初中数学教育叙事6篇

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初中数学教学叙事(精选10篇)

初中数学教学叙事(精选10篇)

初中数学教学叙事初中数学教学叙事(精选10篇)在社会一步步向前发展的今天,课堂教学是我们的任务之一,反思过去,是为了以后。

那么问题来了,反思应该怎么写?下面是小编整理的初中数学教学叙事,仅供参考,欢迎大家阅读。

初中数学教学叙事篇1以前上课时,我经常只顾自己的想法,觉得讲的题目越多越好,很少顾及学生的思维与感受。

慢慢地,发现学生上课听得懂,自己做却不会,后来意识到,我们现正在倡导的许多新课程理念就是来自于这个理论背景,也使我的困惑茅塞顿开。

原来我的教学方式大大压缩了学生的自主思考、自主探究的时间和空间,打击了学习数学的积极性,磨灭了自我体验、自我创新的个性。

因此,学生的思维被定向了,无法进行更好的建构,形成不了有效的认知结构,导致我们的教学效果不好。

所以,我们必须转变教育观念,以学生为本,以学生的发展作为教学改革的出发点,走出一条优质高效、可持续发展的新路。

基于对以上问题的分析和认识,经过实践,我得到以下几点教学感悟:1、关注学生的“预习”,淡化课堂笔记。

对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习,给学生一个自主学习的机会;对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。

为什么呢?对于大多数学生而言,他们的预习就是把课本看一遍,他们似乎掌握了这节课的知识。

但是,他们失去了课堂上钻研问题的热情;他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法;更为可惜的是,由于他们没有充分参与解决问题的过程,失去了直面困难、迎难而上的磨练!2、以老师的无为造就学生的有为。

在教学中,我经常坚持这样一种做法:上课时老师尽量少讲,主要是给学生腾出大量的时间与空间,让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。

正是由于有了学生的深层次的参与,才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。

我在备课时想的第一个问题,也是想得最多的一个问题就是:什么内容是非讲不可的?什么内容可以不讲?3、练在讲之前,讲在关键处。

只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题,他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流,他才能真正成为学习的主体。

(完整word版)初中数学教育叙事(完整版)

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初中数学教育叙事初中数学教育叙事教育叙事,即是讲有关教育的故事。

它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。

非为讲故事而讲故事,而是通过教育叙事展开对现象的思索,对问题的研究,是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

下面我为大家整理了初中数学教育叙事,希望能帮助到你:初中数学教育叙事范文一:本学期初我们初一数学备课组制定了详细的教学计划和教学进度表格,每个教师都严格按照制定的方针不折不扣的执行。

每周的集体备课都统一进度,一周教学信息反馈。

对一个星期的教学中存在的问题和疑惑进行剖析。

共同研究、共同进步。

同时我们初一数学备课组还积极的参与到各种业务培训,比如在陈屿中学召开的玉环县的初三复习研讨会,组内的所有所有成员全部到场,做记录、提出自己观点等,还积极的参加了浙江省睿达资质教育组织的名师名课堂活动,为期两天八节课的展示,给我们留下了很深刻的印象。

还有我和年轻教师组团参加实验联盟的教学研究,到沙门中学共同探讨初三数学复习的有效性活动。

组内的老教师颜老师和我对年轻教师给予了很多的教学指导,年轻教师梁晓辉、林志勇积极好学,勤勤恳恳,进步较快,课堂更加精彩。

陈贇、赵春玉、金双双老师是骨干力量。

在作业的编写试卷的审核多做出了贡献,使得我们的作业量适中,难度适宜,得到同行老师和学生的好评。

我们组积极配合学校数学大组的活动,需要我们上学校公开课或者有其他业务需要时候,都以大组为中心,维护大组的利益至上的原则。

本学期我们启动了学生竞赛辅导培优工作,我负责培优试卷的编写和完成答案工作,兢兢业业,编写的试卷和竞赛考试卷得到了组员的认同。

在每个星期四的下午课外活动时间对各个班级优秀的中学生辅导、答疑。

共完成培优试卷8份,使优生更加优秀。

现在的初一数学备课组,组员团结、工作积极、活动有序的阳光团队。

上学期期末我们制定了本学期工作重点,开学初按部就班的执行,取得了一定的效果,比如说105班的学生成熟了、懂礼貌了。

九年级数学优秀教育叙事

九年级数学优秀教育叙事

九年级数学优秀教育叙事九年级数学优秀教育叙事标题:从九年级数学教育中的一次转变看教育变革的力量我是一名九年级数学教师,一直以来,我都坚持"授人以渔"的教学理念,希望帮助学生建立独立思考和解决问题的能力。

