浅议少教多学思想在小学语文阅读中的应用
浅谈阅读教学中的“少教多学”策略
浅谈阅读教学中的“少教多学”策略关键词：语文阅读少教多学研究学情优化过程内容摘要：语文阅读教学中实施“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学中优化阅读教学过程，追求教与学的双赢是“少教多学”高境界的重要策略。
“少教多学”的实践研究对学生来说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。
不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。
“少教多学”的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。
再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
就自己“少教多学”的实施与广大同仁做一交流：一、摸清学情，以学定教首先必须要转变老旧的教学观念，这是实现“少教多学”的基础。
“少教多学”理念下的活动化阅读教学策略
生 的 学 习结 果不 加 以评 价 ， 一 味地 鼓励 学 生个 性 的 鉴赏 ，
课例 １： 在 进行 《 我 有一 个梦 想 》教 学时 ，老 师 引导
教师 的 主导 地 位 丧 失 ； 从 学 生 学 习 的方 式 上 来 看 ，出 现 学生从 题 目中发 现 问题 ，学生 提 出如 “ 我 ”是 谁 ？ “ 我”
文 本 用 质朴 无 华 的 语 言 背后 隐藏 着 人 到 中年 对 亲 情 深切 思 维 能力 。
的体 悟 ，把课 堂 变成 学 生述 说 自己的 亲情 故事 。“ 语 文课
主 问题 可 以从 教 师 与 学 生 两 个 角 度 提 出 ： 一 是 教 师
本 不 等 于 人文 读 本 ，语 文教 学 不 是 纯 然 的人 文 教 化 ，其 根 据教 学 目标 与 文本 特 点 ， 精 心设 计文 本 阅读 的主 问题 ； 中更 重 要 的是 借 助 独 特 的 艺术 表 现 形 式 达 到对 文 本 之美 二 是学 生 从 阅读 的初 体 验 出发 ， 提 出 自己最想 解 决 问题 ， 的深 刻感 悟 ” ，我们 需要 “ 咬文 嚼 字 ”式 的语 文课 ，因 为 再 由学生 对 提 出的 问题 进行 分 析 ， 找 出最 有价 值 的 问题 。 每一 个 字 、每 一 个 词 都 代 表一 种 生 存 状 态 ，隐藏 着 无 尽 确 定 文 本 阅读 的 主 问题 。 主 问题 提 出可 以从 很 多 的 方 面
案 ”的形 式组 织成 以高 考 的考点 为主 的训练 题 。
人 文 读本 ，进 行 人 文 教化 ，忽 略 了语 言 文字 本 身 的 美 ，
思 维 含 量 的 、或 是 富有 诗 意 的 、或是 有 情 趣 的 具 有 “ 提
“少教多学”方法在语文阅读教学中的应用
地参与到教学活动中来．充分发挥其 主观 能 动性 ． 使其学得 知识 ， 提 高素养 。这就要 求教 师在设计教学活动时．利 用学生喜 欢的学习
方 式或 学生 自己创造 的学 习方 式来进 行教
个生字组两个词语 ．一个是课文 中的．一个
学． 让学生在 乐中学、 玩 中学。阅读教 学中使
用“ 少教 多学” 的方法． 让教师教得轻松 ． 学生 学得快乐 关键词 ： 少教 多学
论 交流
下课铃声响起 。 学生还意犹未尽。 同桌两人还 在模仿华罗庚与友人 的对话 所以说 ， 通过学生 自己分 析、 思考 、 咀嚼 、 品味 ． 增强了他们对知识 的消化吸收能力 ． 还 激发 了学生学习的兴趣和热情 ．也让他们更 有成就感 ， 更加乐学 郭思乐教授在《 教育走 向生本 》 一 书中说 过： “ 当鞋合脚时． 脚就被忘记 了。” 在阅读教 学 中运用 “ 少教多学 ” 策略 ． 学 生不仅把 握了 知识 ． 有了朗朗的读 书声 ． 而且 还有了思维的 训练 ． 有了阅读分析能力 的训练 这样的阅读 教学 。 必将是 学生喜欢 和需要的 在这样的教 学中 ． 学生 自 然会 由“ 学会 ” 走 向“ 会学 ” ． 真正 实现课堂高效 总之 ． 小学语文 阅读教学 中． 只有将 阅读 教学变得更 有趣 味 、 更具 活力 才能激 发学生
学 羁 ２ 堡 ０ １ ４ 年 量 第 宴 ４ 送 期
◆ 教 学 研 究 ◆
“ 少教多学’ ’ 方法在语文阅读教学中的应用
李小 燕 （ 甘 肃省 山丹县 东街 小 学
摘要 ： 学生是教 学活动 的主体 ， 教 师在 阅
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题 “‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”正式
全国教育科学 十二五”规划教育部规划 “ 课题
‘ ‘‘
少教多学 ，在中小学语文教学中的 策略与方法研究，庄式启动 ，
经 全 国教 育 科 学规 划 小组 学 科 规 划组 评 审 ，全 国教 力以及创新能力培养上具有明显优势 ，同时为教师的专 育 科学 规划 领 导小 组审 批 ，由景 民同 志 申报 的课题 。 少 业 发展 开辟 了广 阔的 空 间 。其 重要 性 越来 越 为人 们 所认 ‘
与学 的 关 系 的深层 次 思考 和对 以往 教 学实 践 的 反思 ，并 不 是教 学 行 为 、内容 数 量 的减 少 ，而 是 教得 更好 ，教 得
Байду номын сангаас
且 准确 地 概括 出 了当代 教学 改革 与发 展 的基本 趋势 。“ 少 更精 ，教得 更 加 有效 。 多学 ，不 是 学 习 内容 数量 的 简 单 教多 学 ”触 摸 到 了教 学 的 核心 问 题— — 为谁 而 教？ 教 什 增加 ，而是学 得更 主 动 ，学 得更 科 学， 学得 更有 用 。‘ ｜少 ‘ 么？ 怎样 教 ？ “ 教 多 学 ” 呼吁 教 师激 发 学生 酶 学 习兴 教多 学 ”体 现了课 堂教 学的科学 发展 观 。 少 趣 ，让学 生 投入 到学 习 当 中去 ，并 为学 生 提供 更 具 弹性 、
