基于“支架式教学模式”在化学课堂中的实践
支架式教学法在高中化学教学中的应用
支架式教学法在高中化学教学中的应用一、引言化学作为一门自然科学，是高中课程中必修的科目之一。
化学教育的目标是通过系统、科学的知识结构建立与培养学生的科学思维能力和问题解决能力。
然而，在传统的课堂教学中，教师通常以单方面的讲述和学生的被动接受为主，忽视了学生的主动思考和创造性思维的培养。
为了改变这种传统的教学方式，支架式教学法应运而生。
二、支架式教学法的概念支架式教学法（Scaffolding Teaching）是指教师在教学过程中，采用一系列的教学策略和手段，为学生提供适当的学习支持和引导，使他们能够逐步独立地完成学习任务。
这种教学法强调教师和学生之间的互动性，鼓励学生自主探求和解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力，同时也更加贴近学生的实际需求和心理特点。
三、支架式教学法在高中化学教学中的应用1.制定明确的学习目标在使用支架式教学法进行化学教学时，教师应该明确制定学习目标，让学生知道他们要达到的目标是什么。
例如，在学习化学元素周期表时，教师可以告诉学生要学会元素的周期规律和特性。
2.提供适当的学习支持在化学教学中，学生通常会遇到一些难以理解的概念和问题。
教师应该根据学生的学习情况和能力，提供适当的学习支持。
例如，在教授化学键和化学方程式时，教师可以通过图示、实验和实例等方式向学生解释这些概念，并帮助他们解决相关的问题。
3.提供合适的学习材料教师应选择合适的学习材料，使学生能够更好地理解和掌握化学的基本理论和实践知识。
例如，可以使用生动有趣的实验视频、教学演示和互动软件等来帮助学生加深对化学实验的理解和掌握。
4.激发学生的学习兴趣化学教学应该注重激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过设立小组讨论、互动实验和角色扮演等方式来营造积极、活跃的学习氛围。
此外，教师还可以组织化学竞赛、实验观察和学术交流等活动，鼓励学生主动参与和探索。
5.鼓励学生的主动思考和创造性思维教师应该鼓励学生进行问题探究和创造性思考，培养他们的科学思维能力和问题解决能力。
支架式教学法在高中化学教学中的应用
支架式教学法在高中化学教学中的应用【摘要】支架式教学法在高中化学教学中的应用具有重要意义。
文章首先介绍了支架式教学法的理论基础，包括认知心理学和建构主义学习理论。
其次分析了支架式教学法的优点和特点，如提高学生学习兴趣和培养自主学习能力等。
然后通过实践案例展示了支架式教学法在高中化学教学中的运用，并探讨了支架式教学法与学生学习效果的关系。
最后讨论了支架式教学法在化学教学中的策略应用，强调了其对高中化学教学的重要性和未来发展前景。
支架式教学法的应用为高中化学教学带来了新的思路和方法，促进了学生的学习效果和兴趣，具有重要的应用价值和意义。
【关键词】关键词：支架式教学法、高中化学教学、理论基础、优点、特点、实践案例、学习效果、策略应用、重要性、发展前景、应用价值1. 引言1.1 支架式教学法在高中化学教学中的应用支架式教学法是一种针对学生现有知识和能力水平的教学方法，通过在教学过程中提供一系列支架和框架，帮助学生建立知识体系和解决问题的能力。
在高中化学教学中，支架式教学法的应用能够有效提升学生的学习效果和兴趣，使他们更好地理解化学知识和培养解决问题的能力。
通过引入支架式教学法，教师可以根据学生的学习情况和水平设置适当的支架，帮助他们逐步理解和掌握化学知识。
通过引导学生进行实验操作、讨论和思考，教师能够激发他们的学习兴趣和提高学习积极性，从而达到更好的教学效果。
在高中化学教学中应用支架式教学法还可以提高学生的学习自信心和解决问题的能力。
通过让学生自主探究和发现知识，培养他们的批判性思维和创造力，从而使学生更加积极主动地参与学习，实现知识的真正掌握和应用。
2. 正文2.1 支架式教学法的理论基础支架式教学法的理论基础主要包括认知心理学理论、建构主义理论和学习理论。
认知心理学理论认为学习者通过感知、关注、记忆、思考等认知过程来获取知识，支架式教学法正是基于这一理论而设计的。
建构主义理论强调学习者通过主动参与、建构和重构知识来实现学习，而支架式教学法通过提供具体的框架和引导帮助学生积极构建自己的知识体系。
基于支架式教学的高中化学实验教学行动研究
基于支架式教学的高中化学实验教学行动研究基于支架式教学的高中化学实验教学行动研究引言：在高中化学教育中，实验教学是非常重要的一部分，它能够帮助学生巩固理论知识，培养实践能力和科学素养。
然而，传统的实验教学模式往往是以教师为中心的，学生只是被动地执行实验步骤，缺乏主动性和创造性。
为了提高实验教学的质量和效果，本研究尝试运用支架式教学的方法，探索如何在高中化学实验教学中引入支架式教学，并通过实际行动研究进行探索和实践。
一、支架式教学理论概述支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，它通过将学生的学习过程分解为适当的步骤，并为学生提供足够的指导和支持，使其能够逐步完成复杂的学习任务。
支架式教学的核心理念是“从简到繁、从易到难”，使学生能够在完成一系列的任务或问题解决过程中逐渐提高自己的学习能力。
二、支架式教学在化学实验教学中的应用1. 设计具有挑战性的实验任务在传统的实验教学中，学生往往只需要按照给定的实验步骤进行操作，缺乏主动性和创造性。
而在支架式教学中，教师可以设计一些具有挑战性的实验任务，如设计实验方案、提出问题等，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 提供学习指导和支持为了帮助学生完成实验任务，教师可以提供一定的学习指导和支持。
例如，在实验前可以进行相关理论知识的讲解和实验步骤的演示，使学生对实验有一个清晰的认识；在实验过程中可以根据学生的不同情况给予个别指导和帮助，保证实验的顺利进行。
三、实施支架式教学的行动研究本研究选择某高中化学实验课堂进行行动研究，通过实施支架式教学的方法，探索如何提高实验教学的质量和效果。
