数学教育的灵魂就是培养创新

数学教育的灵魂就是培养创新
创新不仅是一种方法、技法或技艺，更是一种思维模式。

要培养学生的创新能力，首先就要呵护他们的创新意识；其次要注意挖掘、培养和引导学生，鼓励他们从小树立标新立异的思维模式。

小学生作为成长的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从“低级水平”的协调发展到“高级水平”的协调发展。

学生在整个学习过程中所表现出来的好奇心的想象力，独立操作能力，获得和运用新知识、新本领的智慧能动性，以及独立感受事物、分析问题、解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。

而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动。

根据多年的摸索，在小学数学教学过程中如何精心设计每堂课的教学，以调动学生学习的积极性和学习兴趣，不断培养学生的创新意识，提高课堂教学和效益，本身就有得天独厚的条件。

一、学习环境是创造能力的重要土壤
现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程：一方面是感觉——知觉——思维、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）。

后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学中注重前者，忽视了后者。

因此教师首先要树立正确的育人观。

作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。

创造能力的培养是教师的一个主体性行为，学有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。

树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。

教师应对创造能力对于人才的重要意义有一个深刻的认识，努力所培养学生的创造能力作为自己追求的目标；教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象，努力创造；教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

其次营造宽松的学习环境。

心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。

创造能力的生成，需要一个宽松的环境。

由于角色的特殊性，学生对教师有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。

为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。

教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一宽松平等的学习环境中充分展示个性和发展创造能力。

二、把握基础知识，注重启发引导
要盖好一幢楼房，没有扎实的基础是不行的。

同样，要培养学生的创新意识，首先得有扎实的基础，基础知识与创造力相辅相成。

要使学生具有创新意识，教师必须以培养创造型人才为目标，不断更新教育观念，探索新的教学模式，使学生的学习活动充满自我创造的激情。

学生利用自己的创新意识对所学知识进行加
工，也可以促进对基础知识多层次、多角度的认识理解，从而实现更高层次的创新。

在教学过程中引导学生大胆尝试，给学生尝试创造的自由度，体验成功的喜悦。

使师生情感交融真真切切，鼓励全体学生深究新方法的积极性。

三、课堂教学中培养学生质疑的能力
1.爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”世界上许多发明创造都源于“疑问”：镭的发现产生于居里夫人对实验废弃物中发光现象的疑问；“万有引力定律”则是由于牛顿对苹果落地的疑问而产生的……。

质疑是开启创新之门的钥匙，由此可见，质疑应成教学过程中必不可少的环节，在数学课堂教学中鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。

2.质疑是提升能力、找准创新的突破中。

引导学生确立观察的目的。

目的性是观察力的最显著的特征。

有目的地观察，才会对自己的观察提出质疑。

获得一定的广度和深度的锻炼。

反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。

只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。

因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有把获。

四、联系生活实际、引导想象、指导学生动手实践，培养创新能力。

人们常说：“实践是真知，实践是检验真理的唯一标准。

”也就是说：“人们的劳动实践是推动一切事物不断向前发展的基础。

事物的向前发展就是人们劳动创新的体现，没有实践创新的过程，也就学有发展的结果。

有所发明的科学家，在发明前都是通过不断的想象、实践，才能找出事物的本质。

法国著名物理学家比埃里·居里，在研究放射性现象时，经过反反复复的想象、实践证明，终于发现了‘钋’、‘镭’两种放射性元素，那么我们学生创造性的想象力往往也是通过实践表现也来。

例如：我在教学组合图形面积计算时，先让学生用一些大小不同的三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形等模具，拼成一个生活实例接近的图形，同学们兴趣盎然，个个都满有信心地拼了起来。

一会儿，我要求拼好的同学也示自己的模型。

这时，一个接一个，有的像一座小房子；有的像一个机器零件；有的像一个机器人；还有的像一顶尖尖的帽了，真是多种多样，形态各异。

由此可见，通过动手操作不但可以让学生了解组合图形的组成，还可以使学生充分发挥出自己的特有创造力。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是包括世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。

五、数学情感是创新教育的法宝
创新意识当然要有一定的知识和智慧作基础，但是不能低估数学情感对学生获取知识的作用。

数学情感主要指学生学习数学的兴趣、动机、意志力和自信心。

一个人的成功，除了他的天赋外，情感的运用与控制是很重要的。

一个智商很高的人，如果情感控制力很低，吃不起苦，没有克服挫折、战胜困难的勇气，最后他就不能取得什么成就；如果一个智商一般而情商很高有人，就会遇到各种困难，
教师必须给予积极的支持、鼓励，让学生相信自己有能力战胜困难，进而鼓励其大胆想象，开辟思路去解决困难。

只有这样，学生的创造力才能得以培养。

总之，小学数学在培养学生的创造能力方面将大有可为。

只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好的坚实基础，为素质教育改革开放贡献自己的一份力量。