第八章+第二节+幼儿言语与活动
幼儿的言语(课堂PPT)
3、命令、请求和威胁
• 这一类言语有明确的相互作用。 • 如：“你过去一点，挡住我了。”“老师，请你
过来一下。”“等一会儿，现在不要来。”“别 动，我要生气了。”等 • 4、问题与回答 • 在社会化交往中，儿童提出的大多问题要别人回 答，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这 些回答不是有关事实的答复而是有关命令的请求 的答复。如：”你把玩具还给我，好吗？“”不， 我才玩了一会儿，我不给你。“
• (1)对话言语的发展和独自言语的出现 • 对话言语：在两个人之间的相互交谈 • 独自言语：一个人独自向听者讲述 • 幼儿前期多采用对话形式，进入幼儿期进
行商议性对话，幼儿初期叙述时有较多的 废词来帮助缓解表达的困难。 • 例：“这个这个，然后然后，后来后来等”
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（2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生
但是幼儿完全不理解双重否定句，
如：你没有那一次不迟到？
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（3）从陈述句到多种形式的句子。祈使句、 感叹句等。
“公园里有花--公园里有十分鲜艳的花，他 们都在笑。
根据这一时期幼儿言语发展的趋势教师应该 做正确的引导，不可急于求成，更不能反 语一堆。没有树木怎么有森林，没有基础 怎么有高楼。
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4.口语表达能力进一步发展
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3.初步掌握语法
• 词汇是语言的建筑材料，语法是使用规则， 幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了 一些基本语法结构和句型。
• 词汇是基础，语法是使用方法。 • 发展趋势为： • （1）从不完整句到完整句，多用单词句和
电报句。 •
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• 果果 • 果果 吃 • 我不吃苹果 • 妈妈吃大苹果，果果吃小苹果。 • 你吃苹果吗？ • 好大的苹果啊！ • 我爱吃红红的、甜甜的苹果。
幼儿的言语与活动
幼儿的言语与活动
幼儿时期是儿童语言和认知发展的重要阶段。
孩子们的言语和活动是他们周围世界的反映。
幼儿时期的言语和活动主要表现为口头交流和动手实践两个方面。
口头交流：
幼儿时期最主要的交流方式是口头交流。
孩子会学会使用简单的词汇和语句表达想法和感受。
孩子们与成年人之间的交谈是关键，因为这有助于孩子的语言和理解能力的发展。
孩子们从父母和其他成年人处学习语言技能，这也使孩子成为更好的交流者。
幼儿时期，孩子们热爱讲故事。
他们会利用自己的想象力创造出丰富的内容，听取别人的故事时也同样兴致勃勃。
这有助于孩子提高他们的心理发展和语言技能。
动手实践：
在幼儿时期的语言发展中，动手实践的活动也起到了非常重要的作用。
孩子们喜欢让自己动起手来，通过做手工艺或玩玩具，他们可
以掌握新的词汇和用语。
此外，这些活动也有助于培养孩子的注意力
和专注力，使他们更加自信。
幼儿在动手实践中也具有自主性和想象力。
他们可以根据自己的
兴趣爱好，在玩耍和探索中发现新的领域。
孩子们可以通过与其他孩
子一起玩耍、分享和交流所学到的技能和知识，以此建立起互相信任、同理心和友谊。
幼儿时期的言语和活动对儿童的身心健康和社交关系十分重要，
对于儿童的成长和发展有着至关重要的影响。
家长和老师应该鼓励孩
子们多进行动手实践和语言交流，以此培养孩子们的良好习惯和自信心。
学前儿童的言语重点讲义资料
第八章学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；2、把握学前儿童言语发展的基本特点；3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。
教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9 课时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。
语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。
（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。
书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。
古书、邮件等。
【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。
（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。
8 学前儿童言语的发展
第二节 学前儿童言语获得的理论
三、相互作用论
代表人物：皮亚杰，维果茨基
幼儿是一个主动建构语言的交流者。
语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一 的过程。
语言学习和通过语言进行学习有机统一。 幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。P136-137