然而,一次教学经历却让我有了新的启示。

那是一节复习课,我在引导学生回顾学过的知识,帮助他们巩固基础。

我注意到,班上大部分学生对数学感到困惑和恐惧,他们似乎无法理解抽象的数学概念,更不用说将其应用到实际问题中了。

我开始反思自己的教学方式,是否过于注重理论知识的传授,而忽视了数学在实际生活中的应用?是否应该尝试一些新的教学方法,以激发学生的学习兴趣?于是,我开始尝试一些新的教学方法,如项目式学习、翻转课堂等。

我设计了一些实际生活中的数学问题,让学生分组解决。

学生们非常兴奋,他们积极查找资料、讨论解决方案,甚至有的学生开始自己制作教学模型。

结果超出了我的预期,学生们不仅学会了解决问题的方法,还深刻理解了数学在生活中的应用。

更重要的是,他们对数学产生了新的认识,认为数学不再只是一堆复杂公式和抽象概念,而是一种可以用来解决实际问题的工具。

这次经历让我认识到,教育变革的力量在于教师对学生的引导和启发。

我们需要不断尝试新的教学方法和策略,以适应学生的需求和兴趣。

只有这样,我们才能培养出有创新思维和实践能力的学生,为他们的未来做好准备。

初中九年级数学教学叙事叙事时间:一个阳光明媚的下午叙事地点:一所位于城市中心的初中叙事对象:九年级的两个班级(A班和B班)叙事内容:在九年级的数学课堂上,老师正在讲解一元二次方程的解法。

由于这个知识点比较抽象,学生们学起来有些困难。

老师决定在A班进行传统的教学方式,而在B班进行互动式的教学方式。

在A班,老师站在讲台上,详细地讲解了一元二次方程的解法。

她先解释了什么是方程,然后介绍了一元二次方程的概念,接着演示了如何解方程。

学生们认真地听着,记着笔记,偶尔会提出一些问题。

初中数学教育叙事范文

初中数学教育叙事范文

初中数学教育叙事范文初中数学教育叙事范文教育叙事:初中数学教育中的一次挑战与成长在我初中的教学旅程中,有过一次关于初中数学教育的挑战。

那是一个关于代数几何的问题,学生需要理解并应用代数知识来解决几何问题。

这个学期的开始,我给学生们讲解了代数和几何的基础知识。

我告诉他们,代数是描述世界的基础工具,而几何则是理解空间的重要途径。

我解释了如何将代数和几何结合起来,以解决更复杂的问题。

我鼓励他们将代数和几何结合起来,以理解更复杂的问题。

然后,我给学生们布置了一个作业,要求他们解决一个涉及代数几何的问题。

第二天,我收到了他们的作业,其中大部分的答案令我感到惊讶。

只有少数几个人成功地解决了这个问题。

我意识到,我可能没有足够清晰地解释这个问题的复杂性。

我决定重新讲解这个问题,这次我以一种更具体的方式解释了代数几何的结合,并解释了如何应用它来解决这个问题。

这次,每个学生都理解了这个问题。

这次经历让我认识到,作为一名教师,我们需要不断地改进我们的教学方法。

我们必须不断地努力,以提供最高质量的教育。

通过反思我们的教学实践,我们可以改进我们的方法,以更好地满足学生的需求。

我深深地感到,教师的角色不仅仅是传授知识,更是引导学生探索和理解世界的过程。

初中数学因材施教教育叙事初中数学因材施教教育叙事应由本人根据自身实际情况书写,以下仅供参考,请您根据自身实际情况撰写。

初中数学因材施教教育叙事:作为一名初中数学教师,我一直秉持着“因材施教”的教育理念,即根据学生的不同特点和需求,采用不同的教学方法和手段,以帮助学生更好地掌握数学知识。

在这个过程中,我遇到了很多有趣的故事。

首先,我遇到了一个数学成绩非常差的学生。

在接触他之前,我了解到他在其他科目上表现不错,但在数学方面一直很吃力。

经过几次课后的观察,我发现他对数学概念的理解存在困难,主要是因为他对数学概念的应用不够熟练。

因此,我采用了更加具体、实用的教学方法,例如通过实际案例来解释数学概念,并鼓励他多做练习题。

初中数学教师的教育叙事

初中数学教师的教育叙事

初中数学教师的教育叙事初中数学相对比较难,身为数学教师,会发生写、些什么样的教育叙事呢?本文为大家带来教育系叙事文章,希望大家从中有所收获,欢迎大家阅读学习,喜欢记得点赞哦。

