浅谈新课程下的数学教学语言
浅谈新课程改革下的数学教学
一
在新课程改革的大背景下 ，中学数学新 教材走进 了数学课堂 。 新教材在理念 、 体 系、 形成 和内容等方面与老教材相 比有 了巨大改 变 ，这些改变充分体现 了时代发展的要求和 素质教育 的发展 ，同时也给广大教师带来 了 严 峻的挑 战和不 可多得 的机遇 。几年来 ，为 了紧跟时代发展，尽快适应新课程下 的数学 教学 ，我潜 心于数 学教改 教研 ，致力于课堂 教学研究 ，从刚开始的不适应 、走老路 、教 学效果不佳 ，到现在 的熟 练掌握新教材 编排 体系 ，正确处理教与学的关系 ，取得 良好的 教学效果 ，其中经历了一番波折 ，也 尝到了 向。 胜利的喜悦。 例如 “ ｌ 到一 ２之间有几格 ？”学生做这 要重视数学阅读 道题的错误率竟达 ５ ６ ％。这些学生 为什 么做 现代及未来社会要求人们的阅读能力已 错？经询问他们想当然 的认为 １ 到一 ２之间有 不再局 限于语文 阅读能力 ，而是一种 以语文 １ 格。而询 问做 对的学生运 用什么方 法做， 阅读 能力 为基础 ，包括外语 阅读能力 、数学 他们 中的大部分是将 文字题 目转化成数轴 ， 阅读 能力 、科技 阅读能力在 内的综合阅读能 然后在数轴 上找一一对应 的点。在这些 学生 力。重视数学阅读有助于数学语言水平 的提 的回答 中反 映出两个 数学思想 ：首先把文字 高及数学交流能力 的培养 ，也符合现代社会 转化成 图，这转化就使抽象 的文字变化成直 “ 终身教育 ， 终 身学习”的教育 思想 。更重 观形象 的数 轴，这 就便于分析 ；其次是在数 要的是 ，学 生阅读 数学课 本，有助于充分发 轴上找对应点 ， 从对应点 中找出有几个整数。 挥数学教科书的作用。数学教科 书是在充分 显然 ， 有 了数学思想 ，他们的解题思路就有 考虑学生认知特点 、教育教学原理 、数学学 方向 ，不需 要死记硬背就能解决 问题 。即使 科特点等诸多 因素精心编排而成的 ，具有极 以后碰到难题 ，也会在数学思想 的支配下一 高 的阅读价值。作为一名数学教师 ，应充分 步一步寻求解决。 认识到数学阅读 的教育功能 ，将数学阅读纳 ２ ． 数 学思 想是 认 识 生 活 的金 钥 匙 入课堂教学基本环节 中去 ，改变过去 “ 讲练 对学生来说 ， 课堂教学是学习的一部分 ， 结合” 的教学方式为 “ 讲读练三结合” 的方式 ， 而他们大部分 的生活经验 ，以及对世界 的认 积极探索课堂教学 的优化结构 ，并让学生明 识是来 自现实生活 。但现在 的矛盾是我们有 白阅读的重要性 ， 加强课堂阅读策略指导。 些学生不会认识生 活，有些学校教育 中的佼 二 、教师要正确理解和使 用教材 佼者 、解题能手 ，一到生 活中去就不会解决 实践证明 ，教学改革是课程改革系统工 问题 ，甚至束手无 策。这一现象 的出现涉及 程中必不可少的一环 ，因此 我们 的教 师不仅 到多种 因素 ， 但其 中一个 因素是没有形成数 要改变教学观念 ，而且要改变 我们 每天都在 学思想。 进行着的习以为常的教学方式 、教学行为。 在数学教育 中 ， 加强数学思想和数学方 当务之急是教师要加深对新课程的理解 ，用 法的渗透不 只是单存 的思维活动 ， 它本身就蕴 心 钻研 教 材 。 （ 一 ）教 师要 充 分利 用新 教 材 良好 的 可 涵了情感素养 的熏陶。 《 标准 ） 淝 “ 情感与态度 ” 作 为四大 目 标领域之一 ， 与“ 知识技能 ” 、“ 数 接 受性 ，努力激发学生的学＞ － ｊ － 兴趣 学思考”、 “ 解决问题”三大领域相提并论 ， 新教材 编排上版式活泼 ，图文并茂 ，内 这充分说 明新一轮 的数学课程标 准改革 对培 容 上顺理成章 、深入浅 出，将枯燥的数学知 养学生 良好 的情感 与态度 的高度重视。它应 识演变 的生动有 趣，有较强 的直观性 、启发 该包括能积极参 与数学学 习活动，对数 学有 性 和可接受性 ，对培养学生的学习兴趣有极 好奇 心与求 知欲 。在数学学 习活 动中获得成 大的帮助。在教 学过程 中，我们要善 于运用 功 的体验 ， 锻炼克服困难 的意志 ， 建立 自信心。 幽默的语言 、生动的 比喻、有趣的例子、别 初步认识数 学与人类生活的密切联系及对人 开生面的课堂情境 ，激发学生的学习兴趣 ； 类历 史发 展的作 用，体 验数学活动充满着探 以数学的广泛应用 ，激发学生的求知欲望 ； 索 与创造 ，感受数 学的严谨性 以及数学结论 以我国在数学领域的卓越成就 ， 激 发学生 的 的确定性 ，形成 实事求是的态度以及进行质 学习动机 ；还要善于创设有助于学生 自主合 疑和独立思考的习惯。另一方面引导学生在 作探究 的问题情境 ，用数学本身的魅力来吸 学习知识 的过程 中，学会合作学 习，培养探 引学生 ，培养学生对数学 的热爱 。总之 ，我 究与创造精神，形成正确的人格意识。 们应通过各种手段 、多种方式 、多种途径不 现代数学思想方法的内涵极为丰富 ， 诸 断激发 学生 的学 习兴趣 ，让大家感受到数学 如还有集合思想 、极 限思想 、优化 思想 、统 中充满了美 ， 数学也是一 门生动活泼的科 目， 计思想 、猜想与证 明等等 ，小学数学 教学 中 从而取得良好的教学效果。 都有所涉及。我们广大小学数学教 师要做 教 （ 二 ）创造性 的使用新教材 ，拓展 学生 学有心人 ，有 意渗透、有 意点拨，重视数学 的 能 力 史 的渗透 ，重视课堂教 学小结。要 以适应小 新教材章节 的安排呈专题形式 ，并增加 学生年龄特点 的大众 化 、 生 活化方式呈现教 了许多活动课 ，十分有利 于激发学 生的学 习 学 内容 ，让学生 通过现实活动 ，主动参与 、 热情 ，也有利 于开发学生的创新 思维能力 ， 自主探 究 ， 学会 用数学思维方法提 出问题 、 如教材 中的 “ 读 一读” “ 想一想…‘ 试一试…‘ 做 分析问题 、 解 决问题 ， 从 而让学生的数学思 做”等 内容。利用 “ 做 一做”可以提高学 维能力得到切实 、有效地发展 ，进而提高全 生的动手操作能力 ，培养学生的思维能力和 民族的数学文化素养 。 空间观念 ，全面提高学生的数学素质 。