第三节 学前儿童言语的发生、发展趋势及阶段
言语是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。 言语的学习依赖成人或社会的强化，以逐渐形成操作 性条件反射系统。p135
第二节 学前儿童言语获得的理论
二、先天论
代表人物：乔姆斯基
决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天 遗传的语言能力。 乔姆斯基的先天语言功能说是当前影响最大的言语获 得理论。p136
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
（一）儿童书面言语发展的趋势
从接受性言语活动发展到表达性言语活动。
（二）儿童识字的阶段和特点
1.泛化阶段 2.识字阶段 3.再现阶段 p148
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
（三）学前儿童的早期阅读准备——前阅读活动
1.最初的阅读活动——看书
第五节 学前儿童言语形式的发展
一、口头言语
（四）言语表情技巧的掌握
1.语气的掌握。p145
2.口吃。
口吃的原因：一是说话时过于急躁、激动和紧张。二 是模仿。 口吃出现的年龄以2-4岁为多。2-3岁，一般是口吃开 始发生的年龄，3-4岁是口吃的常见期。 矫正口吃的方法：消除紧张
第五节 学前儿童言语形式的发展
（三）基本掌握口语阶段
两三岁到六七岁是儿童基本掌握口语的阶段。 p139
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
言语与活动
力的重要途径
(二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会
(三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
(四)教师良好的言语榜样
(五)注重个别教育
【讨论】良好的语言环境如何创设？
1.教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言
2.为幼儿提供丰富的言语刺激，确保每个幼儿都有交流的机会
3.面对幼儿语言学习中的错误，应以温和、宽松的态度来对待，
教学过程： 【导入】下面我们进一步探讨幼儿言语功能的发展，以及培养
幼儿言语能力提高的方法。
【新授】
第二节 幼儿的言语与活动
பைடு நூலகம்
一、活动中幼儿言语的特点分析 重复
教师讲解
自我中心言语 独白
双人或集体独白
适应性告知 批评和嘲笑 社会性言语 命令、请求和威胁 问题与回答 二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施 【 视频】 《幼儿讲故事》《幼儿背诗》 思考：视频中幼儿的言语有哪些问题？ （一）音准差 1．不能正确掌握发音部位和发音方法 3-4 岁幼儿发音错误集中在 zh/ch/sh/z/c/s/n/l/f 等。 如 3～4 岁幼儿中有三分之一的人不能发出 f 音 2．方言影响 教育措施 （1）正确的教学，帮助幼儿掌握发音部位和发音方法。 （2）多作发音练习。如说儿歌、绕口令等。 （3）坚持普通话教学。
只鼠，数一数，一二三四五，虎鹿猪兔鼠。
(二)不会掌握言语表情技巧
1．语气的掌握
幼儿说话容易拖音，或说得过急。有的孩子养成说话撒娇或粗
暴的习惯。
幼儿教师可以通过让幼儿朗诵诗歌，复述故事，帮助幼儿掌握
这些技巧，还要争取家长的积极配合。
2.幼儿口吃及其心理因素
2-3 岁口吃易发生的年龄；3-4 岁是口吃的常见期。
第八章 学前儿童言语的发展
探寻三 学前儿童言语发展中 常见问题及教育措施
三、促进学前儿童言语发展的教育措施 1.提高儿童倾听能力的教育措施 （1）教师要树立良好的倾听榜样 （2）利用游戏培养孩子的倾听习惯 （3）讨论评价法 2.提高儿童表达能力的教育措施 （1）创设说话的氛围，使幼儿愿意表达
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
这一阶段儿童说出词有以下特点： ①单音重叠。 这阶段的孩子喜欢说重叠的字音，如“娃娃、帽帽、 衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称，例如， 把汽车叫做“滴滴”，把小狗叫做“汪汪”等。 ②一词多义。 ③以词代句。 这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用 一个词代表一个句子，因此这阶段称为“单词句”时 期。
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
1.言语发音的准备 婴儿的发音准备大致经历三个阶段： （1）简单发音阶段（1～3月） 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。 这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也 能发出这些声音。 （2）连续音节阶段（4～8月） （3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
