三年级数学教育叙事
(完整)小学数学教师教育叙事
教育叙事
从刚走上讲台到现在一直从事数学教学,学生都喜欢上我的数学课,当然在教学中也发生了许多的事情,有时自己也非常的生气,但我对数学课却乐此不疲，钟爱有加。
小学数学在许多人眼中是简单的，是枯燥无味的。
但是在我眼里它有许多诱人之处。
我感谢校领导让我做了一名数学老师，是数学科的教学伴我愉快地走过了每一天，我可以自豪地说我是一名合格的数学老师、也是一名受学生喜爱的数学教师。
作为一名数学老师可以利用数学课的教学引导学生去享受数学知识结构的整体美，数学概括的简洁美；带领学生去探索数学的的奥秘、在数学的王国里傲游，使学生对数学知识产生了浓厚的兴趣。
当然在教学生活中也有许多另我感到无奈的时候，例如在课堂上一道题有时讲上好几遍部分学生仍听不懂，看到学生脸上的忙然，自己心中对这部分学生也缺乏信心，课下竞有部分同学主动来让我再给他们讲，并说自己听不懂的原因，也有他们自己的基础问题，也有是我讲的过快他们跟不上。
这时我也自己进行反思，对他们的要求是不是过高，让他们在学习上感到压力过大。
记得有一次有一道综合应用题，在课上已经讲过了思考的方法，可是一名张宁的学生在课堂作业中仍然做错了，再让她订正时她急的眼泪到掉了下来，最后她说我在课上讲的太快了许多同学都没有听懂，他们的作业都是抄别同学的。
我听后对自己的教学方法进行了深刻的反思，课上我对优等生关注的多一些，对差生关注的太少，才造成今天的这种
情况。
在今后的教学中我对差生多一些爱心，他们发现老师并不是不关心他们，对数学的兴趣也慢慢提高了，作业也能独力完成。
课下也能愿和老师一起谈一谈自己的学习情况，提问的问题也越来越多。
小学数学教育故事案例
小学数学教育故事案例在小学数学教育中，故事案例是一种非常有效的教学方法。
通过生动有趣的故事，可以吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
下面，我们就来看几个小学数学教育的故事案例。
故事一，小明的数学启蒙。
小明是一个小学一年级的学生，刚开始学习加法。
有一天，他在家里做作业时，妈妈给他出了这样一个问题，“小明，如果你手里有3个苹果，再买了2个，你一共有多少个苹果呢？”小明想了一会儿，然后高兴地说，“5个！”妈妈笑着夸奖他，“对，就是5个！”从那天起，小明对加法产生了浓厚的兴趣，他开始主动练习加法，成绩也越来越好。
故事二，小红的减法困惑。
小红是一个小学二年级的学生，她在学习减法时遇到了困难。
有一天，她在做减法练习时，总是算错。
她很苦恼，觉得自己学不会减法。
老师看到了她的困惑，就给她讲了一个故事，“有一天，小鸟家里有5只小鸟，其中有2只飞走了，还剩下几只呢？”小红听了故事，恍然大悟，原来减法就是找出剩下的数量。
从那以后，小红对减法有了新的理解，她也开始能够正确地做减法题了。
故事三，小李的数学启示。
小李是一个小学三年级的学生，他在学习乘法时遇到了困难。
有一天，他在做乘法练习时，总是算错。
他感到很沮丧，觉得自己学不会乘法。
老师看到了他的困惑，就给他讲了一个故事，“有一天，农场里有3只小鸡，每只小鸡下了2个蛋，一共下了几个蛋呢？”小李听了故事，豁然开朗，原来乘法就是把数量相乘。
从那以后，小李对乘法有了新的认识，他也开始能够正确地做乘法题了。
通过这些故事案例，我们可以看到，故事在小学数学教育中的重要性。
故事能够帮助学生理解抽象的数学概念，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
因此，教师在教学中可以多运用故事，让数学教育变得更加生动有趣。
希望每个小学生都能通过故事，爱上数学，掌握数学。
小学数学教育叙事(5篇)
小学数学教育叙事(5篇)小学数学教育叙事(5篇)【篇一】一年级学生数学在课堂上我尽量使用一些游戏、故事，比赛等方式增强学生学习数学兴趣。
还针对一些个别学生进行一种特殊方法尝试。
我先与几位家长交换意见，我说：“学生对数学的喜欢，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们相信，他们才会喜欢数学！我打算每次考试前叫这些同学做一遍试题。
”有的家长担心孩子会养成依赖性。
我说：“考试目的还在于让孩子今后学得更好。
”以后的日子，每次考试前，我都单独辅导几个同学，并悄悄告诉他，过几天考试，这些题都会出现，如果你不会还可以再问老师与父母。
考试时，他们轻松做完了习题，我大大表扬了他们，看到孩子的笑容，我心里甜甜的，再以后，我将习题打印出来分发，让他们自己去练习，考试时他们都取得好成绩，兴奋快乐展现在脸上，我也高兴，因为他们在不知不觉中爱上了数学，学会了独立思考，学会了向他人请教。
