主体性在英语课堂教学中的实现

主体性在英语课堂教学中的实现杨玉英【摘要】：在充分实践学生学习效率和课堂教学改革的前提下，教师的主导性，学生的主体性和活动的主线性是一节课的精髓所在，其中学生的主体性尤为主要。

课堂教学中如何体现学生的主体性，通过主体性如何提高学生的学习效率是研究的重要课题。

我在英语课堂教学改革中体悟到一些主体性的体现策略和途径：强化学生的主体意识，激发学生的主体情思，灵活安排学生的主体活动是值得推崇的。

【关键词】主体作用意识主体情思新课程改革方案主体主导课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。

如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。

外语是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可以促进人们交际能力的发展，外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要作用。

当前，中学英语课在很多方面是符合素质教育的要求的，如在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生学习习惯的养成；在教法上力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。

但仍就存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在中学英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今后进一步学习造成障碍；在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高等等。

为此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。

一、对主体性理论的认识主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”。

教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。

现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

我们面对的中学生是处于生长发展过程中的少年，他们的主体意识、主动作用于客体的能力都相对于成人较弱，应该说是一个发展中的主体，待进一步开发的主体，学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。

因此我们把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促进学生主体性发展。

二、教学实践的途径与策略1、强化学生的主体意识“学生是学习的主体”。

强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。

教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。

在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。

教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。

经调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占20%，智力占20%，其它占14%。

因此在课堂教学中教师要帮助树立学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。

2、激发学生的主体情感激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生积极的情感体验。

教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，道德要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。

在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能教师所愿。

而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。

兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。

布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。

实际上兴趣一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。

要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。

激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。

在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。

即，将每个教学环节为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生学会的台阶，感受会学的乐趣。

同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。

另一方面，教师鼓励性批评与自我批评府让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。

3、精心设计主体活动英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。

活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。

活动是转变教学方式的关键。

课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。

主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。

精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

按照英语课堂教学的一般，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。

每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。

教师在设计这些活动时要考虑以下几点：（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

按照中学生学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。

教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习混为一语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：（1）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

（2）操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。

（3）语言表达设法在情景中进行，学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。

在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。

学生知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。

教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。

任何高明的教师，都不能替代学生学习。

英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink。

”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。

导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生主观能动性发挥程度不一。

因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

文献(1)刘谦：<<在课程改革全区研讨会上的报告>>，2001年6月6日(2)朱慕菊：<<在课程改革实验区研讨会上的报告>>，2000年6月6日(3)<<中国出版年鉴>>，中国教育出版社，2003年(4)<<中学课堂教育改革·英语卷>>，语言出版社，1991年8月（5)顾明运：<<教育大词典>>第八卷，上海教育出版社，1990年6月第一版第260页(6)刘耀悟：<<试析课程论与教学论的关系>>，<<教育研究>>，1996年第4期。