化学课堂教学模式初探
高中化学新课程“合作—探究”课堂教学模式初探
学生 的情 绪 ，开启 学生 的心灵 ，并 形成 教学 的 切入 Ｅ 。 ｌ
创 设情 境 后 ，教师 要 给学 生一 定 的 自学 探究 时 间 ，让他 们 自学 探 究 。学生 的 自学探 究 有一 个学 一 思一 疑一 问 的 过程 ，只有把 这 四个学 习要 素 连结 在一 起 ，才会 给 学生 的 自学 探究 增 添无 限 的乐趣 和 动力 。其 目的是挖 掘 学生 的潜力 ，发挥 其 自主性 ，培养 学生 的 自主学 习 习惯 和 自 学 能力 ，使 其 终身 受益 。因此 ，我 们不 必 担心 学生 有没 有 自学 探 究 的能力 ，能不 能达 到预 期效 果 ，而 是要 相信
建立 以学 生为主体 的有效 教学模式—— “ 作探究 ”。合 合 作探 究教 学模 式 就是 在教 学 中引 导学 生 主动 参与 、亲身 实践 、独 立思 考 ，力 求解 决课 堂 教学 的低 效 甚至 无效 问
学 生 ，给 他们 以 自学探 究 的权 利 。例 如 ，在新 教材 必修
１ 第二单 元 《 、铜 及其化 合物 的应用 》一节 中 ，学 习 了 铁 Ｆ ” 和Ｆ ”的性 质 后 ，就 可 以问 ：为 什 么苹果 削 皮 不久 ｅ ｅ 后 ，颜 色 就会 变锈 呢 ？这 一 问题就 如 同在 学生 平静 的脑
不落 俗 套 ，有新 奇之 感 ，达 到 出奇 制胜 的 目的 ，这 样 ， 学生 听了后 ，就 会 由新奇 感受唤起 探究欲 。
课 改 聚 焦
： … … … ． …
３问 题 情 景 要 有 “ ” ，教 师 必 须 多 学 习 、 多 钻 ． 趣
海 中 投 下 了 一 颗 石 头 ，激 起 了 疑 问 的 浪 花 。然 后 点 拨 Ｆ ｅ
“五严”背景下化学高效课堂教学模式初探
课堂教学研究 ．
“ 五严 ’ ’ 背景下
化学高效课 教 模 寸 － 探 矾
谢
（ 南通市第三 中学
峰
江苏 南通 ２６０ ） ２ ０ １
文章编号 ：０ ８ ０４ （ ００ ０ — ０ ５ ０ １ ０ — ５ ６ ２ １ ）２ ０３ — ２
ｄ ｉ１ ．９９ ｊｓ ．０ ８ ０ ４ ．０ ００ ．１ ｏ：０３ ６ ／．ｓ １０ － ５ ６ １ ． ０ ５ ｉｎ ２ ２
属 、 金属 以及水 的反 应 ） 非 ３ 沦交， ２ ． 讨 Ｌ（５分钟 ）
分小组讨论 ． 并完成实验． 解决在 自 中未解 学
２明 确 目标 ．
学生按照学案 以及教师提出的要求进行积极 地自 ． 学 尝试通过独立与合作方式理解课本知识 ，
并 内化 到 自身 的知 识结 构 。 学 生 自学 的内容包 含三部 分 ： 氯原 子 的结 构 ； 氯气 的物理性 质 ： 氯气 的化学 性质 （ 括氯 气 与金 包
力使 教 学过 程成 为课 程创 新 过程
＋ — 一一 － ” —一” ＋ － ＋ — 一” 一一 ’ — 卜 ‘ ’ — 一 — 一一 ’ ＋
”＋ 一 ＋“ — 一 —～ ＋
一 十
一 ＋
一 十
・
必须 突 破 。
传统教育认为课程就是学科 ．学科就是与各 门科学对应 的知识体 系． 因而教学就是教知识、 教 教材 ， 教材 、 教参就是圣经 ， 比神圣 ， 无 不能超越 。 课程是分化 了的内容体系 ， 语文只管语文 ， 数学只 管数学 。这种观念限制 了教学中学科之间的相互 渗透 ． 课程等于教材 ， 教学过程就是简单的再现教
中图分类号 ：６ ２０ Ｇ ３． 五严 ” 定 ． 规 从很 大程 度
化学“自主学习”课堂教学模式的探索
化学“自主学习”课堂教学模式的探索摘要：“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。
中学化学课堂教学需要运用这种教学模式提高学生的学习能力。
本文论述了“自主学习”课堂教学模式以及化学“自主学习”课堂教学模式的优点，论述了化学“自主学习”课堂教学模式的教学程序和使用的学习策略，对中学化学教学颇有启发。
关键词：中学化学自主学习教学模式随着新课程与教育改革的不断深入，对教学改革提出了全新的要求。
因此，对教学方式的探索引起了许多教育工作者的思考。
“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。
是对学生的自主性、独立性、能动性和创造性等能力的真正张扬和提升。
它是建立在认识理论、大脑生理学以及新的知识观、学习观和能力观等理论基础之上的。
心理学认为，人生来就对世界充满好奇心。
在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富的知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。
“自主学习”课堂模式的实施是建立在学生对学习产生浓厚兴趣的基础之上的。
教学论认为，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以激发情感，会把你刚学到的东西融入到记忆中去。
学习者个人自我发起的学习，是最持久、最深刻的。
教师的任务是，提供各种学习资源，创设一种促进学生学习的氛围，使学生知道如何去学。
“自主学习”课堂模式的主要目标是让学生以独立学习过程为载体，真正掌握学习的策略。
该模式表面看上去是学生自学，教师起辅导作用，“教”的成分不多，但实际上对教师的要求更高。
因为教师要明确目标，才能随时恰当地调控教学进程。
回答学生的疑难，引导学生的质疑。