浅谈新课程理念下的数学课堂教学
浅谈新课程理念下的数学课堂教学新课程理念下数学课程的基本出发点是促进学生和谐、持续、全面地发展,它不仅要考虑数学自身的特点,还应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,提高学生的思维、情感态度、价值观等方面的能力。
因此,我们要充分注意学生各种能力的培养,教会学生思考、探索和学习,使学生真正成为学习的主人。
在新课程理念的指导下,新的课堂教学应该注意以下问题:一、转变教师观念,提倡教学民主精神数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在教学过程中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳,教师的主要任务应是在恰当的时候给予学生恰当的引导与帮助,要让学生通过亲身体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。
例如:在学习“同类项”概念时,我针对初一学生的年龄特点,组织了“找同类项朋友”的游戏。
具体做法是这样的:把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生,一个同学找到自己的同类项朋友后,被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友,比一比谁找得既快又准。
这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动,学习兴趣大增,学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。
二、多做数学实验,锻炼学生动手实践以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手实践。
实践证明,如果让学生积极参与、勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。
在应用题的教学中动手实践尤为重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。
新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想,通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。
在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣,要通过自己的教学,使学生乐学、愿学、想学,感受到学习是一件很有趣的事情,值得为学习而勤奋,不会有一点苦的感觉。
浅谈新课程标准下的数学教学
浅谈新课程标准下的数学教学面对新的课程改革，不光需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。
但教师最重要的是根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到”法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；……如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
这样的课堂，也就是新课程标准所追求的课堂。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的可持续发展。
因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。
其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，其核心是看学生是否愿意学、能否主动学以及怎么学、学到了什么。
具体看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。
新课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
新的理念说明：在教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者、指导者和合作者的角色转变；数学教学活动是学生在教师的指导下经历一个数学化的过程，是学生自己建构与重构数学知识的活动。
教学中的动态生成，就是指课堂中在原有教学设计教学的基础上，根据学生学习的情况，灵活地调整教与学，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发思想碰撞，从而达到共识、共享、共进，优化原有的教学设计，提高师生思维的深广度，提高课堂教学的有效性。
浅谈新课程下的小学数学教学
浅谈新课程下的小学数学教学《小学数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
因此，数学教学中教师要紧密联系学生实际，从学生的生活环境、经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，让学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流和反思等互动，积极参与数学学习，使数学教学真正成为一个师生互动、相互促进、生动活泼的、主动的和富有个性的构建数学知识的过程。
现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：1让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替：有模拟再现实际应用的练习，就引讲课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
例如：在教北师大教材一年级下册《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的0名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。
