作文教学心得反思：作文教学之我见
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
多年来,中学生作文教学效率较低,学生作文水平参差不齐,下面是笔者根据多年的作文教学点滴体会。
一、结合生活实际,进行作文教学传统作文教学存在许多弊端,生活是写作的泉源,已成为众人的共识。
然而在应试教育的影响下,在分数这根指挥棒的淫威下,学生们个个埋头于书山题海之中,又如何去接触生活,体验生活!现在的学生养成了编作文的习惯,说假话、写假作文。
连篇的不良之风,作文一套内心一套,自己不是那么想的一定要那么写,结果写作成了一种模式。
例如,要是要求以“父母”为题,那么父母不是死了就是残了;要是以“教师”为题,那么教师不是蜡烛就是春蚕。
这些学生严重脱离现实生活,生活真空化,在这个基础上写出来的文章也只是无源之水无本之木,形成千人一面千篇一律的整齐化一的模式文章。
在作文中说真话、抒真情是学生做真人的一种历练,只有能打动自己的,才能打动别人。
沿着这条思路开展写作教学,就摆正了方向,走进了提高作文教学的门径。
如朱自清的《背影》发表后,他的老父亲看了那篇散文,激动不已。
那么,我们就能明白他确实抒的是真情,写出了人间的父子真情。
如果朱自清写的是假作文,抒的不是真情,他的父亲也就不能那么激动,后人也就不能那么喜爱《背影》了。
又如,春天来了,学生到公园的花丛、草坪、树下、水边去找春天。
秋天到了,庄稼成熟,学生去观察田野的丰收景象。
初冬时节,学生到野外去认识初冬的特征。
通过观察大自然,使学生获得丰富的生活实际材料。
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为提高学生的作文水平指明了方向,也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。
教师有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,体察各行各业实情。
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见语文教学包括听说读写四个部分，而作文教学是语文教学的一个重要组成部分。
但是，我认为作文教学在语文教学活动中，长期处于低效状态，这种状态下不能再延续下去了，因为写作水平体现国民素质问题，因此，能否抓好作文教学也是能否抓好语文教学的关键。
我爱写作，但不要写作的规矩。
不可否认，那些关于写作基本理论的书籍对写作起着指导作用。
可是，五花八门的作文指导书铺天盖地，贩卖的多是“应试秘笈”之类，为适应“考试经济”而生出作文。
学生对写作往往是畏而不敬，更谈不上热爱；相反，们们丧失了写作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。
这样看来，不受规矩束缚的自由写作对学生更有帮助。
一、开掘心灵世界很多作家认为：“写作是快乐的”。
一个人能用母语表达自己的思想情感，的确是一种幸福。
然而作为学生，也会有这样的体会吗？我的学生受我的影响，一般不太怕作文，但多数人则是“能不写就不写”。
那么，我们现行的作文教学能在多大程度上影响学生呢？我认为，只有培养学生的写作兴趣，只有让他们热爱写作，才有可能使他们写作水平得到提高。
据考察学生的写作个案可以发现；“热爱”者不一不定能出成果，但是能出成果者多数还是因为热爱。
由于写作的丰富性的自由度，支撑了一个学生写作的情绪，不仅仅是因为有爱，还可以是任何一种情感。
学生在某种强烈的情绪支配下，他最想用什么方式表达自己的感情？会唱一首歌？去参加争论？找人聊天？找个地方哭一场？大喊大叫一场？沉默？把一切付诸文字……有经验的老师可能都发现过这样的现象：很多学生会突然有一个写作的“兴奋期”，这一段时间他特别愿意写，而且也能写得很好。
那么是什么激励了他的写作？是形成最佳写作状态的因素可能是什么？是因为广泛的阅读积累，诱发了他的灵感，还是长期处于感情状态下的高峰而寻找到了喷发点？在这种状态下，教师应巧妙抓住时机，开掘心学生的内心世界。
因为十三、四岁的学生，生活中有许多梦，思维中有许多火花，他们开始有独立意识，对人生充满憧憬，……只要给他们的心灵打开一扇窗，他们就会有脱胎换骨的涅磐，就有飞翔的可能。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学中的重点，也是难点。
小学生作文难，究竟难在哪里？我认为主要表现在三个方面：一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作兴趣；二是语文教学长期囿于课本，忽视了教学与客观世界的联系，致使学生视野狭窄、词汇贫乏，有话不会表达；三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。
本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话可说境地“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。
让学生有话说，教师必须把作文课上的活泼生动，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。
《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”引导学生从不同角度观察，通过观察事物产生喜爱感。
带着情感观察，感知具体形象的事物，激发其积极思维，进而产生兴趣，产生表达的愿望，写的文章才会有条理，内容才会充实，才会有真情实感。
第二，先实践后作文。
亲身体验后作文。
学生参加活动、游戏后，及时组织引导学生说一说活动的所见所闻，让学生在交流中加深感悟。
注重学生的真实体验、感受生活，记录下自己的所见所闻，加以生动的描写人物、景物或场面。
这种方法具有一定的生活气息，能写出有感染力的作文。
第三，抓时机写作文。