教师备课时当然要充分考虑到各种可能发生的情况，同时还应有较强的应变能力来处理未预料到的情况，教师不仅要吃透教材，有扎实的化学专业功底、广博的知识面，还要有一定的教育教学理论来指导自身的教学行为。
在对学生有充分的了解的基础上，根据学生原有的学习程度，针对不同学生的不同要求，采用不同的引导方法，才能收到较满意的效果。
新课改下高中化学课堂教学模式的初探
教 学 是合作学习的基础。
所谓 “ 探究学 习” 是相 对“ 接受学 习” 物 的时代＞ 的整章 教学 ， 这些章节 的教学
中国基础教 育的课程改 革是一次课 而言的一种学 习方式 ， 即从 学习和生活 中
程 改 革 的核 心环 节 是 课 程 实 施 ， 程 实 施 课 类似 于 学 术 研 究 的 情 境 ，通 过 学 生 自主 、
生 在 讨论 、 述 时 ， 陈 不要 只注 意 学 生 讨 论 、
二、 组织实施 自主 、 合作、 探究学 习的 提 问 ， 互相帮助 ， 同商讨解决 问题的方 共 组织实施 自主、 合作 、 探究学习 ， 应坚 识 ， 使不同层次 的学 生通过努 力都能取得
、
正确把握 自主、 合作、 究学 习的 探
作 、 究 学 习 的 几点 策 略 ： 探
的过 程， 成为学会学 习和形成正确价值观 向性更强 ；．具有较 强的生活实践性 ；． 与老师、 同学 的合作学 习中感到轻松愉 ２ ３ 与
快， 能够学会以他人之长 ， 自己之短 ； 补 这 样 ， 员间的互补性 得到发 挥 ， 们互相 组 他 法， 多角度 、 多方位、 主动交流对 问题的认 进步。这个环节 ， 师的作用体 现在 ：１） 教 （ 及 时收集学生讨 论 中出现 的各类信息 加
一
主为前提 的。可以这样说 ， 探究是 以自主 论 。学生在 自主学 习探究的基础上 ， 在老 习方式。 式， 对一些 问题 形成一 定的共识 ， 同解 共
重知识传授 的教学模式 ，强调 知识与技 学 习为前提、 以合作学 习为动力的一种学 师的指导下 ， 用小组 间的合作讨论的形 采 它具 有以下特 点 ： ．学 习 目标 的方 决问题 。 １ 这样 ， 堂气氛宽松起来 ， 课 学生在 研究 手段 的 多样性 ； ．更 重视学 习过程 ４ 的操作。 策略 持 以人为本的原则 ， 教师应成为组织者和 引导者 ， 促进学生素质的全面提高。下面
关于化学课堂的教法与学法初探
关于化学课堂的教法与学法初探前言化学作为自然科学的一门重要学科，在现代社会中发挥着举足轻重的作用。
为了更好地教授化学知识，提高学生的学习成绩，需要采用合理的教学方法和学习策略。
本文将简要介绍一些关于化学课堂的教法与学法初探。
化学课堂的教法激发学生的学习兴趣化学知识是抽象的、复杂的，对学生的学习能力有较高的要求。
因此，在教学过程中，教师应该以激发学生学习兴趣为出发点，采用灵活多样的教学手段，例如利用实验、讲述典型实例、互动讨论等方法，增强学生的主动学习意识，激发学生的学习热情。
强调化学应用化学是应用性很强的学科，因此，化学教学的最终目的是让学生能够把学到的知识应用于生活实践中。
在教学中，教师应该注重与学生的沟通交流、注重案例分析和课例比较，让学生深入了解化学知识与实际应用的关系，从而提高学生的学习积极性。
利用技术手段随着科技的不断发展，教学中的技术手段也愈发多样和丰富，尤其是在化学教育领域，计算机、多媒体等技术手段的应用已经成为化学教师逐渐接受的一种趋势。
因此，在教学中，合理利用计算机和多媒体工具可以提高教学效果，使教学更加生动、直观，有利于学生理解和记忆化学概念和原理。
化学课堂的学法充分听课化学是一门紧密联系的学科，因此，在课堂上充分听讲是学好化学的基本前提。
学生应该认真听讲、积极思考，掌握最基本的知识点和思考方式，深入了解化学的基本理论和应用。
注重实验操作实验是化学教育不可或缺的一环，学生在进行实验过程中既锻炼了自身的操作能力，又对课堂中的知识点有更深刻的理解。
学生应该积极参与实验操作，听取指导老师的相关讲解和分析。
联系实际应用化学是应用性很强的学科，因此，学生在学习化学知识的同时应该注重实际应用。
通过分析实际问题，应用化学知识解决问题，不仅有助于加深对知识的理解，也增强了学习过程的乐趣。
整合优质资源网络时代，各类优质教育资源层出不穷，学生通过整合网络资源、教学视频、参考书等多种媒介，发掘跨界学习的机会，可以更好地理解和应用所学化学知识。
高中化学课堂导学案教学模式初探
方法 。我们 必须要正确处理好在课 堂教学 中“ 教” 与“ 学” 的关系 ，千 万不要从一个极 端走到另一个极端。新课程下的课堂教学 ，既要师 生互动起来 ，又要 提高课堂教学的实效性 。提高课堂的实效 ，就 是 在课堂 ４ Ｏ 分钟获得最大 的效益 ， 让每一位学生都收益， 达成教学 目 标 即知识 、能力 、过程 、方法 、情感态度 、价值观 。
很多教师认为利用导学案上课导入显得多余 ，而我认为在课堂 教学导课的教育功能 ，表现在激发起学生的认识兴趣和情感 ，启发
和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态 中去 。好的导课如 同桥梁，联系着 旧课和新课 ；如 同序幕 ，预示着 后面的高潮和结局 ；如同路标，引导着学生的思维方 向。可 以说 ， 导课乃是整个课堂教学的“ 准备动作” ，为师生 即将进行 的思维活动 作好心理准备 。教师精 心设计 导课环 节，可 以起到先声夺人 的效果 ， 为整堂课的进行打好基础 。
少 的精力去 备课 、授课 ，但却往往忽略了学生的认知发展和情感 、 态度 以及 价值观的培养 ，这种极端 的教法造 成了所谓的“ 满 堂灌” 的
