将“支架式教学”运用于肢体教学中的几点做法
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用一、支架式教学的基本概念支架式教学是一种以学生为中心、鼓励学生探究和发现的教学模式。
支架是指在学习过程中能够帮助学生获得知识和技能的各种工具和方法，支架式教学则是通过提供适当的支架，引导学生主动参与学习，提高他们的学习效果。
支架式教学强调教师应该成为学习的促进者和引导者，而不是纯粹的知识传授者。
在支架式教学中，学生主动参与，教师引导和辅助，学生通过实践探究和解决问题，达到知识的习得和能力的提升。
1. 鼓励学生主动学习在传统的教学模式下，学生大多是被动地接受知识，而在支架式教学中，学生被鼓励成为学习的主体，主动参与到教学过程中。
在高中生物教学中，教师可以通过提出问题、开展讨论、设计实验等方式激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和实验操作能力。
通过主动学习，学生可以更好地理解和掌握生物学的相关知识。
2. 提高学生的思维能力支架式教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在高中生物教学中，通过提供适当的支架，教师可以引导学生进行数据分析、逻辑推理和实验设计等活动，培养他们的批判性思维和创新能力。
这不仅有助于学生更好地理解和应用生物学知识，更可以为他们今后的学习和工作打下坚实的思维基础。
3. 促进知识的迁移与应用支架式教学注重知识的迁移与应用。
在高中生物教学中，教师可以通过案例分析、问题解决等方式，引导学生将所学知识应用到实际生活中，增强学生对生物学知识的理解和记忆，并帮助他们建立知识框架，促进知识的迁移和应用。
4. 强化教师的引导作用在支架式教学中，教师不再是纯粹的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
在高中生物教学中，教师可以通过扮演不同角色，如问题提出者、实验设计者、引导者等，激发学生的学习兴趣，激励他们主动参与学习，进而提高教学效果。
三、支架式教学在高中生物教学中的面临的挑战1. 教师的能力不足支架式教学要求教师具备丰富的教学经验和专业的知识结构，但目前部分教师在这方面存在着不足。
“支架式教学”在生物教学中的应用方法浅谈
“支架式教学”在生物教学中的应用方法浅谈摘要】随着当下教育教学的改革，书本教材的改革更新，教学方法的改革创新，学生学习的兴趣被极大地激发。
随着生物教学中“支架式教学”方式的出现，在很大程度上能够减轻学生对于生物课程学习的迷茫以及无措感。
“支架式教学”顾名思义，就是指教师可以在学生进行生物学习的过程中建构对于知识理解的一种概念框架，从而帮助学生更好的进行生物知识的梳理，加深对于课程的认识，增强自身对于生物知识的记忆里。
这种教学概念能够帮助学生增强对于问题的进一步理解，让学生更清晰的感受到生物知识的层次分明。
在生物学习的过程中，更多的是需要培养学生的生物学科的核心素养的培养与养成，教师要以学生为本，引导学生进行自主的构建生物学习的框架，进行自主的学习，从而更好地提升自身对于生物学科的把握。
【关键词】“支架式教学” 生物教学应用方法引言：新时代的当下，教育俨然成为绕不开的话题，在教育当中确立了学生学习的主体地位，教师的教学方式以及教学理念为了顺应社会的发展也进行了诸多的发展变化。
在生物学科的学习中，支架式教学的方式获得了部分的突破，并且取得了一定的教学成果。
支架式教学方式通过范例支架、问题支架、建议支架、工具支架以及图表支架的方式对于学生进行生物学习的引导，从而能够帮助学生更好地理清生物学习的思路，支架式教学方式能够帮助教师将复杂的知识点进行分解，转化成多个简单的知识点，这种方式能够更好的帮助学生进行知识的记忆，便于把学生的理解逐步引入深入。
能够帮助学生更好的加深对于生物知识点的记忆，从而能够更好地推动生物课堂的发展完善。
一、当前“支架式教学”在生物教学中的应用现状以及发展前景“支架式教学”在初中生物的发展中，能够帮助学生树立学习生物的正确理念，引导学生形成生物学习的争取方法，学生在初中生物学习中形成了良好的学习习惯，对于学生日后高中生物的学习也大有裨益。
在高中生物的学习中应用支架式教学能够有效地提高学生独立思考的能力，能够创造出良好的学习氛围，提高学生学习生物的兴趣。
高中化学课程“支架式”教学设计原则与教学模式应用-最新教育文档
高中化学课程“支架式”教学设计原则与教学模式应用化学来源于生活，也必定为生活所服务。
在传统化学教学中，教学目的是让学生明确化学概念，会做化学考试题，但是忽视化学在实际生活中的具体应用，使学生沦落为考试机器。
新课改，在高中化学课程教学中无论是知识的讲授，还是方式的奖授，都要贴近实际生活，并且要与学生的日常生活经验进行有机结合。
“支架式”教学方式是以学生为教学中心，并通过情境创设等方式提高学生自主学习的兴趣，充分培养学生的创造精神，并引导学生构建完整的化学知识框架，系统地进行学习，整体地进行掌握和理解。
1.“支架式”教学的设计原则1.1将问题作为中心的教学原则高中化学采用“支架式”教学模式，首先要有问题意识，只有发现问题，才能进行深入思考，然后才能涉及创新问题。
因此，提出问题，是一切新知识、新思想、新方法获取和创建的基础。
所以，在高中化学教学中采取的“支架式”教学模式，最重要的一种手段就是问题支架，具体说来就是将学到的知识转变为问题，作为支架，然后引申出很多其他问题，然后引导学生依靠自己的能力解决这些问题，构建出完整的知识体系。
1.2“情景化”的教学原则当学生遇到新的知识的时候，可以按照以前创建的支架对新知识进行分析、学习。
在教学的时候，教师要为学生创设民主、轻松的学习情境，充分调动学生参与课程的积极性，使学生保持高涨的热情获取新知识，培养自主创新能力。
1.3将学生作为教学中心的原则“支架式”教学模式中需要特别注意的一个方面是教师在教学过程中要以学生为教学的中心，教师要随时明白自己处于帮助学生学习的角色，而不是灌输知识的角色。
充分了解学生的学习情况及知识的传授情况，然后根据实际情况进行课程安排，科学地进行授课，以饱满的热情调动学生学习的主动性和积极性。
2.“支架式”教学模式的应用2.1搭脚手架这种教学模式，在这里用实例进行阐述，例如学生在学到有机物知识章节的时候，有一个非常经典的习题模式，就是有机物的相互转化，教师可以引导学生对之前学到的官能团等知识进行总结，然后一步步深化知识之间的联系，引导学生将之前学到的基础知识串联起来，构建合理的知识体系。
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
妙用“支架理论”,提升高中数学课堂教学实效
妙用“支架理论”，提升高中数学课堂教学实效摘要：建构主义理论认为，学生是在已知的基础上构建未知。
因此，高中数学教师可以运用“支架理论”，以学生为主体，充分发挥学生的创造性，为学生搭建脚手架，提高学生的数学素养。
《普通高中数学课程标准》指出：“要以学生的发展为本，倡导自主探索、阅读自学等学习数学的方式。
”因而在实际教学中，教师要充分发挥学生的主体性，相信学生，贯彻以人为本的理念。
“支架理论”就是根据学生的最近发展区，为学生创造自主发展的各种支架，最大限度地发挥学生的主观能动性。
它要求教师不再是“解题达人”，而是把课堂还给学生，在合适的时机为学生搭建合适的支架，借力支架可以充分挖掘学生的潜能，并不断关注教学过程以及学生的情感发展、思维波动等外部特征，在恰当的时候给予适当点拨，从而让学生获得发展，体验成功。
在课堂教学中，教师可以从三个方面为学生搭建“支架”：一、以“导学案”架起学生自主学习的立交桥俗话说：“凡事预则立，不预则废。