初中数学教师的教育叙事篇一:数学它源于实践,又用于实践。

离开了生活,数学就成了无源之水。

因此,在数学教学活动中,教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境,激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法,理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

“加减法的简便算法”一课时,我创设了以下情境:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛,两组题目如下:优生: 638+ 198 3897— 5999 196+698学困生: 638+200 3897—6000 200+700比赛的结果当然是学困生的获胜,顿时全班学生从疑惑不解道热情高涨,纷纷举手表达自己的意思,“气氛”比赛的不公平:两组题目中,加减整百整千当然简单一些。

对差生我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容。

一、教学应该更多的关注美感,学生的情感。

《数学课程标准解读》有这样一段:作为学生的一般性发展的数学学习,应该更多的关注学生的情感因素。

事实上,健康的富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展,有益于健康人格的形成。

由此可见,教学中关注学生情感的重要。

在本节的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过学困生比优生算得块的意外,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”。

教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就发挥高度有效的作用”。

二、教学中应该考虑学生更多的鼓励,对优势进行挫折教育。

初中数学教育叙事故事

初中数学教育叙事故事

初中数学教育叙事故事第一篇:初中数学教育叙事故事初中数学教育叙事故事一次数学课上,我留了几道数学题,其中有一道是找规律题,在巡视过程中发现这道题做得相当差,有些学习不错的同学也没有做出来。

课下我进行了自我反思,并就此问题做了全面调查,发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策,有的同学静下心来能解较易发现规律的题目,但在考试中一旦紧张有时会觉得发懵。

因此,有的同学向我提出,解这类题有没有比较好的方法。

其实,同学提出的这个问题非常好,他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。

但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。

为了抓住他们的好奇心与求知欲,我让同学们搜集曾做过的,或没有做过的相关习题,因为有些同学想难为一下老师或其他同学,所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题,我也调整了我的教学计划,打算用一节课的时间解决这个问题,并为此做了充分的准备。

开始上课了,一组同学首先提问,其他组同学不甘示弱,绞尽脑汁,相互争论着,最终解答出来,他们脸上漏出了成功的喜悦。

并且有的同学直接向我提问,虽然我是有备而来,但还是故弄玄虚,作出努力探索的样子,有些同学还真为我着急了。

其实我想通过这种方法引导学生学会思考,怎样入手,为什么这样想。

在同学们的帮助下我也完成了提出的问题,并对同学的帮助表示感谢,而他们此时的笑容是非常自豪的,准确点儿应该说是非常得意的,因为他们觉得自己很了不起,可以帮助老师了。

接下来,我来个顺水推舟,让同学观察数字规律题与图形规律题,得到的规律式有什么特点,很快他们得出了结论:有的是一次函数关系,有的是二次函数关系。

这个结论非常准确,这是我所没有料到的。

此时,我从心里佩服他们,给了他们最真切的鼓励:你们真了不起!之后,我又提出新的问题:那么怎样才能判断这个规律式是一次函数关系呢?带着这一问题,同学们又积极探索起来。