2.语音理解的准备 （1）语音知觉能力的准备 婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿 童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的 “偏爱”。 （2）语词理解的准备 但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境 （如说话人的动作表情等），而不是词的意义。 八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语， 表现为能对言语做出相应的反应。
探寻三 学前儿童言语发展中 常见问题及教育措施
二、学前儿童言语发展中容易出现的问题及教育措施 1.学前儿童言语发展中容易出现的问题 （1）音准差 音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。幼儿的发音错 误多集中在辅音方面，例如 zh、ch、sh、z、c、s等方面。
第8章第2节 幼儿的言语与活动活教案资料
第8章第2节幼儿的言语与活动活第八章第二节幼儿的言语与活动活一、动中幼儿言语的特点分析幼儿在活动中的言语主要有哪两方面?儿童心理学家皮亚杰早在二十年代，就对儿童的言语作了详尽研究。
着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：(一)自我中心言语自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。
在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
自我中心言语有三个范畴：1．重复(无意义字词的重复)儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。
他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。
2．独白儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。
3．双人或集体的独白在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。
说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。
这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。
(二)社会化言语社会化言语涵盖了四个方面的内容。
1．适应性告知当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。
适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。
2．批评和嘲笑这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。
”’3．命令、请求(祈使)和威胁这一类言语有明确的相互作用。
如：“你过去一点，挡了我了。
”“老师，请你过来一下。
”“等一会儿，现在不要进来。
”“别动，我要生气了。
”等。
4．问题与回答常在社会化交往时出现。
儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。
但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。
第八章幼儿的言语
❖ 教学程序
❖ 重点 幼儿言语的主要持征
❖ 难点 言语和幼儿活动发展的关系
❖ 教学步骤
❖ 第一节 言语概述
1课时
❖ 第二节 幼儿言语发展的主要特征
2课时
❖ 第三节 幼儿的言语与活动
2课时
第一节 言语的概述
❖ 思考: 语言和言语一样吗?为什么?
❖ 第一节言 语的概述 ❖ 一、 语言、言语的概念 ❖ （一）语言 ❖ 语言是人类在社会实践逐渐形成和发展起来的交际
言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。一 方面，言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活 动的效能，受制于他对语言掌握的程度。如：单词 少，水平低，使用英语的能力就差。因此离开了语 言，就不会有言语活动。另一方面，语言又是在人 的具体言语交际中形成和发展起来的，而且，任何 一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交 际工具的作用。也就是说，如果某种语言不再被人 们用来进行交际，它最终将从社会中消失。可见语 言和言语是不能截然分开的。
❖ 第二节 幼儿言语发展的主要特征
❖ 一、幼儿言语发展的主要特征
❖ 儿童出生以后，在环境和成人的教育下，言 语在不断发展。进入幼儿期，言语发展主要 表现为口语的发展。
❖ （一）幼儿口语的发展
❖ 幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词 汇、语法以及语言表达力的发展。
❖ 1、掌握全部本族语音 ❖ 随着生理上的成熟，言语知觉的发展，幼儿的发音
能力也迅速发展，特别是3—4岁期间发展尤为迅速。 此时，他们已初步掌握本民族、本地区的全部语音， 但在实际使用语音是，对有些音往往发不正确，有 调查资料表明幼儿语音发展表现出如下特点： ❖ ●3——6岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随着 年龄的增长而逐渐提高。 ❖ ●3岁儿童发音的正确率明显低于4岁儿童。3岁儿 童发n,l,g,k;zh,ch,sh等音时感困难。 ❖ ●语音的发展受言语器官和神经系统成熟程度的影 响，更受环境和教育条件的影响。如：城市幼儿发 音好于农村幼儿；南京地区儿童n,l音不分。4岁后， 发音逐渐方言化。 ❖ 因此教师必须重视幼儿的发音练习，尤其是4岁左 右的幼儿，更应实施正确的语音教育。
