领域中一个重要的研究方向。
言语是儿童表达、沟通和交流的主要方式，对于他们的言语能力的发展的了解，对于儿童教育和言语康复的实施都具有重要的指导意义。
本文将概述学前儿童言语发展的主要特点，并介绍与之相关的影响因素及干预方法。
一、学前儿童言语发展的主要特点1. 音节和语音的掌握：3至4岁的学前儿童会逐渐掌握语言中的不同音节，例如辅音和元音，并能够准确地发出这些音节。
他们还能辨认和模仿简单的语音，并开始熟悉并使用常见的词汇。
2. 词汇和句子的应用：4至6岁的学前儿童会增加词汇量，并能运用多个单词来组成简单的句子。
他们开始理解和使用语言的基本语法规则，并能描述和解释简单的事件或事物。
3. 语言理解的发展：学前儿童逐渐学会通过语言来理解他人的意图和信息。
他们能够通过简单的指令来完成任务，并能理解同伴之间的对话。
二、影响学前儿童言语发展的因素1. 家庭环境：家庭环境对学前儿童的言语发展起着重要的作用。
丰富的语言输入、亲子互动和鼓励对于儿童的言语发展至关重要。
2. 学前教育：学前教育机构提供了良好的言语发展环境，通过教师的引导和同伴之间的互动，学前儿童能够获得更多的语言输入和交流机会。
3. 个体差异：每个学前儿童在言语发展方面存在个体差异。
有些儿童可能存在发音不准确、词汇量较少或语句表达能力较差等问题。
三、学前儿童言语发展的干预方法1. 语言模仿：教师和家长可以通过语音模仿和激励，引导学前儿童模仿正确的发音和语句表达方式。
2. 语言游戏：通过有趣的语言游戏和活动，提供丰富多样的语言输入和互动，激发学前儿童的语言兴趣和表达欲望。
3. 言语康复：对于存在言语障碍的学前儿童，可以进行言语康复训练，针对具体问题制定个性化的康复计划，帮助他们改善言语能力。
综上所述，学前儿童言语发展是一个关键的发展阶段，对于儿童的沟通与交流至关重要。
为了促进学前儿童的言语发展，家庭和学校应提供适宜的语言环境，同时采取适当的干预措施，帮助儿童充分发展他们的言语能力。
《学前儿童语言教育》第7章·3-6岁儿童语言的发展与教育
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
◈ 词汇是语言的建筑材料，婴儿学习语言是从理解词和说出词开 始的。
一、学前儿童词汇发展的特点
（一）词汇量不断增加
◈ 词是语言的基本单位，词汇量是儿童言语发展的标志之一。 1. 词汇量是随着年龄的增长而增加 2. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3. 3岁左右是儿童词汇增长的高速期
◈ 随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势。也就是 说，句子的含词量逐渐增加。
◈ 研究表明，3-4岁学前儿童以含4-6个词的句子占多数，4-5岁 学前儿童以含有7-10个词的句子占多数，5-6岁的学前儿童多 数句子含有7-10个词，同时也出现了不少11-16个词的句子。 但3个词以下和16个词以上的句子在学前儿童期较少出现。
1. 从简单句到复合句
2. 从陈述句到非陈述句
3. 从无修饰句到修饰句
（二）语句结构处于不断发展变化之中
1. 句子结构从混沌一体到逐步分化 （1）表达内容的分化 （2）词性的分化 （3）结构层次的分化
2. 句子结构从松散到逐步严谨 3. 句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活
（三）句子的含词量不断增加
鸡蛋
笼统 具体
二、学前儿童词汇教育的内容与途径
（一）丰富学前儿童词汇
1. 为学前儿童提供的新词应以实词为主 ◈ 一方面，在学前儿童能够理解和运用的词汇中，实词的比例较
大。另一方面，从言语交际的需要看，实词具有比较确切而具 体的含义，常作为句子的主干成分。
2. 学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词
二、影响儿童语音发展的因素
影响因素
生理因素 语言因素 环境因素
三、学前儿童语音教育
（一）学前儿童语音教育的基本内容
学前心理学第四节 幼儿的言语与幼儿的活动
参考答案
⑵矫正方式: ①为孩子创设宽松的言语氛围,每除孩子的紧张情绪。 ②教育孩子说话时不要急噪,想好以后再慢慢说出来。 ③教育孩子不模仿别人的口吃。 ④对孩子说话每进步一点,父母都应及时强化、鼓励。
三、在实践中提高幼儿的言语能力
(一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是 发展幼儿言语能力的重要途径 (二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机 会 (三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 (四)教师良好的言语榜样 (五)注重个别教育
老师还可以用平时谈话的方式，为幼儿提供谈话的经验。 比如，这样说：“我早上最喜欢吃鸡蛋、牛奶。鸡蛋香 香的，牛奶甜甜的，很有营养。”鼓励幼儿说出与别人 不一样的早餐及感受，丰富幼儿的词汇。