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感到不困难。
例如：课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事，不失时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。
第四，教师要注重作文的评价。
教师的评价对学生是十分重要的。
对学生的作文评价不能千篇一律，更不能一杠子打死。
评价要根据学生的文章恰如其分，评价得当，对学生的亮点要多表扬、多鼓励。
使学生敢于作文乐于作文。
评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求，对于水平高的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
作文教学之我见
作文教学之我见长期以来,作文教学遵循着:“教师命题点拨——学生作文——教师批改——教师讲评”这样的模式。
教师绞尽脑汁的命题设计,煞费苦心的点拨提示,呕心沥血的精批细改,不厌其烦的优劣评析,教师成了作文教学中的主角;另一方面,学生却习惯地、被动地按老师的意图作文,少不了无中生有,少不了虚情假意,少不了矫揉造作,少不了改头换面……对老师的评语批改,或一看了之,或熟视无睹,对老师的评析,或漫不经心,或充耳不闻。
这种单调呆板的训练方式,没能尊重学生的个体差异,没有发掘学生对知识、生活的积累,没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生的写作水平,反而挫伤学生的积极性,让学生望而生畏,或平时消极应付,或考试临时抱佛脚背范文,作文教学步履维艰。
出现这种局面的根本原因:教师没有改变传统作文的教学观念,没有充分发挥教师的主导作用,更没有发挥学生的主体作用。
怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢?笔者结合长期的教学经念及实践,觉得应变传统的作文模式为:“学生积累材料——师生互动命题一学生快速写作——学生自主批改——学生自由评析——学生结册编集”的写作模式。
让学生在作文各环节中体验成功的欢乐,产生强烈的写作兴趣,让教师从沉重的虚耗中解放出来,用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。
一、学生材料积累让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法,就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料,通过电视等媒体、网络、或留心生活,对身边的材料积累,当然,最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材,为我所用,为我所选,每日一则,日积月累。
老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用,不囫囵吞枣,不东施效颦。
二、师生互动命题与教材教学同步,教师可根据单元教学要求,引导学生结合自身实际,对经典篇目中的不同侧重点命题立意。
从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。
有序训练培养学生习作能力。
进而,教师开始征集命题活动,对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬,并把这些命题作为该次的习作命题。
中学作文教学之我见
中学作文教学之我见【摘要】中学作文教学，应回归作文的两大根基：阅读与生活，即狠抓课内课外阅读，引导学生深入生活，鼓励学生写自己的生活体验。
【关键词】中学作文教学阅读生活作文历来讲究积淀，讲究慢工出细活，但在教与学中作文却变得浮躁与功利。
当中学生的娱乐可选择性多阅读成了少数人行为时，当题海战术挤占课外时间让学生无暇阅读时，学生阅读量的减少已是不争的事实。
阅读量减少最直接的后果是作文能力的降低，不少学生在写作时感到无话可说或空话套话胡言乱语，厌恶心理渐渐产生最后甚至放弃了作文训练。
其次，近年来“高考体”的横行让不少学生和教师仿佛看到了救星，从此“有了高考体，妈妈再也不用担心我的作文”。
我们现在所说的“高考体”，是近几年在高考作文中流行的所谓的“美文”，这种文章堆砌华美词句，惯用古诗词，喜欢串联屈原、司马迁、陶渊明、李白、苏轼等古人以及“感动中国”那些今人。
而且这样的作文还有个可以套用的固定模式：开头用增加文采的比喻或排比或类比入题，中间举三个例子，在举例时不断地重复提到话题起照应作用，结尾再用一些修辞手法起增加文采作用并同时再次提话题。
千篇一律，屡试不爽，如同工厂生产出来的零部件一般标准，形式虽华美，内容却让人如嚼蜡。
作为多年处于高三一线的教师，对“高考体”可以说是爱恨交加。
爱，是因为它对那些患作文恐惧症的学生来说至少是一种快捷模式；恨，是因为这种千人一面的文章，极大地扼杀了学生的创新思维，让作文变得功利，而且贻害无穷。
作文教学的健康发展之路在哪？十多年的教学让笔者最终体会到作文教学必须回归作文的两大根基：阅读与生活，即狠抓课内课外阅读，以及引导学生深入生活，鼓励学生写自己的生活体验。
一、加强阅读指导叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收的事情，从阅读咱们可以吸收人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。
”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。
（一）用好用活教材阅读是吸收，写作是输出，只有很好的吸收才能有较好的输出。
作文教学之我见
作文教学之我见《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。