幼儿的言语与活动课件
幼儿活动的分类
01
02
03
04
室内活动
如手工制作、绘画、音乐等， 这些活动可以在幼儿园的教室
内进行。
室外活动
如户外游戏、园艺等，这些活 动需要幼儿园的户外空间。
集体活动
如运动会、文艺表演等，这些 活动需要孩子们一起合作完成
。
个性化活动
如阅读、科学实验等，这些活 动可以根据每个孩子的兴趣和
能力进行个性化安排。
03
CATALOGUE
幼儿活动设计
幼儿活动的重要性
促进幼儿身心发展
通过参与活动，幼儿能够锻炼身体、培养社交能力，同时促进认 知和情感的发展。
培养兴趣和创造力
多样化的活动能够激发幼儿的兴趣，培养他们的创造力和想象力。
提高解决问题的能力
在活动中，幼儿需要面对各种挑战和问题，通过解决这些问题，他 们的解决问题的能力会得到提高。
活动对言语发展的影响
提供语言实践机会
丰富多彩的活动为幼儿提 供了大量的语言实践机会 ，让他们在实际交流中提 高语言能力。
促进词汇积累
通过活动，幼儿可以接触 到更多新词汇，从而丰富 他们的词汇量，提高语言 水平。
培养语言运用能力
在活动中，幼儿需要运用 语言来与同伴和教师进行 交流，这有助于培养他们 的语言运用能力。
幼儿言语发展的影响因素
遗传因素
健康状况
幼儿言语发展与遗传基因有关，父母 的语言能力和基因对幼儿言语发展有 影响。
幼儿的健康状况对其言语发展也有影 响，如听力障碍、语言障碍等健康问 题可能会影响幼儿言语的发展。
环境因素
家庭、学校和社会环境对幼儿言语发 展有重要影响，提供丰富的语言刺激 和交流机会有助于促进幼儿言语发展 。
第8章第2节 幼儿的言语与活动活教案资料
第8章第2节幼儿的言语与活动活第八章第二节幼儿的言语与活动活一、动中幼儿言语的特点分析幼儿在活动中的言语主要有哪两方面?儿童心理学家皮亚杰早在二十年代，就对儿童的言语作了详尽研究。
着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：(一)自我中心言语自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。
在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
自我中心言语有三个范畴：1．重复(无意义字词的重复)儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。
他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。
2．独白儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。
3．双人或集体的独白在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。
说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。
这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。
(二)社会化言语社会化言语涵盖了四个方面的内容。
1．适应性告知当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。
适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。
2．批评和嘲笑这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。
”’3．命令、请求(祈使)和威胁这一类言语有明确的相互作用。
如：“你过去一点，挡了我了。
”“老师，请你过来一下。
”“等一会儿，现在不要进来。
”“别动，我要生气了。
”等。
4．问题与回答常在社会化交往时出现。
儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。
但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。
幼儿心理学第八章 言语的发展PPT课件
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第二节 学前儿童的言语
• 一、学前儿童口头言语的发展 （先发展口 头言语，后发展书面言语）
• （一）语音的发展
• 言语知觉精确化、发音能力迅速发展 （3岁至4岁），但对于有些语音往往不能 正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成 z/c/s等；
• 语音发展受环境和教育条件影响。
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（二）词汇的发展
幼儿词汇的发展可以从 词汇的数量、词类、词义三 方面的变化来分析。
幼儿期是一生中词汇量 增加最快的时期。
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词汇量的发展
• 呈直线上升的趋势。 • 3~4岁词汇量的年增长率最高 • 各年龄阶段的词汇量: • 3岁，1000； • 6岁，3000； • 7岁，4000
• 词汇增长速度：每天2—3个词
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词类的扩展