（4）幼儿品尝早餐
老师将事先准备好的点心分给幼儿品尝，在幼儿情绪高涨 的情况下结束活动。
总结
谢谢欣赏！
第八章 幼儿的言语
第二节 幼儿的言语与活动
第七章 学前儿童言语的发展
第四节 幼儿的言语与幼儿的活动
一、活动中幼儿言语的特点分析 重复
自我中心言语 独白
社会性言语
双人或集体独白 适应性告知 批评和嘲笑 命令、请求和威胁 问题与回答
二、易出现的问题及教育措施
（一）音准差
1．不能正确掌握发音部位和发音方法
二、易出现的问题及教育措施
（二）不会掌握言语表情技巧 1．语气的掌握
•幼儿说话容易拖音，或说得过急。有的孩子养成说话 撒娇或粗暴的习惯。
•幼儿教师可以通过让幼儿朗诵诗歌，复述故事，帮助 幼儿掌握这些技巧，还要争取家长的积极配合。
二、易出现的问题及教育措施
（二）不会掌握言语表情技巧 2．幼儿口吃及其心理因素
示例：好吃的早餐
《学前儿童发展心理学》第七章 言语
三、言语的作用 （3）言语的交流功能
四、言语的种类 言语活动可分为以下两类语言。
1 外部言语
2
内部言语
1.外部言语
人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式 进行的，这些用来进行交际的言语即外部言语。
1.口头言语
2. 书面言语
第一节 言语概述
四、言语的种类
外部言语
口头言语
对话 ：情境性
独白 ：连贯性、 缺乏支持性
有个小孩叫小杜，上街打醋又买布。买了布，打 了醋，回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前 去追鹰和兔,飞了鹰，跑了兔。洒了醋，湿了布。
词汇
（二）学前儿童词汇的发展
1.词汇数量的增加； 2.词类范围的扩大； 3.词义理解逐渐准确和深化
1. 词 汇 数 量 的 增 加
词汇
幼儿掌握的词汇的数量和质量 都发生很大的变化
2．完整句阶段（2岁以后）
（1）词汇量迅速增加
到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
（2）能说完整的简单句，并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思， 并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋 完整、复杂，由各种词类构成。
三、言语发展阶段（3—6岁）
语音
3—4岁是语音发展关键期
3岁 幼儿掌握1000至1100个词 4岁 幼儿可掌握1600至2000个词 5岁 幼儿可掌握到2200至3000个词 6岁 幼儿可掌握 3000到4000个词
名词、 动词
副词、 数词、 量词、 连接词
• 2.自然成熟说 • 勒纳伯格
• （三）相互作用论
第二节 学前儿童言语的发展
言语准备期（0—1岁）
言
语
发 展
言语形成期（1—3岁）
四、言语的种类 言语活动可分为以下两类语言。
1 外部言语
2
内部言语
1.外部言语
人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式 进行的，这些用来进行交际的言语即外部言语。
1.口头言语
2. 书面言语
第一节 言语概述
四、言语的种类
外部言语
口头言语
对话 ：情境性
独白 ：连贯性、 缺乏支持性
有个小孩叫小杜，上街打醋又买布。买了布，打 了醋，回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前 去追鹰和兔,飞了鹰，跑了兔。洒了醋，湿了布。
词汇
（二）学前儿童词汇的发展
1.词汇数量的增加； 2.词类范围的扩大； 3.词义理解逐渐准确和深化
1. 词 汇 数 量 的 增 加
词汇
幼儿掌握的词汇的数量和质量 都发生很大的变化
2．完整句阶段（2岁以后）
（1）词汇量迅速增加
到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
（2）能说完整的简单句，并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思， 并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋 完整、复杂，由各种词类构成。
三、言语发展阶段（3—6岁）
语音
3—4岁是语音发展关键期
3岁 幼儿掌握1000至1100个词 4岁 幼儿可掌握1600至2000个词 5岁 幼儿可掌握到2200至3000个词 6岁 幼儿可掌握 3000到4000个词
名词、 动词
副词、 数词、 量词、 连接词
• 2.自然成熟说 • 勒纳伯格
• （三）相互作用论
第二节 学前儿童言语的发展
言语准备期（0—1岁）
言
语
发 展
言语形成期（1—3岁）
《学前儿童发展心理学》教学教案—07学前儿童言语的发展
语言是什么？皮亚杰承认语言是我们最灵活的心理表征方
式。它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思维的重