”当前在农村小学中,学生作文水平低,害怕作文,教师批改作文难,作文时要么抄袭编造要么东拼西凑,写出来的文章言不由衷,真可畏“假大空”。
结合我多年的教学经验,我觉得要搞好作文教学要注意以下几点: 一、引导学生写自己最想写的学生的作文训练不是文艺创作。
《语文课程标准》非常明确地指出,语文的基本特点是“工具性和人文性的统一”;又强调“学生是语文学习的主人”。
写作自然是一种工具,你掌握了写作这个工具,你如果能够得心应手地使用写作工具,你的本事就大。
但是,写作又是表达思想感情、交流思想的工具,因此写作又具有了人文性的特点,也即个性化的要求。
简单地说,写文章就是用自己的语言文字写自己的思想感情,写自己的见解感受,写自己对某些问题的看法。
所以,学生高兴怎么写就应让他们怎么写,老师千万不要规定他们只能这样写或不能那样写。
例如,关于写压岁钱的使用,有的学生喜欢买鞭炮,有的喜欢存银行,有的捐款给山区贫苦学生,有的买东西吃,有的买自己喜欢的书等等。
只要写得具体,写出自己的思想,我认为都是好的。
叶圣陶曾说过:“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要,并不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。
”叶老又曾强调:“课内作文最好令作应需之文,易言之,即令叙非叙不可之事物,令发非吐不可之议论,课内练习,因将求其应需,非欲其徒然弄笔也。
”正是基于这一点,每次作文,我从不硬性规定题目,而是由学生自己写出几个自己最想写的作文题目,并简要说最想写这些题目的理由,教师再把这些题目归结整理成作文题库,然后当作文时,就让学生选择其中一个自己最感兴趣的题目来写。
这样一来,学生大部分不再为写作而愁眉苦脸、唉声叹气了,而且每次作文的字数也有了明显的增加,作文质量也有了明显的提高,因为学生选的是他们最感兴趣的话题,说的是他们最想说的话。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
可见作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质，展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
那么如何进行小学作文教学呢？下面是笔者的浅见。
一、注重字词句的积累阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。
但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。
因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。
可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：（1）积累语文内容，重视文本知识。
“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。
（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。
单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。
这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。
（3）通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文教学在小学语文教学中既是一个重点，又是一个难点。
作文是与人们交流感情、分享心得、表达对事物看法的一种媒介。
但是很多学生一上作文课，就满面愁容，不知道写什么，也不知道该如何下笔，这也是教师作文教学经常遇到的现象。
所以教师要做的就是让学生对作文产生兴趣，使学生爱上作文课，能够快乐地写作文。
以我在实际教学中的经验，我认为要提高学生的作文水平，可从以下几方面入手。
一、善于积累写作材料中华民族有着上下五千年的优秀历史文化，其中宝贵的名篇巨著数不胜数，像《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等作品给我们几代人留下了深刻的印象：其语言之华丽，其人物之生动，其内容之丰富，其意义之深远，使得无数的文人学者为之感叹。
甚至现在有专家学者专门来研究这些古典作品，可见这些作品的价值之高。
作为学生更应该从文章里面吸取精华为自己所用，以丰富写作材料。
首先，我们教师应该引导学生多看符合学生年龄特点的各种版本的名著，多积累好词好句，学习和借鉴文中描写环境、表达人物的方法。
除此以外，对于其他体裁的文学作品，我们也应该让学生适量阅读。
学生阅读的范围越广泛越好，教师可有选择性地向学生推荐一些书籍。
只要是对学生写作有利的文章，我们都可以让学生对其进行模仿和借鉴。
同时，要善于引导学生养成“读书就要记笔记”的好习惯。
在阅读时，能够随身取下笔记本，把好的佳句、引人反思的名言及时地记下来，完成写作材料的积累。
另外，我们还要引导学生不仅要从书本中学习，还要善于从生活中去积累写作材料。
引导学生注意观察周围的一切，学会分析、判断、评价生活中的小事。
学生只有走在广阔的天地中，接触社会，才会产生自己的想法，表达自己的观点。
教师要鼓励学生多出去走走，通过参加社会实践活动，提高自己的文学素养。
二、善于写日记，及时记下自己的心情好的文章都表达了作者的某种观点或者心情，是掺杂着作者的思想感情的。
所以学生遇到有所感触的事情要及时地记下来，以提高自己的作文水平。
作文教学之我见
作文教学之我见【摘要】作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
学会说话，奠定写作的基础；走出教室，积累写作素材；热爱读书，开阔学生视野；创设条件，激发学生写作兴趣；以身作则，树立楷模形象。
作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