”以导学案为支架，创设知识结构图是《数学课程标准》的一个亮点，它使抽象的数学知识更贴近学生的生活，符合学生的认知规律，使学生在生动有趣的“软环境”中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。
要构建良好的流程图，教师要以导学案为载体，注意其主体性、引导性、探索性和层次性，从而充分发挥导学案的支架作用。
1.主体性主体性是指教师应以学生为中心来设计课堂教学，一切教学活动都必须围绕学生展开。
如导学案的问题设计、学习流程、方法的推介都必须以激发学生的主体性为基础，这样才能起到指引和支架的作用。
2.引导性导学案强调“以学生为中心”，并不意味着教师要放任学生，而要无为而教。
导学案既有要学的支架引领，又有教的支架预留，它要预设课堂的种种可能性和可变性，并预备不同的方案，为学生多种思维方向提供桥梁，帮助学生渡过思维的拐点。
3.探索性以“等比数列”的教学为例，在新课导入时，教师可以通过“等差数列的有关公式有哪些？”等问题引导学生回顾等差数列，为即将学习的新知识“热身”。
支架式教学方法
支架式教学方法支架式教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过提供学习支架，帮助学生构建知识体系，促进学生的认知发展和自我成长。
这种教学方式的有效性在于其能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习能力和学习效果。
本文将从以下几个方面探讨支架式教学有效教学的生长点。
学习支架是支架式教学中最重要的组成部分，它包括学习目标、学习任务、学习资源和教学策略等方面。
构建有效的学习支架需要考虑学生的认知特点和学习需求，明确学习目标和任务，提供必要的学习资源和教学策略，从而帮助学生建立自己的知识体系。
在学习支架的构建过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，以提供适合学生的个性化学习方案。
支架式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生主动参与到学习中来。
通过设计有趣的学习活动和情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师还需要注重学生的学习反馈，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
支架式教学不仅学生的知识掌握，更学生的认知发展和自我成长。
通过学习支架的引导和帮助，学生可以逐步掌握学习方法和技能，提高自己的自主学习能力。
同时，教师还需要注重学生的情感发展，学生的心理健康和情感需求，帮助学生建立积极的学习态度和价值观。
支架式教学对教师提出了更高的要求，需要教师具备专业的教学知识和技能。
教师需要不断学习和研究教育教学理论和方法，掌握支架式教学的理念和实践技巧。
教师还需要注重与学生的沟通和互动，学生的学习进程和情感需求，从而提供更加有效的学习支持和帮助。
支架式教学是一种以学生为中心的有效教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的认知发展和自我成长。
在实施支架式教学的过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，构建有效的学习支架和情境化的学习活动，从而提供更加有效的学习支持和帮助。
教师还需要注重自身的专业发展和教学能力提升，不断探索和创新教学方式和方法，以适应时代和社会的发展需求。
支架式教学教育实践应用
一、引言支架式教学作为一种有效的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。
支架式教学起源于维果茨基的社会文化理论，强调在学生自主学习的基础上，教师为学生提供必要的支持与引导，帮助学生逐步达到更高的学习目标。
本文将从支架式教学的理论基础、实践应用及效果评价等方面进行探讨。
二、支架式教学的理论基础1. 维果茨基的社会文化理论维果茨基认为，儿童的发展是一个不断由低级向高级发展的过程，这一过程是在社会文化环境中进行的。
支架式教学正是基于这一理论，强调教师应为学生提供必要的支持，帮助他们跨越“最近发展区”，实现自身潜能的发挥。
2. 建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。
支架式教学强调学生通过自主学习、合作交流等方式，在教师的引导下建构知识。
3. 人本主义理论人本主义理论强调人的自我实现和发展。
支架式教学注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
三、支架式教学的实践应用1. 教学设计（1）确定学习目标：根据学生的最近发展区，设定合理的学习目标。
（2）选择合适的教学内容：根据学习目标，选择符合学生认知水平的教学内容。
（3）设计教学活动：以学生为中心，设计具有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（4）提供支架：根据学生的需求，提供适当的学习支架，帮助学生完成学习任务。
2. 教学实施（1）激发学生学习兴趣：通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生自主学习：鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生的自主学习能力。
（3）合作交流：组织学生进行小组讨论、合作学习，提高学生的合作意识和团队精神。
（4）适时提供支架：根据学生的需求，适时提供学习支架，帮助学生解决问题。
3. 教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，关注学生的学习状态，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：通过考试、作业等形式，对学生的学习成果进行评价。
（3）自我评价：引导学生反思自己的学习过程，提高自我认知能力。
支架式教学的教学环节
支架式教学的教学环节一、什么是支架式教学支架式教学是一种基于学生的学习需求和能力水平进行分层指导的教学方法。
它以学生为主体，以知识建构为目标，通过设置支架和引导，帮助学生逐步掌握知识和解决问题。
支架式教学强调师生互动，鼓励学生主动参与，促进学生的自主学习和思维发展。
二、支架式教学的教学环节在支架式教学中，教学过程可以分为以下几个环节：1. 课前导入在课前导入环节，教师需要通过一系列的引导和提问激发学生的兴趣，激活学生的相关知识和经验，为学生进入新的学习领域做好准备。
课前导入的具体做法包括：•提出问题：通过提出与本课内容相关的问题，引起学生思考和探索的兴趣。
•激发情感：通过引用生动的事例或故事，激发学生的情感共鸣，提高学习的积极性。
•进行小组讨论：通过小组讨论的形式，让学生分享自己的观点和经验，促进学生之间的交流和合作。
2. 知识呈现在知识呈现环节，教师需要向学生介绍新的知识内容。
为了实现支架式教学的目标，教师在知识呈现环节中应采取以下策略：•分层次呈现：根据学生的不同水平和能力，将知识内容分成若干个层次，逐层递进地呈现给学生，使学生能够逐步掌握。
•使用多媒体教具：教师可以使用多媒体教具，如幻灯片、视频等，通过图像和声音的方式让学生更加直观地理解和接受新知识。
•提供实例：教师可以通过提供实例来说明知识点，在具体的例子中帮助学生更好地理解和运用知识。
3. 学习任务设置学习任务设置是支架式教学的核心环节，它是教师为学生提供的有针对性的学习任务，通过这些任务，学生能够逐步掌握所学内容。