教 学论 深 层 次理 念 和 策略 的大 问题 ，值 得 我们 认 真地 去 让学生行动起来 ，去建构 自己的知识体系，去完善 自己 思 考 和研 究 。在 课 程 改革 深 入 发展 的今 天 ，运 用 “ 教 的能力 结构 ，去实 现 自己的美丽 梦想 。 少 多学” 的理念 和策略 ， 决课堂 教学所 面临 的实 际问题 ， 解
应试压力使语文教学脱离了正确轨道。东方教育背景下 更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充 ’
阅读教学中“少教多学”的策略与方法的一点探索
阅读教学中“少教多学”的策略与方法的一点探索作者：程正义来源：《今日中国教研》2014年第03期一、研究学情，以学定教才是阅读教学“少教多学”的前提学情研究一定要关注学情与教学内容的紧密联系，找准学情与课文具体内容的“契合点”，要珍惜课堂资源，随时关注学生的学习行为，关注课堂教学的具体形态，不断开展对学生学习情况的诊断、评估与分析，以便为下一步的有效教学决策提供准确的信息和证据，并进行及时适度的凋整，以便于促进学生改进学习，这样的以学定教才能使教学走进灵动生成的境界，才会营造真实的课堂现场。
二、理清教路，以教导学是实现语文阅读教学“少教多学”的核心理清教路必须处理好两方面问题：一是准确定位教什么，二是胸中了然怎么教，教什么比怎么教更重要。
教什么，不能简单地理解为教教材，教材只是教学内容的载体，从“教什么”的视角看，就是聚焦于教学内容的确定，这就需要教师对教学文本作出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。
教师要在研究学情、正确解读文本的基础上准确定位教学目标，并且胸中了然哪些目标是学生自主学习就能达成，哪些目标需要通过小组讨论探究才能实现，哪些目标是小组探究不能解决需要教师引导才能生成。
那些味同嚼蜡的内容不教，学生自己跳一跳就能得到的不教，不能举一反三、启发思考的不教，未经慎思的不教。
“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。
关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂得知识产生的背景和应用范畴以及与它相近知识的区别和联系等。
从“怎么教”的视角看，课标要求“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
”语文阅读教学必须凸显“少教”，力求以教导学。
这就要求教师在实施语文教学时要熔知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉，充分尊重学生的阅读主体地位：课堂上让学生不带任何问题读书，消除阅读心理障碍。
如何运用“少教多学”的教学思想上好小学语文课
【 摘要 】 在教 育改革 的新形势 下， “ 少教 多学” 的新型教 学模式势在必行。结合教 学 实践 ， 本 文从 三个方面 阐述将“ 少教 多学， ，
的 教 学 思 想 运 用 到 小 学语 文 课 的 思路 ： 一 是 转 变教 学观 念 ， 提 高业 务 水 平 ； 二 是 挖 掘 课 文 内容 ， 激 发 学 习兴 趣 ： 三 是 教 师提 问 少 点， 学 生质 疑 多一 些 。唤 起 学生 学 习的 积 极 性 ， 提 高 学 习 的主 动 性 ， 让 学 生真 正成 为语 文课 堂 的 主人 ， 从 而 构 建 新 型 语 文 教 学 模式 ， 达 到 最佳 的教 学效 果 。 【 关键词 】 少教 多学 小 学语 文 主 动 性
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 上旬学” 的教 学思想上好 小学语文课
刘 朝 霞
（ 内蒙 古丰 镇 市顺 城 街 小 学 内蒙 古 鸟 兰察 布 ０ １ ２ １ ０ ９
一
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ６ １ 一 ｏ １
是 如 何 将 瓶 子 里 的 水 升 高 的 。 首 先拿 着 一 个 装 有 半 瓶 水 的 塑 料瓶， 其 次 逐 步 将 小石 子 放 入 瓶 中 ， 让学生仔 细观察 ． 瓶 子 里 的 水 位 是 否 升 高 了 。这 个 小 实验 充分 调 动 了学 生 学 习语 文 课 文的兴趣 ， 学生主动参 与， 更好地理解 了课 文 内容 情 景教 学 同样 也 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ．创 设 语 文 交 流 的情 境活动 ， 让 学生多参 与、 多实践 。语文课 文中有许 多意 境 深远 、 蕴含哲理 的文章 、 诗词 ， 可 以将 课文 中描 绘 的生活画 面转化为各种 图画 、 音 乐、 动 画和 故事等 ， 让 学生主动投入 到 教 学情 境 当中 。 达到教 学效果 。以Ｃｇ诗二 首》 中的“ 绝 句” 为 例， 古诗 的每 一 行 可 以创 设 出形 象鲜 明 的景 象 ： 两个 黄 鹤 在 翠 绿的柳枝上呜 叫： 一 行 白鹭 在 蔚 蓝 的 填 空 中飞 翔 ： 依 窗 可 以 看 见 西 岭 常 年 不 化 的积 雪 ： 门 外停 泊 着驶 到 万 里 外 东吴 去 的船 只 。 随 着 画 面的 播 放 ， 教 师可以启发性提 问： 这 首 诗 描 绘 了哪 些 景 色 ？让 学 生去 观 察 、 思 考 三、 教师提问少一点 。 学 生 质 疑 多 一 些 “ 学起 于 思 ． 思起 于疑 ” 。传 统 教 学 中过 于 强调 “ 讲” 的 教 学 模式 ， 却没有给 学生留出质疑 、 解惑的余地 。长此 以往 ． 学生就 被培养成为只会背标准答案 ， 而不会独立思考的书呆子 质疑 最 能 调 动 学生 的 主 观 能 动 性 。 使 学生 真 正 成 为课 堂 的 主人 但 为 什 么在 课 堂上 很 少 看 到 学 生 提 出质 疑 呢 ？ 主 要 还 是 学 生 不 会质疑 ， 不知从何质疑 。 该 提 些什 么 问题 。因此 ， 教 师 应 善 于引 导、 鼓 励 学 生 大胆 质 疑 ， 教 授 学生 质 疑 的 方 法 。在 教 《 卖 火 柴 的 小女孩 》 时， 将 小女孩 美丽的外貌 与其境遇 对比描述 ． 有 学 生 问： 文章写小女 孩如此可怜 ， 为何 又要描 写她 这样 美丽 呢？培 养 学生善 于发现 问题 、 提 出问题 的 习惯 ， 常有疑 问， 才能促进 思维 ． 才能拥有创新的灵感和源泉 。 总体而言． “ 少教 多 学 ” 的模 式 弥补 了传 统 语 文教 学 的缺 点