从几道一次函数规律式问题中找到了真确答案:当因变量的差除以相应自变量是常数时,就是一次函数关系。

初中数学教育叙事

初中数学教育叙事

初中数学教育叙事篇一:初中数学教育叙事我们班上有三个成绩好的同学,每次讨论几何题时总是不积极参与,在下面独自做作业,看书,既不参加讨论,也不发表个人见解.学校大型集会.运动会等,他们也在下面做自己的功课.于是,我找他们谈话,他们说:〝升入重点高中只看成绩,只有认真读书才有出路,干哪些与自己无关的事耽误时间.〞〝我妈就是这样告诉我们的.〞我想:这是长期应试教育效应的余波,使其心理健康受到影响,形成了〝离群心理.〞导致兴趣狭隘,情感淡漠,意志薄弱,缺乏交往能力.这样的人,学科成绩再好也只是书呆子一个,更为严重的后果是可能成为〝有知识.无品德的危险品〞.针对这一现象,我采取一下做法: ⑴认识〝离群心理〞,矫正思想观念.找他们分析形成目前状况的原因,告诉他们有客观原因,也有主观原因.客观上讲:一是长期以来学校迫于升学率的压力,只重抓学科教育,轻抓或淡抓其他活动.二是父母的〝成龙成凤〞观点偏狭影响.上述客观上对三位同学〝离群心理〞形成起着潜移默化的影响.主观上讲,由于同学们对未来社会〝用人观〞和人才标准认识不足,把人才标准绝对化,对〝需要就是人才〞缺乏思考.通过分析,使他们明确未来社会对人才的个性要求更高,通过沿海地区有些行业技术工人工资高于硕士生工资的例子,告诉他们学会学习.学会做事.学会做人.学会交往是适应生存和适应未来社会的必备素质,使之端正思想观念,树立科学的人生观.⑵寻求超越方式,进行积极超越.〝离群心理〞的超越方式,一是根除旧习惯,形成新习惯,把〝主题班会〞改成〝主体班会〞,做到有针对性地解决班上实际问题,有意识地给他们布置说话内容,如在跟一个喜欢迟到的同学说句心理话的主体班会上,要求他们先送一句话给那位同学.总结时对他们积极参与讨论的积极态度和说话内容予以肯定和表扬,学校大型活动动员他们参加,并布置项目要求完成.二是树立其在集体中的位置,以培养其集体意识和荣誉感.组织他们参加学科竞赛.科技制作等集体活动,取得荣誉,便予以庆祝.三是发现其他同学的离群行为,在班级中进行教育,使他们从别人的例子中,受到平行教育,逐步使心理由离群转变为亲群.⑶时时给予鼓励,处处进行督促.在组织他们进行超越〝离群心理〞的过程中,必然会有很多波折与反复,这既要靠自我教育能力.更要靠教师鼓励与督促.上述三个同学在开始接受超越〝离群心理〞教育时表现很积极,但后来也有再回头的趋势,这时,就不失时机地再给其布置参与和主持活动,对他们关心集体.兴趣不断提高的进步予以表扬,并督促他们制定〝参与班集体活动计划〞,逐渐加大其在集体活动中的参与频率,对其评语也随之提升,使之逐步告别〝离群心理〞,形成集体观念.初中数学教学案例——探索平行线的性质一,主题分析与设计本节课是苏科版义务教育课程标准实验教科书七年级数学(下册)第七章第2节内容——探索平行线的性质,它是直线平行的继续,是后面研究平移等内容的基础,是〝空间与图形〞的重要组成部分.>强调:数学教学是数学活动的教学,是师生之间.生生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践,自主探索,合作交流是孩子学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养孩子积极参与.自主学习的有效途径.本节课将以〝生活·数学〞.〝活动·思考〞.〝表达·应用〞为主线开展课堂教学,以学生看得到.感受得到的基本素材创设问题情境,引导学生活动,并在活动中激发学生认真思考.积极探索,主动获取数学知识,从而促进学生研究性学习方式的形成,同时通过小组内学生相互协作研究,培养学生合作性学习精神.二.教学目标1.知识与技能:掌握平行线的性质,能应用性质解决相关问题.2.数学思考: 在平行线的性质的探究过程中,让学生经历观察.比较.联想.分析.归纳.猜想.概括的全过程. 初中数学教育叙事3.解决问题: 通过探究平行线的性质,使学生形成数形结合的数学思想方法,以及建模能力.创新意识和创新精神.4.情感态度与价值观:在探究活动中,让学生获得亲自参与研究的情感体验,从而增强学生学习数学的热情和团结合作.勇于探索.锲而不舍的精神.三,教学重.难点1.重点:对平行线性质的掌握与应用2.难点:对平行线性质1的探究四,教学用具1.教具:多媒体平台及多媒体课件2.学具:三角尺.量角器.剪刀五.教学过程(一)创设情境,设疑激思1.播放一组幻灯片.