学习任务设置的具体做法包括：•分组合作：将学生分成小组，每个小组完成一个任务，通过合作和交流，促进学生的学习和思考。
•提供支架：教师可以通过提供支架材料或工具，帮助学生完成任务，引导学生思考和解决问题。
•激发创造性思维：在学习任务中，教师可以设计一些开放性的问题，激发学生的创造性思维，培养学生的解决问题能力。
4. 学习过程指导在学习过程指导环节，教师需要对学生进行具体的指导和帮助，确保学生能够正确理解和应用所学知识。
支架式教学实践模式(3篇)
第1篇一、引言支架式教学是一种以学生为中心，以教师为主导的教学模式。
它强调在学生自主学习的基础上，教师通过提供适当的支架，引导学生逐步完成学习任务，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤和评价方法等方面进行阐述。
二、支架式教学的定义支架式教学是指教师根据学生的认知发展水平和学习需求，提供适当的学习支持，引导学生逐步完成学习任务，实现从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师充当支架的角色，为学生提供必要的帮助和支持。
三、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、与他人以及自身的互动，逐步构建自己的知识体系。
支架式教学正是基于这一理论，强调在教师引导下，学生通过自主探索、合作交流等方式，构建自己的知识体系。
2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都有自己的发展潜能，教师应该根据学生的实际发展水平，提供适当的学习支持，使学生在教师的帮助下达到更高的学习水平。
3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是个体在特定社会文化环境中，通过与他人的互动，逐步习得社会文化知识和技能的过程。
支架式教学强调在教师与学生、学生与学生之间的互动中，实现知识的传递和技能的习得。
四、支架式教学的实施步骤1.确定学习目标：教师根据学生的认知发展水平和学习需求，设定具体、明确的学习目标。
2.搭建支架：教师根据学习目标，为学生提供适当的学习支持，如提供学习资料、创设情境、示范操作等。
3.引导自主学习：教师引导学生通过自主探索、合作交流等方式，逐步完成学习任务。
4.反馈与评价：教师对学生的学习过程和成果进行及时反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
5.调整支架：根据学生的学习情况，教师适时调整支架，以满足学生的不同需求。
6.总结与反思：教师与学生共同总结学习经验，反思学习过程，为后续学习提供借鉴。
五、支架式教学的评价方法1.过程性评价：关注学生的学习过程，如参与度、合作能力、探究能力等。
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用支架式教学是一种通过给学生提供学习支架来促进其学习的教学方法。
在高中生物教学中，支架式教学的应用可以帮助学生全面理解和掌握生物知识，提高学习的效果。
本文将从教学目标、学习支架的设计和学习效果三个方面进行浅析。
在高中生物教学中，设定明确的教学目标是支架式教学的前提。
教师应该根据课程要求和学生的学习水平，设定具体的教学目标。
教师可以设定以下目标：学生能够理解细胞结构和功能的基本概念，掌握光合作用和呼吸作用的过程与机制，了解遗传基础与进化理论等。
这些目标能够指导教师在教学中强调哪些重点和难点，同时也为学生提供了明确的学习方向。
教师可以为学生提供图表、图片和模型等视觉辅助工具。
通过直观的图示，学生能够更好地理解生物学的概念和原理。
在讲解细胞结构时，教师可以使用细胞的示意图和高分辨率的显微镜图像，让学生清晰地看到细胞的形态和组成。
教师可以运用探究式学习的方法，激发学生的主动学习意愿。
通过提出问题、设计实验和讨论等活动，学生能够积极参与到学习中，发现问题并主动寻找解决方法。
在学习光合作用时，教师可以设计一个小组实验，让学生通过测量叶绿素在不同光照条件下的吸收光谱，探究光合作用的过程和效果。
教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，为学生提供更多的学习材料。
通过观看视频、阅读科学文章等，学生能够获取更丰富的信息，增强对生物学知识的理解和掌握。
支架式教学在高中生物教学中的应用可以显著提高学生的学习效果。
研究表明，支架式教学使得学生能够更好地掌握知识，提高学习能力和学习兴趣。
通过给学生提供学习支架，教师能够帮助他们理解和应用知识，激发他们的思维和创新能力。
学生在支架式教学中也能够感受到自己的进步，增强学习的自信心。
支架式教学在体育教学中的运用
中图分类号 ： ｃ ８ ０ ７
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ５— ０ ２ ５ ６ （ ２ ０ １ ４ ）０ ４— ０ ０ ８ ７— ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ｏ ５—０ ２ ５ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ４． ０ Ｏ Ｏ ４ Ｏ
ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｌ ａ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｉ ｐ ａ ｔ ｅ ｉ ｎ ｓ ｐ ｏ ｔ ｒ ｓ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ
关键词 ： 支架式教学 ； 体育 ； 体育教 学； 运用
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｌ ｏ ｗ ｅ ｆ ｉ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｐ Ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｎ ｏ ｔ ｔ ｏ ｋ ｎ ｏ ｗ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ．Ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ，ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ
支架式教学_实践应用(3篇)
第1篇摘要：支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过教师引导和辅助，帮助学生逐步实现自主学习。
本文将从支架式教学的理论基础、实践步骤以及在我国的应用现状三个方面进行探讨，以期为教育工作者提供有益的参考。
一、引言支架式教学（Scaffolding Instruction）起源于维果茨基的“最近发展区”理论，强调教师在教学过程中要关注学生的认知发展水平，通过搭建支架，帮助学生逐步实现自主学习。
支架式教学在我国教育领域得到了广泛的应用，为提高教育教学质量提供了新的思路。
二、支架式教学的理论基础1. 维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基认为，每个学生都存在一个“最近发展区”，即学生通过教师的指导和帮助所能达到的潜在发展水平。