研究过程中，教师根据具体实验任务的难度，设计了适合学生的实验指导和支持。
在实验前，教师对实验方案和相关理论知识进行了讲解，并进行了实验步骤的演示。
在实验过程中，教师根据学生的不同情况给予个别指导和帮助，鼓励学生自主思考和合作探究。
在实验结束后，教师进行了总结和讲评，帮助学生总结实验结果和经验。
支架式教学法在高中化学教学中的应用
支架式教学法在高中化学教学中的应用支架式教学法（Scaffolding）是指教师在学生学习过程中给予鼓励、帮助和指导，以帮助他们逐步掌握知识和技能的一种教学方法。
本文旨在探讨支架式教学法在高中化学教学中的应用。
一、引言高中化学是一门抽象概念较多的学科，学生在学习过程中往往面临着困难。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣的降低以及学习效果的下降。
支架式教学法的出现为化学教学提供了新的思路。
二、支架式教学法的基本原理支架式教学法的基本原理是教师与学生的互动合作，教师在学生学习过程中提供鼓励、帮助和指导。
教师通过提供合理的帮助和指导，协助学生掌握知识和技能，使学生从一开始就能够接触到问题，并逐步解决问题。
教师根据学生的学习情况和能力，给予不同程度的支援。
通过这种方式，学生逐渐形成自主学习的能力。
三、支架式教学法在高中化学教学中的应用1.设计开放性问题。
在很多高中化学学习环节中，教师可以设计开放性问题，引导学生进行思考。
教师可以起到“引导者”的作用，帮助学生明确问题，并激发学生的学习兴趣。
学生通过自主的思考、探索和实践，逐步理解化学知识，提高解决问题的能力。
2.提供合适的提示。
在学生学习过程中，教师可以提供一些合适的提示，以帮助学生解决问题。
这些提示可以是相关的实例、概念解释或思维导图，使学生能够更好地理解和掌握知识。
3.组织小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论和分享观点。
教师可以组织不同层次的学生在小组中合作，通过学生之间的互动，帮助学生共同解决问题。
小组成员可以互相帮助，提供支持和鼓励。
4.反馈和评价。
教师在学生学习过程中及时给予反馈和评价，帮助学生发现自己的不足之处，并指导他们进行改进。
教师可以通过片段评价、实验报告和小组展示等方式，对学生的学习情况进行评价。
同时，教师要注意给予积极的肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
四、支架式教学法的优点1.激发学生学习的兴趣。
基于支架式教学模式下高一化学教学设计与应用策略探究
基于支架式教学模式下高一化学教学设计与应用策略探究一、支架式教学模式的特点和优势支架式教学模式是一种基于Vygotsky的ZPD理论而产生的一种教学模式，它强调教师在教学过程中的引导和帮助。
支架式教学模式的特点主要有以下几个方面：1. 学习目标导向。
支架式教学模式以学习者的学习兴趣和动机为出发点，注重学习目标的设计和确定，使学习者在有目标的情况下更趋于主动。
2. 学习过程引导。
支架式教学模式以学习者的认知水平和思维方式为基础，从学习者的知识结构、认知能力出发，引导学习者进行学习。
3. 合作学习和交流。
支架式教学模式注重学习者之间的合作学习和交流，通过学习者之间的合作互助，促进学习者的认知发展。
支架式教学模式的优势主要体现在以下几个方面：1. 强调学习者的主体地位。
支架式教学模式强调学习者在学习过程中的主体地位，促使学生思考、合作、发现问题和解决问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
2. 引导学生自主学习。
支架式教学模式通过引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动机，帮助学生建立自己的学习策略和方法。
3. 促进知识的深入融会。
支架式教学模式注重知识的深化和融会，通过与学生的对话、交流和讨论，促进学生对知识的深层理解和运用。
二、高一化学教学设计与应用策略基于支架式教学模式下的高一化学教学设计和应用策略需要结合化学课程的特点和学生的实际情况，注重培养学生的学科能力和学习素养。
1. 设计化学实验。
化学实验是化学学习中不可或缺的一部分，通过设计和进行化学实验，可以激发学生对化学的兴趣，促进学生对化学知识的深入理解。
在支架式教学模式下，教师可以引导学生自主设计实验方案，让学生通过实验来发现问题、解决问题，并引导学生对实验结果进行分析和总结，从而提高学生的实验操作能力和科学思维能力。
2. 引导学生提出问题。
在课堂教学中，教师可以引导学生提出问题，从学生的问题出发，进行探究性学习。
教师可以通过提供一些学习资源和指导学生进行自主学习，让学生从问题出发，进行知识的探究和学习，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
支架式教学法在高中化学教学中的应用
支架式教学法在高中化学教学中的应用支架式教学法在高中化学教学中的应用一、引言教育是人类社会进步和发展的基础。
而高中化学作为一门基础科学课程，对孩子们培养科学素质和创新能力起着至关重要的作用。
然而，当前高中化学教学中普遍存在着知识被割裂、无机化学和有机化学脱节、理论与实践脱节等问题。
为了解决这些问题，支架式教学法应运而生，它以系统性和综合性为特点，能够促进学生的掌握和理解变得更加牢固和深刻。
本文将浅谈关于支架式教学法在高中化学教学中的应用。
二、支架式教学法的概念和特点支架式教学法是一种通过提供逐步减少的支持来帮助学生独立学习的教学方法。
它的核心理念是将知识结构化，将复杂的概念化为易于理解的孤立知识点，并根据学生的理解程度和能力逐步引导学生完成更高层次的学习任务。
支架式教学法有以下特点：1. 渐进性：教师通过有计划地减少支持，逐步引导学生从浅层次到深层次的学习任务。
2. 合作性：学生通过小组合作来分享和交流知识，相互帮助。
3. 评价性：教师通过不同形式的评价鼓励学生，帮助学生了解自己的学习进展，为进一步学习提供支持。
三、支架式教学法在高中化学教学中的应用1. 教学目标的确定在应用支架式教学法的过程中，首先需要明确教学目标。