小学作文教学有着它自身的规律，如何让孩子们爱写、想写、会写呢？下面结合我的教学实践谈几点体会。
一、学会说话，奠定写作的基础。
作为语文教师，在识字阅读的同时要特别注意学生说话能力的培养。
说话训练应遵循由简单到复杂，由字词到句再到段的规律。
学完汉语拼音后，可结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话，并建议学生用汉语拼音写下来，利用课前几分钟让学生进行交流。
刚开始，学生可能说的不太好，写的不太好，老师要学会倾听和鼓励，给他们自信。
只有当教师作为一名听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽，合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。
二、走出教室，积累写作素材。
除了交给学生“文章离不开生活”这一道理，让学生注意观察生活，感受生活外，还要让学生走出教室，搞社会调查、参观、访问等活动。
这些活动可以积累素材，为写好作文打基础。
南宋爱国诗人有句名言：“功夫在诗外”，就是说平时要注意观察生活，对生活现象才有所感触，对所写的人或物才能了如指掌，写文章才会有感而发，顺理成章。
前苏联著名作家高尔基特别提倡作文要重视写自己的亲身经历和感受。
他曾说：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。
”生活是丰富多彩的，生活中的素材有许多，如早上来到学校，帮助值日生擦桌子，得到老师的表扬，心里美滋滋的；上午跟同学玩了一个有趣的游戏，感到非常开心；下午读了一本很有意思的故事书，受益匪浅；晚上看了一部精彩的动画片，急于跟伙伴们交流……同学们只要认认真真想一想当天发生的事，就会觉得生活是多姿多彩的，可以写的东西是很多的。
作文教学之我见
作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性地表达思想与见解的过程。
写作教学应贴近学生生活，让学生能够动笔，积极表达，应引导学生关注生活，热爱社会，积极向上，表达真情实感。
实际教学中，虽然学生每天读书写日记，每周写作文，老师也被作文批阅忙得晕头转向，并且越来越感受到作文教学不好教。
但作文教学一直是个棘手问题。
如何去提高呢？笔者认为可从以下几个方面来做：一培养兴趣，养成习惯兴趣是最好的老师，习惯是最大的财富。
教师要认真备好作文课，扎实上好作文课。
许多教师习惯于备讲读课，对作文教学却不认真对待。
既不去认真备课，也没有好的办法来上课，随便布置一个作文题目让学生去做就了事了。
教师只有自己做好充分的准备，在课堂上才能挥洒自如，课堂语言才能生动有趣，也才能做到精讲精练，这样才能受到学生的喜欢，才能激发学生的写作兴趣。
俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”这给我们的教学活动提供了很好的启示。
我们一旦激发了学生的写作兴趣，学生就会对作文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动必然促进作文水平的提高，这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。
优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们都能很好地通过如何从激发兴趣入手来提高学生的学习热情。
只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性，才能发挥他们的巨大潜能，才能提高学习效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。
学生一旦有了兴趣，写作文的水平自然也就提高了，久而久之就会形成一种习惯，坚持下去就会有好的成绩。
二丰富语言积累，注重语文实践积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用，不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相关数量的练笔，要想提高读写水平是困难的。
课内积累主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语，运用的修辞手法，富有哲理、意味深长的句子；背诵自己喜欢的自然段，或抓住课文的一些补白进行片断训练，让学生在背诵过程中感受语言文字课外积累，可组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书、多读书、爱读书，并指导他们做好摘抄与读书笔记。
提升作文教学品质,激发写作活力--作文教学之我见
最好一步步地 引导他们从 以下几方面人手。
一
的句子变得生动有趣了 ， 也很符合孩子们的阅读心理。 案例三 ： 一个学生 写了一 篇感谢 老 师的作 文， 最初 将题 目定 为《 谢谢
提升作文教学品质 ，激发写作活力
作 文教 学之 我 见
◆ 刘世 泰
（ 甘肃省陇西县元兴小学 ）
【 摘要】语文是小学的重要课程之一。作 文教 学是 小学语文教 学综合 能力的体 现 ， 也 是语 文教 学的难点所在 。若要 提 高学生 的作文 水
平， 需 要 老 师 对 学 生进 行 一 步 步 地 指 导 。 【 关键词】小学语 文 作文教 学 写作活力
察 细 节 并 能 把 这 些 细节 在 作 文 中真 实 地 展 现 出 来 。