支架式教学正是基于这一理论，通过搭建支架，帮助学生跨越“最近发展区”，实现自主发展。
2. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，将新知识与已有知识经验相结合，形成新的认知结构。
支架式教学强调教师引导学生主动建构知识，实现自主学习。
3. 社会文化理论社会文化理论强调个体在学习过程中受到社会文化因素的影响，通过与他人互动，实现认知发展。
支架式教学强调教师与学生、学生与学生之间的互动，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实践步骤1. 识别学生的最近发展区教师通过观察、谈话等方式，了解学生的认知发展水平，确定学生的最近发展区。
2. 搭建支架教师根据学生的最近发展区，设计相应的教学活动，搭建支架，帮助学生实现自主学习。
3. 引导学生自主学习教师引导学生通过合作学习、探究学习等方式，主动建构知识，实现自主发展。
4. 评价与反馈教师对学生的学习过程和成果进行评价，给予学生及时的反馈，帮助学生调整学习策略。
四、支架式教学在我国的应用现状1. 支架式教学在基础教育阶段的广泛应用支架式教学在我国基础教育阶段得到了广泛的应用，尤其是在语文、数学、英语等学科的教学中。
支架式教学在体育教学中的运用
支架式教学在体育教学中的运用一、引言体育教学是培养学生身体素质、发展体育特长和提升综合能力的重要途径。
然而，由于教育资源的不均衡和传统的教学模式的制约，体育教学常常面临着诸多挑战，导致效果难以达到预期。
针对这一问题，支架式教学成为一种备受关注的教学模式。
本文旨在探讨支架式教学在体育教学中的运用，以期提升教学效果和培养学生的综合能力。
二、支架式教学的概念支架式教学，又称为Scaffold教学，是根据学生的学习能力和知识水平设计个性化的教学环境，通过适当的引导和支持，帮助学生完成任务并达到预期的学习目标。
支架式教学强调教师与学生之间的互动和合作，倡导学生主动构建知识，促进学生的自主学习和思维能力的发展。
三、支架式教学在体育教学中的运用1.确定学习目标在体育教学中，教师应该明确学习目标，并将其分解为具体的技能要求和知识点。
例如，希望学生通过学习篮球打法，提高投篮准确度并能够应对不同的防守策略。
2.设计支架活动在教学设计中，教师应根据学生的学习能力和知识水平，设计一系列的支架活动，以逐步引导学生完成学习任务。
例如，在篮球教学中，教师可以通过模拟比赛情境，让学生在实践中体验和应用篮球打法。
3.提供适当的支持在体育教学中，教师应提供适当的支持帮助学生完成任务。
例如，在篮球教学中，教师可以通过示范、解释和指导，引导学生正确掌握投篮的技巧和策略。
4.促进学生自主学习支架式教学强调学生的主动学习和参与，教师应鼓励学生提出问题、独立思考和探索解决方法。
例如，在篮球教学中，教师可以引导学生观察比赛录像，分析队员的优点和不足，自主调整打法和战术。
5.评估和调整教学策略在体育教学中，教师应通过评估学生的学习情况，及时调整教学策略。
例如，通过观察学生的投篮姿势和命中率，教师可以针对不同学生的问题，调整相应的教学方法和练习内容。
四、支架式教学在体育教学中的优势1.个性化教学。
支架式教学充分考虑学生的不同学习能力和知识水平，针对性地进行个性化的教学设计，帮助学生更好地理解和掌握知识。
支架式教学实践中应用(2篇)
第1篇摘要：支架式教学是一种以学生为中心，教师为主导的教学模式。
本文主要介绍了支架式教学的概念、特点、实施步骤以及在实际教学中的应用，旨在为教师提供一种新的教学思路和方法。
一、引言支架式教学起源于20世纪60年代的苏联心理学家维果茨基的理论。
维果茨基认为，儿童认知发展受到周围社会环境的影响，特别是与更有能力的个体之间的互动。
支架式教学正是基于这一理论，强调教师在教学过程中为学生提供必要的支持，帮助学生逐步提高认知水平。
二、支架式教学的概念与特点1. 概念支架式教学是指教师通过创设适当的学习情境，引导学生主动参与学习过程，通过逐步降低支持，帮助学生实现从依赖到自主的过渡，从而提高学生的认知水平。
2. 特点（1）以学生为中心：支架式教学强调学生的主体地位，关注学生的需求和发展。
（2）教师主导：教师在教学过程中起到引导和促进作用，为学生提供必要的支持和帮助。
（3）循序渐进：支架式教学注重学生的认知发展规律，逐步降低支持，让学生自主完成学习任务。
（4）互动性：支架式教学强调教师与学生、学生与学生之间的互动，促进学生之间的合作与交流。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定学习目标教师根据课程标准和学生实际情况，明确学习目标，为学生提供明确的学习方向。
2. 创设学习情境教师根据学习目标，创设符合学生认知水平的学习情境，激发学生的学习兴趣。
3. 提供支架支持教师根据学生的学习需求，提供适当的学习资源、方法和策略，帮助学生逐步完成学习任务。
4. 逐步降低支持随着学生对知识的掌握程度不断提高，教师逐步降低支持，引导学生自主完成学习任务。
5. 反馈与评价教师对学生的学习过程和成果进行及时反馈和评价，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习策略。
四、支架式教学在实际教学中的应用1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用支架式教学，引导学生进行阅读、写作、口语表达等技能的训练。
例如，在阅读教学中，教师可以提供与课文内容相关的背景资料，帮助学生更好地理解课文；在写作教学中，教师可以引导学生进行写作前的构思，提供写作模板，帮助学生逐步提高写作能力。
支架式教学
支架式教学简介：支架式教学是一种教学方法，通过搭建学习框架和提供指导支持，帮助学生独立、主动地学习和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，促进学生的自主学习和创新思维能力的发展。
本文将详细介绍支架式教学的概念、原理、优势和应用，同时提供一些实践建议。
一、概念：支架式教学，也称为脚手架教学，是指教师通过建立学习框架和提供相应的支持，帮助学生达到学习目标的教学方法。
教师根据学生的学习需求和能力水平，为学生提供一定的指导和支持，从而促使学生逐渐独立地完成学习任务。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、原理：支架式教学的核心原理是“在教师和学生之间建立一个过渡区域”。
教师通过熟悉学生的学习情况和能力水平，合理设计学习任务和学习资源，制定有效的学习目标和学习策略，为学生提供必要的支持和指导。
在学习的过程中，教师逐渐减少对学生的支持，让学生逐步承担更多的学习责任，培养学生的自主学习能力。
三、优势：1. 个性化学习：支架式教学能够根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习支持和指导。
每个学生都能够根据自己的能力和兴趣，按照自己的节奏进行学习，更好地发挥自己的潜力。
2. 激发学习兴趣：支架式教学以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和动机。
通过提供有趣和具有挑战性的学习资源和任务，能够激发学生的好奇心和求知欲，主动参与学习。
3. 提高学习效果：支架式教学强调学生的自主学习和解决问题的能力，能够培养学生的学习兴趣、学习能力和创新思维。
学生通过自主学习和解决问题的过程，能够更全面地理解和掌握知识，提高学习效果。
4. 培养合作精神：支架式教学鼓励学生之间以及学生和教师之间的合作和交流。