“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析(课题科研成果)
“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读教学中教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
语文阅读中的“少教多学”对老师提出了更高的要求，“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好提升语文能力和素养。
那么如何在阅读教学中体现少教多学呢？我就小学语文阅读教学中的一些体验与案例谈谈自己的看法：一、阅读是一种被引导的创造叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。
”我们必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”。
因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上。
当教学内容与学生认知水平出现差异时，要激发学生思维，把“冰冷”的文字活性化。
案例：小学一年级的语文《雷雨》描写下雨前的情景，有一句说：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”老师叫孩子复述课文。
有个孩子讲到这里时说：“乌云黑沉沉地要掉下来了。
”老师说：“云彩能掉下来吗？”孩子回答说：“不能。
”“书上是怎么说的？”“书上说压下来。
”“体会一下压是什么样的感觉？”孩子们有所领悟，纷纷举手，要求发言，思维很活跃。
那个孩子起来复述课文，不是照原样说一遍，而将原作心灵化、生命化之后再“表现”出来：“乌云黑沉沉地要掉下来了。
”“压下来”表现的是一种沉重感、可怕感，而“要掉下来”表达的是一种摇摇欲坠的动感。
这是多么珍贵的孩子的独特体验和本真表达。
这才是“文学化的复述”，比原作“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的成人话语，不知诗意了多少倍！可见有“语文味”的课不只是展示语言现象，还需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。
二、阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
高效阅读教学首先要培养学生的阅读兴趣——“少教多学”在阅读教学中的策略和方法研究
内， 可 以开展 故 事会 、 儿 歌诵 读 比赛 等活 动 ， 可 以 在 班 内 评 比” 阅读大王 ” ， 使 学生获 得成 就感 ； 课外 ， 与家 长取 得联系 ， 营 造 家 庭 阅读 氛 围 。通 过 学 校 、 家长 、 和孩 子 自身的努力 ， 相 信 更 多 的孩 子会 加 入 这 自 主 阅 读 的 行 列 ， 享受 阅读 的乐趣 。 有乐趣才会喜欢 ， 喜欢才会 基 本 、 最 重 要 的 训 练 。《 新 课 程 标 准》 指出要让学生 ” 喜欢阅读 ， 感 受 阅 读 的乐 趣 ” ，” 具 有 独 立 的 阅读 能 力 ， 注重情感体验 ， 有较丰富 的积累 ， 形 成 良 好 的 语
课 外 阅读 的 读 本 ２ ． ６ 从 绘 本 读 物 人 手 激 发 低 年 级 学 生 阅读 兴 趣 用最简单 、 最直 接 、 最 有 效 的方 式 激 发 了 学 生 课 外 阅 读 兴趣 ， 课 外 阅 读 就 一 定 会 成 为 学 生 成 长 路 上 的 一 道 美 丽 彩 虹， 学生才会真 正融入 阅 读之 中， 享 受 阅 读 的幸 福 。 阅 读 教 学 中， 读要充分 ， 读 要有 指 导 ， 读 要 有 层 次 。 指 导 时 要 充 分 发
感。 ” 要实现 ” 少教多 学 ” ， 提高课 堂 阅读教 学 的效率 ， 就 要 激 发 学 生 阅读 兴 趣 。 我有 如 下 体 会 ： Ｉ 依 据 教 材 指 导 阅读 方 法 。 让 学 生 会 读 书 必须依据教材 ， 根 据 不 同文 体 的课 文 进 行 阅 读 指 导 。要 有 目 的地 训 练 学 生 多读 ， 让 学 生 自己 去 咀 嚼 ， 品尝 课 文 内容 ，
少教多学在语文教学中的运用
对 文 章 内容 的分析 与综 合 ， 对 作 品的手 法 、 技 巧 等进行 一定 的艺术鉴赏。 经过一段时间的训练后 ， 学生的文言文阅读水 平 就 可 以提升 一个 档次 。 ２ ．要求学生拟定科学的 自学计划，并遵照执行 ，落到
实 处
现状 ， 谈 谈 个人 的一 些看 法 。 教师 少教 。留足 时 间和 空间 。让学 生去 自学 著名教育改革家蔡林森曾尖锐地指出：“ 一节传统的课堂 然 ，自 学计划在不求刻守 ，重在落实。 三 教 师 少教 ，重视 激发 兴趣 ，让 学 生乐 学 教学 ， 至少 ５ ０ ％的时间是无效 的 ， 而８ ０ ％的学生对教材 内容 是 兴 趣是 “ 最好 的老 师 ” ，是 学 习最大 的动力 。把 学 生 的 可 以通过 自 学掌握 的 ， 另外 ２ ０ ％的学生 对 ８ ０ ％的教材 内容也 是 有兴趣 ， 学生学得 可 以通过互 教互学 或教师点 拨学会 的。 ”确实 ， 学 生的学 习潜 ． 兴趣调动起来 ，比老师讲一百遍还管用 。 快乐 ，老师教得轻松。 力不可估量， 只要教师积极为学生创设出—个能展现他们才能 １ ．培养学生的参与意识和协作精神是激发兴趣的关键 的时间和空间， 学生定能有所发现、有所创造。如教学 《 记念 在教 学 中引导学生积极参 与 ，能增进学生 间的多向交 流 ， 刘和珍君》 《 小狗包弟》 《 记梁任公先生的一次演讲 》 等这些写 以利 于取长补短 ，让学生进一步在 与同伴学 习 、比较 中认 识 自 人记事的散文 ， 就完全可以放手让学生去学， 教师少教。因为 我 ，同时培养学生的合作意识 ， 使学生在团结 、 协作的学习氛 学生在小学初中阶段学过大量的记叙文，对于人物的个性特 征、 事件的波澜起伏 ，自己能够把握。 课堂上教师就如何阅读 围中得到发展。如在教学必修四戏剧单元的三篇课文时，笔者 只需给学生做示例指导 ， 留足时间和空间， 让学生边阅读、边 就大胆放手，让学生 自己去改写剧本，自当导演、演员，演出 思考、边旁注。经过学生 自己的认真阅读 ， 刘和珍君的追求进 课本剧，培养学生的参与意识与协作精神。排练前，笔者给学 反复阅读原文， 可以改写， 但不违背原著的 步、温和英勇 ，巴金的 “ 说真话”的勇气和 良知，梁启超的幽 生提出几点要求 ： 主题思想，不把悲剧演成喜剧或闹剧 ； 剧本中人物个ｌ 生 鲜明， 默风趣而不失豪爽， 都能深深地打动他们。有些学生在阅读鉴