• 词类掌握从实词到虚词，最先掌握实词。 • 幼儿掌握名词最多，其次是动词，再次
是形容词。（名词→动词→形容词） • 虚词如连词、介词、助词、语气词等掌
握较晚数量也较小，
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词义的理解
• 不断深化，积极词汇和消极词汇的都在 增长 。
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三、学前儿童书面语言的发展
• 1、书面言语的掌握比口头言语的掌握困 难。
• 2、四岁是形象知觉发展的敏感期，是认 字的最佳年龄。
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四、学前儿童言语的培养
• 创造条件，让儿童有充分交往与活动的 机会。
学前儿童的言语ppt课件
本能
简单发音阶段
（哭、ei、on、d、a、nei等）
、 （1-3个月） 发
会形成条
音
件反射
准 备 期
连续音节阶段 （4-8个月）
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
牙牙学
语
学话萌芽阶段
（mao-mao、deng-deng等）
（9-12个月）
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（一）语音的发生与发展
出生-10天
（区分语音和其它声音）对语 音表现出明显的“偏爱”
好的言语示范和榜样。 • 2、创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握
新词，扩大词汇量。 • 3、开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。 • 4、开展听音和发音游戏
• 3-6岁学前儿童口语培养措施 • 1,、在日常生活中培养幼儿清楚完整的表
达能力。
• 2、开展有趣的讲述活动 • 3、多利用儿歌、绕口令组织教学 • 4、看图编讲故事或续编故事，增强儿童
第一节 认识言语
• 一、言语及其作用 • （一）什么是言语 • 1、概念 • 言语：是个体借助语言传递信息、进行
交际的过程。
• 语言：是以词为基本单位，以语法为构 造规则而组成的符号系统。
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2、言语与语言的关系 言语和语言是两个既有区别又有联系的概念。 区别：语言的形成是一种社会现象，它是人类社
2.综合阶段
这一阶段的儿童表达的内容是能够表 达图画中事物之间的联系，且表达开始带 有情境性。但表达还不连贯，他们对看到 的事物还不能准确而迅速地表达出来。
3.分析综合阶段 儿童阅读画报时，开始能完整地理解画面的内容，能够把看 到的和说出的统一起来，表达不仅具有情境性，而且具有连贯性。 至于通过汉语拼音的教学来进一步使儿童掌握一些汉字，也 是可能的，有赖于进一步研究。
第八章幼儿的语言学习与教学
第八章幼儿的语言学习与教学1. 引言幼儿期是语言学习的关键时期，也是语言教学的重要阶段。
在这个阶段，孩子们开始逐渐掌握语音、词汇和语法等语言要素，同时也开始发展语言运用的能力。
幼儿的语言学习与教学是一项复杂的任务，需要教育者和家长们的共同努力。
本章将介绍幼儿的语言学习与教学的重要性，以及一些促进幼儿语言发展的有效方法和策略。
2. 幼儿的语言学习过程2.1 语音学习幼儿在1-3岁阶段，开始学习发音和理解语音。
他们通过模仿和重复听到的声音来学习语音，并逐渐掌握语言中的不同音素和音节。
教育者可以通过情境化教学和音频材料等方式来促进幼儿的语音学习。
2.2 词汇学习在3-5岁阶段，幼儿开始掌握新的词汇，并能够用语言表达自己的意思。
教育者可以通过使用图片、故事和游戏等方式来帮助幼儿学习新的词汇，并扩展他们的词汇量。
2.3 语法学习在幼儿的语言发展中，语法起着重要的作用。
幼儿慢慢学会如何正确使用词类、语序和语态等语法要素。
教育者可以通过给幼儿提供语法练习和语法模型，来帮助他们掌握语法规则。
2.4 语言运用幼儿的语言运用能力在3-6岁阶段得到显著提高。
他们开始能够用语言描述事物、讲述故事，并与他人进行简单的对话。
教育者可以通过提供与幼儿相关的话题，引导他们展开对话和讨论，培养他们的语言运用能力。
3. 幼儿语言教学策略3.1 情境化教学情境化教学是一种将教学与具体情境相结合的方法。
在幼儿语言教学中，可以通过创设情境和角色扮演等方式，让幼儿在真实语境中学习和使用语言。
3.2 游戏化教学游戏是幼儿最喜欢的学习方式之一。
教育者可以设计各种语言游戏和活动，让幼儿在游戏中学习语言，提高他们的积极性和主动性。
3.3 音频材料的利用音频材料是幼儿语言学习的重要辅助工具。
通过听音频材料，幼儿可以模仿和学习正确的发音和语调，同时也可以扩展他们的听力理解能力。
3.4 绘本教学绘本教学是一种有效的幼儿语言教学方法。
通过阅读绘本，幼儿可以接触到丰富的语言材料，并学习理解故事情节、描述人物和事件等。
幼儿的言语与活动ppt课件
在幼儿遇到困难时，给予适当的支持和帮助，引导幼儿克服困难， 继续前行。
及时给予正面反馈
具体明确的表扬
针对幼儿的具体表现给予具体明确的表扬，让幼儿知道自 己的优点和进步。
鼓励继续努力
在表扬的同时，鼓励幼儿继续努力，取得更大的进步。
提供建设性意见
在肯定幼儿表现的同时，提供建设性的意见和建议，帮助 幼儿更好地发展。
增强情感交流
语言是情感的载体
幼儿通过语言表达自己的情感和情绪，促进与他人的情感交 流和共鸣。
