形式主义对学校体育教学发展的误导

（ 哈尔滨师范大学体育科学学院研究生院 黑龙江Biblioteka 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ）
摘
要： 文章对形 式主 义的概 念及成 因进行论述 ， 对其在体 育教 学 中的表现形式进行解析 ， 以此
阐述形式主 义对 学校体 育教 学发展 的误导 ， 目的在 于明晰 形式主义 的危 害 ， 进 而在 体 育教 学教 学 中 加 以有效的规避 ， 为推进 学校 体育教 学的健 康发展 ， 提供 必要 的保 障。
关键词 ： 形 式主义 ； 学校体 育教 学； 发展 ； 误导 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ — ０ ４ ３ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ５ ５ — ０ ３
展、 提高 学生 的体 育素 质水 平 ， 将 产 生严 重 的制 约性 影响 。基 于此 ， 本 文对形式 主义 的基本概 念 与形 成原 因进行 阐述 ， 对形式 主义对 学校体 育教 在全 面实施素质 教育 、 普及全 民健身运 动 的 其 目的在于 明辨 形 社会大 背景下 ， 传统 的学校体育教 学体 系已无 法 学 改革发展 的误 导进行解 析 ， 对 学校体 育教学 改 满足社会 发展 的需 求 ， 由此引发 了学校体育教 学 式 主义 的狭 隘性 以及危 害性 ， 以便 于彻底 摒弃形 式 主义 的 在理念 与模 式上 的改革 。但是 ， 改 革至今所取 得 革 的发展提 出警 示 ， 的成效与预期 的 目标 还存有较大 的差距 ， 主要体 影 响 ，进 而 为推进 学 校体 育教 学 改革 的健 康 发 提供理论 借鉴与参 考 。 现在充分 凸显素质教 育理念 、 满足 学生体育学 习 展 ， 需求 的教学 体系还未 得到有效 的构建 与完 善 ， 改 革 过程 中的诸 多 环节 与 “ 业绩” 尚有待 于进 一步 二、 形式主义 的概念及其形成原 因 修正 与检验 。造成此现象 的主要原 因在 于形式 主 义 的影响 ，即在学校体 育教学改 革 的过程 中 ， 还 所 谓形 式 主义是 指 对 表 面形 式 的追 求 而忽 存 在着严重 的形式 主义 ， 造成 了一种 “ 形似 神非” 视对 内容的注重与 凸显 。具体表现 为在 理论 和实 的错位发展 。这对于促进学校体育教学改革 的发 践上置 内容于不顾 ， 而把形 式强调 到一种 绝对化
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引言
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ ｌ 一 ０ ２
作者 简介 淳 琳 （ １ ９ ８ ０ 一 ） ， 女， 黑龙江大庆 ＾ ， 东ｊ
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的程度 。例如赫 尔巴特 的形式 主义美学 ， 强调美
（ 二） 目标模 糊 ， 致 使教学 行为 缺乏必 要 的指
只能从形式来检验 ， 即从 构成美 的个别 因素和艺 定性 。体育 教学 目标 是引 导教 学活 动开展 的纲
术作品形式之 间的关 系来检验 ， 而没有 从构成美 领 ， 是体 育教学 行 为的核 心导 向 ， 只有在 对教 学 的 内在 因素进行体 验与显现。 目标达成 明确认识 的基础上 ， 才 能够 设置与之相 形式主义是 一种建立 在形 而上学基 础之上 ， 适应 的教学 内容 ， 采 取有 效 的教学 方法 ， 才能 够 得势 于 习惯 势力 和传 统观 念 的支持 而形 成 的唯 保证教学行为 的实效性 。 在素质教育理念的引导 心 主义思想 。其诱 发 因素 主要 包括两个 方面 ： 首 下 ， 用 以引领学校体 育教学改革发 展的 目标体 系 先是功利 主义 ，功利主义 是滋生形式 主义温床 ， 已逐步建立 、 发展 与完善 。 但是 ， 由于受形式主义 极 易诱 导 人们 为 了追求 所谓 的“ 成绩” 而热衷 于 的影 响 ，对 于体育教学 目标 体系 的认识 模糊 ， 以 对“ 政绩工程 ” 与“ 面子工程 ” 的建设 ， 甚至 为 了获 至 于造成 在体 育教 学活 动 中行 为无 序 的现象 依 取 名利 而弄虚作假 、 好大喜功 。 