谈小学语文教学中如何“少教多学”
＠ 何 宗莲
把重点放在帮助学生突破难点和重点 ， 这样大大提高 了课堂效率 。 历 时多年的课程改革 ， 虽 然发现 改变 了很多 ， 但发展 至 今还 有很 多 情况 ， 问题 ， 其中一个很重要的问题 是教与 学在 教学过 程 中的 比例 分量 ， 怎样 二、 培养学生合作交流的能力 小组学习作为课前 自主学习与课 堂全班教学 的中介与纽带 ， 其 重要 才能使 得学生在学习过程 中吸收更 多 ， 并 转化 为 自身 固有 的知识 ， 这一 点在语文文言文教学 中尤为突 出。由此 “ 少教多学 ” 还是“ 多教 少学 ” 这 性 和优越性是 明显的 。就学生而言 ， 课 前 自主学 习的成果和遗 留的问题 不 仅有助 于促进 学 习的进步 和发展 ， 问题 摆在当今教育面前 。说到 教育 ， 从 古至 今都在 教师 方面 思考 ， 那 能够得 到伙伴 的充分关注 和帮助 ， 就是教师如何发挥最大 的教学 效益 。叶圣 陶曾经说 过 ： 教 是为 了不教 。 而且有助 于培 养合作 的能 力。就教 师而 言 ， 因为有小 组合 作学 习 做基 所 以比较容易发现小组合作 学 习的成果 与存在 的问题 ， 有利 于提高 这就是说 ， 教师要解决学 生如何 去学 习的 问题。 当前 ， 我们 基础 教育存 础， 还可 以把小 组学 习作 为深化 课堂教 学 的契机 ， 进 一步开 在最根本的 问题在于 ， 培 养 出来 的人 才 ， 在 高等教 育 阶段不会 学 习。 由 教学的针对性 ， 使全班 同学共 同获益。并在探索及 合作交流 中 此可见 “ 少教多学” 不光是解决教师和学生之间教与学 之间的 比重 问题 ， 展组际交流或全班教学 ， 从而调 动了学生 自主学 习 的积极性 ， 使 学生 积极参 更重要 的一个就是解决基 础教育 阶段学 生具 有 自我 学 习能力 的一个 问 获得成功的喜悦感 ， 让学生都能在学 习过程 中有所收获 ， 这也 就 自然达到 了“ 少 题 。“ 少教多学” 是贯穿于整个教学过程 中的主线 ， 同时也 是教学 的一 个 与教学活动 ， 教多学” 的效果 。 理念与 目标 。 在传统 的语文教 学中 ， 一 直采用的是“ 老师 教 ， 学生学 ” 的单一 模式 ， 三、 使学生学会质疑 使得语文课程 的学 习既单调 又枯燥 ， 教学 效果 不强 。新 课标 实施 以来 ， 质疑是指学生在学 习 中不懈 的追 寻与探 究。也是 学生学 习语文 是 在 以人 为本 的教育 理念指导下 ， 教育 者积极 思考 改进 教学模 式和方 法 ， 否真正开始的一个重要标 志。 “ 学贵有 疑” ， 在语 文教学 中， 我坚持 “ 质疑 “ 少教多学 ” 的教学模式在这种情况下应 运而生 。 优先” 的教学原则 ， 学 生在学 习中一有疑问提 出， 我会 根据学生 的疑问去 “ 少教 多学 ” 就教学要求 和教学效果 而言 的。我认为 ， 要做到 “ 少教 进行教学 ， 及时调整教学思路 ， 满足 学生追 寻探究 的求知 欲望 。学 生有 多学 ” ， 要有针对性 。首先 ， 必须对 学生 的超前学 习进 行检查 ， 这一 方面 了质疑 的自由， 学习的热情就会调 动起来。我们除 了鼓励 学生大胆 质疑 是 为了防止放任 自流 ； 另一方 面 ， 更重 要 的是为 了确切 地 了解 学 生的学 外 ， 还要教学生学会质疑 ， 引导学 生难 点处求 疑 ， 矛盾 处求疑 ， 模糊 处求 习能力和他们对教材的掌握 已达 到什 么样 的程度 。这 既是 展示 学生 自 疑， 困惑处求疑 ， 关键处求疑 ， 易错处求疑等 ， 学生有 了质疑的能 力 ， 探求 主学习能力和肯定他们 自主学习成果 的过程 ， 也是 一个发现 和集中学生 的热望就会得到维持 。学习的兴趣也 自然提高了。 存在 问题的过程 ， 充分发挥学生 的学习能力 。这就要做到 ： 四、 培养学生主动学 习的习惯 精心设计预 习学案 。 指导学生学会预 习 主动学习是一个人 良好的素质 ， 也是 自我发展 的需要。语文课 堂教 在一节新课之前 ， 老师 总是让 学生先 对新 知识进 行预 习 ， 然 而大 多 学更应积极 引导学生参与学 习过程 ， 激 励学 生 自主 学习 ， 保 证学生 有充 的学生在 自学时 ， 往往只是走马观花 ， 随便翻翻 书完 成任务就 罢了 ， 这样 足的活动时间。每 个人 都希望 自己的工 作得 到他 人的 承认 ， 学生 也如 的预习是不可能达到预期 的 目标 的， 所 以在初 始 阶段 ， 教师 应该 利用上 此 。但 由于习惯 、 兴趣 、 能力 的不 同， 有的学 生不善 于在众 人面前 说话 ， 也 有 的学 生不愿 意被 人家指 名 回答 ， 课时间教给学生预习 的方法 ， 引导学 生学会预 习。为了达到较好 的预 习 有 的学生不善于表达 自己的观点 ， 效果 ， 教师可 以为学生精心设计 预习学案。一份好 的预习学案 应包含 这 因此就需要教 师认真 地观 察每一 个学 生 的心理 ， 发 现他 们 的亮点 与优 样 几 点 内容 ： 点， 适 时加 以肯定 和推动 ， 让 全体学 生都能 觉得语 文课堂 是一 片 自由的 １ ． 课题 教师要告诉学生所要学 习的知识 ， 让学生 明 白将要 学 习的 天地 。要善于 给学生提供课堂参与的机会 ， 创造条 件使其发挥 自己的才 是什么样的知识 ， 做到心 中有数 。课前 先研究课题 这是一个很 好的学 习 能 ， 让每一个学生都有成就感 。