然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉载去掉0，也就是连减。
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考随着教育改革的不断深化，新课程标准已经从2011年开始在我国教育体系中得到全面实施。
在新课程标准下，数学课程的教学要求更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题能力，注重实际操作和实践。
那么，在这样的背景下，低年级数学课堂的教学评价语言应该如何进行思考呢？本文将从教学目标的明确性、评价手段的多样性和教学效果的实效性三个方面展开思考。
一、教学目标的明确性在新课程标准下，数学教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题能力，促进学生的数学素养的全面发展。
在低年级数学课堂的教学评价中，应该注重对教学目标的明确性。
教师在评价学生的数学能力时，应该直面教学目标，确保评价的内容与目标相匹配。
在评价语言上，应该注重用量化和可操作的语言来准确描述学生的数学表现，避免模糊和不具体的评价语言。
不要只说“学生数学能力较好”，而应该说“学生能够熟练地运用加法和减法进行简单计算”。
二、评价手段的多样性在新课程标准下，数学教学注重培养学生的实际操作和实践能力，在低年级数学课堂的教学评价中，应该注重评价手段的多样性。
除了传统的笔试、口试外，还可以采用综合实践、小组合作、展示演示等形式进行评价。
在评价语言上，应该注重对多样性评价手段的反映，不仅要关注学生的学习成绩，还要注重学生的数学思维和解决问题的能力，如学生的分析能力、推理能力和创新能力等。
三、教学效果的实效性在新课程标准下，教育教学要求更加注重培养学生的综合素质和实践能力，在低年级数学课堂的教学评价中，应该注重评价结果的实效性。
评价语言应该准确反映学生的数学水平和成长进步，避免过分简化或者夸大学生的真实水平。
评价语言应该注重对学生的成长过程的描述和分析，而不仅仅是关注学生的成绩和表现。
浅析数学教学中的语言教学
浅析数学教学中的语言教学寨子小学翟端国浅析数学教学中的语言教学数中自有“言”如玉——小学数学教学中的数学语言贵阳市南明区甘荫塘小学简志平荷兰教育家弗赖登塔尔说过:“数学学习的过程就是要通过数学语言,用它特定的符号、词汇和句法去认识世界。
”这就要求教师在教学数学的过程中发挥数学语言的功能和优势，从而提高课堂教学效率。
然而，在我们的数学课堂上很多学生在学“哑巴数学”，他们只能够写写算算，而不能准确的表达自己的想法，无法与别人交流合作，因此局限了他们的学习空间，所以我认为如何培养学生运用数学语言进行交流是一个很重要的问题。
可是，数学是一门艺术，数学语言更是一门艺术。
那么小学数学教师应如何教会学生数学的语言呢？我就谈谈我个人的拙见。
一、教师自身应具有言传身教的数学语言苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”因此数学教师要能够要能够抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节凑、生动有趣的语言和丰富的肢体语言来传授知识，更要能够体现数学学科的特点。
1、数学语言中的精炼在语文上有这样一句诗“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”而诗人为什么不说是“两枝、三枝、、、、、、红杏出墙来”呢？其实只要有“一枝红杏出墙来”就足以证明“满园春色关不住”。
可见诗人的这种语言用在数学语言上讲就是一种“举一反三”精炼的数学语言2、数学语言应具有启发性我们的教学的最终目的是让学生学会学习，发展学生的思维能力。
这就要求教学语言要耐人寻味，发人深思达到富有启发性的艺术效果。
数学语言的启发性体现在能引起学生的思考。
比如：①、找规律：0.9、0.99、0.999、0.9999、、、、、、这样一直下去，会越来越接近多少？②、找规律：1/2、1/4、1/8、1/16、1/32、、、、、、这样一直下去，这个数会越来越接近多少？这样的数学语言就具有启发性了。
3、数学语言应简洁数学语言讲究的是一种简洁的美。
新课程标准下如何进行数学教学
浅谈新课程标准下如何进行数学教学新一轮基础教育课程改革实验已经进入第五个年头。
但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索。
作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下如何进行数学教学？一、认真学习新课标理念，转变教育观念，改变教师角色。
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
因此，新课标下，教师应“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。
所以在课堂上，我们应激发学生回答问题的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。
例如：在教学《十几减9》时，我一天开始就给学生制造一个悬念：“白老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。
紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。
于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11—9=2(个)；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12—9=3(个)……“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。