语言有助于建立亲密关系
幼儿与父母、教师、同伴之间的语言交流有助于建立信任、 安全感和亲密关系。
培养良好习惯
语言引导行为
幼儿通过语言理解社会规范和道德准 则，学会自我控制和自我调节，培养 良好的行为习惯。
语言激励自我成长
当前教育改革强调以学生为中心，注 重培养学生的创新精神和实践能力， 本课件正是基于这一理念设计而成。
促进幼儿全面发展
言语能力是幼儿认知、情感、社交等多 方面发展的基础，本课件旨在通过言语 与活动的结合，促进幼儿全面发展。
适用范围和对象
适用范围
适用于幼儿园、学前班等幼儿教 育机构。
适用对象
主要针对3-6岁幼儿，可根据不同 年龄段幼儿的言语发展特点进行适 当调整。
06 案例分析：成功引导幼儿 参与活动的实践案例
案例一：通过角色扮演游戏提高幼儿表达能力
游戏设计
设计有趣的角色扮演游戏，如“小小商店”、“动物园的一天”等，提供丰富的道具和场 景，激发幼儿参与的兴趣。
言语引导
在游戏中，老师通过提问、引导等方式，鼓励幼儿表达自己的想法和需求，如询问商品价 格、描述动物特征等。
幼儿的言语与活动ppt课件
幼儿心理学第八章幼儿的言语
幼儿心理学第八章幼儿的言语幼儿心理学第八章幼儿的言语PPT课件包含了ppt课件，参考教案，活动目标是什么是言语?幼儿言语发展的主要特征，言语与幼儿的活动发展有什么关系。
第八章幼儿的言语复习回顾1.什么是思维？思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人认识的高级阶段。
2.思维具有两个特点（1）思维是对事物间接的反映（2）思维是对事物概括的反映导入：猫在追两只老鼠，大老鼠学狗叫："汪汪汪~"，猫吓跑了，两只老鼠都安全了，这时大老鼠对小老鼠说："你看，学习一门外语有多么重要"。
美国人："我家的狗会说英语哩！"中国人："它会说英语？"美国人："是的，我问它，房屋最上层是什么？它会说"ROOF！'"中国人："那不稀奇，我有小猫会说中文，"美国人："它会说中文？"中国人："是的，每当我问它，"我们中国在哪里拜神呢？'它会回答"庙！庙'"教学目标：1、什么是言语?2、幼儿言语发展的主要特征。
3、言语与幼儿的活动发展有什么关系?重点：幼儿的言语发展的特征难点：幼儿心理学专业术语的理解第一节幼儿言语发展的主要特征一、语言、语言的概念(一)语言语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。
各地方不一样，天津的姐姐、山东的老师；外国人夸新娘(二)言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
人，为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等；1．口头言语老师上课，学生交流，相声，演讲、辩论、相声，一些脱口秀节目；学生说吹牛；2．书面言语在看书，写信，写作业，3．内部言语默默地思考问题，写文章前打腹稿等等；(三)语言、言语的关系一方面，言语活动是依靠语言来进行的。
学前心理学第八章 儿童言语的发展
学前儿童言语的培养（P69）
• （一）创造条件，让儿童有成分交往与活 动是机会
幼 儿 言 语 教 育 的 误 区
不 注 意 倾 听 孩 子 的 话 只 让 孩 子 当 听 众
抢 孩 子 话 头
只与 孩子 聊自 己感 兴趣 的话 题
• （二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增 加词汇 • （三）将强对学前儿童言语的训练
• （二）句子的理解 • 幼儿常用的理解句子的“策略”（即规则）大 致有如下几种： • 1、“事件可能性策略” • 儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不 顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语 法功能和相互关系。 • 2、“词序策略” • 儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之 间的关系，理解句义。 • 3、非语言策略 • 幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时 常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。
• 2、双词句阶段（l.5～2岁） • 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始 说由双词或三词组合在一起的句子。如 “妈妈抱抱”等。这种句子的表意功能虽 较单词句明确，但其表现形式是断续的、 简略的，结构不完整，好像成人的电报式 文件，故也称为“电报句”或“电报式语 言”。
• 这时说出的句子还很不完善，具体表现在： • 句子简单：这一阶段孩子说出的句子都很简单、短 小，只有3～5个字，主要有以下三种形式： • （1）简单的主谓句。如“妈妈来”，“皮球掉 了”。 • （2）简单的谓宾句。如“要娃娃”，“拿糖”。 • （3）简单的主谓宾句。如“XX吃饭”，“妈妈穿 衣”。 • 句子不完整： • 如“妈妈，穿鞋”（妈妈，给我穿鞋） • 词序颠倒：1岁半至2岁孩子所说的句子，时常有颠 倒词序的情况。例如，“不对起”（对不起）， “不拿动”（拿不动）。
第八章-学前儿童言语的发展PPT优质课件
二、学前儿童言语发生发展的趋势
（一）言语活动包括： 1.对语言的接受：
感知（口语的听、书面语言的看） 理解（听懂、看懂）
2.发出语言
.