状况 。 为此 ， 在新课程 改革 中强调 要确立 学生在 学习中的主 体地位 ， 力求 改变在 教学中学生的被动、他主状态 ，充分激发学生 的学 习积
极性 ，培养 学生的独立性和 自主性 。但强调学生 自主学 习的时候 不
能忽 略了教师的主导作用，学生的主体地位恰恰是在教师主导作用 下确立 的。在教 学过程 中，教师的主导作用表现为指导和规范学 生 的学 ，从而促进 学生学。具体地说，教师要为学生学习创设情境 ，
激发学 习动机 ，提学生有不同的收益 ，课堂真正成为学生 学的主阵
２ 、美妙 的结尾—— 是学 生掀起 学习高潮。记忆 深刻的回昧剂
新课标高中化学＂引导-探究＂教学模式初探
课改 初 课 高 化 “Ｉ 探 ＂ 学 式 探 导
■ 吴 霞
《 基础教育课程改 革纲要 》 明确 指 出， 新课 程实 施过程 中改变课程 实施过 于强调 接受学 习 、 死记硬 背、 机械训练的现状 ， 倡导学生 主动参 与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力 、 获取 新 知识 的能力 、 分析和解决问题的能力 ， 以及交流与合 作 的能 力 。 “ 引导一探究” 教学模式是传统教学 的发展 和突 破 ， 循 以学 生 为 主 体 、 师 为 主导 的原 则 。强 调 教 遵 教 师 的 引 导 ， 过 引 导 来 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 发 通 激 学生 的思维 ， 让学生在探究过程 中发展 ， 还融 合了加 强基础 、 培养 能力 、 培养 学生 非智 力 因素 的教 学 思 想 。通过实践 ， 教师引导量逐渐减少 ， 生思 维活 动 学 量逐渐增加 ， 学生在掌握知识 、 技能的同时发 展了多 种 能力 ， 受到 了科学方法 的训练 ， 现了素质教育的 体 要求。 新课程 的实施要 求我们在教学中要 改变过去只 注重知识传授 的倾 向， 调 知识 与技 能 、 程与 方 强 过 法、 情感态度与价值观三维 目标 的和谐发展 ， 使获得 知 识 与 技 能 的 过 程 ， 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 同 价值观的过程 。为此 ， 我们必须转变观念 ， 改进旧 的 课 堂教学模式 ， 构建 以学 生 主动 参与 、 师生 双 向互 动、 探究创新为主 的新 的课堂教学模式 。“ 引导一 探 究” 强调 了发挥 教 师的 主导作 用 ， 自己特 有 的视 用 角， 以知识为载体 ， 思维为主线 ， 是一种教学思想 、 教 学方法的体现 ， 注重培养学生 的学 习能力 ， 增强创新 意识 。 教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导 下， 通过教学实践抽 象概括 而形成 的一种 教学策 略 体系 。教学模式不 同于一 般具体 的教 学方 式 ， 它强 调整体性 、 程序性 ， 但也并非一成不变 。 布鲁纳 的发现法学 习理论 认为 ： 认识 是一 个过 程， 而不是一种产 品。奥苏 贝尔 的同化理论认 为： 学 生认知结构 中新 旧知识的相互作用导致新 旧知识 的 同化 ， 不仅使新知识获得 了意义 ， 旧知识也因得到 了 修饰而获得新 的意义 。 培养实事求是的科学态度 ， 发扬探究精神 ， 激发 创造能力和可持续发展能力 。培养学生学会查阅资 料、 分析资料 、 测定和处理数据的科学方法 。 “ 引导一探究 ” 是一 种课 堂教学 的方法 与策 略 ， 是在一定教学理论 、 教学思想指 导下 ， 教师按照教学 目标 、 务进行有 目的 、 任 有计划 、 有组 织地 引导 ， 让学 生在探究过程 中获得知识技能 、 发展能力 ， 受到科学 方法的训练 。 “ 引导” 是教师 的活动 ， 是对 教学活动的调整 ， 使 其正常开展 ； 也是教学反馈 的积极评价 ， 促进学生 的 思维活 动。要求教师 具有 比较扎 实 的基 础知识 ， 思 维敏捷 ， 对学生的智能名构有所 了解 。 “ 引导一 探究” 教学模式 的整个过程 为学 生的探 究 活动 ， 包括实验探 究 、 问题探 究 、 观察 探究 等。学 生的探究 活动 ， 必须在教师引导下进行 ， 才能获得好 的教学效果。随着学生能 力 的提高 ， 探究 活动 不断 深化 ， 教师 的引导逐渐减少 ， 学生的活动逐渐增加 。 “ 引导一探究 ” 教学模式在教学过程 中强调 了学 生能力 的培养 ， 注重思想 方法 ， 表现 出学生 活动 多、 参 与面广、 思维灵活 ， 具有发散性 、 严密性 和创造 性 ， 信 息反馈快 ， 课堂气氛活跃 。 创设 问题情 境 ， 一般 可 以 引导 学生 从 旧知 识 、 图、 、 表 数据 和实验 中引出。还可 以引导学生从情景 材料 中捕捉 和处理信息 。让学生找 出与 问题有关 的 素材或事实进行 加工 、 比较 、 纳 、 归 演绎推 理 。学生 在 获得 初 步认 识 的基 础上 ， 行 假 设 、 证 、 析 、 进 验 分 比 较 ， 逐步完善获得正确结论 。 到 引 导探 究 是 学 与 教 的有 机 统 一 ， 以 学 生 为 主 是 体、 教师为主导思想 的充分体 现 。其量 变到质 变 的 过程 ， 使学生学会到会学的过程 。 