言语的 自由， 思 维的 自由， 保证 了学生有 方法 。让学生对所学做到心 中有数 。 自己发现问题 、 解决 问题 的时间 ， 从 而保证语 文课 堂教学 有 自由活泼 的 ２ ． 学习 目 标 正如教师 的教案都有 教学 目 标一 样 ， 学生 的学案也 要 空 间 。 有学习 目标 ， 让学生知道应该要掌握 哪些 内容 ， 掌握 到什么程 度 ， 这样 学 教学就是为 了寻求一种 有效 的方法 ， 使 教师 因此而 可以少 教 ， 学生 习才会有针对性 ， 不至于盲 目地看 书。学生 心中也有 明确 的 目标 。 因此 而可以多学 ， 坚持让课堂教学走 向深层 ， 走向心灵 ， 这是 “ 少教多 学” ３ ． 重点、 难 点 了解重 难点 ， 可以让 学生 预习 时更有 针对地 去想 法 教改实验研究所持 的坚定信念 ！这是我们所有教师为之奋 斗的 目 标。 设法地 突破 。学他们不会 的。 （ 作者单位 ： 青海省湟源县城关镇第三小学 ８ １ ２ １ ０ ０ ） 学生明 白了以上几点后 ， 我们可 以在学案 中设 计填空题 、 问答题 、 填 表题等引领学生去预 习， 这 样在课 堂教 学时 ， 我们 只需检 测学 生的预 习
小学语文“少教多学”的教学策略
小学语文“少教多学”的教学策略“少教多学”并不是一个新的教学理念。
古代教育家孔子说“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。
”其中“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。
就不去启发他。
看来“少教多学”的观点，几千年前，古人就在研究了！而当前基础教育教学的一个突出的问题是，传授性或接受性课程占据了太多的份量，而学生缺少时间、空间，也没有精力去自己能体会教学活动，导致“学生是学习的主体”成为一句空话。
在教育教学改革的今天，实施“少教多学”的教学方法势在必行。
一、“少教多学”蕴含的涵义（1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的“教”转向更多地依靠学生的“学”，实现教与学的统一。
教与学是相互联系、相互依存，“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学存在的弊端。
（2）教学目标上，“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。
“少教多学”通过激发学生的主体学习，有效促进学生能力的发展。
（3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。
“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使“教”与“学”的矛盾得到了很好的解决。
（4）教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。
“少教多学”即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。
在“自我学习时间”内，学生可以作为“学习的主体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。
（5）教学过程上，“少教多学”强调“先学后教、以学定教”。
教师在了解学生学情的基础上，针对学生阅读和思考中提出发现存在的问题适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。
少教多学教学文档
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究实施方案一课题研究的意义“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
本课题研究的意义主要表现在以下五个方面：1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。
2．“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。
3．“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。
4．针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。
5．开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。
二课题研究的指导思想和目标本课题研究的指导思想是：坚持以人为本，面向全体学生。
课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。
坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。
“少教多学”在语文教学中的应用
“少教多学”在语文教学中的应用“少教多学”理论发端于2004年的新加坡，其思想的源头最早可以追溯到17世纪捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”“少教多学”探讨的是课堂教学艺术，要达到学生多学的功效，还要少教，这就要挑战教师的素质。
“少教”不是简单的数量减少，而是不断筛选所教内容，根据学生的需要，恰到好处的给学生以点拨，让学生能举一反三，触类旁通，达到多学的目的。
下面我就谈一下自己在语文教学中是如何运用“少教多学”理论的，不当之处还望同仁批评指正。
1充分备教材，为学生提供恰当的学习内容上课前，要全面阅读教材，深刻研究教材，并对教学内容进行有效的整合，合理增删，使所教内容符合学生的实际需要与发展水平。
例如，在讲《林教头风雪山神庙》一课时，备课时我分三个层次，第一层，读懂课文。
本文为半文言文，要让学生能读懂课文，扫清文字障碍。
第二层，让学生理清文意。
让学生能根据课文提供的信息归纳林冲的形象特点：由原来的安分守纪，逆来顺受发展到起来反抗，英勇斗争。
能根据课文提供的信息归纳当时的社会环境情况：以店小二为代表的底层劳动人民对林冲友好相待，不因林冲是犯人而歧视他，而以陆虞候为代表的上层统治者却处处加害林冲，要致林冲于死地，从而归纳出课文主题：“官逼民反”这一道理。