教师应根据教学大纲和标准制定出有明确层次的化学知识目标，并将其分解为较小的子目标。
这样有助于学生逐步掌握知识，形成有效的学习路径。
2. 知识的结构化高中化学知识涉及领域广泛且复杂，有机、无机、物理化学之间存在着紧密的联系。
因此，教师需要将知识进行结构化，形成一个连贯的知识体系。
在教学过程中，教师可以通过给学生提供精心撰写的讲义或知识地图，帮助学生建立知识的框架结构，并将知识串联起来。
3. 引导学习活动支架式教学法强调学生的主动参与和实践，因此，在教学过程中，教师应充分利用多种教学方法和媒体资源，设计富有挑战性和探究性的学习活动。
例如，可以通过小组合作、分析实际问题、进行实验探究等方式，引导学生主动参与，发挥他们的学习潜能。
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨随着社会的不断发展和科技的日新月异，教育教学理念也在不断更新和完善。
在高中阶段的化学教学中，采用“支架式”教学模式，有助于培养学生的探究精神和学习能力。
本文将探讨“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略，并提出一些有效的实施方法。
一、“支架式”教学模式的内涵“支架式”教学模式是指在教学过程中，教师通过一系列的构架和引导，帮助学生从已掌握的知识点出发，逐步引导学生探究和建构新的知识、技能和能力。
这种教学模式注重培养学生的自主学习和创新思维能力，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
1.确定教学目标：在进行“支架式”教学模式设计之前，首先需要明确教学目标。
化学教学的目标既包括学科内容的掌握，也包括学生能力和素养的培养。
教师需要根据学生的学情和学科要求，确定具体的教学目标，为“支架式”教学的实施提供指导。
2.构建知识“支架”：在进行化学教学时，教师可以通过引导学生回顾已学知识，构建知识“支架”，使学生在已有的知识基础上建立新的理解和认识。
当教授化学反应时，教师可以通过复习化学反应的基本原理和实验现象，引导学生理解新的反应类型和反应机理。
3.引导学生探究：在学生构建了基本的知识“支架”后，教师可以逐步引导学生进行探究性学习。
通过提出问题、设计实验、分析数据等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索和发现新知识。
在教学化学实验时，教师可以鼓励学生提出自己的实验方案，培养学生的实验设计和解决问题的能力。
4.合作学习和交流：在“支架式”教学模式中，教师可以组织学生进行合作学习和交流。
通过小组讨论、合作实验等方式，学生可以相互交流、学习，互相启发，促进思维碰撞，形成共同的学习共同体。
在化学教学中，学生可以一起进行实验、讨论实验结果，促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习动力和效果。
5.激发学生的学习兴趣：在教学过程中，教师可以通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
基于支架式教学模式下高一化学教学设计与应用策略探究
基于支架式教学模式下高一化学教学设计与应用策略探究高中化学教学是学生全面提升科学素养的重要环节，而在高一化学教学中，支架式教学模式的应用是一种有效的教学方式。
本文将从高一化学教学的特点出发，探讨支架式教学模式在化学教学中的设计与应用策略，以期能够提高学生的学习效果和学科素养。
一、高一化学教学的特点高一化学教学作为学生初次接触学科的重要环节，需要充分考虑学生的认知能力和学习状态。
在进行高一化学教学设计时，需要考虑以下几个特点：1. 学科概念的扩展性较强。
高一化学是学生第一次系统接触化学学科，需要对学科的基本概念进行全面的学习，并能够为之后的学习打下坚实的基础。
2. 学科的抽象性。
化学是一门较为抽象的学科，学生需要通过实验和具体例子来理解化学的概念和原理。
3. 实验的重要性。
化学实验是化学学习的关键环节，能够帮助学生巩固知识和提高实践能力。
综合以上特点，高一化学教学需要注重学科概念的扩展性、抽象性以及实验的重要性，而支架式教学模式的设计与应用则可以有效地满足这些教学需求。
二、支架式教学模式的理论基础支架式教学模式是由斯卡利奥特（Jerome Bruner）等人提出的一种教学理论，其核心是通过提供适当的支架来帮助学生充分理解知识。
支架式教学模式主要包括以下几个环节：1. 激发学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过提出问题、引入案例等方式，激发学生对学科的兴趣和好奇心，从而主动参与学习。
2. 提供适当的支架。
在教学中，教师应该根据学生的认知水平和学科特点，提供适当的支架，帮助学生理解和掌握知识。
3. 引导学生进行实践。
学生通过实际操作和实验，巩固知识并提高实践能力。
支架式教学模式的设计与应用需要根据具体的学科和学生特点进行相应调整，下面将从高一化学教学的实际情况出发，探讨支架式教学模式的设计与应用策略。
1. 激发学生的兴趣和好奇心在高一化学教学中，教师可通过提出生活中的化学问题，引发学生的兴趣与好奇心。
可以通过介绍日常生活中的化学现象，引发学生对化学知识的探究欲望，从而激发学生的学习兴趣。
基于支架式教学模式下高一化学教学设计与应用策略探究
基于支架式教学模式下高一化学教学设计与应用策略探究一、引言随着教育教学理念的不断更新与发展，支架式教学模式逐渐成为教学实践中的热门话题。
支架式教学模式注重帮助学生建立自主学习的能力，有效激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
在化学教学中，如何运用支架式教学模式，开展高一化学教学设计与应用策略，成为广大教师面临的一个重要问题。
本文将基于支架式教学模式，探讨高一化学教学设计与应用策略，旨在为化学教学提供一些有益的参考。
二、支架式教学模式概述支架式教学模式是一种注重帮助学生主动探究和解决问题的教学模式，其核心思想是“教师为学生提供必要的支持，帮助学生完成学习任务，直至学生能够独立完成任务为止”。