自卑 ， 就像“ 小草 ， 终于等来 了春天 ” 。小草 ， 终于议小作者将题 目改 案例一 ： 一些同学在写妈 妈非常 生气时 ， 不知 怎 么表 达 ， 就只 能写 “ 妈 呀。于是结合这句话和古诗句“ 为《 春风绿 了小草梦》 。这样 ， 题 目上的比喻与 文中的 比喻相互照应 ， 生动 妈生气极 了” 或是“ 妈妈非常非常生气” 之类的句子。这类句子 由于没有 用 成 为这篇文章的一大亮点。 细节具体描绘 ， 导 致语 言平 乏空洞。鉴 于此 种情 况 ， 我会 这样 引 导他们 ： 形象且寓意 深刻 ， 由此 可见 ， 在指导学生写作文时 ， 一定要引导他们 多用比喻句 ， 它不仅 “ 同学们 ， 想一想妈妈生气时的表情是什么样子呢？ ” 更重要的是 它能 更巧妙 、 更形象 地表达 出作 这时 ， 同学的反应是积 极的。有同学说 ， 妈 妈一生气就喜 欢皱眉头 ， 眉 能让作文语 言生动精彩起来 ， 者的内心 感受 ， 容易引起读者 的共 鸣。 当然 ， 其他 的修 辞手法作 用也很大 ， 毛皱成一 团： 有 的同学说 ， 妈妈一 生气脸会 涨得 通红 ， 并且嘴 角抽搐 、 手 发 要 在 学 生 不 断地 习作 中渐 渐 运 用 并 提 高 。 抖， 有 的同学说 ， 我妈妈生气时不 骂人也 不打人 ， 只是 眼睛睁 大看着人 ， 眼 三、 以 景 抒情 ， 感染 人 心 睛 里 充 满 了泪 水 ， 然 后 默 默 地 去 睡 觉 … … 前两步如果学生已经运用非常 自如 了， 这 时在 作文训练 中就要 对学生 然后 ， 我接着再 引导 ： “ 同学们想想 看 ， 妈妈 生气时 除了表情 与平 时不 提出更高的要求 ， 要让学生学会在叙事的同时 ． 有意识地插入景物描 写。 样， 还会有什么异于平时的动作吗？ ” 这 时， 学 生们 的兴趣就更高 了 ， 极力 案例四 ： 有一篇学生作 文曾深深 地打 到了我 ， 写是 的有一次我 生病 后 去想 。不一会儿 。 各式各样的“ 妈妈生气图” 就活灵活现地展现 出来。有的 没 到 学 校 监 考 时 的 感 受 。他 在 文 中写 道 ： “ 上课铃响 了， 进入 我 们 眼 帘 的 却 同学说妈妈一生我 的气 ， 就会 转身从 门后拿 出扫把撵 我； 有 的说妈妈 生气 是一位漂亮的女老师。她 告诉我 们老 师病 了。在 考试 中， 我有些 不安 ， 窗 了， 就会 外衣也不脱躺在床上 生闷气 ， 连饭也 不吃 ； 还 有的说 ， 妈妈生 气了 外下着毛毛细雨 ， 教室内鸦雀无 声， 光线似乎也 比天天 暗 多了。 ” 这 位 同学 会 一个人把 自己反锁在 卧室里小声哭泣 ， 我们怎 么敲她都不答应 ……答案 通过窗外的黑、 教室的静、 光线 的暗 ， 这些细微 的景物烘托 出老 师没来 的那 五花八门 ， 但 都非常生动真 实， 有着浓厚 的生活气息。 种 失落那种不安 ， 仿佛一个失去妈妈 的小孩子一样 的茫然无措。让人 从中 于是 ， 我告诉学 生： “ 看看 ， 大家说得 多生动 啊。如果把 这些甸 子写进 感 受到学生对老师的深深依 恋。但 是 ， 如 果这个 学生没 有运用 景物烘 托 ， 作文中去 ， 作文会 有什 么变化呢？ ” 经过一 翻热烈 的讨 论 ， 学 生们最 后 自己 也许就很难具有这种感染力了。 归 结 出 以 下 结论 ： 同样 ， 在我们的课本中也有很 多经典 的景物烘 托句 ， 上课 时就可 以多 首先 ， 作文的字 数增多了， 这就解决 了平时作文篇幅过短 的问题 。 引导学 生关注并学会运用。如《 我 的叔 叔于勒》一文中就 有两句 ： ①“ 我们 其次 ， 有了这些细节描 写， 读者就 可 以边读边 在头脑 中想像妈 妈生气 上了轮船 ， 离 开栈桥 。 在一 片 平静 的好 似绿 色 大理 石 桌面 的 海上 驶 向远 时的样子 ， 无形中增强文章的趣味性、 生动性 ， 这样就解决 了同学们平 时作 处” ； ②“ 在我们面前 。 天边远处仿佛 有一片 紫色的 阴影 从海里钻 出来。那 文常常会出现的平乏、 空洞的问题 。 就是哲尔赛 岛了” 。学生通过 比较 ， 就可 以认识 到句① 写海面 如绿色 的大 最后 ， 每个人的妈妈生气时的表现都 不是一个样 ， 具体 的描 绘 ， 可 以写 理 石桌 面 ， 显 示 了在 大 海 的 美 好 与 平 静 ， 从 而 烘 托 了 人 物 的 内心 的喜 悦 ， 而 出 自 己妈 妈 生 气 时 的特 有 之 处 ， 这 是自己的妈妈 与另 ０ 人 的 妈 妈 的 区 别 。这 这喜悦 来 自于 “ 我们 ” 一家对于勒 所抱有 的希望。但是 当证实于勒 已成 为
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
作文教学水平不高已成了作文教学的严重问题，作为一名教师，应该树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
笔者在作文教学中进行了一些尝试，特提出来与大家共同讨论研究。
一、作文教学要培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。
老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。
为了实现这个培养目标，我们教师需要做的工作是很多的。
二、要培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础。
在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。
在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。
让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情。
（2）重视表达方式，但不限文体。
鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想。
（3）不限篇幅和篇数。
（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
三、要让学生自己作“文”小学生的所谓“创造”，只能是相对模仿而言的，我们教师要引导小学生学会自己作文，要对他们的创新意识给予充分的肯定，要指导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象，或者感悟，重组语言，进行“作文”。