就这样班上几个数学不好的孩子，上课变得特别认真，特别爱问，上课发言也积极了。
于是我进行了一次真正的测查，结果令我十分高兴，几名上学期不及格的同学，数学竞赛都在80分以上，其中一名还得了91分，他已经成了一个喜欢数学的学生，一名自信的孩子。
找回孩子的自信，才是激发他学习的动力！【篇二】小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为不会约束，注意力特别容易分散。
在课堂上，经常玩一些与学习无关的东西。
我认为这样太影响学生的学习了，然后就大力限制孩子的“动”，有的还认为是孩子患了“多动症”。
上课不专心听讲，老师很批评，家长大力责备，孩子上一堂课下来又苦又累，时间长了就会产生厌学情绪。
如果我们当一年级的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从刚开始就培养起他们强烈的求知欲、良好学习习惯，对孩子们来说，对今后的学习是致关重要的。
要想学生学得好，首先要让他们喜欢学。
而培养学生的求知欲，是要从培养他们的学习兴趣入手。
但兴趣不是天生的，学生的学习兴趣通过老师的引导或家长的配合培养出来的。
小学三年级教育叙事5篇
小学三年级教育叙事5篇三年级教育叙事（一）我深知，做为一名年轻的小学三年级语文教师，课改需要的不只是热情，还需要语文教师解放思想，改革教学模式，放开手脚，大胆创新，开发教材。
因为在新一轮课改中，教师教学应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。
当教学情境发生偏差时，应在保护学生积极性的前提下灵活调整。
最近我在阅读课上给学生读了一篇文章《珍贵的纪念》，当说到小猴、小熊纷纷在小亭中刻上自己的名字时，一个同学就说：“老师，它们这是乱写乱画，这是不对的”。
我还没说话，另一个同学就很激动地站起来说：“老师，小刚用铅笔画桌子，你过来看看…”话音还没落，同学们便七嘴八舌讨论开了“小刚，你不爱护桌子”“小刚，桌子是学校的，不应该乱画““你看，这墙上有一道印，肯定是你画的”看同学们的情景，跟开批斗会一样，你看看我的桌子，我批评你两句，我看看小刚，脸红红的，低着头不说话。
作为新课改的教师，不应是“一言堂”的堂主，这时的我，应是学生探究的引导者，于是我亲切地问：“小刚，你想说点什么，做点什么呢？”“我错了，我再也不画桌子了。
”“老师，有一次我发现我桌子上有谁用铅笔画了一道线，我用橡皮把它擦掉了，我可以帮小刚擦掉。
”我们的班长起来发言了，三月是学雷锋月，我马上肯定了她想帮助别人的想法。
“老师，我们应该学习小刺猬，种些花草，不应该破坏公物。
”文静的课代表说出了我们下面想学的内容，我想说的话。
我马上因势利导：“小刺猬这样做有什么好处啊，我们应该怎么做呢？”因为我们最近一段时间讲环保比较多一些，所以我的问题一提出，同学们马上打开了话匣子，不摘花，不踩草，多种花，多植树，不随地扔垃圾…关于爱护、环保的“演讲”整整持续了十分钟。
同学们热情高涨，课下有的同学竟然抓住了几个踩草坪的小朋友，有的同学跑到院子里去捡垃圾，有的同学在教室喧哗，马上有同学指责他是噪音污染。
一堂不是按我设计上的课，让我有了意外的收获。
第一，这节课的教学对学生进行了正面、积极的引导；第二，学生环保意识提高了；第三，锻炼了学生的口语表达能力；第四，同学们互相监督，我们班的卫生、纪律有了很大的改观。
【小学三年级数学教育叙事估算教学想说爱你不容易】 三年级教育叙事
《【小学三年级数学教育叙事估算教学想说爱你不容易】三年级教育叙事》摘要：估算教学学三四年级数学教学很常见由学生年龄原因很多不会采用合适方法估算，人教版老教材普遍采用四舍五入方法教学估算，学生二年级已初步有了近似数概念都是采用四舍五入方法学阶段培养学生估算识是非常有必要学生学会了估算有了估算识运用估算知识能够很多不用算出准确结问题估算教学学三四年级数学教学很常见由学生年龄原因很多不会采用合适方法估算很多老师教学也很头疼不知道到底该如何进行估算教学因估算是要与实际情境结合你不可能把每种实际情境都给学生呈现出人教版老教材普遍采用四舍五入方法教学估算但新人教版三年级数学略做了改动教学加法估算加入了估和估即估算了便判断估算所得和与原两数和关系两加数要么都看要么都看具体是看还是看还得看具体情境提供数学生二年级已初步有了近似数概念都是采用四舍五入方法教学教材例题我先复习了近似数有关知识然出示例题情境两