要工具。因为有了语言，这个世界才变得文明又多彩。语言存
在于人们的言语活动中。人们使用语言进行交际的过程就是言
语。使用着一定语言的人，他说话、听话、阅读、写作等的活
动，就是作为交际过程的言语。
（一）语言 语言是以语音和字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以 语法为结构规律而构成的符号系统。
借助”我 爱你”视 频分析
语言以物质化的语音和字形而被人们所感知。它以词汇标
识着一定的事物。它用规则反映着人类思维的逻辑规律，因而
语言是人类在社会实践中逐步形成和发展起来的最重要的交流
工具。语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双
方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产
物。
（二）言语
论的创始人，他假设人类先天就具有学习语言的内因结构—普
遍语法，这种先天就具备的学习语言能力—普通语法在后天语
言环境的作用下转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能
力。他认为转换的机制就是先天的语言获得装置(LAD)。普遍语
法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论。
（三）环境和主体相互作用理论
言语发展理论是解释幼童如何在短短的几年内就掌握了
非常复杂的语法规则的理论。学者们所持观点不同，由此产生
了不同的理论派别，主要理论派别有如下 3 种：
（一）后天学习理论
专接本内
后天学习理论强调环境对儿童言语能力的决定作用，其代 容，强调
表人物是斯金纳)、班杜拉和布鲁纳。后天学习理论又分为强化
说和社会学习说两类。
小组学习 教师提供 指导支架
简述学前儿童发展心理学的研究对象
简述学前儿童发展心理学的研究对象
学前儿童发展心理学的研究对象是指那些处于学前阶段（通常指0至6岁）的幼儿。
该领域的研究主要关注幼儿在认知、情感、社交和身体发展等各个方面的变化和进展。
第一章：幼儿认知发展
在幼儿认知发展的研究中，学前儿童发展心理学探索了幼儿在知觉、注意力、记忆和思维等方面的变化。
研究者关注幼儿对世界的感知和理解方式，以及他们在信息处理、问题解决和概念形成等认知任务中的表现。
第二章：幼儿情感发展
在幼儿情感发展的研究中，学前儿童发展心理学关注幼儿情绪的产生、表达和调节。
研究者通过观察幼儿的情绪反应和行为，了解他们对内外界刺激的情感反应，并探索他们在情绪认知、情绪表达和情绪调节方面的能力发展。
第三章：幼儿社交发展
在幼儿社交发展的研究中，学前儿童发展心理学关注幼儿与他人之间的互动和交流。
研究者研究幼儿的社交能力、合作行为和人际关系的形成过程，了解他们在与家庭成员、同伴和其他社交伙伴交往中所表
现出的行为和意识。
第四章：幼儿身体发展
在幼儿身体发展的研究中，学前儿童发展心理学关注幼儿身体机能的发展和身体活动对其发展的影响。
研究者关注幼儿的运动能力、协调性和感知技能的发展，了解他们在发展过程中所面临的身体挑战和变化。
通过对学前儿童发展心理学研究对象的深入探讨，我们可以更好地理解幼儿在认知、情感、社交和身体等方面的发展特点和变化规律。
这些研究成果为教育和幼儿保育提供了指导，促进了幼儿的全面发展和健康成长。
学前儿童幼儿发展心理学 第7章 学前儿童言语的发展
一、学前儿童言语的发生
2.语音理解的准备 （1）语音知觉能力的准备
婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生 不到10天的儿童就能区分语音和其他声音， 并对语音表现出明显的“偏爱”。
语音知觉的发展为语言理解提供了必 要的前提，只有“听准音”才可能“听懂 义”。
一、学前儿童言语的发生
（2）语词理解的准备 但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话 人的动作表情等），而不是词的意义。 一般到了11个月左右，语词才逐渐 从复合情境中分离出来，真正作为独立 信号而引起儿童相应的反应。到这个时 候，儿童才算是真正理解了个别词的意 义。
探寻一 解析言语
一、认识言语和语言
1.言语和语言的概念
语言是人类在社会实践中逐渐形 成和发展起来的交际工具，是一种社 会上约定俗成的符号系统，是一种社 会想象。
一、认识言语和语言
文字是在语言的基础上产生的，是语言的表现形式， 但是，只有几千年的历史。在文字产生以前，语言早已 存在。
。
一、认识言语和语言
一、学前儿童言语的发生
1.言语发音的准备 婴儿的发音准备大致经历三个阶段：
（1）简单发音阶段（1～3月）
新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发 音。新生儿哭声中，特别是哭声停止的时
候，可以听出ei、ou的声音。2个月以后 ，