（二）发展趋势
儿童对语言的接受和发出语言这两个过程，在发 生发展过程中并不是完全同步的。其发展趋势为：
1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在 后；
2.理解语言发生发展在先，语言表达发生 发展在后。
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（三）基本掌握口语阶段（2、3—6、7岁）
特别是3岁，是儿童基本掌握口语的阶段！
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第二节 不同发展阶段婴幼儿 语言发展的特点及教育
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一、0－3个月（简单音节发展阶段）
（一）语言发展特点
1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水 平 2.与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾 向，会作出相应的动作反应 3.能发出一些简单的音节，多为单音节
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（二）学前儿童的阅读准备
阅读的特点：
以看图为主，往往依靠上下文来读，并不一定认识字； 3岁左右就可以培养幼儿爱看书的习惯了
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教育——儿童学会阅读需要哪些准备？
1.掌握有关词汇 2.掌握语法和表达能力 3.掌握基本阅读技能
翻书的动作 按页翻书 阅读顺序 培养阅读习惯
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（三）学前儿童的书写——前书写活动
高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话）
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二、 1.5～2岁——双词句阶段
（一）语言发展的特点 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力
不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶
学前儿童的言语..
学前儿童的言语..第八章学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；2、把握学前儿童言语发展的基本特点；3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。
教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9 课时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。
语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。
（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。
书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。
古书、邮件等。
【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。
（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。
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2.幼儿口吃及其心理因素 2-3岁口吃易发生的年龄；3-4岁是口吃
的常见期。 原因：说话时过于急躁、激动、紧张；来 自模仿。 解除紧张；不可加以训斥或急于要求改正。
案例
一位母亲说她3岁的孩子患口吃至今已整整一年了,表 现为一说话高度紧张,言语断断续续,尤其是在人多的场 合更是如此,虽然夫妇俩经常提醒,纠正孩子的说话,有时 甚至还吓唬、惩罚孩子，但收效很小，孩子已变得十分 沉默,自卑。
活动：好吃的早餐
（2）幼儿自由谈早餐 老师引导儿童谈自己的生活经验。建议提出下
面的问题：今天早餐你吃的是什么？你还吃过 哪些早餐？吃了早餐感觉怎么样？让幼儿自由 结伴交谈。老师参与谈话活动，引导儿童围绕 主题谈，让幼儿的注意力集中到“早餐”上。
活动：好吃的早餐
（3）幼儿集体谈早餐 老师请几位在自由交谈中讲得好的幼儿向大