年级各有3和39人看电影让学生估估座位够不够这环节给学生教学两加数估（即3看成039看成30）便判断结比3加39和要如看看不比较结上完新课紧接着是课做做把两加数（69和96）看这和学生采用四舍五入方法结致等到晚上做庭作业就有几长打电话询问估算方法等到二天作业收回看学生已分不清什么候估估什么候采用四舍五入方法估算全部要么估要么估5可以看成5059也可以看成50等与前所学四舍五入近似数完全脱离关系我只得又强调什么候四舍五入估算什么候估或估其实我认没有必要让老师这样头疼如教材把其39改3、33、3等数学生采用四舍五入方法近似数也能看出是把原两加数看了也能比较出估算结与原两数和关系毕竟学生学习四舍五入近似数方法以四五年级还要运用这里估与五年级数学数“进法”估与数“尾法”都属方法近似数五年级教学“进法”和“尾法”学生能很理和掌握而三年级教学估和估学生却分不清了究其原因还是学生年龄理力达不到估算教学想说爱你不容易估算教学没有头疼只有更头疼让我如何教学？。
三年级数学小故事三分钟演讲
三年级数学小故事三分钟演讲各位老师、同学们，大家好！今天我要给大家讲一个关于数字的趣事，这个故事发生在我三年级的时候，那是一个阳光明媚的下午，我和我的小伙伴们在操场上玩耍。
我们玩了一个游戏，叫做“谁是大富翁”。
游戏规则很简单：每个人轮流说出一个数字，然后我们一起数到那个数字的人就要做“大富翁”，也就是要表演一个小节目。
这个游戏非常有趣，因为我们每个人都想成为“大富翁”，所以大家都玩得非常开心。
轮到我了，我紧张地看了看四周，发现大家都在笑，我也跟着笑了起来。
我快速地在心里想了一个数字，然后大声地说：“555！”没想到，大家都笑了，他们说：“不对，是666！”我一听，也笑了，因为这个数字确实比555大一些。
轮到小明了。
他想了想，说出了一个数字：“777！”我们立刻欢呼起来，因为这个数字比之前的数字都要大。
轮到小红了，她犹豫了一下，然后小声地说出了一个数字：“888！”我们都惊呆了，因为这个数字比前两个数字都要大。
轮到我了。
我想了想，说出了一个数字：“999！”我们全都愣住了，因为这个数字比之前的所有数字都要大。
我们都忍不住笑了起来，因为这个游戏真的太有趣了。
从那以后，我们每次玩游戏都会说出一个数字，然后大家一起数到那个数字的人就做“大富翁”。
这个游戏不仅让我们学会了如何快速思考，还让我们在快乐中度过了许多美好的时光。
通过这个故事，我想告诉大家：数学其实并不难，只要我们用心去学，就会发现它其实很有趣。
就像我们在玩“谁是大富翁”这个游戏一样，只要我们积极参与，就能享受到其中的乐趣。
我想说：让我们一起热爱数学吧！因为数学不仅能帮助我们解决实际问题，还能让我们的生活更加丰富多彩。
就像我们的“谁是大富翁”游戏一样，数学也能让我们的生活充满欢笑和惊喜。
谢谢大家！。
数学教育叙事案例(7篇)
数学教育叙事案例（7篇）数学教育叙事案例篇一我教五年级“分数除法”一课时，设计了这样一个情境，“分香肠”，因为在以往的教学中，在做锯木头一类习题时，学生经常把分的段数和所用的时间弄不明白，尽管老师反复强调，学生还是不理解。
所以，我在讲这节课之前，动脑筋、想办法，学生对直观的事物容易理解，记忆深刻，所以我设计了这样一个教学情境：师：我们今天来“分香肠！”生：哇！师：我来切香肠，大家细心观察，老师切几刀，分了几段？生：争先恐后回答问题，分五段，切四刀。
生：切一刀，是两段。
一个词形容，一刀两断。
生：对！师：出示题，把一根木头锯成相等的六段，每段是全长的几分之几？锯一段所用的时间是总时间的几分之几？生：纷纷回答，热情高涨。
师：做题时，遇到更大的数据时，怎么办？生：画图。
师：你能用画图法表示吗？生：画图。
案例反思：反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。
事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励。
在教学中我们真的应该关注学困生，调动他们学习的热情，给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
回想这节课的点点滴滴，给了我太多的思考，老师在教育教学中注意设计教学环境，十分必要，为了学生更好的发展，我会不断努力，积极探索，让课堂成为学生学习的乐园。
数学教育叙事篇二北师大版数学教材编排重视生活中的问题情境导入新知识，这种安排能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学、对数学感兴趣。