婴儿已能发出ai，a，ei等音。 从前元音发音图的舌位高低和牙床开 口度，我们可以看出，发这些音不需要 较多的唇舌运动，气流自口腔冲出，音 也就发出了。
言语则是对语言的运用，它既指运用 语言的行为，又指运用语言所产生的结果， 即说出来的话语。
言语是人们运用语言工具进行交际的 过程和结果，是自由结合的，具有运动状 态。
言语是一种心理现象，使用一定语言 的 人，听、说、读、写等活动，都是作 为交际 过程的言语现象，是一种个体现 象。
《学前儿童发展心理学》课件学前儿童言语的发展
与孩子进行对话
与孩子进行有意义的对话，提问和回答问题，以促进孩子的语言 理解和表达能力。
注重口语表达能力的培养
教授正确的语音和语法
教授孩子正确的语音和语法规则，以避免发音和语法错误。
培养口语表达能力
鼓励孩子进行口语表达，如唱歌、朗诵、讲述等，以提高其口语 表达能力。
提供语言游戏和活动
通过语言游戏和活动，如猜谜语、讲故事等，激发孩子对语言的 兴趣和热情。
文化适应
学前儿童在学习跨文化语言时，需要适应不同的文化背景和语言习惯。他们需要 了解不同文化的表达方式和社交礼仪，并尝试使用这些新的语言表达自己的意思 。
语言交互
学前儿童在掌握跨文化语言后，可以与来自不同文化背景的人进行交流。他们可 以表达自己的观点、分享经历、解决问题，从而促进跨文化交流和理解。
04
言语与语言
语言是一种社会现象，是言语的基础，言语是语言的具体表 现形式。
言语在学前儿童发展中的重要性
01
02
03
促进认知发展
言语可以帮助学前儿童更 好地理解和表达自己的思 想，从而促进其认知发展 。
促进社交技能发展
言语是学前儿童与他人交 往的重要工具，通过言语 可以获得更多的社交技能 和经验。
促进语言习得
语法运用障碍
学前儿童在运用语法规则进行表达时存在困难，无法正确运用语法 结构。
05
学前儿童的言语教育方法
创造良好的语言环境
提供丰富的语言刺激
为孩子创造一个充满语言刺激的环境，如讲故事、阅读绘本、 看电视等，以增加其对语言的接触和理解。
鼓励孩子表达
鼓励孩子用语言来表达自己的需求和情感，而不是用哭闹或其他 非语言方式。
词汇理解障碍
与孩子进行有意义的对话，提问和回答问题，以促进孩子的语言 理解和表达能力。
注重口语表达能力的培养
教授正确的语音和语法
教授孩子正确的语音和语法规则，以避免发音和语法错误。
培养口语表达能力
鼓励孩子进行口语表达，如唱歌、朗诵、讲述等，以提高其口语 表达能力。
提供语言游戏和活动
通过语言游戏和活动，如猜谜语、讲故事等，激发孩子对语言的 兴趣和热情。
文化适应
学前儿童在学习跨文化语言时，需要适应不同的文化背景和语言习惯。他们需要 了解不同文化的表达方式和社交礼仪，并尝试使用这些新的语言表达自己的意思 。
语言交互
学前儿童在掌握跨文化语言后，可以与来自不同文化背景的人进行交流。他们可 以表达自己的观点、分享经历、解决问题，从而促进跨文化交流和理解。
04
言语与语言
语言是一种社会现象，是言语的基础，言语是语言的具体表 现形式。
言语在学前儿童发展中的重要性
01
02
03
促进认知发展
言语可以帮助学前儿童更 好地理解和表达自己的思 想，从而促进其认知发展 。
促进社交技能发展
言语是学前儿童与他人交 往的重要工具，通过言语 可以获得更多的社交技能 和经验。
促进语言习得
语法运用障碍
学前儿童在运用语法规则进行表达时存在困难，无法正确运用语法 结构。
05
学前儿童的言语教育方法
创造良好的语言环境
提供丰富的语言刺激
为孩子创造一个充满语言刺激的环境，如讲故事、阅读绘本、 看电视等，以增加其对语言的接触和理解。
鼓励孩子表达
鼓励孩子用语言来表达自己的需求和情感，而不是用哭闹或其他 非语言方式。
词汇理解障碍
学前儿童发展心理学第七章 幼儿的认知发展[精]
![学前儿童发展心理学第七章 幼儿的认知发展[精]](https://img.taocdn.com/s3/m/4b77cd35e87101f69e319560.png)
第四节 幼儿的创造力发展
三、 幼儿的创造力发展特征
第四节 幼儿的创造力发展
学前儿童的创造力研究
年龄特征和规律
幼儿随着年龄的增长，幻想中 创造性思维成分随之增多，精细性 也不断提高。但是，在各个发展阶 段中有波动。
影响因素
家庭
个性
社会文化
第四节 幼儿的创造力发展
解析幼儿创造力发展
好奇心是创造力发展的起点 创造性想象是幼儿创造力发展的特点 探究活动是发展创造力的主要手段 积极情绪是创造力发展的推动力 创造力发展过程充满着矛盾
第三节 幼儿的智力发展
智力三元理论
智力三元理论是斯腾伯格（Sternberg）提出的。斯腾 伯格从信息加工的观点出发，提出人的智慧行为包括三个 方面的成分，即情景、经验和信息加工。
第三节 幼儿的智力发展
社会智力的提倡
“社会智力” 包括人际交往能力、对他人的内心洞察 能力、对社会公德和礼仪的认知能力等。
第二节 幼儿的记忆发展
康威（Conway）认为自传 体记忆是对个人信息或个人所经 历的生活事件的回忆，它包含感 知体验、情节记忆、语义记忆、 自我表征等成分的复杂过程，是 自我记忆系统的核心部分。