支架式教学模式强调学生的主体地位，倡导学生思维的发展和自主学习的能力。
在支架式教学模式下，教师扮演的是启发者、引导者、激发者和监督者的角色，促使学生形成学习的动机，学会解决问题，获得成功体验。
三、高一化学教学设计与应用策略1. 设计合理的教学任务在高一化学教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习能力，设计合理的教学任务。
首先要明确教学目标，设计具有挑战性的任务，激发学生学习兴趣。
同时要注意任务的难易度，不宜过于简单，也不宜过于困难，保证学生能够在适当的难度下完成任务，获得成就感。
2. 提供多样化的教学资源支架式教学模式鼓励学生主动探究和解决问题，因此教师需要提供多样化的教学资源。
可以利用社会实践、实验数据、教学视频、电子课件等丰富的资源，激发学生的学习兴趣，促进学生的情感投入。
教师还可以设计一些真实情境的问题和案例，引导学生在实践中解决问题，提高学生的实际动手能力和实际操作能力。
3. 引导学生合作学习在高一化学教学中，支架式教学模式也提倡学生之间的合作学习。
教师可以设计小组合作任务，让学生分工合作，共同探讨问题，互相学习，促进学生在交流中提高解决问题的能力和合作能力。
通过合作学习，还可以培养学生的团队意识和学习情感，促使学生发挥自身潜能，积极参与教学活动。
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨一、“支架式”教学模式的概念和特点“支架式”教学模式是一种以学生为主体，通过提供学习支架和引导学生建构知识结构的教学方式。
其核心思想是要根据学生的知识结构和认知水平，构建具有适当难度和引导性的教学环境，帮助学生充分掌握知识，提高学习能力。
在“支架式”教学模式中，教师不再是简单地传授知识，而是充当引导者和促进者的角色，帮助学生主动学习和建构知识。
“支架式”教学模式的特点主要包括：1. 学生主体性。
教学过程中，学生是学习的主体，教师和学生之间存在着互动与合作，学生通过自主学习和合作学习来建构知识。
2. 个性化。
根据学生的学习特点和认知水平，提供不同层次、不同难度的知识支架，帮助学生建构适合自己的知识结构。
3. 引导性。
教师通过提问、案例分析、实验探究等方式，引导学生主动探索、发现和应用知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
1. 设计有针对性的知识支架。
在化学教学中，通过分析学生的先验知识和学习水平，设计具有适当难度和引导性的知识支架，帮助学生逐步建构化学知识体系。
对于化学反应速率的教学，可以通过实验探究和案例分析，引导学生了解反应速率的影响因素和计算方法，帮助学生建构反应速率的概念框架。
2. 提供多样化的学习资源。
结合化学教学内容，提供多样化的学习资源，包括课文、图表、实验视频、案例分析等，满足学生不同的学习需求和学习方式。
通过多样化的学习资源，引导学生主动探索、发现和理解化学知识。
3. 引导学生合作学习。
在化学教学中，鼓励学生之间进行合作学习，通过小组讨论、共同研究等方式，促进学生之间的互动与合作。
通过合作学习，学生可以共同建构知识，培养学生的团队合作能力和交流能力。
4. 注重实践应用。
化学教学要注重实践应用，引导学生通过实验探究、解决问题等方式，将理论知识应用于实际生活中。
在化学实验教学中，引导学生设计实验方案、收集数据、分析结果，培养学生的实践能力和创新思维。
支架式教学法在高中化学教学中的应用
支架式教学法在高中化学教学中的应用高中化学教学是培养学生科学思维和实践能力的重要环节，而支架式教学法则能够有效提高学生的学习效果。
本文将探讨支架式教学法在高中化学教学中的应用。
一、什么是支架式教学法支架式教学法是一种基于学生的先前知识和能力的教学方法。
它由美国心理学家Bruner在20世纪60年代提出，并被广泛应用于教育领域。
支架式教学法主要分为两个阶段：引导学习和渐进复杂化。
在引导学习阶段，教师通过提问、示范等方式，引导学生对问题进行思考和解决。
在渐进复杂化阶段，教师逐步提供更复杂的问题和任务，以促进学生的进一步学习和发展。
二、支架式教学法在高中化学教学中的应用1.创设情境在高中化学教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在学习化学反应速率时，教师可以设计实验情境，让学生亲自进行实验操作，并观察反应速率随温度、浓度等因素的变化。
通过亲身实验，学生可以更好地理解反应速率的原理和影响因素。
2.引导发现支架式教学法鼓励学生通过积极思考和探索，自己发现问题的解决方法。
在高中化学教学中，教师可以通过提问和引导，帮助学生逐步理解和解决化学问题。
例如，在学习化合物的命名时，教师可以提出具体的化合物结构，引导学生根据命名规则确定化合物的名称。
通过引导发现，学生可以更深入地理解化学命名规则，并能够独立解决其他化合物的命名问题。
3.渐进复杂化在支架式教学法中，教师逐步提供更复杂的问题和任务，以促进学生的进一步学习和发展。
在高中化学教学中，教师可以根据学生的学习能力和知识水平，逐步增加问题的难度和复杂性。
例如，在学习化学键时，教师可以先引导学生理解离子键的形成和离子化合物的特点，然后逐步介绍共价键、金属键等其他类型的化学键。
通过渐进复杂化，学生可以建立起完整的化学知识体系，并能够应用到更复杂的问题中。
4.提供支持在支架式教学法中，教师提供适当的支持和指导，帮助学生克服学习难题。
在高中化学教学中，教师可以通过示范、讲解等方式，帮助学生理解和掌握化学概念和知识。
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨1. 引言1.1 背景介绍支架式教学模式注重在教学过程中引导学生建立起知识的框架和思维方式，使他们能够更好地理解和运用所学内容。
在高中化学教学中，采用支架式教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
探讨如何在高中化学教学中构建支架式教学模式的策略成为一个重要的课题。