《大南瓜》 老奶奶，收南瓜，南瓜甜，南瓜大。 拿不动，抱不下，兰兰和她抬回家。
《数数歌》 山上有只虎，林中有只鹿，路边有只 猪，草里有只兔，还有一只鼠，数一 数，一二三四五，虎鹿猪兔鼠。
(二)不会掌握言语表情技巧
1．语气的掌握
幼儿说话容易拖音，或说得过急。有 的孩子养成说话撒娇或粗暴的习惯。
活动：好吃的早餐
（4）幼儿品尝早餐 老师将事先准备好的点心分给幼儿品尝
，在幼儿情绪高涨的情况下结束活动。
小组活动
设计一次幼儿园的语言教育活动。可以是组 织幼儿说儿歌、绕口令、讲故事等形式。
练习与思考
幼儿言语发展中易出现的问题及 教育措施
如何提高幼儿的言语能力？
(二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会 (三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 (四)教师良好的言语榜样 (五)注重个别教育
讨论：良好的语言环境如何创设？
教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚 的语言
为幼儿提供丰富的言语刺激，确保每个幼儿都有 交流的机会
面对幼儿语言学习中的错误，应以温和、宽松的 态度来对待，不仅允许出错，还要教导幼儿之间 不要相互嘲笑，使幼儿敢于说话、乐于说话。
家介绍早餐，要求幼儿说出自己吃过哪些早 餐，感受如何。然后用提问的方式拓展话题 ：“你们最喜欢吃什么早餐？为什么喜欢吃 这些东西？
活动：好吃的早餐
老师还可以用平时谈话的方式，为幼儿提 供谈话的经验。比如，这样说：“我早上 最喜欢吃鸡蛋、牛奶。鸡蛋香香的，牛奶 甜甜的，很有营养。”鼓励幼儿说出与别 人不一样的早餐及感受，丰富幼儿的词汇 。
据孩子的母亲反映,他们夫妇俩及孩子们直系亲属的 言语能力均属正常,孩子的听觉、发音等器官及相关的言 语系统经医院检查也无异常,这位母亲十分焦虑,苦恼,但 再也不知怎样做才好。
请帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行准确分析。
⑴对该孩子口吃原因的分析:
造成口吃的原因有生理性的,但更多为心理性的,从案例可推断出该孩 子患口吃的原因为心理性的,具体的原因有:
教育措施
语气的掌握 可通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌、复述故事，
帮助幼儿掌握这些技巧。及时和家长沟通，给 予坚决纠正。 口吃问题 教师家长态度：耐心，斥责和过急纠正都会加 剧紧张情绪，使口吃现象恶性循环。
三、在实践中提高幼儿的言语 能力
(一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发 展幼儿言语能力的重要途径
一、活动中幼儿言语的特点分析
重复
自我中心言语 独白
双人或集体独白
社会性言语
适应性告知 批评和嘲笑 命令、请求和威胁
问题与回答
二、幼儿言语发展中易出现的问题 及教育措施
【 视频】 《幼儿讲故事》《幼儿背诗》 【说一说】：视频中幼儿的言语有哪些问题？
（一）音准差
1．不能正确掌握发音部位和发音方法 3-4岁幼儿发音错误集中在zh/ch/sh/z/c/s/n/l
/f等。 如3～4岁幼儿中有三分之一的人不能发出f音 吃(chi)饭，念成ci饭；牛(niu)念成刘(liu)等 2．方言影响
教育措施
正确的教学，帮助幼儿掌握发音部位和 发音方法。
多作发音练习。如说儿歌、绕口令等。 坚持普通话教学。 日常生活中，应要求幼儿努力做到发音
清楚。 家庭配合教育，创设良好的语言环境。
【案例】活动：好吃的早餐
（1）创设谈话情趣，提出谈话主题，引导幼 儿自由交谈
老师在放有食物的桌旁坐下，拿起面包、油条 和豆浆，向幼儿展示，并提出下面的问题：“ 你们看桌子上有什么好吃的？是什么时候吃的 ？”如果幼儿不回答，老师给予提示：“是早 上、是中午是晚上？”当幼儿答对了，老师告 诉幼儿，“早上吃的东西叫做‘早餐’”，让 幼儿掌握这一词汇。
第二节 幼儿的言语与活动
温故知新
判断题
1.幼儿掌握语言的过程也是幼儿社会化的过程。 （）
2.幼儿阶段掌握全部本族语音。 （ ）
3.幼儿词汇范围日益扩大，其中动）
5.幼儿期出现了内部言语。 （ ）
6.4岁左右是幼儿图形知觉发展的敏感期，因此， 可以认识一些字。 （ ）
①孩子说话时过于急噪,激动和紧张,2、3岁儿童在急于表达自己的想 法时,容易出现言语节奏的障碍.
②父母亲急噪,简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张.
③模仿口吃患者.
⑵矫正方式:
①为孩子创设宽松的言语氛围,每除孩子的紧张情绪. ②教育孩子说话时不要急噪,想好以后再慢慢说出来. ③教育孩子不模仿别人的口吃. ④对孩子说话每进步一点,父母都应及时强化、鼓励.