是 以 Ｆ 抖 氧 化 性 为 例 ， 生 活 应用 入 手 ： ｅ 从 在讲ｊ价铁 的氧化性 时 ， 设计 ： ①学生 自己查 找 标准印刷线路板实物 ； ②课外 活动小 组制作 简单 印 刷线路板 ； ③汇报有关 电子工业 印刷 线路板 的制作 原理和印刷线路板用途 的知识 ； ④将 一个难 以成 功 的实验 、 陌生 的反 应 ， 从应 用方 面展 现 给学 生 。这 样 不仅激发了学习兴趣 ， 还体现 了化学 的应用性 。 找准学生原有知识 的生长点 ， 原有知 识 自然 使 地 过 度 和 发 展 到 新 知识 ， 利 于 新 旧 知 识 的 结 合 ， 有 完 善认知结构 。本节课 以 Ｆ Ｃ。中铁元 素的化合价 为 ｅ１ 起 点 ， 测 Ｆ 件 应 具 有 氧 化 性 ， 让 学 生 讨 论 常 见 推 ｅ 再 的还原剂 中， 能与 Ｆ ３ 反应的物质及 其反应产 物。 ｅ’ 。 由学生设计和实施实验 ， 讨能与 Ｆ 反应 的 探 还原剂及反应产物 的检测 ， 可直观地 说 明假 设 的科 学性和可行性 。 将 Ｆ 抖 氧化性 及 Ｆ ｅ ｅ的性质 综合 归纳 ， 进一 步 认 识 Ｆ ” 与 Ｆ 问 的 转 化 关 系 ； ｅ 、 ｅ 、 ｅ的存 ｅ ｅ Ｆ计 Ｆ 。 Ｆ 在 和 整 合 ， 能在 知识 网络 中纵 向 深 入 、 向 迁 移 ， 才 横 融人原有知识体系 、 善认 知结构 。 完 受传统 的填鸭式教育 模式 的影响 ， 学生 习惯 了 被 动 地 接 受 问 题 ， 乏 自主 探 究 的精 神 ， 当今 社 会 缺 而 所 需 要 的是 勇 于 探 究 、 立 思 考 的 人 才 。传 统 的 教 独 学 模 式 已不 再 适 应 社 会 发 展 的需 要 ， 究 式 的教 学 探 模式与传统 的教学模 式相 比， 学生 不再是 一味 听教 师讲 、 看教师 做， 而是在 足够 的时问 和空间 范围 内， 通过 自己思考对实验 进行设计 和操作 ， 并对 实验 的 事实加 以分析作 出结 论 。在这样 的学 习氛 同中 ． 学 生就能真正感受到 自己是学 习的 主人 ， 加体现 学 更 生 的主体性 ， 使学生不再 是被 动的接 受者 。由此 激 发其 主动参 与的热情 ， 发学生 的学 习兴趣 ， 要 激 变“ 我学” 我要学” 为“ 。 兴 趣 是 最 好 的老 师 。而 实 施 “ 导 探 究 ” 学 引 教 模 式 乃 是培 养学 生 学 习 化 学 兴 趣 的 有 效 途 径 ， 为 冈 实 验本 身 就 能 引 发学 生浓 厚 的认 知 兴趣 和强 烈 的求 知 欲 望 。 实 验 兴 趣是 认 知 兴趣 中重 要 的一 种 。 只 有 当学生通过亲 自探究 实验 现象产生 的原 因和规律 时 所形成的兴趣 ， 才具有一定 的稳定性和持久性 。 传统的教学 模 式往 往是 教 师牵 着学 生 的鼻 子 走， 致使学 生一 味死 记硬 背而 无 暇顾 及“ 造性 思 创 维” 引导 探究” 学模 式却能 给学 生提供 主动 。“ 教 探 究 知 识 的宽 松 环 境 ， 他 们 在 成 功 的设 计 和 实验 让
让化学课堂焕发生命的活力——“三五六”自主高效课堂教学模式初探
改 变 学 生 的 学 习方 式 ，以新 课 程 改 革 为 突 破 口 ， 使 学 生 学 会 自主 性 学 习 。 这 正 是 目前 国 际课 程 改 革 的
一
种新趋势 。 魏 书 生 注 重 引 导学 生实 行 自主 学 习 。每
下。 学校 逐 渐 摸 索 出 了适 合 我校 特 点 的化 学教 学 基 本 模 式— — “ 三五六” 教 学 基
本 模 式 。本 文作 者 就 如 何 通 过 学 生 改 变来 提 高 课 堂效 率 进行 总 结 。
【 关
键 词 】 教 学模 式 ； 课堂； 化 学
印 度 诗 人 泰 戈 尔 曾说 过 ： “ 教 育 的 目的 应 是 向 人
从 鼓 励 学 生 自主学 习 。激 发 学 生 学 习 的 内驱 力 人 手 ，
把课堂还给学生。
（ ３ ） 两 溶 液 混 合 后 原 来 的平 衡 是 否 受 到 影 响 ？
（ ４ ） 原 平 衡 相 互 影 响 的结 果 怎 样 ？
这 一连 串 的 问题 激 发 了学 生 的求 知 欲 ， 使 学 生 不
和氮 的氧化物 （ 第二 课时 ） ” ， 就 可 以设 计成 ： ① 知道
Ｎ Ｏ、 Ｎ Ｏ ２ 、 Ｓ Ｏ ２ 都是大气污染物 ，以及它们对人类 和大
自然造 成了哪些危害 。② 通过会 书写Ｎ ： ＋ ０ ： 、 Ｎ Ｏ＋ Ｏ ： 、
Ｎ Ｏ Ｅ ￣ Ｈ ０ 反 应 的化 学 方 程 式 ， 了解 氮 的 氧 化 物 的 性 质
课堂 内外 ・ 教 师版 Ｉ 课程研究
让化学课堂焕发生命的活力
“ 三五六＂ 自主高效课堂教学模式初探
新课程化学课堂教学初探
．．
式： Ｎ ２ ＋ ３ Ｍ ｇ ＝ Ｍ ｇ ３ Ｎ ２ ， ｂ ｉ ｇ ３ Ｎ ２ ＋ ６ Ｈ ２ Ｏ ＝ ３ ｉ ｂ ｇ （ Ｏ Ｈ ） ２ ＋ ２ Ｎ Ｈ ３ ｔ， Ｎ Ｈ ３ ＋ Ｈ ２ Ｏ ＝ Ｎ Ｈ ３ 。
Ｈ２ Ｏ ＝ ＮＨ４ ＋ ＋ ＯＨ一 。
本实验能激发学生浓厚 的学习兴趣 ，获得并 拓宽了知识面 ，
压强相等 。
水
命名 的苯环新 结构出现 。” 这样 不仅把知识 的内涵和发展展 现给 了学 生 ，而且 在一定 程度上可 以使学生 在学 习的过程 中注重 创
新， 确 确实实 把课 堂变 为学 堂 ， 把学生 的“ 要 我学 ” 变为 了 “ 我 要
操作 ３ ： 揭去瓶塞 ， 用点燃的木条插入瓶中。 （ 现 象： 熄灭 ， 证明
不合氧 气） 。
学， 我爱 学” 。