作文教学之我见
作文教学之我见语文学习就是对祖国语言文字的传承和积累。
作文教学就是对祖国语言文字的传递和应用。
学生作文的过程就是把自己积累的语言文字与在生活实践中具体运用的过程。
教学过程中对学生作文的教学，首先要让学生明白怎样去用好自己已积累的语言文字。
我一贯的指导思想就是作文教学要从大处着眼，小处着手。
也就是在统一的训练目标指导下，要求学生能写多少就写多少，能写多好就写多好。
不论是低年级还是高年级，每次的作文训练都有一个具体的训练目标。
为了完成一个个的训练目标，达到一个个的训练目的，在每次作文训练时，我都要给学生讲清楚训练要求，让他们在这个具体目标的要求下宽松地去作文，能写到什么程度就什么程度。
在一次次的训练过程中逐步地达到训练目标的要求。
对于训练内容的把握，我对学生的要求也要宽松，不一定都按教材要求的内容去训练，因为教材中要求的有些内容离我们很远，甚至可以说是陌生的，学生训练起来就很吃力，很困难。
这样的作文又怎能较好地达到训练目标的要求呢？这就要求学生选择自己生活中经历过的，听到过或看到过的与训练目标相一致的内容来写，写什么都行，哪怕是细小的琐事。
这就很好地解决了教材内容的地域局限性，也解决了学生无材料可写的难题。
写作过程的探讨行为。
俗话说，集思能广益。
所以在每次讲述完训练目标的具体要求之后，我会留给学生足够的选择作文内容的时间。
然后要求学生在作文训练的过程中把口语训练结合起来，同桌之间，先口头把自己的作文叙述给同桌听，随后换一个角度考虑，如果我写同桌的内容我又该怎样写昵？给同桌提出修改意见。
这种做法一定要落到实处，而且要督促每个学生都行动起来，先不论质量进行，然后逐步提高要求，继而在全班中推荐口述。
成绩优异的学生要口述，成绩中下甚至较差的学生也要口述。
让同学之间互为借鉴，取长补短。
一步一个脚印并持之以恒地进行下去。
着重培养学生动脑动手的能力，在实际的写作过程中不断地锻炼自己，提高自己。
说到作文批阅，有的老师一谈到头就大，批阅起来不够上心。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见【中图分类号】g623.24 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01作文是对语文基础知识的综合体现，也是对我们的认识水平、逻辑思维、想象思维能力的全面检验。
这充分说明了作文教学的重要性，所以对于作文教学绝不可掉以轻心。
多年来，我曾根据自己对作文教学的理解、体会以及学生的具体情况，大胆探索，努力尝试，收到良好效果。
现就这方面谈谈自己的具体做法。
一、合理广泛地阅读这里的阅读包括课内阅读和课外阅读。
对于课内阅读教学，大部分教师都很重视，辅导、讲解得都很细致，这里重点要说的是不受重视，但很重要的课外阅读。
课外阅读往往是诱发学生学习兴趣的源头，同时也为学生全面提高作文能力提供了广阔的智力背景。
而且课外阅读不仅不受任何条件限制还有其自身的重要功能，既能巩固和发展学生在课堂所获得的知识，又能以内容和形式多样化的读物中获得种种知识，并加深对社会生活和自然现象的认识，也就是说课外阅读是一个多方面的吸收过程，它在开拓视野、积累知识、发展思维、提高语文能力等多方面，比单纯的课堂教学要开阔要生动，它为学生全面提高语文能力提供了广阔的智力背景。
难怪苏霍姆林斯基把课外阅读比作“既是思考的大舶借以航行的，也是鼓帆前的风。
”可见，如果没有课外阅读，思考的大舶就无法在知识的海洋中航行。
当然学生的课外阅读要像课堂教学一样，必须有计划地加强指导，否则，耽误时间，收获甚微。
那么，怎样正确引导学生进行阅读呢？我的具体做法是：每天给学生安排一个小时的专门阅读时间，图书来源于学校图书室以及学生自愿为班级“小书馆”捐来的书。
开始时，内容不限，完全凭学生自己的兴趣、爱好自由阅读，经过一段时间，他们已经产生了读书的兴趣，并增强了读书的耐力，这时，我便对他们有所要求，让他们每一个人准备一本笔记本，边读边摘录好的词、句、段以及写出自己的感受。
当然，这个时候离不开老师的引导、启迪。
同时，先解决学生心中有话说不出来，烟消云散的毛病，组织全班同学每逢星期六下午进行口头作文，可以复述看过的故事，可以谈谈阅读后的感受，也可以针对自己看过的文章，口头仿作。
作文教学之我见
作文教学之我见作文教学是语文教学的重点，也是难点。
它是一个庞杂而又工细的、需要经过教师日久天长不懈努力、不断渗透的潜移默化的艰巨工程。
那么，究竟该怎么做呢？下面我谈谈自己的几点做法。
一、激发写作热情在作文教学过程中激发学生热情来写作乃是学生写作之根本。
我们应激励学生：作文就是用文字表达自己的情感，其实每个人都能够写文章，每个人都能够用文章把自己的情感表达出来，当写作中有了热情，写作便成了人生中的一件极其自然的事，也就成了我们生命的一部分。
（一）命题关注学生“热门”问题，让学生有急切倾诉的愿望如果你给忙得不可开交的农夫讲人造卫星，他必不发生兴趣，如能改讲农业科技之类知识，他一定会认真听取。
同样，平常作文训练中，如能写学生最关心的问题，学生一定会热情很高。
如电视中热播《喜羊羊与灰太狼》，我们就写《看有感》；学校开运动会，我们就以运动会为主题写自命题作文；校门前50米外由于规划，修了一条高速公路，一条高速铁路，两条路成了学生茶余饭后的话题，就写半命题作文《那两条路……》，让他们去观察，去描绘这两条路带来的或将带来的变化。
学生对这些命题因为深有感触，所以大多写的很深刻。
（二）放大学生闪光点，让学生爱上作文我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
春秋时期有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，缺点是贪财。
鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。