通过本文的探讨和研究，希望能够揭示支架式教学模式在高中化学教学中的应用效果，并提出相关的建构策略，以期对提升高中化学教学质量和学生学习能力有所帮助。
1.2 问题意义支架式教学模式是一种以学生为中心、注重学生自主学习和合作学习的教学方法，在高中化学教学中具有重要的意义。
目前，传统的教学方法往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
而支架式教学模式则能够促进学生的主动参与和思考，培养学生的解决问题和合作能力，提高学生的学习效果和成就感。
探讨支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略具有重要的意义。
通过构建支架式教学模式，可以有效提高教学质量，激发学生学习的热情和积极性，促进学生的全面发展。
如何在实际教学中有效应用支架式教学模式，是当前教育教学改革亟待解决的问题之一。
本文旨在探讨支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略，为教师提供有效的教学方法和策略，提高教学效果和学生学习质量。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨在高中化学教学中应用支架式教学模式的建构策略，旨在提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力。
通过分析支架式教学模式在高中化学课堂中的实际运用，探讨教师在此模式下的角色转变以及如何设计有效的学生活动。
研究目的旨在为教师提供具体的指导和建议，帮助他们更好地运用支架式教学模式，促进学生的学习成果和学习动机，推动高中化学教学的发展。
通过本研究，我们希望能够深入了解支架式教学模式在高中化学教学中的实际应用情况，探讨其优势与挑战，并为未来教学改革和创新提供参考和借鉴。
运用支架式教学模式在化学课堂教学中的实践
在真实 的任 务学习 中， 要激发 学生产生一 系列 问题 ， 教 师首
Ｈ ， Ｃ Ｏ Ｈ ￣ ＋ Ｈ Ｃ Ｏ ３ 一 ＨＣ ０ ３ － Ｈ ￣ ＋ Ｃ Ｏ ２ 一 ； 若盐酸与碳酸氢盐 产生 的一 系列问题都相关 ； 第四， 问题要 与现实生 活 、 生产 、 科技 反应时 Ｎ ａ ＨＣ Ｏ ３ ＋ ＨＣ １ － － ￣ Ｎ ａ Ｃ Ｉ ＋ Ｈ Ｏ ＋ Ｃ Ｏ ２ ｆ；盐酸与碳酸盐反应则分 有密切联系 。 步进 行 ，先 Ｎ ａ ￣ Ｃ Ｏ ３ ＋ Ｈｃ Ｉ —Ｎ ａ Ｈ ｃ ０ ３ ＋ Ｎ ａ Ｃ １ ，然 后 Ｎ ａ ＨＣ Ｏ ３ ＋ Ｈｃ ｌ — 二、 ． “ 支架式教学” 模 式 指 导 下 的 教 学 设 计
２ ０ １ ３年 ４月 ２ ８ １ ３
理 论 研 究
运ｆ ｌ ｊ 支 架 武 教 学 模 式 在 化 学课 堂教 学 ｃ ｝ ） 酌 实 践
文， 杨 卫 华
摘
，
要： 建构 主义认为 ， 学习不单单是 由外到 内的转移和传递 ， 而是学生主动建构 自己知识和经验的过程 。 “ 支架” 原意是建筑行业
通过 比较产生气泡快慢 ， 区分出碳酸钠与碳酸氢钠 。 实验设计 与实施 ： 在相 同的温度与压强下把碳 酸钠和碳酸 氢
钠配成相 同浓度溶液 ， 将盐 酸逐滴滴人 ， 观察产生气泡的快 慢。
实验结论 ： 碳 酸 氢 钠 遇 到 盐 酸 放 出 二 氧 化 碳 的 反 应 要 比碳 酸
（ ２ ） 以“ 支架式教学 ” 形式进行探索和研究 ； （ ３ ） 随时考查在教学过
Ｎ ａ Ｃ ｌ ＋ Ｈ ２ ０ ＋ Ｃ Ｏ ２ ｔ
以课题《 碳酸钠和碳酸ຫໍສະໝຸດ 钠》 为例加 以说 明。 １ ． 教师的教学活动设计思想 （ １ ） 设计一个 关于“ 碳 酸钠和碳 酸氢钠 ” 的拓 展性 教学过程 ；
支架式教学法在高中化学教学中的应用
支架式教学法在高中化学教学中的应用【摘要】支架式教学法是一种引导学生自主学习的有效教学方法，在高中化学教学中具有广泛的应用。
本文首先介绍了支架式教学法的基本原理和特点，然后详细阐述了其在高中化学课堂中的具体操作方法。
接着对支架式教学法在高中化学教学中的效果进行评价，并提出了应对挑战的对策。
最后通过案例分析展示了支架式教学法在高中化学教学中的应用效果。
结论部分探讨了支架式教学法在高中化学教学中的价值和意义，以及未来发展的前景。
支架式教学法不仅有助于培养学生的自主学习能力和创新思维，也能提高教学效果和学生学习动力，在高中化学教学中具有重要的意义和价值。
【关键词】支架式教学法、高中化学教学、应用、原理、特点、操作方法、效果评价、挑战、对策、案例分析、价值、意义、发展前景1. 引言1.1 支架式教学法在高中化学教学中的应用概述支架式教学法是一种基于学生学习特点和认知发展规律的教学方法，旨在引导学生主动参与学习，促进知识的构建和意义的建构。
在高中化学教学中，支架式教学法的应用具有重要意义。
通过支架式教学法，教师可以更好地激发学生学习的主动性和参与度，促进学生对知识的深入理解和掌握。
在高中化学课堂中，学生往往会遇到各种抽象、复杂的概念和原理，而支架式教学法可以帮助学生逐步建立起知识体系，将零散的知识点有机地联系起来。
支架式教学法还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过引导学生提出问题、探索解决方案，教师可以帮助学生培养独立思考和自主学习的能力，提高他们的问题解决能力和实践能力。
支架式教学法在高中化学教学中既能够提高教学效果，又能够促进学生全面发展。
未来，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，支架式教学法在高中化学教学中的应用将更加广泛，为学生提供更具有启发性和挑战性的学习体验。
2. 正文2.1 支架式教学法的基本原理和特点支架式教学法是一种以学生为中心的教学方法，其基本原理是在课堂教学中引导学生自主探究、合作学习和反思总结，促使学生主动参与、深入思考和建构知识。
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨【摘要】支架式教学模式在高中化学教学中的应用越来越受到关注，本文旨在探讨该模式的建构策略。