二、 实验 教学改进 。 提高教学效果 实 验 中要求 学生要 有思维性 的观察 ， 而不 应无 目的地 观察 。 例： 在做 钠燃烧 实验前应让学 生思考 和设 问“ 钠在 什么条 件下 燃
操作 ４ ： 用铝箔包紧橡皮塞 ， 并插上约 ８ ｃ ｍ镁条 ， 点燃后立即 插入广 口瓶 中， 塞 紧瓶塞 。（ 现 象与思考 ： 可看到镁条继续燃烧 ， 说
・ ． ．
’
・ ．．
．
’ ’ ・．．
。 ～
．
’ ～
． ．
’ ～
． ．
“ ・ ． ．
・ ．．
・ ．．
・
’ ～
’ ～
．． Βιβλιοθήκη ・． ． ・．． ．．
・ ．
’ ～
．．
・ ．．
打造“数字化”化学课堂的实践探索
打造“数字化”化学课堂的实践探索1. 引言1.1 背景介绍化学课堂是学生学习化学知识的主要场所，传统的化学课堂教学模式主要依靠教师的讲解和学生的课堂互动。
随着信息技术的迅猛发展，数字化化学课堂成为了当今教育领域的热门话题。
数字化化学课堂是指利用现代信息技术手段，如电子教材、虚拟实验模拟、多媒体教学工具等，改变传统教学模式，提升学生的学习体验和效果。
数字化化学课堂的发展为教师提供了更多的教学资源和教学方式，同时也为学生带来了更加生动、直观的学习体验。
在当前信息化时代，如何有效利用现代技术手段来打造数字化化学课堂，提升教学效果和学生学习兴趣，成为了教育领域亟待解决的问题。
本文将探讨如何利用虚拟实验模拟和多媒体教学工具，实现化学课堂的数字化转型，以及数字化化学课堂的意义和未来发展。
【合计字数：215】1.2 研究意义数字化化学课堂的实践探索对于提升教学质量和提高学生学习效果具有重要意义。
随着信息技术的不断发展，传统的课堂模式已经不能满足学生们对于高效、便捷、互动性强的学习需求。
数字化化学课堂的引入不仅可以提供更为生动直观的学习资源，还能够激发学生学习兴趣，增强他们在化学学习过程中的积极性。
数字化化学课堂的实践探索有助于拓展学生的学习空间，打破传统的时间和空间限制。
学生可以通过在线教学平台进行自主学习和交流，随时随地获取所需的学习资源，使学习更加便捷高效。
数字化化学课堂还可以促进师生之间的互动和沟通，提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
研究如何打造数字化化学课堂的实践探索意义重大，对于提升化学教学水平、推动教育改革、培养创新人才都具有重要意义。
通过本研究的探讨，将能够为未来的化学教育提供有益的借鉴和参考，推动数字化教育的发展和应用。
2. 正文2.1 数字化化学课堂的现状随着信息技术的飞速发展，数字化化学课堂已经成为教育领域的热点之一。
传统的黑板与粉笔教学方式逐渐难以满足学生对于多样化、个性化学习需求的要求，数字化化学课堂的应运而生也成为必然趋势。
初三化学课堂教学初探
初三化学课堂教学初探化学是自然科学的重要组成部分，是一门以实验、实践为基础不断创新发展的科学。
尽管初三化学教学内容不多，但由于有中考压力，教学任务繁重，怎样改变“教师讲出汗，学生躺着看”的被动局面，提高学习效率呢？化学课程标准的基本理念中强调指出“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。
而实施新课程标准的主阵地是课堂，营造一个愉悦的、动态的教学情景，焕发课堂青春活力，促使学生好学、乐学，真正成为学习的主人，是落实这一基本理念的最有效方法。
笔者根据自己的教学实践，简单谈谈如何有效提高课堂教学这一重要环节的几点体会：一、良好的开端是成功的一半人们都说：“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
事实证明，好的导入能在几分钟之内就把学生的注意力吸引过来，激发其学习化学的兴趣，使其产生强烈的求知欲，从而调动学生学习的主动性。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
根据化学学科的特点，导入的方法大致有以下几种：(1)魔术实验导入法。
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导人的最佳方案。
例如在讲燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。
那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。
把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。
同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。
例析初中化学课堂中的探究实验教学模式
事先为每组学 生用 ５ ０ ０毫 升 的矿 泉 水 瓶 收 集 一 瓶 二 氧 化 碳 气 体 ，教 学 中让
每 组 学 生 充 分 讨 论 如 何 证 明二 氧 化 碳 易 溶 于 水 后 ，再 让 学 生 倒 入 １ ／ ３ ～ １ ， ４的水 ， 结 果 塑料 瓶 很 快 瘪 下 去 ．从 而 让 学 生感 受 到 二 氧 化碳 能 溶 于 水 。在 探 究 二 氧 化 碳 与 水 反 应 时 ．可 以 让 学 生 将 石 蕊 试 纸 制 成 的干 燥 的 纸 花 放 人 干 燥 的二 氧 化 碳 中， 纸 花不变 色 ； 再将 纸花上 喷水 ， 放 入 二氧化碳 中 ． 纸花变 红色 ： 再 将 变 红 的 纸 花 用 电吹 风 吹 ， 纸 花 又 变 成 紫 色 。通 过 以 上 实 验 探 究 和 对 比分 析 ．学 生 对 于 二 氧 化 碳 与水 反应 生 成 碳 酸 和 碳 酸 的 不 稳 定 性 就 有 了 比较 深 刻 的 理 解 。