如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文教学中请不要吝啬我们的鼓励，学生一句形象的描写，我赞扬着；学生一段生动的心理刻画，我赞叹着；学生一篇精彩的作文，我更是喜形于色。
否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作热情，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”了。
二、积累写作素材“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接仓库，装从书籍和资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。
作文教学之我见
作文教学之我见摘要：作文教学一直是语文教师苦恼的问题，我们要改变观念，以人为本展示学生心灵，鼓励模仿，丰富自我，有所创新，让学生挖掘、利用生活素材，拓宽写作范畴，改变传统的作文评改，扩大学生的课外阅读量，激励学生广泛地在阅读中积累素材，提高写作水平。
关键词：作文教学；写作水平；能力提高作文教学一直是语文教师苦恼的问题，教师教着难，学生写着难，这是大多数学生和教师的共同看法。
那么怎样进行写作教学，让学生写好作文呢？下面谈谈我的一点肤浅的认识和简单的做法。
一、改变观念，以人为本，展示心灵我认为作文教学要改变陈旧的教学观念，必须以人为本，把作文和育人结合起来，改革教学的内容和方法。
现在学生看见作文就头痛，一节课也写不出一句话来，很多情况是学生不敢写，不敢展示自我。
因为他们对事物、对社会的认识高低不同，在没有十足把握的情况下，怕写错了老师批评，同学嘲笑。
因此，我们在教学中要尊重学生，以人为本，彻底让学生打开封闭的心灵，畅所欲言，展现自我，描写自我，充分展示孩子们丰富的内心世界。
二、鼓励模仿，丰富自我，有所创新老师留下作文，一些学生不会写，就抄一篇，这是很多语文教师最不能容忍的。
一旦发现此现象就对学生苦口婆心地说教一番。
学生词汇量少，不知道从何写起，这样做可能会让学生更加惧怕写作。
从古到今很多例子告诉我们，学习别人的优点甚至抄袭他人的成果才会快速发展，以至超过别人。
我们的学生生活阅历与生活体验较少，这就导致了他们难以写出情节动人，寓意深刻的文章。
因此，抄写范文就成为提高作文水平的有利途径。
如何让学生在抄写的过程中潜移默化地去学习创作呢？在作文教学过程中，教师应多让学生运用课本上学到的知识去分析范文。
如：拿出一篇范文，先让学生分析它的构思。
思考如果写这个题目，你怎样写，然后与作者的思路比较，找出异同与不足，这样新的写作思路就形成了。
让学生找线索。
线索也是文章的血脉，在写作中常被忽略，要重新认识它，只有血脉“通”，文章才会“活”，要让学生体会文章的语言，体会语言的流畅自然。
语文作文教学之我见
作 文 —— 教 师评 分— — 教 师 讲 评 。 我 认 为 刊 ， 便 有 感 而 发 。 学 生 要 写 好 议 论 文 ， 以 没 分 不 开 的 ．语 文 教 师 要 善 于 利 用 大 自然 和 这 太 模 式 化 了 ，教 师严 格 的 要 求 在 很 大 的 有 素 材 是 不 行 的 ，故 而 我 要 求 学 生 多 听新 社 会 生 活 的 大语 文课 堂培 养 学 生 的 创 新 意
五 、 文 教 学 与课 外 实 践 活 动相 结 合 作
传 统 的作 文教 学 都 采 用 的 是 课 堂 教 学 生活 ． 生活 的有 心 人 做
模 式 ： 即教 师 命 题 — — 教 师 讲 解 — — 学 生
泰 戈 尔 曾说 过 ：学 生 的 活 动 范 围 不 应
提 倡 学 生 关 心 时 事 ． 听新 闻． 阅报 只 在 课 堂 及 周 围 划来 划 去 。 学 习 和 生 活 是 多 多
的作 用 。
阅 读 练 笔
尚 的 内容 才 是 真 生 活 ” 错 误 认 识 。 因 此 ， 优 秀 习 作 。这 样 ，学 生 亲 自参 与 了文 章 批 的 真实 ， 悟真 性 情 。 感 二 、 合课堂教学实际 。 结 引导 学 生 观 察
为深刻。
关 键 词 ： 养 学 生 学 生 自主 激 发 兴趣 我们 应 当让 学 生从 凡 人 小 事 中体 验 生 活 的 改 ，所 以 对 本 类 作 文 的 写 法 要 求 理 解 得 更 培
去 了针 对 性 或 有序 性 。 于此 ， 讨 作 文教 兴 趣 的 根 本 原 因 ，老 师 一 味 要 求 写 积 极 高 批 改 ， 互 评 ， 自评 ， 找 优 点 ， 指 出缺 鉴 探 可 可 先 再
作文教学之我见(2)
作文教学之我见作者：贺桂英来源：《教育与管理》2013年第12期“作文难，作文难，一见作文我心就烦”。
这是在学生中流传的一句口头禅。
作为教师应该从激活学生潜在的知识储备，打开学生自己生活的宝库，充分调动学生写作激情上下功夫。
1 以兴趣为重，激活学生的创作激情对小学生来说，尤其要以兴趣为重，让他们写自己感兴趣的人或事，写内心世界的感受，他们才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，全靠胡编乱造，视作文为苦事。
在教学中要努力激发学生写作的欲望，有一颗“童心”，不要用自己的思想去限制学生的思想，要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。
这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花，使他们的写作欲望燃烧起来。
如学校组织开展一次学生野炊，学生们可高兴了，有说有笑，热热闹闹地开展了野炊活动。
结束后，他们依依不舍，在回家的路上，还谈论不休。
第二天上作文课，首先让学生分组讨论野炊的情况，他们都谈得津津有味。
抓住这个时机，我说：“你们能把议论的话记下来吗？”学生异口同声地说：“能，让我们试试吧！”学生的写作欲望被激发起来了，他们轻松愉快地完成了这次作文。
2 开展实践活动，丰富学生的写作素材生活是写作的源泉。