”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握，才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。
二、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
浅谈数学教学中的三种语言的理解
浅谈数学教学中的三种语言的理解数学语言是进行数学思维和数学交流的工具，根据外部特征，可以分为三种：文字语言，图形语言和符号语言。
数学语言的掌握是一个人数学能力和数学素养的主要反映。
数学考试中的阅读题，就是主要考查学生语言的掌握情况。
但学生往往在解答这种类型的题时，有的不知道怎样解答，有的不知道怎样阐述，有的知其然不知其所以然，究其原因，主要在于数学语言的掌握较差。
因此，在数学教学中，要加强对三种语言的理解。
下面浅谈一下我在教学中的做法，供大家参考。
1．文字语言的理解。
数学文字语言的特征是精练、严密。
在教学中，应遵循教师是学生学习的促进者、引导者、合作者的思想，加强学生对文字语言的理解训练，帮助学生提高文字语言的理解能力。
1．1 运用比较法理解。
教学中把要学的新知识与已经学习过的知识中易混淆的地方加以对比，帮助理解。
如：学习“空间向量的分解定理”时，可以与“平面向量的分解定理”对比，相同点都是对“任意向量”“唯一”地线性表出，不同点是：①共面与共线；②有序实数对与三元有序数组。
又比如比较互补、邻补、同旁内角互补等，都是位置不同，而数量和相同。
1．2 扩句、缩句帮助理解。
在教学过程中，对精练的文字，特别是定义、公理、定理，可借助于扩句或缩句来帮助学生理解。
如“对顶角相等”扩成“如果两个角是对顶角，那么这两个角相等”，这样学生就明白了条件和结论。
有时可以缩句理解，如数轴定义，可这样理解：“（规定了原点，单位长度和正方向的）直线叫数轴”。
不是任意直线，而是要有三要素，从而让学生掌握数轴的概念。
1．3 多角度理解。
多角度理解，可以让学生全面理解知识、掌握知识。
如“两条直线垂直的充分必要条件”是什么，可从所成的角度上理解，也可从两条直线方程的一般式理解，还可从两条直线的斜截式去理解。
多角度的再现强化理解，激活思维，培养发散思维能力。
1．4 译成符号语言、图形语言理解。
几何式的定义、定理的结论，采用这种方法，能让学生一目了然，同时这也是解答文字语言证明题的必然方法，如：画出符合题意的图形，结合图形将条件和结论用符号语言表出。
浅谈新课程标准下的数学教学_数学论文
浅谈新课程标准下的数学教学_数学论文◆您现在正在阅读的浅谈新课程标准下的数学教学文章内容由收集!浅谈新课程标准下的数学教学随着《新课程标准》的颁布与实施，课堂教学要通过“问题情境-----建立数学模型-----解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程。
教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境-----建立数学模型-----解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。
教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
我认为新课程标准下的数学教学应从以下几方面进行。
一、创设问题情境数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。
围绕《新教材》教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求，如：丰富的图形世界，有趣的七巧板，教育储蓄，打折销售，……等等数学问题的学习使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情境中，使数学知识注入了生动的生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义，实现“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必需的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。
浅谈新课程下的数学教学语言
浅谈新课程下的数学教学语言诸暨市暨阳初中王建利摘要：新一轮基础教育课程改革对课程实施的各个环节都作了要求，其中教学语言作为教学的重要工具也必须与新课程标准相适应。
新课程背景下的数学教学语言应做到准确、简明、亲切、生动、富有情感等，从而使数学课堂达到更佳的教学境界。
关键词：新课程数学教学语言数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。
我们广大的数学教师大多是根据学生的知识和心理的特点，将数学语言转化为容易被学生所接受的语言——数学教学语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言。
斯托利亚尔在《数学教育学》中说到“数学教学也就是数学语言的教学”。
新课程要求数学教学过程是师生交往、共同发展的过程。
互动交流在数学课就更加频繁了，在这过程中，作为数学教师，如果上课语言表达“生硬”，照本宣科，或措辞含糊，语病迭出、拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。
反之，准确、科学、简明、生动、幽默、富有节奏感的语言,不但能给学生以美的感受,还能激起学生的共鸣,从而有效调动学生学习数学的积极性。
一、数学教学语言要准确、科学。
《数学课程标准》（以下简称《标准》）中指出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
这就要求我们教师运用数学教学语言必须准确、科学。
数学教学语言的准确、科学要求在课堂教学中对于概念的讲解、定义、规律的表述必须准确无误。
