班级管理中小组合作学习存在的问题及对策

浅谈班级管理中小组合作学习存在的问题及对策

滕州实验高级中学李涛

小组学习是指在教学中以学习小组为基本组织形式，师生之间、

生生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务。小组合作学习在

我国中小学推行以来，成效显著，但也存在着很多问题。我就我们级

组在班级管理中小组合作学习存在的问题及对策与大家交流一下。

1・对小组合作学习的理解不准确

在课堂上，我发现这样一个问题。当教师提出一个问题后立马让

学生讨论，教室里马上出现了一片热烈讨论的场面，但是稍加注意就

会发现，这是一种假热闹，你说你的，我说我的，或者只有一两个人

发言，其他人一言不发，或者有的小组借此机会闲聊、说笑等。同时,

由于小组凝聚力欠佳，部分学生游离于小组之外。在课前准备与课后

巩固环节，同样存在许多问题，譬如课前预习不到位，课后复习不充

分，小组长作业检查不认真等等。

我们级组在级会上就共同讨论并找出这些问题的解决方案和对策，首先教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样能逐步培养学生自主学习的能力。其次，，我们在课堂上要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生根据自己的理解不同, 分层提问，分层回答，让小组成员互相补充、更正、辩论，使不同层次的智慧都能够闪耀火花根据题目的难易程度，请不同水平的同学上黑板

做，其他同学也可上黑板纠正。做对和纠正对的小组获得加分。同时，在合作学习之前，留给学生足够的独立思考时间，因为，只有当学生在解决某个问题百思不得其解的时候进行合作，小组合作学习的效果才更有效。

2 •学生的参与度不高

在合作学习实施中，学生的积极参与是获得好的教学效果的保证。当前合作学习中普遍存在学生参与度不高的问题。调查显：在课前阶段，8 0 %的学生并不了解本节课的学习任务；只有20 %的学生事先整理过疑难问题，以备课堂上由老师解答；课前互相交流过意见的同学则没有；准备在课上发言的同学则没有。这种情况表明，当前小组合作学习，仍然不注重学生的主体地位，准备阶段不充分，难以调动学生的积极性。

所以，怎样才能提高学生的参与度，我认为首先，教师在教学实际过程中要合理的设计合作学习的问题，一个有一定难度而又让学生有话可说的话题可以激发学生的兴趣和潜力，问题的设计最好处于学生的“最近发展区”之内。其次，教师要合理的安排时间，使学生获得足够的思考时间，让每一个学生都获得表达自己观点的机会，也要注意控制和调节时间，防治出现冷场或者转移学习目标等不良现象。例如，在教学上，在学习每一个新单元的时候，我要求每一组的学生可以上网找找有关于这个单元的资料，图片，视频等等。这样, 成绩不那么好的学生也能发挥他们的作用。此外，教师还要进行合理的评价与反馈，充分尊重学生的意愿，突出学生的主体地位，这些能够有效地引导有利于学生知识的建构。教师对合作学习过程中得出的结果要

分析原因，与学生进行双向交互，让学生知其然更要知其所以然，让

学生说明分析的过程，从而更好的帮助学生找出问题之所在，这些都

有助于提高学生的参与度。

3 .教师的角色定位不准确

当前小组合作学习中仍存在许多问题，如：学习小组里学生活动的偏移，有热闹而无秩序，有话题而无主题，固然是学生的自制力有所欠缺，教师缺位和不作为也是不可忽略的重要原因。又如学生参与度不高的问题，〜方而是学生的自主学习能力不强，另一方面也是教师的引导不够。这些问题，归结起来，和教师的角色定位的偏差有很大关系。在合作学习的过程中，学生经常因为目标定向不准确, 或者知识与技能方面的缺失，或因为组内分工不明确，致使学生缺乏必要的思考，讨论则达不到应有的深度，使得合作陷入僵局。这些现象很大程度上缘于教师的定位不准确，引导不得法，其解决则更有赖于教师角色的准确定位，以及引导方式的科学得力。

所以在教师很大程度上决定着合作学习的成效。学生的合作学习并不意味着教师失去其主导地位，成为旁观者，教师应对学习小组中的每一个个体的关注应该始终贯穿于合作学习的整个过程中。教师作为帮助者，更多的时候，应该充当“救火队员”的身份，对发现有的小组或者某个个体在合作学习中出现困难时，应该合理及时介入，进行组织与协调，使合作学习继续顺利进行，当合作学习的方向出现偏离时，教师应该给予引导，当出现有好的成效时，也要及时的鼓励与肯定，这些都需

要教师对自身进行合理角色定位。学生在正式上课前能预先借助导学案自主学习，课堂40分钟就可以有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。而且学生在自学时可能发现新的问题，提岀新的思考，甚至是一些教师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。总而言之，教师要相信学生，大胆放手，让他们去讨论探究，给予他们充分的自由学习时间。做好自己的组织者、领导者和协调者。让学生真正成为课堂的主人，课堂的主角，学习活动的主要参与者。

对于小组学习和导学案的使用，我们级组一直都是边摸索边改进，像导学案的分层要求，评价激励和小组学习的参与率不高等方而做得还很不够，希望各位同事提出宝贵的意见。