内容: ① 供火车行驶的铁轨上; ② 游泳池中的泳道隔栏;③ 横格纸中的线.2.提问温故:日常生活中我们经常会遇到平行线,你能说出直线平行的条件吗?3.学生活动:针对问题,学生思考后回答——① 同位角相等两直线平行; ② 内错角相等两直线平行; ③ 同旁内角互补两直线平行;4.教师肯定学生的回答并提出新问题:若两直线平行,那么同位角.内错角.同旁内角各有什么关系呢?从而引出课题:7.2探索平行线的性质(板书) (二)数形结合,探究性质1.画图探究,归纳猜想教师提要求,学生实践操作:任意画出两条平行线( a ∥ b),画一条截线c 与这两条平行线相交,标出8个角.(统一采用阿拉伯数字标角)教师提出研究性问题一:指出图中的同位角,并度量这些角,把结果填入下表:教师提出研究性问题二:将画出图中的同位角任先一组剪下后叠合.学生活动一:画图 ----度量----填表----猜想学生活动二:画图 ----剪图----叠合让学生根据活动得出的数据与操作得出的结果归纳猜想:两直线平行,同位角相等.教师提出研究性问题三:再画出一条截线 d,看你的猜想结论是否仍然成立?学生活动:探究.按小组讨论,最后得出结论:仍然成立.2.教师用>课件验证猜想,让学生直观感受猜想3.教师展示平行线性质1:两条平行线被第三条直线所截,同位角相等.(两直线平行,同位角相等)(三)引申思考,培养创新教师提出研究性问题四:请判断两条平行线被第三条直线所截,内错角.同旁内角各有什么关系?学生活动:独立探究 ----小组讨论----成果展示.教师活动:评价学生的研究成果,并引导学生说理因为a ∥ b (已知)所以∠ 1=∠ 2(两直线平行,同位角相等)又∠ 1=∠ 3(对顶角相等)∠ 1+ ∠ 4=_0°(邻补角的定义)所以∠ 2=∠ 3(等量代换)∠ 2+ ∠ 4=_0°(等量代换)教师展示:平行线性质2:两条平行线被第三条直线所截,内错角相等.(两直线平行,内错角相等)平行线性质2:两条平行线被第三条直线所截,同旁内角互补.(两直线平行,同旁内角互补)(四)实际应用,优势互补1.(抢答)课本P_练一练 1.2及习题7._.52.(讨论解答)课本P_习题7.2 2.3.4(五)课堂总结:这节课你有哪些收获?1.学生总结:平行线的性质1.2.32.教师补充总结:⑴ 用〝运动〞的观点观察数学问题;(如我们前面将同位角剪下叠合后分析问题)⑵ 用数形结合的方法来解决问题;(如我们前面将同位角测量后分析问题)⑶ 用准确的语言来表达问题;(如平行线的性质1.2.3的表述)⑷ 用逻辑推理的形式来论证问题.(如我们前面对性质2和3的说理过程)(六)作业学习与评价P5 1.2.3(填空);4.5.6(选择);7.8(拓展与延伸)六,教学反思:数学课要注重引导学生探索与获取知识的过程而不单注重学生对知识内容的认识,因为〝过程〞不仅能引导学生更好地理解知识,还能够引导学生在活动中思考,更好地感受知识的价值,增强应用数学知识解决问题的意识;感受生活与数学的联系,获得〝情感.态度.价值观〞方面的体验. 这节课的教学实现了三个方面的转变:① 教的转变:本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者.引导者.合作者与共同研究者.教师成为了学生的导师.伙伴.甚至成为了学生的学生,在课堂上除了导引学生活动外,还要认真聆听学生〝教〞你他们活动的过程和通过活动所得的知识或方法.② 学的转变:学生的角色从学会转变为会学,跟老师学转变为自主去学.本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上,而是站在研究者的角度深入其境,不是简单地〝学〞数学,而是深入地〝做〞数学.③ 课堂氛围的转变:整节课以〝流畅.开放.合作.‘隐导〞为基本特征,教师对学生的思维活动减少干预,教学过程呈现一种比较流畅的特征,整节课学生与学生.学生与教师之间以〝对话〞.〝讨论〞为出发点,以互助.合作为手段,以解决问题为目的,让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向,判断发现的价值.总之,在数学教学的花园里,教师只要为学生布置好和谐的场景和明晰的路标,然后就让他们自由地快活地去跳舞吧篇二:初中数学教育叙事初中数学教育叙事教学不仅是一门技术,也是一门艺术.教学的艺术性在于它能唤起学生探究的欲望和热情,点燃起学生探究智慧的火花,开启学生思想智慧的闸门,让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来.