这也是《水浒》全书的主题。
第三层，深层次的理解课文。
《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》，它是元末明初的施耐庵写的长篇小说。
是一部为农民起义英雄作传的书，书中所写的历史背景是：北宋末年，法纪松弛，吏治腐败，人民无法生活，纷纷起义。
老师要熟读《水浒》全文，要熟悉与课文有关的内容。
以便学生问及这些内容时，方便给学生解答或与学生讨论。
为了让学生对课文作进一步了解，讲完课后，可设计几个问题以供学生自主探索。
问题：(1)、林冲这样一个安分守纪、逆来顺受的人，最后不得不起来造反，这反映了当时怎样的社会现实？(2)、高太尉的干儿子要夺取林冲的妻子，而来谋杀林冲的又是谁？这反映了什么问题？以上三层，第一第二层要详讲，第三层要略讲，要留下时间让学生自己去探索，相信他们进行自主探索后，得到的知识更多，这就是“少教多学”理念的体现。
浅谈小学语文教学中如何“少教多学”
Ｍ Ｏ珊 Ｒ 了对 整个 材料 的理 解 。实 践证 明 ，当 人的情 绪 处于 紧 初 中 生英 语 听 力 水平 不 高 的 一个 最 主 要 原 因就 是 缺 少 英语 的语 言环 张 或焦 虑 的状 态 中时 ，会产 生 恐惧 心理 ，在进 行 听力 时 ，会 对最 终 的效 果 境 ， 因此 要克 服这 一 点，教师 在课 堂上 要注 意用 英语 教学 ，多 为学 生创 设 产 生很 大 的影 响 。因 此 ，教师 要努 力消 除 学生 的紧 张 、焦虑 感觉 ，营造 轻 英语 环境 ，培养 他们 听 的习惯 。初 中英语 教材 集知 识 、趣 味 、实 践于一 体 ， 松 、和 谐 的环 境 ，排 除学 生 的心理 障碍 ，丰富 听力 训练 的形 式 ，使 学生 逐 有利 于我 们创 设 语言 情境 。用 英 语讲课 有 利于 学生 集 中注 意力 ，锻 炼其 感 渐对 听力产 生 兴趣 。 知能 力 ，培养 想象 力和 思 维能力 。用英 语组 织课 堂教 学 ，创造 出英 语环 境 ， ２ ． ２抓 好语 音 训练 ，打 好语音 基 础 使 学 生养 成听 的习 惯 ，有利 于提 高他们 的听力 水平 。 ２ ． ２ ． １ 要 提 高学生 英语 能力 ２ ． ４ 广辟 途径 让学 生多 听 首 先 ，要坚 持课 堂 教学 的 主阵地 ，我们 教师 要创 造 良好 的课 堂英 语语 教师要 设 法利用 一 切机会 和 条件 ， 采取 多种 方式 训练 学生 的 听力 。 言氛 围，使 学 生在课 堂 中得 到我 们 教师 潜移 默化 的 影响 。教 师要 努力 提 高 ２ ． ４ ． １利 用课 堂和 教材 资源 ，提 高学 生 的听力 水平 课堂 教 学艺 术 ，严 密组 织 ，坚持 用英 语 组织 教学 ，创 造 纯英 语课 堂教 学氛 课 堂上 我 经常 组织 学 生听 写 ，选用 的听 力 内容 是课文 句 子和 概括 课文 围 。落 实英 语 语言 基 础知 识，诸 如单 词 等 的正确 发 音 ，教会 学 生有 关 语音 大 意 的短文 ，通过 听写 能培养 学 生 的语 感 。另 外 ， 充分 利用 课本上 的听力 知识 ，使 他们 达 到切 实掌 握和 熟练 应用 的程 度 。 训 练题 ，有 目的 、有 要求 地进 行听 力训 练 ，反 复播 放 ，直到 学 生听 匿为止 。 ２ ． ２ ． ２ 扩大 学 生的语 言 输入 面 ２ ． ４ ． ２ 充分 利用 录音 及 网络 多媒 体工具 对于 农村 学 生来 说 ，语 言输 入面 不 宽 ，多阅读 之 外 ，课 内外老 师 要增 让 学生 多 听以英 语 为母语 的人 的地 道 的英语 ， 使他 们掌 握正 确 的发音 ， 加 学 生 听到英 语 的机会 。 并 注意 彼此 的发 音 ，提 高辩音 能力 。 （ １ ）课 中师 生英 语对话 ；学 生如 果听不 懂 ，教师 也不 直接 告诉 ，时间 ２ ． ４ － ３讲故 事 长 了，学 生慢 慢 就会 明 白其 中意 思 。学生 呢 ，要勤 朗读 ，大 声地 朗读 可 以 每 堂课 都挪 出５ 分钟 让 学生讲 英语 故事 。 因 为爱 听故事 是 青少年 学 生的 帮 助 提高 理解 能 力 。英语 的语 音 、语 调要 想正 确 、标准 、流 畅、熟 练 是离 共 性 ， 听英语 故 事更 是别 有 一番情 趣 ， 因此 深 受 同学 们 的喜欢 。讲故 事 不 开 平时 开 口朗读 ，多 朗读 的 。 在 朗读 过程 中还要注 意 掌握 一些 重音 重读 、 的 同学 也可 准备 几个 问题 ， 这样 可 以让大 家有 目的地 带着 问题 去听 ，提 高 连 续 、停 顿等 方面 的知 识对 于听 力 的提高 也有 极大 的 帮助 。 兴趣 。这样天 天 讲， 天 天听 ，学 生 的听力 也 随之不 断提 高 。 （ ２ ） 我 们 的学 生还 要多背 诵 。 在 朗读 的基础 上 ， 精彩 文章 能脱 口而 出， ２ ． ４ ． ４ 开辟 外语 角 ，培养 学生 的听 力 听 力 能力将 会 有很 大 的提高 。 把英 语 爱好 者组织 起 来，创立 “ 英语 角” 定期 活动 。对 初学 者积 极鼓 励 ， （ ３ ）普 及系 统 的语音 语 调知识 加强 引 导，激发 兴趣 在英 语角 ， 同学们 的谈 论话 题可 以是 家庭 状况 、穿 “ 授 之 以鱼 ，不如 授之 以渔 。” 我 们教 师 在进 行词 汇教 学 时 ，就应 该 从 戴或 天气 情况 ，也可根 据所 学课 文 内容 ，创 设一 些特 殊情 景 ， 比如 向对方 基础 做 起 ， 向学 生普及 系 统的 语音 语调 知 识， 让他 们学 会认 识英 语音 标 ， 介绍 一位 新 结识 的朋 友 ，找 东西 等 。长 期 坚持 下去 ，在 锻炼 了学 生 实 际运 学会 根 据音 标 自已认读 单 词 ，让学 生从 开始 就接 触 纯正 的语 音 ，养成 英 语 用 英 语 能力 的同 时，他 们 的听力 也得 到很 大提 高 。 语言的准确性，使他们多听录音 ，反复练习，认真模仿，从而慢慢养成地 ２ ． ４ ． ５利 用课 外 时间 ，组 织学 生课 外活动 道 的英 语 口语 习惯 。 可 以将 学 生 分为 小组 ，开 展兴 趣活 动 。 比如 购 物、 用餐 等 ，还可 开展 ２ ． ３ 创 造 课堂 英语 语言 环境 ，培 养学 生 听的 习惯 听力游 戏 或 比赛 。学生 在兴趣 活 动 中，增 长 了知识 ，提 高 了听力 。