数学教学教育叙事3篇
数学教学教育叙事3篇 ⼀份耕耘，⼀份收获，数学教学⼯作苦乐相伴，从事数学教育⼯作多年，你有何教学故事可以分享呢?本⽂是店铺为⼤家整理分享的数学教学教育叙事，欢迎阅读! 篇1：⼩学数学教学教育叙事 记得在教学《⼀位数乘两、三位数》时，我曾安排学⽣完成⼀道看似平常的改错题，(即如下⼏题) 12 52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808 由于班上的学⽣⾮常活泼外向，当时课堂⽓氛⼗分活跃，于是我顺势将话锋⼀转：“今天，有⼏个数学病⼈怀疑⾃⼰⽣病了，来到我们班求医，看看哪位数学医⽣的医术⾼，为他们解决病痛?”话⾳⼀落，课堂⽓氛⼀下⼦进⼊了新的⾼潮，学⽣们纷纷埋头认真分析，并很快地⼀⼀举⼿，嘴⾥喊着：“⽼师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧!”有的坐在前排的学⽣甚⾄都离开座位，把⼿举到我的⾯前来了，⼀副惟恐我不让他们“治病”似的。
于是，我叫了其中⼀名学⽣，名叫张晓丹：“张医⽣，请你上来为第⼀个病⼈看看。
” 张晓丹同学⼀听到我这么称呼她，刚开始⼀楞，后来马上领悟了我这么称呼她的⽤意，⾮常⾼兴地上台，开始分析“病情”：“这个病⼈的病因出在忘记在这⾥进位了。
”⼀边说，⼀边还拿着红⾊粉笔指着个位和⼗位之间的位臵，并补上“1”，接着就在积的⼗位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。
”这时，还没等我讲话，下⾯的学⽣已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法⼀样。
”既然学⽣们都已经发表了看法，并且这个“病⼈” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和张医⽣⼀样医术⾼明的医⽣，谢谢张医⽣。
” 张晓丹同学⼗分⾼兴地回到座位，其他同学这时居然也⼀个个都称呼她为“张医⽣”，弄得张晓丹同学⼀副“英雄凯旋归来”的模样，⽓氛既热烈⼜有趣。
到了第⼆题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学⽣们，学⽣们举⼿更积极了。
这⼀次我叫了⼀名平时学习成绩不太理想的学⽣：“现在有请郭凯凯医⽣上来为第⼆个病⼈瞧瞧。
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[三年级数学教育叙事]
三年级数学教育叙事（一）
一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题
做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来，三年级数学教育叙事。课下我进行了自我
反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下
心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。因此，有的同学向我
提出，解这类题有没有比较好的方法。
其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。但我不
想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做
过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了
许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这
个问题，并为此做了充分的准备。
开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终
解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，
但还是故弄玄虚，作出努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想通过这种方法
引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮助下我也完成了提出的问题，
并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，