纳尔逊（Nelson）等认为 自传体记忆包含来自一个人生活 中有个人重要意义的、具体的事 件情节的记忆,它对于自我同一 性和心理健康是关键的。
第一个阶段
分析阶段
第二个阶段
综合阶段
第三个阶段
分析综合 阶段
学前儿童的阅读，大体上要经历三个阶段
第五节 幼儿的言语发展
成人对幼儿阅读的影响
选择适龄的读物 培养家庭的阅读氛围 读书给幼儿听,唤起幼儿的情感共鸣 利用生活中的素材进行共读
善用故事录音带 采取多种参与形式
幼儿心理学基础教学课件第七章 幼儿的言语
心理问题造成的口吃是可以积极预防和矫正的，具体方式如下： 1.消除紧张。这是矫正口吃十分重要的方式。对待口吃的幼儿，多 一些耐心，不催促、不打断、不训斥，营造温馨安全的氛围，给幼儿表 达的时间和机会，并及时给予鼓励和支持。
25 第 七 章 幼 儿 的 言 语
第二节 幼儿言语的培养
三、幼儿口吃及矫正方式
19 第 七 章 幼 儿 的 言 语
第二节 幼儿言语的培养
3.教会幼儿按照汉语语法规则讲话 幼儿用词不当时，教师应给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习
语法规则主要靠模仿，因此教师要不厌其烦地让幼儿练习。 幼儿会经常讲出不合乎语言结构的句子。例如，幼儿说“老师，我
要一本书，小糊涂神。”教师要将其纠正为：“老师，我要一本小糊涂 神的书。”并让幼儿说两遍，这样幼儿渐渐地就会说了。
8 第七章 幼儿的言语
第一节 言语概述
2.词汇 1岁以后言语开始形成。从词汇的角度看，1～2岁是不完整句阶段，
2岁以后进入完整句阶段。 （1）词汇数量增加 幼儿3岁时可掌握800～1 000个词，4岁时可掌握1 600～2 000个词，
5岁时可增加到2 200～3 000个词，6岁时可掌握3 000～4 000个词。 （2）词类范围扩大 幼儿掌握各类词的先后顺序为：名词—动词—形容词—副词。
2.教师言传身教。幼儿具有向师性，主要的模仿对象就是教师，因 此教师说话时应吐字清晰、不急不慌，做好幼儿的学习榜样。同时，教 师不应该随意模仿和取笑口吃的行为。
3.丰富幼儿的词汇，有意识地让幼儿多听、多说、多练习口语表达。
26 第 七 章 幼 儿 的 言 语
到一定阶段的基础上逐步产生的。其显著的特点是隐蔽性和简略性。隐 蔽性是指不需要经过发音器官。简略性则指不需要像外部言语那样连贯 和详尽，可以简略和概括。内部言语指向的是自己，阿基米德当初发现 浮力原理时，就是内部言语在发挥作用。
25 第 七 章 幼 儿 的 言 语
第二节 幼儿言语的培养
三、幼儿口吃及矫正方式
19 第 七 章 幼 儿 的 言 语
第二节 幼儿言语的培养
3.教会幼儿按照汉语语法规则讲话 幼儿用词不当时，教师应给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习
语法规则主要靠模仿，因此教师要不厌其烦地让幼儿练习。 幼儿会经常讲出不合乎语言结构的句子。例如，幼儿说“老师，我
要一本书，小糊涂神。”教师要将其纠正为：“老师，我要一本小糊涂 神的书。”并让幼儿说两遍，这样幼儿渐渐地就会说了。
8 第七章 幼儿的言语
第一节 言语概述
2.词汇 1岁以后言语开始形成。从词汇的角度看，1～2岁是不完整句阶段，
2岁以后进入完整句阶段。 （1）词汇数量增加 幼儿3岁时可掌握800～1 000个词，4岁时可掌握1 600～2 000个词，
5岁时可增加到2 200～3 000个词，6岁时可掌握3 000～4 000个词。 （2）词类范围扩大 幼儿掌握各类词的先后顺序为：名词—动词—形容词—副词。
2.教师言传身教。幼儿具有向师性，主要的模仿对象就是教师，因 此教师说话时应吐字清晰、不急不慌，做好幼儿的学习榜样。同时，教 师不应该随意模仿和取笑口吃的行为。
3.丰富幼儿的词汇，有意识地让幼儿多听、多说、多练习口语表达。
26 第 七 章 幼 儿 的 言 语
到一定阶段的基础上逐步产生的。其显著的特点是隐蔽性和简略性。隐 蔽性是指不需要经过发音器官。简略性则指不需要像外部言语那样连贯 和详尽，可以简略和概括。内部言语指向的是自己，阿基米德当初发现 浮力原理时，就是内部言语在发挥作用。
学前儿童心理发展与评价第七章 学前儿童言语的发展
二、学前儿童言语能力培养的方法
（一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表达 能力
（二）重视语言教育活动中言语能力的训练 （三）积极为学前儿童创造言语交往的条件
实践：学前儿童言语发展评价
以行动学习小组为单位，分别选择一名幼儿 （大中小班各一名）作为言语发展评价对象，根据 同伴交往、师幼互动中幼儿言语行为的观察记录情 况，分析其言语发展水平，形成该幼儿的言语评价 报告。
• 言语是人们在交际活动中运用语言来表达 自己思想或者意见的过程。
一、语言和言语
语言和言语的区别：
语言和言语的研究领域分属于不同学科。 语言具有稳定性，是一种社会现象，言语具有个
体性和多变性，是一种心理现象。
语言和言语的联系：
言语活动的进行必须以语言的存在为前提。 语言无法脱离言语活动而孤立存在。