决 的 问题 。第 二 ， 实 验 的 设 计方 法及 教 师 的实验技能 ． 要 保证操作熟练 ， 实 验 现 象 突出 ， 一 次 成 功 。第 三 ， 教 师 要 善 于 选 择
达 到 教 学 目标 的策 略 、 手段 、 方 法 把 握 和 控制教学过程 ． 引导学生进行 观察 、 思 考 和分析 、 归纳结论。 （ ２ ） “ 发 现 一 理 解 ”模 式 的 教 学 实 例— — 二 氧 化碳 性 质 与水 反 应 ：
平 时 成绩 一 般 的 同 学 ，他 站 起 来 支 支 吾 吾 了几 下 。这 时 ， 我心里 比他还紧张 ， 因 为 他 的答 案 将 决 定 我 接 下 来 教 学 程 序 。 果 然 他 中 了我 设 下 的 “ 陷阱 ” ，回答 说 ： “ 是， 这 违 背 了 质 量守 恒 定 律 。” 这 时 我 装 出一 副 不 懂 的 样 子 来 ． 于 是 附 和 刚 才 回 答 的 同学 说 ： “ 我 也 这 样 认
生活化化学课堂教学模式初探
生活化化学课堂教学模式初探化学和生活是密不可分的，生活产生化学，化学反映生活。
高中生会接触到很多与化学有关的生活问题。
新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。
因此，在高中化学课堂中如何开展生活化教学，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展，一直是我们在研究的课题。
一、再现生活情景，激发学习热情实践证明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师应从学生熟悉的生活背景出发，创造条件再现生活情景，激发学生探索新知识的积极性。
如，我们在学习高一化学（苏教版）《从铝土矿中提取铝》内容时，首先从学生感兴趣的汽车谈起：“尼桑颐达在广告中的卖点是什么？”学生会想到“全铝合金引擎”。
接着可以让大家从生活中或自己周围仔细寻找铝制品。
这样，学生自然会进一步激起学习的兴趣和热情。
再用多媒体播放一些电脑图片（飞机、汽车、火车、船舶、导弹等），让学生思考：制造这些物品之所以用铝，是利用了铝的什么性质特点呢？此时，让学生学习“铝的性质”就水到渠成了。
二、利用生活实例，创设情境引入新课课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊活动，是认知活动、情感活动、意志活动的有机统一。
由于高中生已经在生活中积累了丰富的生活经验。
教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情境，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。
比如，我们在学习“二氧化硅与信息材料”时，为能让学生对“二氧化硅与信息材料”产生深刻印象，我们可以利用多媒体展示光导纤维产品图片：光导纤维制作的花束、光纤运动帽、光纤棒球帽等光纤发光产品。
这些立刻会激发起学生强烈的好奇心和求知欲望：产品的使用范围是什么？产品有什么特别之处？因此，教师在新课的一开始就切入生活实例，利用了从心理认识上先入为主的方法，吸引学生的注意力，使学生因感到惊讶而热情高涨，课堂气氛热情洋溢，自然能提高课堂学习的效率。
初中化学课堂教学的策略初探
初中化学课堂教学的策略初探化学是一门基础的自然科学，初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
它能为学生升入高一级学校学习有关专业和学生毕业以后在工作中解决一些实际问题奠定基础。
为了顺利完成初中化学课堂教学任务，我在多年的教学实践中实施了以下四点策略。
一、精心设置演示实验激发学生的学习兴趣加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。
教师要认真做好演示实验，创造条件完成学生实验，可以把一些知识改为学生实验，提高实验质量。
组织和指导学生开展化学实验课外活动，提高学习兴趣，开阔视野，培养和发展学生能力，发挥学生的聪明才智。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的催化剂，发明创造的潜在动力。
学生在开始学习《化学》这门课程时，有一种害怕学不好的心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学，是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，我设计了以下几个有趣味的实验，如“点不燃的手帕”、“空瓶生烟”、“玻璃棒点灯”等奇景，激发了学生学习化学的兴趣和欲望。
二、精心设置情境培养学生的探究能力在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”这是培养学生的探究能力，顺利完成初中化学课堂教学的一种策略。
将学生置身于一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。
如讲《铝》时，我是这样导人新课的：“铝是地壳中含量最多的金属，有人说铝是20世纪的金属，它确实当之无愧。
然而你可知道仅仅在100年前，铝是多么昂贵？门捷列夫因发现元素周期律的卓有成就而获得了一个铝制的奖杯，拿破仑在宫廷盛宴中一人独享使用铝制餐具的殊荣。