学生可以通过合作学习，共同解决问题，从中学习合作与沟通的技巧，培养合作精神和团队意识。
四、应用：支架式教学适用于各个学科和年级的教学过程中。
以下是一些建议的应用场景：1. 数学教学：在数学教学中，教师可以引导学生思考和解决数学问题的方法，提供必要的数学工具和资源，让学生通过自主学习和探索，提高数学思维和解题能力。
支架式教学模式在教学中的应用
支架式教学模式在教学中的应用“支架式教学”是由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳（J.S. Bruner）在前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky）的“最近发展区”理论基础上提出的建构主义教学模式。
[1]“支架”原意是指建筑行业中的“脚手架”，这里用来比喻对学生建构意义和解决问题具有辅助、支持和引导作用的框架。
[2]在教学实践中，教师在了解学生的基础上，按照学生能力的“最近发展区”来搭建框架，为学生提供有效的支持和帮助，在其能力增长时适时撤去帮助。
[3]在教学中提供合适的“支架”，可以使学生在有限的时间内完成更高的学习任务。
[4]支架式教学模式体现了教师主导和学生主体相互作用的统一，在和谐、民主的课堂氛围中使学生的能力不断得到提升。
我们在人际沟通课堂教学中对支架式教学的应用进行了探讨。
一、支架式教学模式的基本教学环节支架式教学是由教师在对学生能力进行分析的基础上，为学生提供一系列适当的支架，将学习任务分解，帮助学生理解所学知识;学生在教师创设的情境中独立探索，团队协作，最终解决问题，实现知识建构，达成学习任务。
支架式教学基本环节包括搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价五个方面（见图1）。
[5]二、支架式教学模式在人际沟通课堂教学中的应用《人际沟通》课程是护理学专业的一门必修课，通过学习，学生可以运用沟通理论和技巧分析解决工作中存在的各种纷繁复杂的沟通问题，提高社会适应能力。
传统的教学模式是以教师为主进行讲解，虽然强调了知识的系统性，但由于学生处于被动状态，且学习形式单一，学生缺乏学习兴趣，难以调动学习积极性。
支架式教学模式强调学生的主体作用，可以激发学生的学习积极性，最终提高课堂教学质量。
1、搭建支架搭建合适的支架是顺利完成教学任务的前提和基础。
在课堂教学开始前，教师要根据教学主题确定学习目标，在了解学生现有能力水平和知识层次的基础上，由学生的“最近发展区”入手，找到切入点，为学生提供恰当的学习支架。
支架教学模式在基础护理技术教学中的应用
支架教学模式在基础护理技术教学中的应用
支架教学模式是指通过实践操作中的支持和指导，让学生自主学习、自主思考、自主解决问题的一种教学方法。
在基础护理技术教学中，支架教学模式的应用，可以帮助学生更好地掌握基本的护理技术，提高其实际操作能力和流程操作能力。
具体应用如下。
一、理论知识和实践操作相结合
在基础护理技术教学中，支架教学模式可以将理论和实践相结合，让学生更好地理解所学知识。
教师在讲解操作要领时，可以将自己的操作过程展示给学生进行观察和学习，同时也可以引导学生自己操作，并在操作中不断提醒和指导，确保学生在操作时能够掌握正确的步骤和技巧。
二、学生主动参与教学活动
支架教学模式可以让学生主动参与到教学活动中来，并通过实践操作不断巩固和提高自己的技能。
在教学过程中，教师可以为学生提供实践操作的机会，让学生实际操作，从而更好地理解和掌握所学知识。
三、及时纠正学生操作中的错误
在基础护理技术教学中，由于操作流程和细节的多样化和复杂性，学生在实践操作时难免会出现一些错误。
在这种情况下，支架教学模式可以帮助学生及时纠正错误。
教师可以通过提示和提醒，让学生及时纠正错误，避免错误操作的不良后果。
四、加强学生的沟通能力
基础护理技术教学中，支架教学模式可以促进学生之间的交流和沟通，增强学生的团队合作能力。
在实践操作过程中，学生可以通过交流、讨论、互相学习，共同进步，不断提高技能水平。
支架式教学法在中职数学教学中的应用
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０８支架式教学法在中职数学教学中的应用支架式教学法在中职数学教学中的应用Һ徐应建㊀（安徽省桐城市江淮工业学校，安徽㊀安庆㊀２３１４００）㊀㊀ʌ摘要ɔ支架式教学法以支架为教学框架，通过分解㊁拆分复杂教学任务并依次呈现给学生的方式引导学生深入学习，是一种高效的教学方法．将支架式教学法运用于中职数学教学当中，对于提升学生认知水平㊁培养学生综合能力有着积极意义．文章论述了支架式教学法及其理论依据，同时从搭建支架的时机㊁方法㊁策略三个层面出发提出几点应用支架式教学法的教学建议，希望为进一步提升课程教学质量㊁促进学生综合发展提供参考．ʌ关键词ɔ支架式教学法；中职数学；教学应用；策略目前，中职数学教学仍然存在教学效率低㊁教学效果差等问题．究其原因，在于中职数学教师未将学生置于课堂教学的主体地位，未根据学生的认知发展特征开展教学活动，以至于学生停留在浅层学习的状态．为改善中职数学课程教学现状，促进中职学生数学综合素养发展，教师有必要将支架式教学法运用于实际教学中，通过搭建问题支架㊁建议支架等多种支架促进学生思维的生成与发展，在潜移默化中提升中职数学教学质量．一㊁支架式教学法及其理论依据（一）支架式教学法欧洲共同体 远距离教育与训练项目 的有关文件指出：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架．根据文件可以确定，支架式教学法是一种以概念框架为主要线索，引领学生逐步深入探究教学内容本质的教学方法．支架式教学一般由以下几部分构成：第一，支架的搭建，即根据课程教学主题，综合学生的 最近发展区 设立教学框架．第二，支架教学情境的创设及应用，即应用具体教学情境集中学生的学习目光，使其专注于具体问题．第三，探索活动的组织，即组织学生按照具体方式进行独立探索或合作探索，指导学生在探索过程中应用支架理解㊁感悟㊁内化㊁吸收㊁迁移㊁应用所学内容，最终实现对所学知识的意义的完整建构．第四，评价的实施，即对学生参与支架式学习㊁融入支架式学习及其支架式学习成果的评价，包括评价学生的自主探索能力㊁协作探索能力㊁建构知识体系的能力，等等．（二）支架式教学法的理论依据关于支架式教学法的研究由来已久．目前，国内外学者取得了较为完善的支架式教学研究成果．下面是支撑支架式教学研究的主要理论：建构主义理论：该理论源于认知心理学，认为人类认识事物需要经历图式㊁同化㊁顺应㊁平衡四个阶段．该理论分支 建构主义学习理论认为个体的认知发展受学习过程的影响，优化学习过程有利于引导学生建构学习意义，形成学习概念，完善知识体系．根据建构主义理论，教师可以按照学生的认知发展规律合理规划教学流程，在具体的流程中引导学生发生学习行为，理解知识概念，建构知识体系，从而增强支架式教学的应用效果．最近发展区 理论：该理论指出学生的发展水平由现有水平与可能的发展水平两部分构成．其中，现有水平是指学生在独立思考的过程中能够依据已掌握的知识体系解决问题的学习水平；可能的发展水平是指学生通过一系列学习活动能够习得知识㊁掌握方法并解决未知问题的学习水平． 最近发展区 理论为支架的搭建与撤去提供了实施依据．根据该理论，教师可以设定支架搭建起点（即现有水平）与支架搭建终点（即可能的发展水平），进一步增强教学支架的逻辑性．二㊁支架式教学法在中职数学教学中的应用策略（一）把握时机，在搭建与撤去支架的过程中提升教学水平支架的搭建与撤去要讲究时机．在恰当的时刻为学生提供支架，可以帮助学生理顺学习思路，有助于促进学生思维的发展；在合适的时刻撤去支架，可以增强学生思维的独立性，有助于进一步提高学生独立分析㊁独立判断㊁独立解决问题的能力．