＂少教多学＂与阅读教学
如教学 《 小狗包弟 》一课时，学生认为 ，“ 竹篱笆换成无缝 的砖墙”是因为作者的生活变好了。 还有学生对巴金的懦弱 提出这样的疑问： 巴金为什么不反抗？那么多在文革中受迫 害的人为什么不反抗？这两个问题虽严重偏离了文本， 但教 师可 以通过 少教 让学 生认知 文革 十年 的浩 劫 ， 让 学生 明 白 巴
王有个 人历 史局 限 的观点外 ， 还有 学生 提 出荆 轲秦 王是Байду номын сангаас因 为
对于中小学教学来说 ， 阅读能力的培养 ， 是语文教学的 核心。但是 ，我国现代语文教育范式却是创构于 ２ ０世纪初 新语文教育兴起之时 ，确立于 ６ ０年代前期并延续至今 的叶 圣陶先生的 “ 以应付为 目的、以阅读为本位”的 “ 实用吸收” 型范式。这种阅读本位的要求一是讲透 ， 二是多练。叶圣陶
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ３年 第 １ ５期
“ 少教 多学＂ 与阅读教学
张瑜 萍 福建省 宁化县第六 中学
课上得再精彩也无法替代。 这是学生在学 习中体悟生活 ， 在 生活中感知生命。 再者， 学生除了能够在 自我学习中激发 自己对 以往体验 的认 同之外 ， 还能在此基础上发现文本的差异 ， 在上 《 荆轲 刺秦王 》时， 对于荆轲其人其事，有的学生提 出荆轲那种伤 生忘死 、 扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的， 在荆轲刺秦
先生说 ： “ 阅读课要讲得透。 讲得透无非是把词句讲得清楚 ， 把全篇讲清楚 ， 作者的思虑是怎样发展的， 感情是怎样表达 的，诸如此类 。 ”在 旧范式已严重不适应新的教育情况下 ，
仍以旧范式为背景所进行的研究和教改 ， 大多只能是无功而 返。 绝大多数的语文教育工作者也 只是在旧的语文教育范式 的理论架构下进行阅读教学的精细化、 模式化 ， 而语言学知 识的系统化 、复杂化 ， 评估 的标准化 、客观化等的改革 ，动
少教多学——小学语文高效课堂的构建
少教多学——小学语文高效课堂的构建
陈桂霞
【期刊名称】《今天》
【年(卷),期】2022()8
【摘要】在“新课改”、“双减”等政策的不断扎实落实的大背景下,小学语文教学出现了很多创新型教学理论与教学模式,传统以教师为主的教学理念被摒弃,注重以学生为本。
随着语文知识容量增多,考试更为灵活,不仅要求学生在课堂上能获取更多知识,而且要求能培养他们适应日后学习与成长的各项能力。
这就导致教师在课堂教学中实际上留给学生思考与自主学习的时间较少,在语文知识习得、能力培养、课堂节奏和以生为本等方面无法有效融合,不合理科学地把握教学时机,阻碍了学生学习质量的提高,影响了教学效果。
基于此,本文主要对“少教多学”理念进行了深入钻研,探讨如何在小学语文教学中构建高效课堂。
【总页数】2页(P0089-0090)
【作者】陈桂霞
【作者单位】陇南市武都区滨江小学
【正文语种】中文
【中图分类】C
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浅议少教多学思想在小学语文阅读教学中的应用
涞源实验小学任大礼
关键字：少教多学小学语文阅读教学转变教育观念从学情出发
摘要：就小学语文教学而言，基本思路是：早认字、大阅读、大感受，以阅读为中心，推动听、说、读、写。
“意义识字、推进阅读、以读引读，以读引研，以读引说，以读引写，全面提高”。
让学生尽早进入阅读的原因是，阅读可以使儿童建立意义世界。
在意义世界中，儿童同有生命的知识打交道，将能极大调动他们的学习积极性和原有的知识，使学习成为自觉学习。
正是这种能进入意义世界的吸引力，使儿童克服认字的枯燥感，从而积极参与大量识字的活动。
那么如何在小学阅读教学中如何利用少教多学的教育理念，让枯燥的阅读教学变得生动，让学生乐于阅读，进而体会阅读的乐趣呢
苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。
”学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，因为阅读是一种内化的吸收，书面上的文字符号对阅读者来说是一种外部语言，阅读的过程就是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言的过程，也就转化为读者思维工具的过程。
可以说阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
而如何才能将上述过程完美的实现呢？“少教多学”这种教育理念给我们在这方面了一些启示。
“少教多学”中的“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。
关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂知识产生的背景和应用范畴以及与它相近知识的区别和联系等。
而“少教多学”中的“多学”，就是教学生学会学习。
学生学会学习的方法后能够自主的去学习。
“少教多学”的核心和基础是学会阅读教科书和学会思考和质疑。
这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。
就小学语文教学而言，基本思路是：早认字、大阅读、大感受，以阅读为中心，推动听、说、读、写。
“意义识字、推进阅读、以读引读，以读引研，以读引说，以读引写，全面提高”。
让学生尽早进入阅读的原因是，阅读可以使儿童建立意义世界。
在意义世界中，儿童同有生命的知识打交道，将能极大调动他们的学习积极性和原有的知识，使学习成为自觉学习。
正是这种能进入意义世界的吸引力，使儿童克服认字的枯燥感，从而积极参与大量识字的活动。
那么如何在小学阅读教学中如何利用少教多学的教育理念，让枯燥的阅读教学变得生动，让学生乐于阅读，进而体会阅读的乐趣呢?