几十年后，铝的身价暴跌，一下子涌入寻常百姓家，这一令人瞠目的变化归于一位年仅22岁的大学生霍尔。
他因发明了电解法冶炼铝的可行性工艺而受到赞誉，至今，霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像，激励着后人去奋斗探索。
初中化学“四环节小组互助”课堂教学模式初探
初中化学“四环节小组互助”课堂教学模式初探在传统的教学中，以教为中心，学围绕教转，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
新课程改革的核心任务就是学习方式的转变，没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。
作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行重新定位。
因此，笔者构建了一套适合“自主学习、合作探究”的课堂教学模式——“四环节小组互助”课堂教学模式。
一、以学生为本构建“四环节小组互助”课堂教学模式1.互助小组的组建。
在班级内，我根据学生日常的学习成绩、组织能力、性格差异以及课堂上回答问题的表现，把学生分为abc 三类，遵循“同组异质，组间同质”的原则，把他们分到不同的小组内，每个小组都实力均衡的，选取优秀的同学任组长。
全班搭配成若干个这样的探究互助小组。
2．“读读——议议——讲讲——练练”四环节解读。
环节一——读读。
教师备课时需精心设计预学稿，课前发放给学生，供学生自学时参考，使学生明确学习目标，通过自学了解课上所学的基本内容，带着问题进入课堂，为学生在课堂上自主探究、积极参与做好准备。
环节二——议议。
课上经过教师情景引入后，以小组为单位，要求学生将预学中“看到的、想到的、不懂的”说出来，也就是将阅读、观察、感悟与表达有机地结合起来。
在同学之间将自学收获互相交流、提出疑问、解决问题的过程中，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，以此提高学生的综合素质。
教师进行巡视，重点指导学生合作探究能力和合作意识的形成。
这种做法从根本上把传统课堂教学沉闷的“呈现—接受”模式变为生动的“引导—发现”模式，“在引导下的发现”和“在发现中的引导”才能使课堂焕发出蓬蓬勃勃、生生不息的生命力。
环节三——讲讲。
通过小组讨论提出的问题，此时老师不要急于进行讲解，适当铺垫之后要引导小组之间展开讨论，形成小组间的竞争态势；实在解决不了的问题，再充分发挥教师的主导作用，把问题讲透。
初中化学课堂教学模式的探究
甘肃省兰州市第十一 中学
现在 ，我 国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓到进行着 。 在全新 的教 育理念 下 ，教 师的教学方式 ，学生 的学 习方式都发生 向互动探究式的转变 。 三、评价方式的改变 。激发学生的创新意识
过程的形成性评价 ，则是面 向未来 、重在发展 的评价 。
、
教师教法的转变
伟大 的科学家爱 因斯坦说 ：“ 兴趣是最好的老师” 。兴趣是求知 的巨大动力 ， 发 明创造 的源泉 。兴趣 的培养在于诱导 。教师在教学 过程 中应 因势利导 ，引导他们及 时排除不利于发展学生认识兴趣的
课堂教学是 师生之 间生命体的相互触动 、 相互影响 、 相互强化 ， 牛命活动的信息需要交流 ， 加 工反馈 。心理学 习告诉我们 ，初 中学
重 让学生在合作学 习中获取进步 ， 在互动合作 中获取知识应成为学 生获得知识 的重要途径 。同学之 间相互取长补短 ，集思广益 ，共 同 提高 。所 以在教学 中要教会把学生置 于集体之 中，处理好个人和集 体 的关系 ，学会合作学习 。
堂评价就成为调控学生 ，促进其 发展 的有效手段 。在传统的教学 中 教师往往是以 “ 评判者 ” 的角色 出现 ， 对学生的往往是 以 “ 对” 、 “ 好” 、 比较好” 、“ 非常好” 、“ 不对” 、“ 不好 ”等简单 的方式做 以评价 ，这
会对化学颇有些兴趣 ，尤其对化学实验更感到有意思 。但 当学到化 学用语 、 元 素符号 和基本概念 时 ， 常会感到抽象难懂 、枯燥乏味 ，
往往会把化学视为 “ 第二外语 ”或认为化学是一 门 “ 死记硬背”的 学科 ，有可 能会使原有 的兴趣消失 。如何在教学 中培养和保持学生 学 习化学 的兴趣 ，引导学 生突破初 中化学知识 的分化 ，使原有的 、 暂时 的兴趣转变为稳定 的 、持久 的兴趣 ？为此 ，及时对学生进行化
高中化学“三段六环教学法”教学模式初探
高中化学“三段六环教学法”教学模式初探高中化学“三段六环教学法”教学模式是一种以学生为主体、充分调动学生的积极性和主动性、促进学生学习兴趣和能力的教学方法。
该教学模式分为三个阶段，每个阶段又分为两个环节，共有六个环节。
下面将对该教学模式进行初步探讨。
第一阶段：导入环节和探究环节
在这个阶段，教师通过生动有趣的问题、故事、实验或图片等形式，引起学生的注意力，并确定学生对该主题的初步了解程度。
然后，在探究环节中，教师设计一系列的问题和实践活动，引导学生主动探究问题，体验科学实验和观察现象，培养学生的观察、思考和实验设计能力。
通过这个阶段的引导，学生能够主动积极地参与到学习中来，理解问题的本质，激发学生的求知欲望和探究精神。
第二阶段：知识讲授环节和巩固练习环节
第三阶段：拓展环节和运用环节
在这个阶段，教师通过拓展环节引导学生了解科学研究的前沿领域和应用领域，培养学生对化学科学的进一步兴趣和好奇心。