实际教学中，教师应当适时㊁合理地搭建支架，借助支架引导学生基于已掌握的知识㊁方法探索新问题，从而达到迁移教学的目的．之后，在学生掌握新知后，教师应当及时撤去支架，以免旧的教学支架影响学生思维的发散与延伸．以高教版中职数学基础模块上册 集合之间的关系 一课的教学为例．本课内容安排在 集合的概念 之后，主要涉及集合之间的关系（子集㊁真子集㊁集合相等）等知识．进行该课学习前，学生已经掌握了集合的概念以及元素与集合的关系．实际教学中，教师可以在新课导入阶段搭建支架，由具体支架引导学生回顾元素和集合之间的关系并进行判断，逐步引导学生根据旧知迁移新知，引发学生对集合与集合之间关系的探究积极性．之后，在学生掌握子集㊁真子集等概念与判断集合间关系的方法后，教师撤去支架，避免学生因依赖支架出现思维不独立等问题．具体操作步骤如下：ʌ步骤１ɔ在课堂初始阶段搭建支架，引导学生建立新旧知识点间的联系，如：１．元素与集合之间有属于与不属于的关系．你能用符号ɪ 或 ∉ 填空吗？０Ｎ；３Ｒ；１｛１，２，３｝；２｛ｘ｜ｘ＝２ｋ＋１，ｋɪＺ｝．２．集合与集合之间有怎样的关系呢？３．设Ａ表示甲班全体学生的集合，Ｂ表示甲班全体男生㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０８的集合，那么集合Ａ与集合Ｂ之间存在怎样的关系？这一步骤通过在课堂导入阶段搭设以上支架，先引导学生回顾旧知，之后组织学生在探究确切问题的过程中将旧知迁移㊁运用到新问题的探索过程中，从而加深学生对新知的感知，使学生顺利理解集合间的包含关系与被包含关系，掌握子集㊁真子集㊁集合相等等概念．ʌ步骤２ɔ应用多媒体或板书呈现具体概念，深化学生对支架式学习内容的认知．ʌ步骤３ɔ在学生掌握课程教学主要内容后，撤去支架，同时提出新的探索问题，组织学生根据支架式学习内容解决新问题，从而巩固学生学习成效，如：例㊀判断集合Ａ＝｛ｘɪＮ｜４＜ｘ＜８｝与集合｛５，６，７｝的关系．在这一过程中，教师在新课教学前搭建支架引导学生利用过往所学知识迁移新知，从而提升学生对新知内容的学习深度，之后在学生掌握新知后及时撤去支架并提出新的探索问题，锻炼学生的独立思考㊁深度探究能力，进一步提升了中职数学课程教学水平．（二）讲究方法：在选择与应用支架的过程中提高教学效率选择恰当的教学支架是提高支架教学效率的关键．可用于中职数学教学课堂的支架有很多，包括问题支架㊁图表支架㊁认知支架㊁情感支架，等等．教师只有明确不同支架的特征，同时根据中职数学课程教学需求合理选择教学支架，才能够真正提升学生的数学认知水平，促进学生的综合发展．１．选择建议支架发散数学思维，深化理解建议支架即用建议搭建而成的支架．将建议支架用于中职数学课程教学中，能够进一步凸显学生的课堂学习主体地位，让学生在主动思考㊁主动探究的过程中掌握知识，确保学生达到深度学习状态．以高教版中职数学基础模块上册 一元二次不等式 一课的教学为例，为使学生切实了解方程㊁不等式㊁函数的图像之间的联系，教师可搭建如下建议支架：例㊀如何利用函数的知识解不等式ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＞０（ａʂ０）或ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＜０（ａʂ０）？ʌ建议１ɔ我们是否可以设计函数ｆ（ｘ）＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ，并利用此函数解不等式呢？ʌ建议２ɔ我们是否可以利用函数ｆ（ｘ）＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ的判别式Δ＝ｂ２－４ａｃ来确定不等式ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＞０与ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＜０中ｘ的取值范围呢？ʌ建议３ɔ我们是否可以通过绘制函数ｆ（ｘ）＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ的图像来分析不等式ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＞０与ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＜０的解集呢？教师通过提出不同建议为学生搭建思维延伸的脚手架，使学生在听建议㊁反思建议的过程中逐渐掌握新知，深化理解．２．选择图表支架强化数形感知，促进应用图表支架以几何图形㊁数学图表为媒介，用以引导学生认识㊁体会㊁感悟教学内容，从而促进学生对知识的意义建构．教师可以在教学抽象知识点时呈现图表支架，借助直观㊁生动的图表支架引导学生感知数与形之间一一对应的关系，从而促进学生对所学内容的内化与吸收，为学生应用相关知识解决具体问题奠定基础．以高教版中职数学基础模块上册 三角函数的图像和性质 一课的教学为例，教师可搭建如下图表支架：例㊀对正弦函数ｙ＝ｓｉｎｘ，ｘɪＲ，你知道些什么？如何画出正弦函数ｙ＝ｓｉｎｘ，ｘɪＲ的图像？１．列表．ｘ０π６π２５π６π３π２２πｙ０１２１１２０－１０２．描点．３．连线．４．总结．通过列表㊁描点㊁连线得到ｙ＝ｓｉｎｘ，ｘɪＲ的函数图像 正弦曲线，由图像总结出正弦函数的性质（如定义域㊁值域㊁周期性㊁奇偶性㊁单调性等）．以此支架为基点，教师还可设计 如何绘制余弦函数图像 的教学支架，让学生根据图表支架探究相关问题，确保学生真正内化㊁吸收相应知识，同时在支架式学习中体会相关知识的用法．（三）优化策略：在设计与完善支架的过程中强化教学效果做好教学决策与教学实施工作，对于增强支架式教学的效果有着积极意义．然而，目前仍有部分教师在应用支架式教学法时不得章法，并未明确应用教学支架的起点与终点，也未合理规划教学支架的应用路径，导致支架式教学法的应用效果不如预期．要进一步增强支架式教学成效，教师需要优化教学支架的搭建策略，同时将更多科学教学原理㊁教学方法用于支架式教学过程中，进一步增强中职数学支架式教学成效．１．考虑 最近发展区 ，笃定支架搭建路径教师可以根据该理论内容分析学生的基本发展情况，如发展现状㊁发展潜能等．之后，教师可以根据分析结果确定支架式教学法的应用目标，同时综合支架式教学法的基本特征规范支架式教学流程，以此为支架式教学工作的高效实施提供参考．以高教版中职数学基础模块下册 直线与直线㊁平面的垂直性质与判定 一课的教学为例，教师可以从学生的 最近发展区 入手，判断学生的具体学情：在初中几何教学中，学生已经完成了线线垂直㊁线面垂直等知识的积累；在中职几何教学中，学生已经完成了两直线的位置关系㊁直线和直㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０８线㊁平面的平行与判定等内容的学习．此阶段，大部分学生具备了良好的抽象概括能力㊁空间想象能力，具备学习 直线与直线㊁平面的垂直性质与判定 一课知识的基础．明确学生现有发展水平后，教师可以根据 最近发展区 理论展望支架式教学后学生可能达到的水平，并以此为依据设计支架式教学目标，同时规范支架的应用路径：ʌ目标１ɔ通过搭建情境支架引导学生从熟知的生活事物中抽象概括线面垂直的定义和判定定理，并用数学语言表述；ʌ目标２ɔ通过搭建操作支架增强学生对线面垂直的判定定理的感知，培养学生的空间观念；ʌ目标３ɔ通过搭建应用支架让学生经历数学探究的过程，掌握抽象概括线面垂直定义与判定定理等相关内容，并形成积极探索的学习情感．在考虑 最近发展区 的过程中找准支架教学的起点，明确支架搭建的方向以及应用的细节，可以使支架式教学的思路更加清晰，对于进一步提高支架式教学的质量有着积极意义．