数学中的每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件，因此，教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性，而不是凭自己的感觉和习惯信口开河，只有这样，才能使学生正确地掌握概念、运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。
任何“大概”、“也许”、“差不多”之类的模糊语言在教学中都有可能导致学生真伪难分，抓不住实质。
在教学概念时，要帮助学生弄清它的外延与内涵。
比如在讲解梯形的概念时，指出它是“四边形”、它的特征是“只有一组对边平行”，要强调其中的“只”字，如果去掉了“只”字，就犯了扩大概念外延的错误，把平行四边形也包括于梯形之中了。
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考随着新课程标准的实施，低年级数学课堂教学的评价语言也受到了更多的关注。
评价语言不仅是对学生学习情况的反馈，更是对教学质量的评价和改进。
本文将围绕新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考展开讨论。
评价语言应该注重学生个体发展。
在低年级数学课堂教学中，学生的认知水平和发展特点存在较大差异，教师应该注重对学生个体发展的评价。
评价语言应该关注每个学生的学习情况，针对不同学生的不同认知水平进行差异化评价，及时发现学生的进步和困难，给予个性化的指导和帮助。
可以使用“你已经掌握了这个知识点，可以尝试更高级的题目”或者“你对这个概念理解的还不够深刻，可以多加练习”等评价语言，让学生感受到自己在学习中的进步，并且知道下一步需要怎样的努力。
评价语言应该注重鼓励和肯定。
低年级的学生对于数学学习往往会感到困难和压力，教师在评价语言上应该更多地使用鼓励和肯定的方式，激发学生学习的积极性和自信心。
可以使用“你做得很好，继续加油”、“你已经掌握了这个知识点，非常棒”等评价语言，让学生感受到自己的努力和成绩得到了肯定，从而更有动力去学习数学，克服困难。
评价语言应该注重过程评价。
数学学习是一个积累和提高的过程，教师在评价学生学习情况时应该注重学生的学习过程，而不仅仅是结果。
评价语言应该关注学生的思维过程、解题方法、推理逻辑等方面，及时发现学生的学习方法和思维方式上的问题，给予指导和帮助。
可以使用“你的解题方法很有创意，但还可以尝试其他方法”或者“你的推理逻辑有些错误，可以再检查一下”等评价语言，引导学生重视学习方法和过程，培养学生扎实的数学思维能力。
评价语言应该注重促进学习者之间的合作和共享。
数学学习是一个相互合作和共同探讨的过程，教师在评价语言上应该促进学生之间的合作和共享。
评价语言应该鼓励学生相互学习，相互帮助，互相分享学习的方法和经验。
可以使用“你们两个一起讨论一下，看看能不能找到更好的解题方法”或者“你可以向同学们分享一下你是怎么解决这道题的”等评价语言，激发学生之间的互动和交流，促进学习者之间的合作共赢，共同提高。
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学自21世纪初以来，我国一直致力于进行教育改革，其中一个重要的改革就是新课程改革。
新课程改革旨在通过课程内容和教学方法的创新，提高学生的综合素质和创新能力。
在这样的背景下，初中数学课堂的教学也在逐步发生变化，教师们开始尝试新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习兴趣和能力。
本文将从新课改下初中数学课堂的创新教学进行浅谈。
一、培养学生的数学思维传统的数学教学往往侧重于灌输知识，忽视了对学生数学思维的培养。
而在新课改下，越来越多的教师开始注重培养学生的数学思维能力。
他们通过引导学生分析问题、解决问题的方式，激发学生的思维潜能，培养学生抽象思维、逻辑思维和创新思维能力，使学生学会灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究数学问题，通过实例分析和归纳总结，帮助学生形成概念和定理，使学生对所学的知识有更深刻的理解。
教师还可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。
通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的数学思维能力，还能够提高学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。
在新课改下的数学课堂，教师们开始注重培养学生的数学应用能力。
他们通过引入数学模型和数学实践的教学内容，让学生了解数学是一个与生活息息相关的学科，让学生能够将所学的数学知识运用到解决实际问题当中。
教师还可以通过多媒体教学、实验教学等方式，让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的数学应用能力。
这种教学方式不仅能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能够提高学生的数学应用能力。
三、提倡合作学习，培养学生的团队意识和交流能力在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，教师是主体，学生是客体，学生之间的交流和合作很少。
而在新课改下的数学课堂，教师们开始提倡合作学习，让学生之间进行交流和合作，培养学生的团队意识和交流能力。
教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生之间进行数学问题的交流和合作。
浅谈新课程理念下的数学课堂教学
浅谈新课程理念下的数学课堂教学《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
”因此，在新课程理念下的数学课堂教学中，应突出学生的主体地位，以“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，精心组织数学教学活动，引导学生积极主动地参与动脑、动口、动手的课堂实践活动，构建数学新课堂。