学前儿童心理发展与评价第七章 学前儿童言语的发展
开篇名言
语言作为工具，对于我们之重要，正如 骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好 的骑士，最好的语言适合于最好的思想。
（意大利）但丁
第七章 学前儿童言语的发展
第一节 言语的概述 第二节 学前儿童言语的发生与发展 第三节 学前儿童言语能力的培养
【想一想】
第一，从浑沌一体到逐步分化 第二，句子结构从简单到复杂 第三，句子结构从不完整到完整
二、言语形成期
（四）口语表达能力的发展
1.对话言语向独白言语过渡 2.情境性言语向连贯性言语过渡 3.讲述条理性逐渐提高 4.语用技能初步发展
三、言语发展期
（一）语音的发展
1.逐渐掌握本族语言的全部语音
2.开始形成语音的意识
言语有哪几种？它们各有什么特点？
思
如何评价言语获得的理论？
儿童心理发展概论 第七章-言语发展
手在交流和思考中的作用
思 考 题
消极词汇
语言获得 积极词汇 词汇语义 LAD
命题语义
1、儿童言语发展的方面及 学前儿童言语发生发展的阶段 2、学前儿童口头言语发生发展的表现及影响因素 3、学前儿童书面言语发生发展的表现 4、语言获得理论
语言 是人类特有的交流工具，是一社会现象； 言语 是个体使用语言的过程，包括理解别人运
（二）先天决定论 否定环境和学习是语言获得的决定因素，强调先天禀赋的作用 1、乔姆斯基先天语言能力说：语言获得装置（LAD） 2、自然成熟说 （三）环境与主题相互作用论 1、认知相互作用论 2、社会相互作用论
维果茨基的言语和思维发展观
言语和思维的发展阶段
言语发展阶段： 原始言语阶段 — 朴素心理阶段 — 自我中心言语阶段 — 内生言语阶段； 思维发展阶段： 无组织思维 — 复合思维 — 真正概念思维
儿童言语发生发展的过程中，两种过程并不 全是同步的。 即：对语音的感知、语义的理解、字形的掌 握要先于语言（口头和书面）的表达。
一、学前儿童言语发生发展的阶段
（一）口头言语发生发展的阶段 前言语阶段（~~1岁） 言语发生阶段（~~2、3岁） 基本掌握口语阶段（~~6、7岁） （二）书面言语发生发展的阶段 辨识——读——写；（年龄差异明显）
维果茨基论思维和言语的关系
思维和言语的关系可以简略地用两个圆来表示： ——两个不相交的圆表明言语和思维的过程的平行 ——两个相交的圆表明言语和思维的过程的一定部分 是重合的。
言语思维
非概念言语
非言语思维
思考题
基本概念
经典研究方法
最新第七章--学前儿童的言语与思维精品课件
第七章 学前儿童(ér tóng)的言语与思 维
主讲(zhǔjiǎng)
王
云霞
第一页，共47页。
学习(xuéxí)目标
能够举例解释言语、思维、内部言语、外部言 语、概念等名词。
能够举例说明幼儿思维发展(fāzhǎn)的特点。 能够举例说明幼儿言语发展(fāzhǎn)的特点。 能够说出学前儿童言语发展(fāzhǎn)的阶段。
幼儿(yòu ér)思维的主要特点是具体形象性， 幼儿(yòu ér)末期抽象逻辑思维开始萌芽。
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（一）具体(jùtǐ)形象思维的特点
（1）具体性 （3）经验性 （5）表面性 （7）固定性
（2）形象性 （4）拟人性(rénxìng) （6）片面性 （8）近视性
第三十一页，共47页。
第三十八页，共47页。
第三十九页，共47页。
第四十页，共47页。
具体运算(yùn suàn)阶段
守恒 分类 序列(xùliè) 空间操作
第四十一页，共47页。
第四十二页，共47页。
形式运算(yùn suàn)阶段
系统思维(sīwéi) 假设演绎推理 抽象思维(sīwéi)
第四十三页，共47页。
第十页，共47页。
幼儿词汇(cíhuì)的特点
数量增加：1730——2583——3562（史慧中的研 究）；消极词汇减少，积极词汇增加。
词类扩大：实词（名词—动词—形容词）——虚词。 词类的运用：词频最高的是代词，动词频率高于名
词，名词使用频率也较高。 词义的深化：词义失之过宽或过窄，词汇隐意逐步
第二页，共47页。
第一节 言语(yányǔ)概述
一、什么是言语 1.定义(dìngyì)：借助于语言符号传递信息、进行交
主讲(zhǔjiǎng)
王
云霞
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学习(xuéxí)目标
能够举例解释言语、思维、内部言语、外部言 语、概念等名词。
能够举例说明幼儿思维发展(fāzhǎn)的特点。 能够举例说明幼儿言语发展(fāzhǎn)的特点。 能够说出学前儿童言语发展(fāzhǎn)的阶段。
幼儿(yòu ér)思维的主要特点是具体形象性， 幼儿(yòu ér)末期抽象逻辑思维开始萌芽。
第三十页，共47页。
（一）具体(jùtǐ)形象思维的特点
（1）具体性 （3）经验性 （5）表面性 （7）固定性
（2）形象性 （4）拟人性(rénxìng) （6）片面性 （8）近视性
第三十一页，共47页。