２．善用 发展性评价 ，强化支架应用效果相关学者认为，关注 教 的过程容易造成教学课堂的注入化 ，不利于学生能力的生成与发展．只有将 教学 评 三者融为一体，落实 教 学 评 一致性，才能够促进学生的综合发展．在支架式教学过程中，教师应当找准 教 与 评 的平衡，并基于学生的认知发展特征采取相应的评价手段，通过评价引导学生关注自身，继而变 输入式教学 为 互动式教学 ，进一步强化教学支架的应用效果．以高教版中职数学基础模块下册 用样本估计总体 一课的教学为例，教师将相关研究的材料与问题作为教学支架，引导学生基于自身认知规律探索问题的解决办法，使学生原有的认知结构得到进一步的补充与完善．在此期间，教师可以将 发展性评价 用于支架式教学中，以此为学生提供真实的教学反馈，使学生在聆听评价㊁接受评价的过程中反思自身不足，从而进一步强化支架教学效果．其操作过程具体如下：ʌ步骤１ɔ引入用样本平均数估计总体平均数的数学案例，并围绕案例提出问题，由问题构建教学支架．例㊀假设李先生要去一家公司应聘，了解到公司５０名员工的月工资资料如下（单位：元）：８００８００８００８００８００１０００１０００１０００１０００１０００１０００１０００１０００１０００１０００１０００１０００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１２００１５００１５００１５００１５００１５００１５００２０００２０００２０００２０００２０００２５００２５００２５００（１）这５０名员工的月平均工资是多少？这个企业员工的平均工资估计是多少？（２）再随机抽取５０名员工的工资，计算所得的样本平均数与资料给出的一定相同吗？（３）还有什么方法可以表示该企业员工工资水平？怎样表示？ʌ步骤２ɔ结合教学支架内容设定评价内容，通过串联评价内容搭建评价支架，进一步诊断学生支架式学习中存在的问题．ʌ评价内容１ɔ在呈现案例时观察学生根据既有知识计算平均工资的表现，并给出恰当评价，通过评价让学生认识到自身对平均数知识的掌握情况，增强其学习认知．ʌ评价内容２ɔ在应用案例组织讨论的过程中观察学生独立思考㊁合作讨论情况，评价其数据分析过程，通过评价让学生认识到自身数据观念的发展情况，加深学生支架式学习感悟．ʌ评价内容３ɔ在提出问题后观察学生应用知识解决问题的行为，评价学生对样本方差㊁标准方差等概念的自学情况，通过评价让学生认识到迁移学习问题，引导其调整学习方法，进而增强其支架学习成效．ʌ步骤３ɔ梳理课程教学脉络，总结主要知识点，应用简练的话语搭建知识总结支架，由支架驱动学生有效复习．比如，教师可以板书关键词㊁关键语句指导学生独立搭建复习支架：（１）样本平均数的计算；（２）用样本平均数估计总体平均数的方法；（３）样本方差和样本标准差的计算；（４）用样本标准差估计总体标准差的方法；（５）用样本频率直方图㊁样本平均数㊁样本标准差三种方法估计总体的差异．ʌ步骤４ɔ综合复习支架搭建情况㊁学生课堂学习发展情况确定复习评价教学内容，搭建评价支架．如：评价学生利用复习支架建构知识体系的过程与建构知识体系的结果，通过评价让学生认识到自身在知识体系建构中的不足，从而反思自身，达到促进学生反思提高的评价目的．将 发展性评价 贯穿于导学㊁教学㊁总结等支架式教学环节当中，通过评价帮助学生认识自身发展情况，可进一步增强支架式教学法在中职数学教学中的应用效果．结束语综上所述，支架式教学法是一种科学的教学方法．将支架式教学法合理运用于中职数学教学过程中，对于提高学生的数学学习深度，培养学生的数学综合素养有着积极意义．教师应当认识到支架式教学法的应用价值，同时结合中职数学教学需要㊁中职学生发展特征适时搭建㊁撤掉支架，适时用支架引导学生思考，以此引导学生认识㊁理解㊁感悟㊁内化数学知识，增强学生的数学课程学习效果．ʌ参考文献ɔ［１］王晓华．建构主义理论在中职数学教学中的应用策略研究［Ｊ］．理科爱好者，２０２２（０６）：１５－１７．［２］杨允．浅谈支架式教学法在中职数学教学中的应用［Ｊ］．新课程研究，２０２２（３５）：１０－１２．［３］司小伟．基于学生深度学习的中职数学课堂提问存在的问题［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（２９）：１４９－１５１．［４］焦梅．中职数学教学中提高学生参与度的探索与实践［Ｊ］．学周刊，２０２２（２８）：２４－２６．［５］杨贤红．生本视域下支架式教学在中职数学教学中的实践应用探究［Ｊ］．现代职业教育，２０２２（１１）：１４８－１５１．。
支架式教学应用
支架式教学应用
支架式教学是一种教学方法，通过提供支撑、指导和反馈，帮助学生达到更高的学习
效果。
这种教学方法可以应用于各种学科和年级的教学中。
本文将探讨支架式教学在中文
教学中的应用。
一、阅读与写作
在中文阅读和写作中，支架式教学可以采用阅读和写作策略的教学法。
教师可以通过
社会化讨论、师生讨论和个人指导等方式，来鼓励学生使用策略性文本以理解中文文本。
例如，教师可以通过给出问题来引导学生思考，并帮助他们分析文章结构和语言特点。
此外，教师还可以帮助学生使用写作策略来组织自己的思想，并用中文来表达自己的观点。
二、口语
在中文口语教学中，支架式教学可以采用模仿和随机问答等方式。
教师可以通过模仿
来帮助初学者发现中文语音、语调和语速的特点，并提高听说技能。
此外，教师还可以采
用随机提问方式，鼓励学生积极参与课堂活动，锻炼他们的口语交流能力。
三、词汇与语法学习
在中文词汇和语法教学中，支架式教学可以采用递进式学习和个性化辅导等方式。
教
师可以按照学生的语言水平递进地教授词汇和语法知识，给他们足够的时间去消化和理解。
此外，教师还可以为每个学生单独设计个性化的辅导方案，根据他们的个人需求来提供支
持和指导。
总的来说，支架式教学在中文教学中具有广泛的应用。
它可以帮助学生从简单到复杂、从表层到深层的学习过程中获得足够的支持和指导，提高他们的语言技能和自信心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（ ） 二 紧扣 主题 ． 架 启 发 式 指 导 搭
权还给孩子。 将教师的“ ” ” 教 和幼 儿 的“ ” 机 结 合 起 来 ． 高 学 有 提
教 学效 能
综 上 所述 ， 支 架式 教 学 ” 的实 质 就是 通 过 教 师给 幼 儿 的学 “
“ 架式 教 学 ” 支 的指 导 在 于倾 听幼 儿 的感 受 、 题 、 见 ， 问 意 借
一
产生副产 品的可能 ． 短幼 儿漫长的“ 误 ” 缩 试 的学 习过 程 ． 而且
能 够 改 善 幼 儿 园教 学 的尴 尬 局 面
二 、 果 反 思 效
为 了 检 验 “ 架 式 教学 ” 效 果 ． 们 对 同年 级 幼 儿 进 行 了 支 的 我
一
系 列 的调 查 。 过 工 作 ． 们 发 现 “ 架 式 教 学 ” 式 在 肢 体 通 我 支 方
的 帮 助 ． 在他 们 能 力增 长时 撤 去 帮 助 总 的 来讲 ， 支架 ” 并 “ 的作
用在 于 帮助 学 习者 顺 利 穿 越 “ 最近 发 展 区” 以获 得 更 进 一 步 的 ．
发展 通 过 “ 架 ” 帮 助 ． 支 的 管理 学 习任 务 逐 渐 由教 师 转 移 给 幼
助 ， 赖 于 教 师 的 教 而 学 ， 积 极 性 、 动 性 、 立 性 等 方 面 逐 依 其 主 独
渐减弱 ， 在他 们 服 里 教 师 就 是 对化 的 代 表 引导 着教 学 ． 得 儿 童 能 够 前 进 ． 续 建 造 使 继
习 “ 架 ”让幼 儿学 会 积极 主动 、 立 自主 、 造 性 地 解决 问题 ． 搭 ， 独 创