一、角色转换，激发自主探究学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，在这一过程，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他们要运用一些方法对外部信息进行选择和加工，从而获得自己的意义。
因此，数学教学不仅要重视学生对数学知识的理解、掌握。
更重要的是要重视引导学生掌握数学思考方法。
在教学过程中依据学生的年龄特征和认识水平，充分发挥他们的主体作用，通过学生的观察、猜测以及独立思考，培养学生自主探究的意识，使他们从信息的被接受者变为主动参与者。
因此，在讲授新知识前，教师适当的引导点拨能使学生充分自主探究，这样激发了学生的兴趣，也激发了学生主动探究的欲望，使学生迫不及待地投入到学习中去。
例如：教学“平行四边形的面积计算”时，我先复习长方形、正方形的面积计算。
再发给每个人一张纸，上面印着一个平行四边形，让学生计算出这个平行四边形的面积，并知道平行四边形面积的计算方法可能是怎样的。
学生间的差异呈现出：有的画图、有的测量、有的计算、有的无从下手——。
这时我针对不同状况的学生予以提示，对发楞的学生说：告诉什么，你就能算了？你有办法知道所需的条件吗？对测量的学生说：需要注意，量出的长度会有误差，请取整厘米数。
对没有思路的学生说：如果这个图是长方形，你会计算它的面积吗？你有办法把平行四边形转化成长方形吗？经过我的启发，学生排除了探究障碍，畅通探究路径，这样，绝大多数的学生都有了自己的答案。
从而激发了学生的兴趣，提高自主探究能力和激活学生的创新思维。
浅谈新课程下的数学教学
浅谈新课程下的数学教学新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
数学课堂教学，不仅是学习数学知识培养数学能力的场所，而且是对学生进行知识教育的主阵地。
让学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展，新课程这一系列改革不仅冲击着教师传统的教育理念，而且对数学教学提出了全新的要求。
一、提高学生的学习兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”数学学习中，学生的兴趣是学好数学的前提。
学生只有对数学有兴趣才能积极主动地投入到数学学习中，我们的数学教学才能有效地开展。
新课程标准下，笔者认为，提高学生的数学学习兴趣主要应从以下几点入手：1.加强基础教学学生对数学产生兴趣就必须了解数学，因此基础知识的掌握至关重要。
教师要加强基础知识的讲解，使学生能够轻松地接受、掌握，这样我们的数学才会褪去它的神秘感，使学生能够走进去。
这是学生产生学习兴趣的基础。
2.提高学生的数学应用能力简单的数学知识讲解，时间长了必然会使学生觉得数学学习枯燥无趣。
因此，在讲解基础知识的同时，我们还要加强学生应用数学、分析生活中问题的能力。
提高学生对数学的应用能力，使学生意识到数学的用武之地，进而对数学学习产生兴趣。
3.引入数学实验，让学生感受数学的直观性让学生以研究者的身份，参与到包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐和喜悦，从而对数学产生浓厚的兴趣和求知欲。
4.鼓励学生攻克数学，使其在发现和创造中享受成功的喜悦数学之所以能吸引一代又一代人为之拼搏，很大程度上是因为在数学研究的过程中，充满了成功和欢乐。
学生的学习乐在其中，才能培养出学生的兴趣。
二、数学学习中培养学生的创新能力素质教育要求教师要有创新意识。
在教学中，创新能力的培养需要教师立足于学生的知识水平和接受能力，让学生用新的构思和猜想去分析和解决实际问题。
积极运用启发式和讨论式教学，激发学生独立思考，产生创新意识，培养学生创新思维和创新观念的能力，从而使学生不人云亦云，不千人划一。
新课程实验下的“数学语言”教学
人才的必备条件。
一
首 先 ， 译 训 练 可 促 进 学 生 对 数 学 语 言 的理 解 、 忆 和 互 记
三 、 视 数 学 阅读 ， 养 学 生 独 立 获 取 数 学 知 识 的 能 力 重 培
ｂ＝ａ ｈ（ ｂ； （ ） — ）初等几何 中的勾股定理 、 ＋ ａ 射影定理等 。 数学语言成为全世界人 民使用最广泛 的语言 ， 成为唯一
通 用 的科 学 语 言 。为 此 ， 育 培 养 出 来 的 新 世 纪 人 才 必 须 能 教
学 的 有效 途 径 。
一
；
３ ． 用符号语 言和图形语 言来表达文字命题 求证： 等腰三角形两腰上 的中线相等 。 命题 可以转化 为 ： 图 ， 如 等腰 ＡＡ Ｃ中 ， Ｂ
Ｂ 与 Ｃ 为 腰 Ａ 和 Ａ 上 中线 。 求 证 ： Ｄ Ｅ Ｂ Ｃ
ＢＤ＝ＣＥ。
Ｒ
Ａ
、
重 视 “ 学 语 言 ” 学 数 教
正确和熟练运用数学语言 ， 去读懂用 数学语 言写成 的关 于大
自然 的巨 书 。 为数 学 教 师 ， 充 分 重 视 数 学 语 言 的 教 学 ， 作 应 它 是 实 现 轻 负 担 、 质量 教 学 的前 提 。 高
数学语言的高度抽象性 、 精确性要求数学 阅读需要较强 的逻辑 思维能 力 ， 并做 到认真 细致 ， 读写 结合 ， 不能走 马观 花 。如判断“ 同圆或等 圆中 ， 相等的弦所 对的弧也 相等 ” 。分 析： ， 错 因为要区别优弧和劣弧。 数学阅读常出现这种情况 ： 认识一段数学材料 中每一个 字、 词或句子 ， 却不能理解其中的推理及 含义 ， 更难体会到其 中的数学思想方 法。 数学语言表达形式与数学内容之间的这
浅谈新课程下的数学教学
浅 谈 新 课 程 下 的 数 学 教 学
◆ 张 国春
（ 招远市蚕庄初中 ）
【 键 词ｌ数 学教 学 关
兴趣
学 生
新 课 程 改 革打 破 了传 统 的 教 学 模 式 ， 教 学 走 上 了一 个 新 的更 高 的 台 使 程可 ， 以使 ～些复杂 问题简单化 ， 更直观明了， 以解决许多实际问题。 可