首先介绍支架式教学模式的概念与特点，然后探讨其在高中化学教学中的具体应用实践，并分析相关理论支持。
接着探讨构建支架式教学模式的策略，并讨论在这种模式下的教学评价方法。
最后总结支架式教学模式在高中化学教学中的价值与意义，展望未来发展方向。
通过本文的研究，将为高中化学教学提供新的思路和方法，有助于提升学生的学习效果和教学质量。
【关键词】支架式教学模式、高中化学教学、教学策略、教学评价、教育理论支持、教学实践、教学模式、构建策略、教学价值、发展方向、支架式教育、教学方法1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，教学模式的创新已成为当前教育改革的重要方向。
在这样的背景下，研究支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略，对于提高学生的学习兴趣、培养学生的综合能力、提升教学效果具有积极的意义。
有必要深入探讨支架式教学模式在化学教学中的应用实践，探讨其相关理论支持，总结构建支架式教学模式的策略，以及探讨支架式教学模式下的教学评价，从而为高中化学教学的改革与发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨，旨在通过深入研究支架式教学模式的概念和特点，探讨其在高中化学教学中的具体应用实践，以及相关理论支持的基础上，构建适合高中化学教学的支架式教学模式建构策略。
通过分析支架式教学模式下的教学评价方法，探讨如何评价支架式教学模式在高中化学教学中的效果和价值。
本研究还旨在探讨支架式教学模式在高中化学教学中所具有的价值和意义，并展望未来的发展方向，为高中化学教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提升。
通过本研究的开展，旨在为高中化学教学的改革与发展提供理论支持和实践参考，推动教育教学改革的深入发展。
2. 正文2.1 支架式教学模式的概念与特点支架式教学模式是一种以学生为主体，以教师为主导，结合课程内容与学生学习特点的教学方式。
支架式教学法在高中化学教学中的应用
支架式教学法在高中化学教学中的应用高中化学作为一门学科，对于学生的综合素质培养和科学思维的发展起着重要的作用。
然而，由于高中生的认知能力和学习态度等各种因素的限制，常常使得化学教学遇到一些困难。
而采用支架式教学法，在高中化学教学中的应用，可以有效地帮助学生理解化学概念、培养科学思维和解决问题的能力。
本文将就支架式教学法在高中化学教学中的应用进行浅谈。
一、支架式教学法的基本概念与原理1.1支架式教学法的定义支架式教学法（Scaffolding teaching method）是指在学生学习过程中，教师通过提供适当的指导和支持，帮助学生逐步建立起新的知识结构、解决问题的能力和独立学习的能力的一种教学方法。
1.2支架式教学法的原理支架式教学法的核心原理是“渐进式递减原则”，即在学生的学习中，教师会先提供相对简单的问题和答案，帮助学生建立初步的认识，然后逐渐将问题的复杂性和学生的自主性提高，引导学生独立思考和解决问题。
二、支架式教学法在高中化学教学中的应用场景2.1引入新概念时的支架式教学在高中化学教学中，往往需要引入一些新的概念和知识，而这些新概念和知识对于学生来说往往是陌生的。
采用支架式教学法，可以通过提供相关的实例和问题，引导学生逐渐理解和构建新的知识结构。
例如，在教学氧化还原反应时，可以通过提供经典的氧化还原反应实例，引导学生观察和分析实验结果，并引导学生找出其中的规律和特点，从而逐渐引出氧化还原反应的概念和原理。
2.2探究性学习中的支架式教学探究性学习是高中化学教学中的一种重要方法。
而支架式教学法在探究性学习中的应用可以加强学生的实验设计和数据分析能力。
例如，在教学酸碱中和反应时，可以通过提供实验装置、化学品和实验方法等支持，引导学生观察和分析实验现象，让学生自己设计实验并收集数据，然后引导学生归纳总结，理解酸碱中和反应的规律和原理。
2.3解决问题中的支架式教学解决问题是高中化学教学中的重要目标之一。
支架式教学模式下高中化学课堂教学设计与实践
理论分析
3、通过设计问题情境，引导学生自主学习和探究，培养学生的创新能力和科 学素养。
1、对教师的要求较高，需要教 师具备较高的教学能力和专业知 识。
2、需要花费大量时间进行课前 准备，对教学进度可能产生一定 的影响。
2、需要花费大量时间进行课前准备，对教学进度可能产生一定的影 响。
实践探究 在实践层面，曾尝试运用支架式教学模式进行高中化学课堂教学设计。以下 是一个具体案例：
1、搭建支架：教师可以先通过图片或视频向学生介绍力的概念、性质和作用 效果等基本知识。同时，教师可以准备一些小实验，例如通过弹球演示力的作用 效果，帮助学生更好地理解力的概念。
四、实践案例分析
2、进入情境：教师可以引入一些实际生活中的例子，例如赛车在比赛中的速 度变化、电梯上升时的加速度等，让学生感受力学知识在生活中的运用。
四、实践案例分析
5、效果评价：教师可以根据学生的表现、讨论结果和作业情况等方面进行评 价。同时，教师还可以引导学生进行自我评价，帮助他们了解自己的学习状况和 不足之处，及时调整学习策略。
五、结论与展望
五、结论与展望
支架式教学模式是一种有效的物理教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主 动性，提高他们的学习效果。通过实践案例分析可以看出，这种模式在高中物理 课堂中具有较高的应用价值。然而，教师在实际运用中还需要注意一些问题，例 如如何选择合适的支架、如何引导学生进行独立探索等。未来研究可以进一步探 讨如何优化支架式教学模式在高中物理课堂中的应用策略和方法。
二、支架式教学模式的定义与特 点
二、支架式教学模式的定义与特点
支架式教学模式是一种以学习者为中心的教学方式，它强调在学习的早期阶 段为学生提供结构化的学习支持，帮助他们建立对知识的理解，然后在随着学习 的深入逐渐减少这种支持。这种教学模式的特点在于它帮助学生建立对知识的理 解，而不是直接灌输知识。