通 过 充 分 发挥 教 师引 导作 用 ， 发 、 引 提高 和 完善 儿 童 的主 体
ＸＵＥＺ Ｈ０ＵＫＡＮ
２５
学 方 式
逐 渐 由 教 师 转 移 给 幼 儿 自己 ， 后 撤 去 支 架 ， 种 教 学 模 式 使 最 这 教 师 的 主导 作 用 和 幼儿 的学 习 主 动 性结 合 得 较 好
（ ）支 架 式 教 学 ” 学 习 的主 动 权 还 给 孩 子 ． 大地 提 高 二 “ 把 极
了 肢体 教 学 效 能 我 们 知 道 ： 儿 是 一 个 主 动 的 学 习 者 ． 师 的作 用 不 再 是 幼 教
关 键 词 ： 儿 ； 体 ； 体 ： 架 幼 集 肢 支
《 儿 园教 育 指 导 纲 要 》 强 调 ： 关 注 个 别 差 异 ， 进 每 个 幼 中 “ 促 幼 儿 富有 个 性 的 发 展 。 在 肢 体 教 学 中 ， 师 如 不 顾及 幼儿 发 展 ” 教 的 个 别 差 异 ． 无 法 真 正 满 足 每 个 幼 儿 学 习 的 需 要 ． 而 不 利 就 因 于 每 个幼 儿 学 习 的主 动 性 、 极 性 的发 挥 于是 笔 者 尝 试 在 肢 积 体 教学 活动 中插 入 建 构 主 义 教学 模式 中 的 “ 架 式 教 学 ” 试 图 支 ． 通 过教 师在 集 体 教 学 活 动 中 有 针 对性 地 为 每 个 幼 儿 的 学 习 “ 搭 架 ” 激 发 幼 儿 的 学 习 积 极性 、 动 性 ， 高 幼 儿 独 立 探 索 、 造 ， 主 提 创 性 地解 决 问题 的 能 力 ． 而 弥 补 集 体 教 学 中教 师 “ 刀 切 ” 从 一 的刻 板 教 学 方 式 ， 分 发 挥 教 师 的引 导 作 用 ． 终 达 到 使 幼 儿 有 效 充 最 地 实现 对 当前 所 学 知识 意 义建 构 的 目的
习 新 东 西 的特 点 ． 化 在 环境 之 中 ． 成 有 价 值 意 义 的 教 育 活 物 生 动 。 比如 ： 小 兔 送 萝 卜 活动 是 在 教师 观察 幼 儿 对 小 兔 子 的喜 《 》 欢 和 对体 育活 动 的渴 望 后 ． 析 了送 萝 卜 孩 子 将 获 得 的双 脚 分 对 跳经验与教育价值 ． 把让幼 儿喜欢的小兔跳 动 ． 为教育 目 又 作 标 融 人其 中 。结 合 本 班 幼 儿 的 实 际 问 题 ， 们 通 过 开 展 各 种 主 我 题 教 学 ， 引 导 幼 儿 自主 发 展 为 依 据 ． 幼 儿 创 设 自 主 宽 松 的 以 为 活动 空 问 ； 以合 作探 索 为 手 段 ． 幼 儿 发 现 并 解 决 问 题 提 供 有 为
教 学 过 程 中有 着 不 可 忽 视 的作 用 ： （ ） 支 架 式 教学 ” 视 个 体 差 异 ． 底 改 变 了 集 体 教 学 中 一 “ 重 彻
“
一
刀切 ” 刻板 教 学 方 式 的 要 解决 教 师 忽 略 幼 儿 在学 习过 程 中 的主 体 性 地 位 ． 视个 忽
体 差 异 ． 所 有 的 幼儿 看 成 是 统 一 发 展 水 平 的 学 习 人 群 这 一 问 把 题 ，支 架式 教 学 ” “ 就是 一 种 很 值 得 借鉴 的教 学 模 式 “ 架 式教 支
而 且要 解 放 幼 儿 的 头 脑 ， 孩 子成 为学 习的 主 人 。 让 因此 ． 我们 教
师 要 树 立 新 的教 学 观 ． 习 惯 于 “ ” 子 “ ” 让 孩 子 的 “ ” 从 教 孩 学 ． 学 适 应 教 师 的 “ ” 一 系列 的传 统 模 式 中走 出 来 。 学 习 的主 动 教 这 把
助理 解 、 支持 、 容 、 励 的 语 言 和 非 语 言 的 沟 通 技 巧 来 点 燃 幼 宽 激
儿 的 学 习 火 花 ， 动 、 极 地 参 与 幼 儿 的活 动 事 实 上 ． “ ” 主 积 以 学
为 中心 的 教 学 ， 设 计 的 每 一 个 环 节 若 想 取 得 较 理 想 的 学 习 效 其
新 的 能力 。简 而 言 之 ． 是 通 过 “ 架 ” 管 理 调 控 学 习 的任 务 就 支 把
两 年 的 肢 体 教 育教 学 过 程 中 ． 者 着 手 在 集 体 教 学 中 尝试 建 构 笔 式 课 程 “ 架 式 教 学 ” 从 主 题 生 成 到 活 动设 计 形 成 一 种 新 的 教 支 ．
儿 自己 ． 至 最后 撤 去 “ 架 ” 直 支
手 拉 手 的小 朋 友 ？ 后 ． 师 提 出 全 班 幼儿 的最 佳 问题 ： 何用 最 教 如 最 简便 的方 法 剪 出一 连 串 完全 相 同 的手 拉 手 的小 朋 友 ？ 导幼 引
儿 回忆 相关 经 验 再延 伸 提 出“ 果 我想 剪 出一 串更 多 的小 人 ． 如 该 怎 么 办 ？ ” 一 系 列 的指 导过 程 不 仅 能 够 避 免 幼 儿 自发 学 习 这
（ ） 人 为本 ． 一 以 自主 发展 定 目标 教 师 要 善 于 捕 捉 幼 儿 的 兴 趣 和 需 要 ． 出 价 值 判 断 ． 而 作 从
把 教 育 目标 寓 于 幼儿 思 维 积 极 、 跃 、 熟 ． 奇 心 强 ， 意 学 活 成 好 愿
游 或 直 接 告 诉 幼 儿答 案 ． 再 是拿 出范 例 或 操 作 实 验 向幼 儿 分 不 步 讲 解 或 示 范 ， 是 支 持 、 发 和 引 导 。 师 对 幼 儿 的教 育 教 学 而 启 教
利 的 条 件 ． 进 每 个 幼 儿 由原 有 水 平 向“ 近 发 展 区 ” 展 促 最 发
方式要从“ 以传 授 式 为 主 ” 向 “ 转 以引 导 发展 式 为 主 ” 儿 活 动 幼
了 、 作 了还 不 是 真 正 的 主 动学 习 ， 正 的 主 动 学 习必 须 具 备 操 真 两 个 基 本 条 件 ： ． 儿 与 环 境 材 料 的相 互 作 用 ： ． 儿 原 有 认识 １ 幼 ２幼 与 新 发 展 的 相互 作 用 。 就 是说 ， 育 不 仅要 解 放 幼 儿 的手 脚 ． 也 教
学 ” 以 维 果 茨基 理 论 为 基 础 而 发 展 起 来 的 一 种 教学 模 式 在 是 这 种模 式 中 ， 儿童 被 看 做 是 一 座建 筑 ． 积极 地 建 构 自身 。 师作 教
探 索 实践
长 期 以来 的 集体 教 学 方 式 在 某 种 程 度 上 限 制 了幼 儿 肢 体 活 动 的 学 习 兴 趣 和 能力 ． 儿 一 直 来 乐 于 接 受 教 师 的 指 导 和 帮 幼
题 的 水 平 ． 师 提 出一 系列 问题 ． 这 些 问 题 便 是 支 持 和 引导 教 而 全 班 幼 儿 解 决 核 心 问 题 的 “ 架 ”１ 支 ：．怎样 剪 出 一连 串 的 小朋 友 ？ ． 样 剪 出 手拉 手 的 小 朋 友 ？ ． 样 剪 出一 连 串完 全 相 同 的 ２怎 ３怎
掉 了 在 此 ．支 架 ” 可 以理 解 为根 据 幼儿 的 需要 为他 们 提 供 “ 又
果 都 离 不 开 教 师 的认 真 组 织 和 精心 指 导 。 如 ： 工 活 动《 朋 例 美 小 友们手拉手》 ，为 了使 全 班 幼 儿 能 够 最 终 达 到 独 立 解 决 核 心 问
教 学 研 究
将 “ 召 式教 学” 用 于 肢 体 ． 学 中的 点 傲 法 支 教
刘 媛 （ 云港 市六 一幼 儿 园 ， 连 江苏 连 云港 ２ ２ ０ ） ２ ０ ０
摘 要 ： 支架 ” 是 建 筑 行 业 的 术 语 （ 称 为 “ 手 架 ” ， “ 原 又 脚 ） 是 建 筑 楼 房 时施 予 的 暂 时 性 支撑 ． 当楼 房 建 好 后 ． 这种 支 撑 就 撤