阶。原有的“ 满堂灌” 教学模式被 完全抛弃 ， “ 从 洋思 ” “ 到 问题 意识 ” 到 再 四 、 用 对 比的 方 法 采 “ 和谐高效 ” 课堂 ， 数学教 学经历了一个探 索过程。在这个 探索过程 中， 就 对 学 过 的知 识 进 行 前后 对 比 ， 学 生 找 到 他 们 的 异 同。 尤 其 对 于 相 近 让 是要最大限度地提高课堂教学效率 ， 充分 挖掘 学生潜力 ， 培养学生的动 手、 及相 似 题 目 ， 学 生 多 分 析 多 比较 ， 住 关 键 所 在 。 例 如 ， 于 平 方 差 公 式 让 抓 对 动脑能力， 突出学生的主体地位。 与完全平方公式 ， 前者是差 ， 者是积 ， 后 两者 截然不 同， 再让学生从 乘方的 培 养 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 定 义 进 行 分 析 ， 样效 果 不 错 。 而 且 同 一 个 题 目， 学 生 尝 试 用 多 种 方 法 这 让 兴趣 是 最 好 的 老 师 ， 生 如 果 有 了 兴 趣 ， 们 就 会 主 动 地 学 习。 这 比 来解 ， 学 他 这样还可以让学生自己进行 比较 哪种 方法更简 单， 能进 一步开 阔学 教 师 要 求他 们 去 学 的 效 果 要 强 百 倍 。 那 么 ， 何 培 养 学 生 的 兴 趣 呢 ？ 首 生 的 视 野 。 如
要 有梯度 ， 要具 有层次 性 、 梯度 性、 启发性 和探 索 性 ， 由易 到难 ， 要 由小 ４ 注 重 学 生 阅 读 和 运 用地 图 的兴 趣 培 养 ． 到 大 ， 步 推 进 ， 渐 接 近 问 题 的 本 质 ， 学 生 的 思 维 一 步 一 个 台 阶 地 步 逐 把 老 师如 果 想 引起 学 生 对 历史 地 图 的重 视 ， 应 该 从 一 开 始 就 培 养 他 们 就 引向求知 的新高度 。 阅读 和 运 用 地 图 的 兴 趣 ， 贯 彻 始 终 。 要 做 到 这 ～ 点 ， 师 要 积 极 引 导 。 并 老 二 、 课 堂 教 学 中 注重 培 养 学 生 学 习 的 自主性 在 例 如 ， 习中 国 历 史 的 第一 课 “ 国境 内 的远 古 人 类 ”， 及 主要 遗 址 的 分 学 祖 涉
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考【摘要】新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考对于教师和学生都具有重要意义。
本文从新课程标准对低年级数学课堂教学的要求、评价语言的重要性以及如何有效评价低年级数学课堂教学等方面展开探讨。
评价语言的准确性和及时性对于提升教学效果和促进学生学习至关重要。
文章总结了评价语言的作用，并展望未来在教学评价方面的发展趋势，希望能够为低年级数学教学提供有益的启示和帮助。
通过不断改进和完善评价语言，可以更好地激发学生学习兴趣，提高教学质量，培养学生的学习能力和创新思维，推动教育事业的发展。
【关键词】新课程标准、低年级数学、课堂教学、评价语言、重要性、有效评价、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍低年级数学课堂教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
随着教育理念和政策不断更新，新课程标准下低年级数学课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去，低年级数学课堂教学往往注重传统的知识传授和机械性的训练，忽视了学生的实际学习需求和兴趣。
随着新课程标准的推行，教育部对低年级数学课堂教学提出了更高的要求，强调培养学生的创新能力、实践能力和跨学科综合能力。
这也意味着教师们在教学过程中需要更加注重学生的学习方式和教学效果，而评价语言就成为了其中至关重要的一环。
评价语言的确切与准确可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，有针对性地进行课堂设计和教学改进。
而且，通过积极的评价语言，可以激发学生的学习动力和兴趣，帮助他们树立正确的学习态度和方法，培养他们的自主学习能力。
如何有效评价低年级数学课堂教学成为了当前教育工作者们亟需解决的问题。
只有通过科学合理的评价方式和准确恰当的评价语言，才能更好地指导教学实践，提高教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 新课程标准对低年级数学课堂教学的要求在新课程标准下，低年级数学课堂教学受到了更加明确和具体的要求。
新课程标准强调了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考
新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考
随着新课程标准的不断推进，数学课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
特别是在低年级数学教学中，如何设计评价语言成为了一项重要的工作。
评价语言不仅能够反映学生的学习情况，还可以激励学生的学习兴趣，促进他们的学习动力。
在新课程标准下，低年级数学课堂教学的评价语言需要更加注重学生的学习过程和学习能力，促进学生的全面发展。
评价语言需要关注学生的学习过程。
在低年级数学教学中，学生的认知水平和语言表达能力有限，因此在评价语言中应该更加注重学生的学习过程，而不是着重于结果。
教师在评价学生时，可以使用“你是怎么做到的？”、“你是怎么想到的？”等问题，引导学生讲述自己的学习过程，帮助他们发现和理解问题的解决方法，促进他们的思维发展。
评价语言还应该激励学生的学习兴趣。
新课程标准强调要培养学生的学习兴趣，让他们愉快地学习数学。
在低年级数学教学中，评价语言要能够激发学生的学习兴趣，使他们产生学习的愿望和动力。
教师可以使用“你做得很好！”、“你是一个很聪明的孩子！”等肯定的评价语言，提高学生的自信心，激励他们更加积极地参与学习。
评价语言还需要与学生的实际情况相结合。
在低年级数学教学中，学生的认知能力和语言表达能力有限，评价语言要能够与学生的实际情况相结合，简单明了。