第三十八页，共47页。
第三十九页，共47页。
第四十页，共47页。
具体运算(yùn suàn)阶段
守恒 分类 序列(xùliè) 空间操作
第四十一页，共47页。
第四十二页，共47页。
形式运算(yùn suàn)阶段
系统思维(sīwéi) 假设演绎推理 抽象思维(sīwéi)
第四十三页，共47页。
第十页，共47页。
幼儿词汇(cíhuì)的特点
数量增加：1730——2583——3562（史慧中的研 究）；消极词汇减少，积极词汇增加。
词类扩大：实词（名词—动词—形容词）——虚词。 词类的运用：词频最高的是代词，动词频率高于名
词，名词使用频率也较高。 词义的深化：词义失之过宽或过窄，词汇隐意逐步
第二页，共47页。
第一节 言语(yányǔ)概述
一、什么是言语 1.定义(dìngyì)：借助于语言符号传递信息、进行交
第七章学前儿童言语的发展
第七章学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展是儿童早期发展中的一项重要内容。
通过言语交流，儿童可以表达自己的需求、感受、想法以及与他人进行有效的沟通与交流。
在这一阶段，儿童的言语发展经历了从依赖成人指导到逐渐自主表达的过程。
下面将从儿童语言表达的发展特点、影响儿童语言发展的因素以及促进儿童语言发展的重要方法等方面来阐述学前儿童言语的发展。
首先，学前儿童的语言发展具有一定的阶段性和个体差异。
根据Piaget的发展理论，儿童大致可以分为孤立语言阶段、五字句阶段和复杂语法阶段。
在孤立语言阶段，儿童通过单词来表达自己的需求和感受，而不具备句子的构建能力。
在五字句阶段，儿童开始能够组织简单的句子，并运用一些基本的语法规则。
在复杂语法阶段，儿童逐渐熟练地运用语法结构，能够表达更为复杂的意思。
此外，不同儿童之间在语言发展的速度和方式上也存在差异，有的儿童较早地进入到下一个阶段，而有的儿童则相对滞后。
其次，影响学前儿童语言发展的因素有很多。
家庭环境是儿童语言发展的重要因素之一、在语言环境丰富的家庭中，父母会主动与儿童进行交流并且有意识地创造语言学习的机会，这样有助于儿童提高语言表达能力。
此外，父母的语言模型也对儿童的语言发展产生重要影响。
父母的语言使用准确、丰富和有趣，会激发儿童对语言的兴趣和积极性。
还有，儿童的智力发展、社会交往和语言学习环境等因素也会影响儿童的语言发展。
最后，促进学前儿童语言发展的方法主要包括创造良好的语言环境、提供有效的语言输入以及鼓励儿童自主表达等。
首先，家长可以创造丰富多样的语言环境，例如阅读故事书、唱歌、游戏等，来激发儿童对语言的兴趣。
同时，父母可以定期与儿童进行交流，充分倾听和解读儿童的语言，为儿童提供良好的语言输入。
其次，家长可以鼓励儿童自主表达，不仅是情感上的表达，还包括思维和想象力的表达。
父母可以通过提问、引导和赞赏等方式来帮助儿童扩展语言的使用能力。
此外，家长还可以鼓励儿童参加语言训练课程，通过系统地学习和练习来提高语言能力。
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案例
唐山幼儿师范高等专科学校
一位母亲说她3岁的孩子患口吃至今已整整一年了,表现为一 说话高度紧张,言语断断续续,尤其是在人多的场合更是如此,虽然 夫妇俩经常提醒,纠正孩子的说话,有时甚至还吓唬、惩罚孩子，但 收效很小，孩子已变得十分沉默,自卑。
据孩子的母亲反映,他们夫妇俩及孩子们直系亲属的言语能力 均属正常,孩子的听觉、发音等器官及相关的言语系统经医院检查 也无异常,这位母亲十分焦虑,苦恼,但再也不知怎样做才好。
总结
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谢谢欣赏！
•幼儿说话容易拖音，或说得过急。有的孩子养成说话 撒娇或粗暴的习惯。
•幼儿教师可以通过让幼儿朗诵诗歌，复述故事，帮助 幼儿掌握这些技巧，还要争取家长的积极配合。
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二、易出现的问题及教育措施
（二）不会掌握言语表情技巧 2．幼儿口吃及其心理因素
2-3岁口吃易发生的年龄； 3-4岁是口吃的常见期。 •原因：说话时过于急躁、激动、紧张；来自模仿。 •方法：解除紧张，不可加以训斥或急于要求改正。
请帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行准确分析。
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参考答案
⑴ 对该孩子口吃原因的分析: 造成口吃的原因有生理性的,但更多为心理性的,从案例 可推断出该孩子患口吃的原因为心理性的,具体的原因有: ①孩子说话时过于急噪,激动和紧张,2、3岁儿童在急于 表达自己的想法时,容易出现言语节奏的障碍. ②父母亲急噪,简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧 张. ③模仿口吃患者.