在中学化学教学中应用支架式教法的体会
在中学化学教学中应用支架式教法的体会什么是支架式教法？支架式教法是一种以学生为中心的教学方法，它注重培养学生的自主学习能力和思维能力，强调学生在学习过程中的探究和思考。
支架式教法将学习内容按照难易程度和知识点之间的联系依次排列，形成一个系统性的知识支架，学生通过自我发现和解决问题的方式搭建起知识框架，并积累对知识的理解与掌握。
支架式教法在中学化学教学中的应用中学化学作为一门实验性强的科学课程，需要学生在学习过程中进行实验操作，通过实验来探究和理解化学现象和化学原理。
因此，支架式教法在中学化学教学中的应用非常具有可行性。
在中学化学教学中，可以将化学知识点按照难易程度和知识点之间的联系整合成一个系统性的知识支架，学生通过构建知识支架的方式来深入理解化学知识。
同时，通过在实验操作中进行化学现象的观察和化学数据的分析，学生可以发现化学知识点之间的联系，从而更加深入地理解和掌握知识。
在这种教学模式下，老师不再是简单地给学生传授知识，而是成为学生学习中的引导者和支持者，帮助学生构建知识框架和解决问题。
通过设置问题、引导讨论和开展分组学习等方式，老师可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，并提高学生学习的积极性。
支架式教法在中学化学教学中的实践在中学化学教学中，支架式教法的实践需要老师精心设计和安排教学活动。
以下是我在中学化学教学中应用支架式教法的几点实践体会。
1. 教学内容整合在教学开始前，我将化学知识点按照难易程度和知识点之间的联系整合成一个系统性的知识支架，以此为蓝本设计整个课程的教学内容。
在课堂教学过程中，我重点讲解课程中的难点和重点，同时通过课后作业和小组讨论等方式巩固和深化学生的理解和掌握。
2. 实验操作设计在中学化学实验操作中，我设计了一些实验课题，让学生自主选择课题并在小组中合作完成实验。
在实验操作中，我负责指导学生正确使用实验器材和操作方法，同时帮助学生分析实验数据并思考实验结果的含义。
在实验操作完成后，我组织小组讨论，让学生发现实验与化学知识点之间的联系，并引导学生探究实验结果的背后原理。
探析支架式教学模式在中学化学教学中的应用
一层层地深入地引导学生ꎬ由已知到新知ꎬ这样主动地建构知识ꎬ从而达到学习新知识的目的.问题１:大家在公园㊁广场看到的喷泉ꎬ你觉得是利用了什么原理形成的?问题２:若用图１所示装置进行喷泉实验ꎬ上部烧瓶已装满干燥的氨ꎬ在水中滴入几滴酚酞.接下来引发喷泉的操作是什么?你看到什么现象?这里利用了ＮＨ３的什么性质?问题３:若只提供图２所示装置ꎬ会不会产生喷泉现象?㊀若能ꎬ如何操作?这些问题具有一定的难度ꎬ对学生来说既是力所能及而又必须经过努力思考才能解决ꎬ也就是人们常说的 跳一跳ꎬ摘到桃 .当然这样设置问题ꎬ还有相应的 针对训练 ꎬ课堂教学效果也非常好.㊀㊀四㊁问题引领也应创设情境编制导学案时ꎬ要懂得因势利导ꎬ细心挖掘日常生活中的素材和历史故事ꎬ将其与教材中的知识点联系起来ꎬ实现将知识问题化ꎬ将问题情境化.㊀㊀在教学 开发利用金属矿物和海水资源 第一课时ꎬ在 课前预习 中设计了如下的情景引入:法国皇帝拿破仑三世ꎬ为显示自己的富有和尊贵ꎬ命令官员给自己制造一顶比黄金更名贵的王冠 铝王冠.拿破仑三世在举行盛大宴会时ꎬ只有他使用一套铝质餐具ꎬ而他人只能用金制㊁银制餐具.１８６９年ꎬ英国皇家学会为了表彰门捷列夫对化学的杰出贡献ꎬ不惜重金制作了一只铝杯ꎬ赠送给门捷列夫.因此ꎬ创设情境可以在教师导入新课时以讲授的形式进行ꎬ也可以编写到导学案中ꎬ给学生们留下深刻的印象ꎬ课堂将会收到可喜的效果.总之ꎬ以问题引领为主线编制导学案ꎬ能帮助学生提高自学能力和教师上课的教学效率.㊀㊀参考文献:[１]丹东尼奥.课堂提问的艺术[Ｍ].北京:中国轻工出版社ꎬ２００６.[２]夏成云.把握提问技巧ꎬ优化课堂教学[Ｊ].盐城师范学院学报ꎬ２００３(１).[３]耿莉莉ꎬ吴俊明.深化对情境的认识ꎬ改进化学情境教学[Ｊ].课程 教材 教法ꎬ２００４(０３)[责任编辑:季春阳]探析支架式教学模式在中学化学教学中的应用王㊀钰(江苏省宿迁市钟吾初级中学ꎬ江苏㊀宿迁㊀２２３８００)摘㊀要:随着教育改革的不断深入ꎬ广大教育者越来越重视教学效果和效率.化学是中学阶段的基础课程之一ꎬ化学的学习有助于培养学生的理性思维ꎬ提高学生的动手㊁实践能力和创新能力.近阶段ꎬ 支架式 教学模式在中学化学课堂教学中非常盛行.支架式教学ꎬ是在构建主义学习理论的基础上提出的一种行之有效的教学模式.本篇文章主要论述了ꎬ支架式教学模式在中学化学教学中的应用.关键词:支架式教学模式ꎻ中学ꎻ化学教学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)２４－００８１－０２收稿日期:２０１７－０６－０１作者简介:王钰(１９７８.８－)ꎬ男ꎬ江苏宿迁ꎬ中教一级ꎬ本科ꎬ从事高中化学教学.㊀㊀在传统的教学模式中ꎬ化学教师大都采用 灌输式的教学方法ꎬ学生化学学习的兴趣得不到激发ꎬ课堂缺乏活力ꎬ化学课堂的教学效率低下ꎬ学生较差学习效果较差.随着新课程改革的深入ꎬ 支架式 教学模式开始进入中学化学课堂ꎬ教师通过 支架式 教学模式大大地提高了化学课堂的教学效果. 支架 一词最早出现在一千三１８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.百年前ꎬ它的原意是指建筑行业的脚手架ꎬ是在建筑房屋时临时搭建的支撑架构ꎬ当房屋造好之后支架就会被拆掉ꎬ而 支架式教学 的中 支架 与建筑中脚手架的作用是一样的. 支架式教学 是指ꎬ在教学过程中教师为受教育者提供一套恰当的概念框架ꎬ来帮助受教育者构建对知识的理解.简单的来说ꎬ 支架教学 就是通过教师的帮助ꎬ把管理学习的任务从教师的手中逐渐转移给学生ꎬ最后撤去教师的帮助.在中学化学教学过程中ꎬ教师要根据学生的 最近发展区 来建立框架中的概念ꎬ通过对知识框架的构建最后使学生的化学水平达到潜在的水平.支架式教学模式有四个环节:构建支架㊁进入情境㊁探索认知和效果评价.㊀㊀一㊁进入情境ꎬ引领学生进入问题情境在支架式教学模式中ꎬ教师要从学生已有的学习经验出发ꎬ为学生创设合理的问题情境ꎬ带领学生进入到问题情境之中ꎬ从而激发学生学习化学的兴趣.