教师可以使用丰富多样的评价表述，如“你用了很小的力量把题目做完了！”、“你画的画面很美！”等形象生动的表述，让学生容易理解，鼓励他们更加努力地学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课程下的数学教学语言
一．数学教学语言要准确、科学。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
这就要求我们教师运用数学教学语言必须准确、科学。
数学教学语言的准确、科学要求在课堂教学中对于概念的讲解、定义、规律的表述必须准确无误。
数学中的每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件，因此，教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性，而不是凭自己的感觉和习惯信口开河，只有这样，才能使学生正确地掌握概念、运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。
任何“大概”、“也许”、“差不多”之类的模糊语言在教学中都有可能导致学生真伪难分，抓不住实质。
在教学概念时，要帮助学生弄清它的外延与内涵。
比如在讲解梯形的概念时，指出它是“四边形”、它的特征是“只有一组对边平行”，要强调其中的“只”字，如果去掉了“只”字，就犯了扩大概念外延的错误，把平行四边形也包括于梯形之中了。
二数学教学语言要简明、精炼。
教师应该是学生学习活动过程的组织者、引导者和合作者。
这就是说，教师在学生学习的全过程中，始终要起着一个引路人、合作伙伴的作用。
这就更加要求数学教师语言表达要简明、精炼，不拖泥带水，不翻来覆去，做到言简意赅。
要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语言表达更丰富的内容，而有的老师往往存在一个认识上的误区，误以为讲的越详细越周全越好，于是面面俱到，甚至重复多遍。
却不知这种做法容易使学生反感，并且也不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
三、数学教学语言要生动、形象。
要求学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
众所周知，数学本身的内容安排不如语文那样生动形象，数学和其它学科一个最大的不同就是它具有高度的抽象性，这为学生的认知带来了很大的难度。
在教学过程中若不花点心思则很难调动学生学习热情和积极性。
为了让课堂变得有生气，适当运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、形象，学生就能更深刻地理解知识。
只有力求语言表达生动形象，才能把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活中，从而达到既教书又育人的目的。
试想如果教师的引导能创设切合数学知识的问题情景，努力使抽象的数学问题生动形象，富于趣味，就能使学生轻松愉快地、不知不觉地，迫不及待地进入你所设想的思维天地里。
比如有位教师在教学“圆”的概念时，向学生们提问“为什么我们的自行车轮子是圆形的而不是椭圆或其它图形？”，以此引发学生对“圆”和其它图形之间的比较，从而更能加深对圆的概念的理解。
四、数学教学语言要亲切、幽默。
教师在课堂上要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，让课堂焕发出活力。
亲切的教学语言正是创造此种气氛的重要途径。
亲切、自然的语言能缩短师生的心理距离，沟通师生的感情，融洽师生关系，使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气氛。
纯粹的语言如此，被称为“身体语言”的眼神、表情、手势更是如此。
课堂教学中，教师如能做到和颜悦色、神态亲切，善于运用丰富的面部表情、眼神，就能使学生得到最直观、形象、真切的感受。
让学生在愉悦的心情下学完新的知识。
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣可笑意味深长，启迪心智。
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生理解、接受和记忆新的知识。
当然，不是所有引人发笑的都是幽默，运用幽默语言时，应
该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识，开启学生的智慧，提高思维的质量。
五．数学教学语言要情感充沛、富有节奏、语调适中。
教师要关注学生的情感和态度，帮助学生认识自我，树立信心。
九十年代初美国耶鲁大学心理学家彼得?萨洛维提出了“情感智力说”。
之后，许多专家认为：智力源于情感，情感支配智力，对于人的成功而言，情感智力（又称情商）比通常所说的智商更重要。
感人心者，莫乎于情，要想学生有良好的情绪体验，教师必须要有饱满的热情。
然而有的数学教师容易忽略语言的情感性，认为数学的教学不像语文那样需要感情投入。
殊不知，情感性语言在数学教学中的功能不仅是一种气氛的渲染和对学生心灵的呼唤，而且对于促进学生心智活动的进行和智力水平的提高，具有特别重要的意义，这是其他任何语言所无法替代的。
试想，一位情感匮乏，冷漠平淡，甚至心不在焉、喜怒无常的教师走进教室，他能激起学生的情感交融和学习热情吗？
课堂教学语言的节奏是在教师真挚爱生的情感支配下，语调抑扬顿挫，语速轻重缓急。
语调是语言的声音色彩，是语言表现的千变万化的外在声音形式。
作为一个数学教师应根据不同的教学内容，不同的情景，不同的对象来调节语言的节奏和转化语调。
教学语言要做到快慢适中、高低适宜，使得教师与学生之间始终保持协调合拍。
如果语速太快，学生反映不及，难以接受；速度过慢，会抑制学生的积极思维，产生消极情绪；长时间的高腔，反复的强烈刺激，不但收不到预期效果，还会使学生产生烦躁情绪；若整节课中教师的声音太低，学生听起来就感到吃力，同样影响教学效果。