然后，在运用环节中，教师设计一系列的实践活动和课堂小研究，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新和应用能力。
通过这个阶段的拓展和运用，学生能够进一步深化对知识的理解，培养学生的创造性思维和实践能力。
总结来说，高中化学“三段六环教学法”教学模式以学生为主体，注重调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和能力。
该教学模式分为导入环节和探究环节、知识讲授环节和巩固练习环节以及拓展环节和运用环节，通过不同环节的设计，引导学生积极参与学习，掌握并应用所
学知识。
这种教学模式具有很大的灵活性和多样性，可以根据不同的知识内容和学生需求进行调整和变化，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和能力。
《初中化学阳光大课堂教学模式初探》活动记录 (6)
《初中化学阳光大课堂教学模式初探》活动记录（六）【时间】2012年4月28日
【出席人】
【主持人】陈立峰
【主要议题】课题督导检查与指导
【主要内容记录】
2012年4月28日，济宁市
教科研室领导团在杏坛中学对我市
课题的研究实施进行督导检查。
曲阜市教体局教科研室主任陈
立峰主持会议。
曲阜市教体局分管局
长张昭军参加会议并讲话。
会议先听了各学校开展课题
的情况，就课题的进展情况，遇到
的困难，取得的成果，工作打算等。
我校由课题主持人颜宝华进行了
汇报。
汇报得到了与会专家的认
可。
刘旭菊主任首先就课题研究的情况做了简短的说明，对下步的工作提出了要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化学课堂教学模式初探
新授课
基本上是按“10+25+10”的模式
学案式教学
学案的主要板块（七块）
课题：将课本大课题切割成内容较独立的小课题，以达到主题单一，内容少一点。
学习目标：基本上是课程标准上原话，极少量根据需要添加的阶段性目标。
练习一：复习与主题相关的旧知，对旧知通过习题的形式呈现，起到唤起旧知的作用，也为新知识起到铺垫作用。
知识准备：从练习一最后一题或相关题目中提炼出问题，作为探讨新课主题的导火索。
新授课：探究问题，采取主要是讲授予、阅读课本、实验探究等教学方式。
小结：提供表格，图表等，填写本节课的重点内容。
练习二：应用知识点，巩固练习。
教学时间分布：
10分钟（练习一）+25分钟（新授课）+10分钟（练习二）
按学案的教学流程实施
特点：
1、注重了练习一（课始练习）与主题知识的联系，练习一既是知识的准备，又是问题的的源头，是旧树发新芽，新课引入顺其自然，实现了无缝对接，润物无声。
2、新授课教学思路清晰，只是在旧知的基础上揭示和补充新知。
3、小结提供了样板，学生有抓手，但也忽视了学生的主动建构。
4、整张学案中板块浑然一体，练习一是铺垫，新课是练习一的拓展，练习二是巩固，同一主题的知识点，不同题型的大汇聚，课题重点突出。
反思：
1、教学设计上时间的分配在实际教学中难以落实。
如10分钟练习一往往需要20分钟的时间练和展示，练习二很难在课堂上完成，更谈不上及时反馈。
突破口：（1）减少题量
（2）降低难度
（3）弱化展示交流环节
（4）限时训练
（5）积分制，小组合作刺激学生高强度、高效率的训练，反馈激励
2、课堂小结要倾向于学生主动建构。
（1）需要有充足的时间，最少5分钟
（2）需要有充足的空间，学案留白更充分
（3）需要有交流展示的过程，引起学生的重视
（4）需要充分利用，反复回顾，让学生更感小结的重要
（5）课堂小结应作为新课25分钟的重要一环
3、新课的教学方式限于时间只有20分钟（除去5分钟小结），会显得比较单一，讲授、阅读课本、演示实验成为主流方式，一些内容一能深入探究，不能放开讨论，特别是对一些实验，既不能放手让学生做，又不能对一些生成问题透彻分析，显得较为夹生。
突破口：（1）内容少一点
（2）实验精一点
（3）主题单一点
[课题1]☆将课本大课题切割成内容较独立的小课题，做到主题单一。
[学习目标]
☆课程标准的相关内容
☆根据需要添加少量阶段性目标。
练习一 知识准备
☆选编与主题相关的旧知，以习题形式呈现，一是起到复习旧知的作用（反复多一点，防遗忘），二是为学习新知起铺垫作用。
☆学生黑板上展示，学生评价，教师点评
☆教师从习题中提炼、归纳、串联知识点
☆从练习一最后一题或相关题目中提炼出问题，作为探讨新课主题的导火索。
[课题]
☆对旧知提炼、归纳、串联、补充构成新知系统
☆新知学习，主要采取讲授、阅读课本、实验探究等教学方式。
[小结]
☆提供表格，图表等，填写本节课的重点内容。
☆思维导图
预设10分钟
预设20分钟
预设5分钟
[练习二]
☆学什么，练什么
☆尽量做到当堂练习，当堂反馈。
问题处理方法
1 教学设计上时间的分配在实际教学中难以落实。
（1）减少题量
（2）强调基础
（3）弱化展示交流环节
（4）限时训练
（5）将练习二作为课后作业
2 课堂小结作为新课25分钟的重要一环，还不能由学
生主动建构知识体系。
（1）留足时间，最少3分钟（2）给足空间，学案留白更充分
（3）需要有交流展示的过程，引起学生的重视
（4）需要充分利用，反复回顾，让学生更感小结的重要
3 新课的教学方式比较单一，讲授、阅读课本、演示
实验成为主流方式，一些内容一能深入探究，不能
放开讨论，特别是对一些实验，既不能放手让学生
做，又不能对一些生成问题透彻分析，显得较为夹
生（1）主题单一点（2）内容少一点（3）实验精一点
预设10分钟问题。