值得注意的是ꎬ教师在创设问题情境的时候要结合学生实际的生活ꎬ从学生周边的事物入手ꎬ这样更有利于激发学生的兴趣和思考.例如ꎬ在学习 氧化 这一节内容的时候ꎬ教师在讲有关物体氧化的条件的知识点之前可以先向学生提问ꎬ在日常生活中为什么干燥的菜刀不容易生锈ꎬ而潮湿的菜刀就很容易生锈呢?学生的注意力肯定会被吸引ꎬ然后积极地进行猜测和讨论.当学生兴趣正浓的时候ꎬ教师再引入本节课的教学内容ꎬ这样不仅可以提高学生的学习效率ꎬ而且还可以优化化学课堂的教学效果.另外ꎬ教师在创设问题情境的时候还可以利用悬念来进行问题的创设.学生在回答问题和做练习的时候经常会受到思维定式的误导ꎬ在解决问题的时候会想当然.因此ꎬ教师在创设问题情境的时候可以利用悬念ꎬ精心地设计问题ꎬ使学生在解答问题的过程中不断开拓思维ꎬ摆脱思维定式ꎬ进而提高自身的化学水平.㊀㊀二㊁构建支架ꎬ引导学生对问题进行探索学生的 最近发展区 是指ꎬ学生现有的水平和通过教学所获得的潜力之间的差异.为了让学生现有的化学水平达到潜在的水平ꎬ教师必须要为学生构建教学支架ꎬ引导学生深入地探究问题.教师在构建适应学生理解的概念框架的时候ꎬ可以通过化学实验来进行构建.化学是一门理论知识和实验相结合的课程ꎬ绝大多数化学理论都是通过化学实验得出来的.中学化学实验有助于提高学生的动手实验能力㊁观察能力和思维能力.在实验的过程中学生可以根据观察到的实验现象及时的向老师提出问题ꎬ使学生可以更好的理解知识点ꎬ同时还可以加强师生之间的交流ꎬ构建和谐平等的师生关系.例如ꎬ在讲铁和稀硫酸化学反应方程式时ꎬ教师可以带领学生做这个实验ꎬ让学生在实验的过程中仔细观察反应的现象.这时学生可以观察到铁钉和硫酸最初反应的颜色是绿色ꎬ但过了一段时间后液体的颜色渐渐变成了黄色.教师这时可以向学生提问ꎬ为什么铁钉和硫酸反应的颜色会从绿色逐渐变成黄色呢?利用学生的好奇心理ꎬ引导学生进一步的探究ꎬ让学生对发现问题㊁解决问题的过程产生浓厚的兴趣ꎬ进而提高化学的教学效果.㊀㊀三㊁独立探索ꎬ让学生自己选择解决问题的方法㊀㊀在支架式教学模式中ꎬ教师最后要把 支架 拆掉ꎬ要放手让学生独立去思考.因此ꎬ在中学化学课堂教学过程中教师在帮助学生构建知识结构之后ꎬ要引导学生逐渐地形成自己独立的思维ꎬ给予学生更多的独立思考的时间和空间.在遇到难题的时候ꎬ教师要让学生独自探索ꎬ在探索的过程中学生要选择适合自己的解题的方法ꎬ最终在解题的过程中慢慢形成自己的一套解题思路ꎬ构建自己的知识结构.同时ꎬ学生在解题的过程中可以根据不同的题目选择不同的探究模式.另外ꎬ教师还要注意观察学生构建知识结构的过程ꎬ帮助学生解决在独立探索过程中遇到的难以解决的问题ꎬ使学生的知识结构更加完善ꎬ并对学生独自探索的过程做出评价ꎬ鼓励学生继续努力学习.总而言之ꎬ在中学化学课堂教学中采用支架式教学模式ꎬ不仅可以提高学生学习化学的兴趣ꎬ激发学生学习化学的热情ꎬ调动学生在化学课堂上的主动性ꎬ让学生自主的参与到化学课堂教学中ꎬ而且还可以提高学生的创新能力和实践能力.因此ꎬ教师在化学课堂教学过程中ꎬ要明确学生为主体的教育观念ꎬ从教材的本身出发ꎬ结合学生实际的化学学习水平ꎬ灵活㊁合理的运用支架式教学模式ꎬ从而优化中学化学课堂教学ꎬ提高化学教学质量ꎬ实现高效化学课堂的教学目标.㊀㊀参考文献:[１]杨敏杰.探析高中化学教学中支架式教学模式的应用[Ｊ].文理导航(中旬)ꎬ２０１４.[２]林立.支架式教学模式在高中化学实验探究教学中的应用[Ｊ].福建基础教育研究ꎬ２０１３.[３]徐晓剑.支架式教学在高中化学教学中的实践与思考[Ｊ].家教世界ꎬ２０１２.[责任编辑:季春阳]２８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
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基于“支架式教学模式”在化学课堂中的实践作者：李婷
来源：《学习与科普》2019年第03期
摘要：维果斯基提出的“支架式教学模式”是构建式教学模式的其中一种，这种模式对于培养学生的主动性、创造性很有帮助，教师利用学生的已有知识进行搭建，让学生找到发现已有知识之间的紧密联系，帮助学生掌握和内化新的知识，达到最好的学习效果。
本文以氧化还原反应（第一课时）为例，探究支架式教学模式在化学课堂中的实践与应用。
关键词：支架式教学；氧还原反应；教学设计；搭建支架，教学评价
一、支架式教学的理论基础
支架式教学理论是前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展理论”基础上发展出来的一种教学模式。
维果斯基提出，儿童的心理发展存在着两种水平：第一是实际发展水平，这是儿童在运用自己的已有知识储备独立解决问题的能力水平；第二种是潜在的发展水平，是在老师的指导与帮助下能够完成的解决问题的水平，或者是在团队合作的情况下经过讨论后得出的解决问题的方案的水平。
建构主义学习理论是新课程改革的一个重要理论基础，建构主义认为学习并不是学习者机械地将外界知识搬到记忆中，而是在学习者已有的知识和生活经验的基础上，通过与外界环境里的各种因素相互作用，在交互作用的过程中获取和建构自己新的知识体系[1]。
支架原本指建筑行业中建造所需要的“脚手架”，在教学模式中指学生解决问题和构建概念时起辅助作用的框架。
学生认知的发展是从已有知识水平上升到潜在能力水平。
学生能力的积累就像起一栋栋的高楼，学生在平时的学习中不断地积累知识，并努力构建自身，但是在这一过程中，需要老师在旁边引导他们，帮助他们搭建上层建筑，当根基稳固，学生对知识点的掌握达到炉火纯青的境界的时候，教师就可以逐渐拆除支架，学生已经对知识有了一定的内化了。
支架式教学模式主要包括以下典型的教学环节：
1. 搭建支架——围绕学习的课题利用学生已有知识储备，构建理解框架。
2. 进入情境——利用问题情境引入新課内容，发现问题。
3. 独立探索——学生利用老师给出的学习框架，独立思考，对比得出问题的实质，并解决问题
4. 协作学习——小组成员共同讨论，集思广益，共享集体思维，总结归纳对当前知识点作出较全面及正确的理解，完成对新知识的构建过程。