幼儿的言语与活动 教案(四)

《幼儿心理学》教学详案

（四）

授课人王倩倩授课年级2009级5、6、7、8

班

指导老师杨丽老师授课内容幼儿的言语与活动

课型新课课时2课时备课时间9.16 授课时间9月28日教学目标 1.通过新课的讲授，让学生理解幼儿言语特点以及应对措施；

2.通过对知识点的详细讲授，使学生掌握在幼教教学中应当注重

的言语技巧，学会调节自己的言语方式以培养幼儿良好言语习

惯；

3.通过对知识点的进一步探讨，引导学生建立正确的教师观。项目内容解决措施

教学重点

幼儿言语特点分析分别用不同的概括性总结，对知识点加以说明，方便学生的理解。

教学难点

在实践中提高幼儿的言语能力对知识点进行逐一的讲

解

教学方法讲授法和讨论法

教学行

为

环节

教师活动学生活动

知

1.什么是言语言语：运用语言进行实

际活动的过程，是一种

心理现象。

2.言语活动表现形式口头、书面和内部言语

3.幼儿口语发展的主要特征 1.掌握全部本族语音；2.

词汇量增加，内容变化

大;3.初步掌握语法；4.

识回顾

口语表达能力进一步发

展；5.出现内部言语的过

渡形式――出声的自言

自语

4.什么是情境性言语是指幼儿在独自叙述时

不连贯、不完整并伴有

各种手势、表情，听者

需结合当时的情景，审

察手势表情，边听边猜

才能懂得意义的语言。

导入新课现在有一句流行语叫“我的地盘我做主”，大家知道这句话的意思吗？那同学们知不知道在幼儿言语部分也存在着这一思想，只是不同的是前者是有意识的，而后面却是无意识行为。

展开新课学习一、活动中幼儿言语的特点分析

（一）自我中心言语（言语“自私”）

自我中心：儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话。他或是自言自语，或者是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

自我中心的三个范畴：

1.重复（我的言语我做主）

无意义字词的重复，不考虑对象，只为了自己说话的愉快（明天呢，明天呢，我就要去上学了）

2.独白（自言自语）

儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话（把它放在哪里呢？）

提问：凭借你对独白的理解，说说什么是集体独白？

3.双人或集体的独白（自己说自己的，看似在对话，却是你说东我说西）

在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能（你讲你的，我讲我的），这种双人或集体的独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。

（二）社会化言语（四个方面）

社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的。

提问：什么是社会化言语？

讨论：看书，每组选择一个方面进行具体说明？

包括：1.适应性告知，（圣旨）

实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想（想告诉给人的信息，“不要弄坏了”）；

2.批评和嘲笑（无法超越）

有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，抬高自己，贬低别人。（“比”字的泛滥，我比你聪明）；

3.命令、请求、威胁（黑社会）

有明确的相互作用。（再不拿给我，我就打你了）；

4.问题与回答（恼人的刨根问底）

常在社会化交往时出现。儿童提出的问题大多要别人答复，儿儿童的回答有拒绝和接受两种。但这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。（你把玩具还给我，好吗？）这四种言语，老师要注意二、三类。

提问：下面这幅图反映的是幼儿社会化言语的哪一个方面？

二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施

（一）音准差

1.不能正确掌握发音部位和发音方法

3~4岁的幼儿由于生理上的不够成熟（舌头的灵活使用），不能恰当地支配发音器官，如唇、齿、舌、上腭、下腭的使用等。元音错误少，因为简单。

例如：zh、ch、sh、z、c、s、n、l、f，常常混淆。“防城港”=“皇城港”、“F”音不准

由于受到生理成熟的影响，幼儿初期孩子不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音错误，对3~4岁的幼儿，可以说儿歌、绕口令等正确的教学，以帮助他们更好的掌握发音部位和方法。

小游戏：幼儿初期孩子掌握不好“f”音，不知道作为幼儿的老师掌握的怎样？（比一比哪一组最标准）

绕口令：发废话会花话费，回发废话话费花，发废话花费话费会后悔，回发废话会费话费，花费话费回发废话会耗费话费。2.方言影响

发音，除受到生理成熟的影响外，更受到环境和教育的影响。方言，是幼儿发音不准的又一因素，如：贵州人“王”“黄”不分，“飞”“灰”不分。

例如：“看，灰（飞）机，我要坐着灰（飞）机肥（回）家克（去）”

（二）不会掌握言语表情技巧

1.语气的掌握，表示说话时情感和态度的区别，表现出说话人的状态，语气的变换常表现在语音的高低、强弱、长短等方面。幼儿说话时一个调讲完所有的事情。练习的方式：富有感情的说故事、表演。

例如：妙呼回春的表演

2.幼儿口吃及其心理因素

口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。出现的年龄以2－4岁为多，3－4岁是口吃的常见期。原因一种是心理原因，另一种是模仿

心理原因：说话时过于急躁、激动、紧张

模仿：觉得口吃好玩，最后不自觉的形成习惯，出于好奇心和好模仿的心理特点。

矫正口吃方法：解除紧张、杜绝幼儿模仿。矫正口吃的时间不可急切，要进行循循善诱，特别是4岁以后，如果对口吃现象要加以斥责或过急要求改正，将会加剧起紧张情绪，使口吃现象恶性循环。严重的甚至会影响到性格的形成，导致孤僻症的出现。

三、在实践中提高幼儿的言语能力

幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的。（一）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。

运用好的教学方法、语言规范，使用完整句。幼儿会出现跟学现象。（具体的在下学期将会学到）

（二）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。

生活是语言的源泉，而良好的语言环境，就是指要丰富幼儿的生活内容。（见多识广，丰富词汇的同时可以得到更多的展示平台）（三）把言语活动贯穿于一日活动之中

幼儿园专门的语言活动时间是有限的，教师还应在日常生活中来培养幼儿的言语能力。在日常生活中随机聊天、谈话等，有意识的围绕一个话题来讨论（如你喜欢家里的什么人，为什么？）（四）教师树立良好榜样，注意表达技巧

看视频

（五）注重个别教育

每个幼儿的个性特征和智力水平都存在着差异，言语的积极性