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第八章 幼儿的言语
第二节 幼儿的言语与活动
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第七章 学前儿童言语的发展
第四节 幼儿的言语与幼儿的活动
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一、活动中幼儿言语的特点分析 重复
自我中心言语 独白
社会性言语
双人或集体独白 适应性告知 批评和嘲笑 命令、请求和威胁 问题与回答
小组活动
设计一次幼儿园的语言教育活动。 要求：可组织幼儿说儿歌、绕口令、讲故事等。
示例：好吃的早餐
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（1）创设谈话情趣，提出谈话主题，引导幼儿自由交谈 老师在放有食物的桌旁坐下，拿起面包、油条和豆浆，向幼儿展示，
并提出下面的问题：“你们看桌子上有什么好吃的？是什么时候吃的？” 如果幼儿不回答，老师给予提示：“是早上、是中午是晚上？”当幼儿 答对了，老师告诉幼儿，“早上吃的东西叫做‘早餐’”，让幼儿掌握 这一词汇。
老师还可以用平时谈话的方式，为幼儿提供谈话的经 验。比如，这样说：“我早上最喜欢吃鸡蛋、牛奶。鸡 蛋香香的，牛奶甜甜的，很有营养。”鼓励幼儿说出与 别人不一样的早餐及感受，丰富幼儿的词汇。
（4）幼儿品尝早餐
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老师将事先准备好的点心分给幼儿品尝，在幼儿情绪高 涨的情况下结束活动。
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• 正确的教学，帮助幼儿掌握发音部位和发音方法。 • 多作发音练习。如说儿歌、绕口令等。 • 坚持普通话教学。 • 日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。 • 家庭配合教育，创设良好的语言环境。
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二、易出现的问题及教育措施
（二）不会掌握言语表情技巧 1．语气的掌握
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二、易ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ现的问题及教育措施
（一）音准差
1．不能正确掌握发音部位和发音方法
3-4岁幼儿发音错误集中在zh/ch/sh/z/c/s/n/l/f等。 如3～4岁幼儿中有三分之一的人不能发出f音 吃(chi)饭，念成ci饭；牛(niu)念成刘(liu)等
2．方言影响
教育措施
参考答案
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⑵矫正方式: ①为孩子创设宽松的言语氛围,每除孩子的紧张情绪。 ②教育孩子说话时不要急噪,想好以后再慢慢说出来。 ③教育孩子不模仿别人的口吃。 ④对孩子说话每进步一点,父母都应及时强化、鼓励。
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三、在实践中提高幼儿的言语能力
(一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是 发展幼儿言语能力的重要途径 (二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机 会 (三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 (四)教师良好的言语榜样 (五)注重个别教育
讨论
良好的语言环境如何创设？
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• 教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言 • 为幼儿提供丰富的言语刺激，确保每个幼儿都有交流的
机会
• 面对幼儿语言学习中的错误，应以温和、宽松的态度来 对待，不仅允许出错，还要教导幼儿之间不要相互嘲笑， 使幼儿敢于说话、乐于说话。
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（2）幼儿自由谈早餐
老师引导儿童谈自己的生活经验。建议提出下面的问题： 今天早餐你吃的是什么？你还吃过哪些早餐？吃了早餐感 觉怎么样？让幼儿自由结伴交谈。老师参与谈话活动，引 导儿童围绕主题谈，让幼儿的注意力集中到“早餐”上。
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（3）幼儿集体谈早餐
老师请几位在自由交谈中讲得好的幼儿向大家介绍早 餐，要求幼儿说出自己吃过哪些早餐，感受如何。然后 用提问的方式拓展话题：“你们最喜欢吃什么早餐？为 什么喜欢吃这些东西？