我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。
如春游时，学校组织学生到森林里游玩，让学生抓住其中的一两种自己喜欢的小鸟进行观察，观其形，察其色，描其羽，绘其态。
为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”……到生活实践活动“学做饭”、“今天我当家”等活动，甚至要求学生参加田间的劳动实践活动……学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。
一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。
中学作文教学之我见
中学作文教学之我见《语文新课程标准》指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程”。
这要求我们在作文教学中，要丰富学生素材，让学生有内容可写，教学要贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
教师要着眼于学生的作文内容，找出学生作文的闪光点。
下面笔者谈谈自己在多年的作文教学中的一些尝试：一、让学生积极参与各种有益活动，积累素材、语言。
活动是学生习作内容的重要来源之一。
活动中能够积累素材，积累语言，语言、素材的积累正如量的积累，量积累到一定程度，就会发生质变。
这就是说，语言、素材丰富了，习作时才有可能妙笔生花，下笔如有神，一气呵成。
1、鼓励学生在阅读活动中积累，阅读活动是人们对书面材料的认识，理解和吸收的过程。
文本中的语言，表达方法都可用于自己的习作，这就是所谓的“记得旧句子变为新文章”。
要鼓励学生在阅读中要积累规范的语言，领悟到运用语言文字的表情达意的方法，领会作者的思想感情，加深对生活的理解，提高思想文化素养，要帮助学生积累语言，提高语言的储备能力。
要求学生在阅读文本中摘抄好词好句，熟记好篇好段，教师要按时检查。
同时介绍一些名言紧句，好篇，好书，让学生阅读，积累；介绍一些专业书籍给学生阅读，积累专业知识，术语。
2、指导课外生活中积累，除了让学生多进行课外阅读外，还要在指导学生在生活中领悟、积累。
指导学生根据不同的场合，结合不同的对象，采用不同的语言和表达方法，帮助学生理解口语和书面语，引导学生进行含蓄生动的语言描述和通俗易懂的语言描述的训练。
同时还要引导学生从网上下载资料，引导学生通过做实验，资询，外出旅游等活动丰富所见所闻，让学生获得真实生动，记忆深刻的素材，积累丰富的语言，习作时才会减少麻烦，才能马到成功。
二、根据自己的需求，主动地丰富写作素材。
丰富学生的习作素材是学生进行个性表达的基础，让学生自觉地，主动地丰富素材，能激发学生兴趣，体现学生爱好，个人特色。
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作文教学心得反思：作文教学之我见甘肃省华亭县东华小学李洋甘肃省华亭县民族小学李应东德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树口十”，每个人都有着与众不同的特征。
因此，不同学生的作文，应表现不同的内容和个性特征。
个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。
写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。
一、体悟人生，走进五彩斑斓的生活在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所渭“真实”就是以自然的心灵之眼，观察生活的原貌，不但看到生活的“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。
“真诚”就是反对先入为主的给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地作文，甚至虚假地做人，写作的情感方式说到底是作者的生活方式，把矫情伪饰的杂质过滤掉，把法然大气和硬朗讽喻留下来，去粗取精，去伪存真，抒写万物灵性，进一步体悟生活，从中受到启迪，接受审美教育，这才是学生写作的价值所在。
二、放手作文，把写作的主动权还给学生作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。
(心得体会)我们提倡自由作文，给学生的思维“松绑”，少些束缚，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，使学生不受清规戒律的约束，畅所欲言，写自己的作文，走自己的创新路。
我们主张放手作文，鼓励学生在利用业余时间，踊跃投身图书世界，撷取文学营养，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋，写出富有个性的好作文。
三、弘扬个性，表现人性的精髓个性化的创造是作文的亮点所在，而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性个体，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。
作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。
优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，充溢着感人的人格力量，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，写出自己个性化的文学才思。
总之，作文要杜绝“美丽的谎言”的编造，远离虚情假意的造作。
应该教育学生走出不必要的束缚，用自己的笔管，抒写五彩斑斓的生活，启迪读者进一步体悟生活，受到思想教育和审美熏陶，在作文的磨炼中，不断发现自我，完美自我，让青春与佳作一起焕发生命的光辉。