其次是懒惰作 风 ， 然存在 。 具体体 现为 ： 首先 ， 对于教学大纲 的把握 懒 惰 的具 体体 现形式 主要 包括 行为 懒惰 与思 想 程度存在 明显的缺 陷 ， 致使教学行 为缺乏 必要 的 懒惰 两部 分 ， 其 中思想懒 惰 占主导 地位 ， 由此 所 规范 与保 障 ， 造成 了教学活动 中“ 无厘 头” 现象时 诱发 的惰 性 ， 导致人们 不能够对 事物 的本 质进行 有发生 ； 其次 ， 由于缺 乏 目标 的引领 与驱使 ， 使得 深层 次的理解与认知 ， 而 只能够拘泥于对 事物表 教 师在 备课 时缺乏严 谨 的态度 ， 往往 是 “ 走 马观 面形式的专注 ； 而行为懒惰 则是对形式 主义最为 花 ” 或“ 敷 衍 了事 ” ； 第三， 缺乏对学生素 质状况 的 自白的体现 ， 是诱发行 为主义危害的直接途径 。 了解 ， 使得 教学 目标 的制定 缺乏 指定 性 ， 内容 的 设计 缺乏科学性 ， 方法 的运 用缺乏实效性 ； 第 四， 三 、形式主义在学校体 育教学活动 中的 由于对教学 目标存有 认识上 的模 糊 ， 导 致 了在教 学 中盲 目地 贪大求 全 ， 或低 易无 度 ， 使 得教 学 的 表 现 盲 目性严重泛滥 。 （ 三） 方法滥 用 ， 使得体育 教学 活动 的开展 缺 （ 一） 认知浅薄 ， 导致形式 的偏差 。学校 体育 教学方法是教师和学生为 了实 教学改革 的实质在于适应 素质教育发展 的需求 ， 乏必要 的推动力 。 完 成共 同 的教 学 任务 ， 在 教 建 立全新 的教 学模 式 ，提高学 生 的 自主学 习意 现共 同 的教学 目标 ， 是教 师与学 识， 建立与完善学生的体育素质能力 体系 。 然而， 学过程 中运用 的方式与 手段 的总称 ， 随着体 由于缺 乏对体 育教 学改革 重要 意义 的理 解 与认 生之 间实现知识交流 与互动 的主要手段 。 诸多具 有创新性 的教 学方法 知， 致使为数众 多的体育教 师在教学改革 的活动 育教学 改革 的发展 ， 在激 发学 生 的学 习兴 趣 、 提 高教 学效 中， 存 在 着 明显 的 “ 知其 然 不知 其 所 以然 ” 的现 应 运而 生 ， 但是这些新型 的教 象， 表 现出茫然 、 困惑甚至不 知所措 。因此 ， 在缺 果 等方 面发挥 出重要 的作用 。 是基于教学需求 以及针对不 同的学生群 乏正确认知 引导下 的所谓改革 行为 ， 只能够流 于 学方法 ， 体而形成 的， 具有一定 的特定性 与指定性 。然 而 形式 ， 或导致改革 的发展取 向产 生偏 差 。由此 可 见， 在认 知层 次上 的浅 薄与偏 失 ， 是 导致 在体 育 在教学实 践的过程 当中 ，由于形式 主义的作祟 ， 教 学改革 中产 生形 式 主义 的主要诱 因。受此 影 致使 很多体 育 教师 在没有 切实 掌握 新型 教学 方 或 响， 在 体育教 学 中过度 的“ 开放 ” 、 “ 自由” 以及 漫 法 的内涵 及运用特征 的状 况下 ，而盲 目使 用 ； 无边 际的“ 探究” 等现象时有发生 。 许多 以学生进 者在 对一 种教 学方 法具 有较 高理解 与认 知 的基 而摒弃 其他 教学 方法 ， 在教学 的过 程 中千 行 自主实践活动 的教学行 为更是缺 乏组织性 、 乏 础 上 ， 目的性和实效性 ， 课堂呈现 出放任 、 散乱 的状态 ， 篇 律的加 以运用 ；亦或打 者教学改革 的幌子 ， 这种对于教学方法较为普 从而使 体育教 学活 动呈 现 出表 面上热 闹有余 而 满 足 自身的惰性 心理 。 内涵不足 、 实 际效果不佳 的现象 。这不仅 无法实 遍 的滥 用现 象 ，极易 对教学 发展 的取 向产 生误 从而影响体育教学 的整体效果 。同时 ， 这种滥 现体育教学改革 的基本 目的 ， 而且严重地 有悖于 导 ， 用 现象 的存在 ， 导致 了“ 张冠李 戴 ” 或“ 一招 鲜 吃 体 育教学改 革的根本 旨意 。
第３ ４卷第 ３ 期
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绥 化 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｕ ｉ ｈ ｕ ａ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ４年 ３月
Ｍａ ｒ ． ２ ０ １ ４
形式主义对 学校体 育教 学发展 的误导
李琳琳