一、转变教育观念，是少教多学的前提
“一切为了每一位学生的发展。
”是新课程的最高宗旨和核心理念。
传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。
要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。
虽然，我国教育改革进行了几十年，但是效果并不显著的原因就在于此。
近年郭思乐教授的《教育走向生本》提出“以生为本”，倡导把学习还给学生。
在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。
放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让学生在阅读的过程中体验快乐，让书本中的知识开阔学生的视野，让学生与作者通过书来实现跨域时空的对话，让语文课堂实现少教多学的双赢。
二、从学情出发，以学定教
就目前的语文阅读教学现状看，亟待反思教情，从学情出发，以学定教，让学生由“学会”走向“会学”。
语文阅读教学一定要着眼于学生的终身发展，让每一个人的语文素养都得到不同程度的提升，因此语文阅读教学一定要为学习者设计教学。
研究学情就是以生为本理念的具体行动，是确保顺利实施教师的“少教”和有效地促进学生“多学”的重要前提。
客观而论，在语文阅读教学中语文教师是一直关注学情的，语文教师备课的基本要求就是“备学生，备教材，备教法”，“备
学生”就是研究学情，但不可否认的事实是绝大多数的研究学情学都走入了迷途，如手段单一，主要采用的是经验性的印象式判断，而且过程也粗疏无序，缺少对教学语境与学生学习状态的详细分析，且内容层次不清，研究缺乏应有的深度等，始终没有备好真正的“学情”，可以这样说，语文教师的学情研究意识很强，但实际的学情研究能力却普遍较弱，对学情研究的重要性既缺少应有的理性认识，也缺乏应具备的学情研究能力。
只有对学情掌握好了。
对学生心理特点和阅读能力的做到心中有数，才能采取有针对性的教学方法。
做到少而精的教，进而让学生多而乐的去学。
三、抛弃预设问题与形式，让学生真正与书去对话
巴赫金曾说：“书不喜欢心不在焉的读者，也不回答他们的问题，应真正而投入地阅读，并不是消极地掌握，而是与书进行生动而热烈的对话。
”其实我们的语文阅读也是如此，形式永远是次要的，哪怕一节课我们仅是静静地同学生一齐品读经典、揣摩语言、吟诵名句，学生因此而产生的那一点点的激动与共鸣，都足以证明了学生与文本间的对话获得了成功，而他们阅读的自主性得到充分的体现，文学的魅力才会真正影响到学生的心灵，而对阅读的喜爱将使学生受益终生。
如何引导学生和书籍进行真正有效的对话呢？我们可以把读作为最根本的
学习手段，通过不同方式的阅读，让学生全方位地接触文本语言，与文本进行自由对话、平等交流、真诚沟通。
同时，让学生在与书籍的对话中，各自生成或建构自己的认识，加深理解和体验。
学生对书籍读得越多，想得越深，感悟自然就越丰富。
这样，学生就会产生与教师、与书籍对话的内在需求，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程.
四、形式主义少一些，读的指导多一些
我们也时常在语文课堂上看到师生“读”的分量很重，很足，“读”的形式也非常之多：朗读、默读、范读、自由读、比赛读、表演读、轻声读、小组读、个体读、齐读……但认真审视课堂上繁华热闹的多种多样的“读”，我们会发现课堂实践也存在一个主要问题，就是学生读的次数虽然很多，但老师对于读的指导却非常之少。
如果说“读”这一课堂教学设计环节是教法的体现，那么对学生
学法的指导则很难觅得踪迹。
难道学生们读得都非常正确、流利、有感情，恰到好处，不需要老师的指导吗？实际情况并非如此。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”其实，语文课的读也有技巧，这种技巧的指导是一种渗透。
比如：音调的问题，速度的问题等。
阅读课堂上，教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色，深入学习各种读的技巧，适时教给学生读的要领，有针对性地指导学生学会各种类型的读，给学生读书方法的指导。
如：圈点阅读、质疑阅读、精读、浏览等，不同的学习目标可采用不同的读书方法。
教师在朗读指导过程中可以抓住课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等等进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。
上述的这些就是教师要做到的少教，而学生在这些如人体骨骼般的框架下载进行阅读，就会慢慢的给骨架充实进皮肉与血液，进而读懂文章作者想要传达给读者的鲜活的“人”。
五、课后布置阅读写作任务，使少教多学延伸到课外
布置课外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，扩大阅读量，让学生感受课外的另一份天地，我让学生阅读一些经典童话，还提供一些适合小学生阅读的课外读物，并定期在班级进行交流、讨论。
这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。
同时对这些课后作业不忘赞扬，培养他们更大的自信心。
这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利。
课后作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。
人类学习的终极目的无非是在实践中用知识去解决问题。
我们阅读了大量的书籍后，就该去用我们从书籍中得到的思想，学到的词汇再去书写我们的所想所感。
而在写作中得到的乐趣反过来又会去激励我们去阅读更多的书籍。
这也正是达到了“少教多学”的“多学”。
北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。
“少教多学”中的“少教”就正如一个剧组中导演的指导一样。
一个好的导演绝不会让演员如机器般的做动作说台词，而是在告诉演
员剧情后，是在剧本的基础上的灵活的发挥。
在小学语文阅读教学过程中更应如此，在阅读过程中，人们常说：一百个眼中会有一百个哈姆雷特.小学生的思想和成人是不同，如果硬在成人思想的牵制下阅读，一个个学生就成了一个个的牵线木偶。
而不如将阅读的技巧与方法传授给学生，让他们在书海自由的遨游。
也只有这样，学生在阅读过程中的收获才不会千篇一律，才会有利于学生个性的养成，形成一个个鲜活的有个性的人。