因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。
接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么
特点，很快他们得出了结论，这个结论非常准确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩
服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！之后，我又提出新的问题。
通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生
的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。
三年级数学教育叙事（二）
今年我担任三年级的数学教学，三年级的数学知识点非常的简单，领悟能力好的学生上
课一听就会了。但是，三年级是承上启下的一个重要阶段，因此良好学习习惯的形成至关重
要。在这一学期中我特别重视学生良好习惯的形成，我想只要学生有良好的学习习惯，上课
能够遵守课堂纪律认真听课，课后认真地做作业并且认真地检查，他们的数学成绩一定会很
棒的。
看到他的进步我感到非常的开心，我想他只要坚持下去，他一定会越来越好的！
三年级数学教育叙事（三）
记得在学习人教版小学数学三年级下册统计这个知识时，学生十分感兴趣，孩子们的积
极性都非常高。调查完本组学生的身高体重情况后，并要求孩子们完成统计图。这时教室里
活跃起来，同学们纷纷出主意完成统计图，只见他们你一句，我一句的讨论开了。有的说：
“用一个格子代表一个单位”。班长赵国阮提出了反对意见：“这个办法不行，145厘米那得
画多少个格子呢！格子也太长了！”“一个格子代表两个单位”。“那也得画得很长呀”。教室里
一下安静了下来。“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。孩子们开始思索……突然，小机
灵朱鑫宇得意地说：“那还不容易，一个格子能代表10个单位或者带表20个单位就可以了。
“那你们就试着画一画。”大家开始画了起来。突然，有一个同学站起来说：“我觉得这样画
很难直观直接地区分不同学生的身高相差几厘米。”这时我相机地说：“如果每格表示较小单
位，画出的条形会很长，如果每格表示较大单位，又很难看出数据之间的差异，而我们统计
的数据之间的差异又比较小，应该怎么办呢？”这时，小博士周泽站起来了，他慢条斯理的
说：“我觉得最好用第一个格子表示较大单位，而其他格表示较小单位。”此时令我十分惊喜，
本来这个知识我打算直接传授的，可是没有想到在我的启发下，孩子竟然能自己探究出解决
方法。我趁热打铁接着问：“用第一格表示较大单位，而其他格表示较小单位怎么区分他们的
不同呢？”孩子们纷纷议论，皱起了眉头，“可以把第一格画成其他颜色”。周泽又说。“如果
没有其他颜色怎么办呢？”一个学生站起来说。“哎，有了，可以包第一格用曲线来表示。”
爱动脑筋的董湘玉接着说。这更令我震惊，原来传授的知识在孩子们动脑之后也可以找到解
决办法。然后我顺势引导他们说：“请你想一想在什么情况下应该使用这种统计图？”孩子们
开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。
“我觉得跟统计的数据有关。”
“我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单位。”
“对！我觉得还应该观察数据之间的差异，来确定格子表示的数量。”
“是的，我想，要确定格子表示表示的数量。应该先观察数的特点和统计数量的多少，
还要想到涂的时候怎样比较方便。”
“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己来设计这个统计图。”我
趁机布置了下一个环节学习的内容。
孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，
孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子
自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造
条件，再讲授新课时多设计问题，给孩子们多创造质疑问难的机会。当孩子遇到困难时老师
有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力
解决生活中的数学问题。