使学生在探究的过程中学会学习,在学习中学会创造,在生活中融入集体.我就结合自己的教学实践,讲一下本人在教学过程中,是如何围绕贯彻素质教育思想,让每位学生不再孤独.在上学期开学不久,我发现我们七(1)班上有几个成绩差的同学,如高瑞瑞.韩笑.张梦扬等,由于他们的父母长期在外务工,由于其父母不在家,他们经常得不到父母的鼓励和夸奖,在学习中遇到的困难重重又得不到父母的帮助和安慰.久而久之对自己的行为能力产生怀疑,兼之与同学发生冲突受了同学欺负感到委屈又不愿向老师报告,无法得到解脱而埋藏在心里.于是性格变得更加内向.孤僻.自卑,遇到不会的题目也不去请教老师和同学,加之,父母不在家,他们长期无人管理约束,做事拖拖拉拉,惰性很大,不加以控制自己,而是放任自流.如此下去,他们回一直在差生队伍里徘徊,走不出来的.了解到这一情况后,我便开始对他们加强教育.其教育过程叙事如下:(1)平时多关注些他们,让他们感受到教师给他们带来的温暖.例如,下课后询问他们能否听懂课;对老师有没有什么建议;父母不在家他们能不能按时吃上饭;天气冷了有没有厚衣服穿;言语间流露出对他们生活和学习的关心.他们受到老师的关怀后,甚是感动,在以后的课堂上,听课不再像以前那样总是走神了,作业也能按时交送了,而且做得也非常认真.(2)课余时间我对他们进行心理辅导,让他们意识到孤僻的性格对于以后的学习和生活都无益处,并鼓励他们尝试主动与他人沟通交流,不要再孤立自己,而要融入班集体的生活中去.并且,我还注意帮他们树立信心,帮助他们制定学习目标,找到学习的动力.(3)由于他们底子差,平时上课很难听懂课,尽管他们课后很用心学习,但学习成绩仍不见提高.于是,我就在课余时间给他们辅导功课,因为我不但是他们的数学教师,还是他们的班主任,所以给他们辅导功课时,我不但辅导他们的数学知识,后来只要他们没学会的,我都给他们辅导(除外语我不会例外),把他们不懂得知识补上来,渐渐地,我发现他们上课时,竟能举手并正确的回答问题了.经过一学期的努力,在期末考试中,他们的成绩得到飞速的提高,名次基本处在中等偏上的位置.其中,韩笑同学,竟然名列前茅,这种结果远远高出我们共同制定的争取及格的学习目标,更加激励着我们继续努力奋斗.然而在七年级下学期,我发现他们几位同学,每次讨论几何题时总是不积极参与,在下面独自做作业.看书,既不参加讨论,也不发表个人见解.学校大型集会.运动会等,他们也在下面做自己的功课.于是,我找他们谈话,他们说:〝升入重点高中只看成绩,只有认真读书才有出路,干那些与自己无关的事耽误时间.〞还说〝参加活动就是浪费时间〞.我想:这是长期应试教育效应的余波,使其心理健康受到影响,形成了〝离群心理.〞导致兴趣狭隘,情感淡漠,意志薄弱,缺乏交往能力.这样的人,学科成绩再好也只是书呆子一个,更为严重的后果是可能成为〝有知识.无品德的危险品〞.针对这些现象,我采取以下做法:(1)认识〝离群心理〞,矫正思想观念.找他们分析形成目前状况的原因,告诉他们有客观原因,也有主观原因.客观上讲:一是长期以来学校迫于升学率的压力,只重抓学科教育,轻抓或淡抓其他活动.二是父母的〝成龙成凤〞观点偏狭影响.上述原因,客观上对三位同学〝离群心理〞形成起着潜移默化的影响.主观上讲,由于同学们对未来社会〝用人观〞和人才标准认识不足,把人才标准绝对化,对〝需要就是人才〞缺乏思考.通过和他们交流.分析,使他们明确未来社会对人才的个性要求更高,通过沿海地区有些行业技术工人工资高于硕士生工资的例子,告诉他们学会学习.学会做事.学会做人.学会交往是适应生存和适应未来社会的必备素质,使之端正思想观念,树立科学的人生观.(2)寻求超越方式,进行积极超越.〝离群心理〞的超越方式,一是根除旧习惯,形成新习惯,把〝主题班会〞改成〝主体班会〞,做到有针对性地解决班上实际问题,有意识地给他们布置说话内容,如在跟王大蒙这样一个喜欢迟到的同学说句心理话的主体班会上,要求高瑞瑞.韩笑.张梦扬等先送一句话给王大蒙同学.总结时对他们积极参与讨论的积极态度和说话内容予以肯定和表扬,学校大型活动动员他们(高瑞瑞.韩笑.张梦扬等)参加,并布置项目要求他们完成.二是树立他们在集体中的位置,以培养其集体意识和荣誉感.组织他们参加学科竞赛.科技制作等集体活动,取得荣誉,便予以庆祝.三是发现其他同学的离群行为,在班级中进行教育,使他们从别人的例子中,受到平行教育,逐步使心理由〝离群〞转变为〞亲群〞.(3)时时给予鼓励,处处进行督促.在组织他们进行超越〝离群心理〞的过程中,必然会有很多波折与反复,这既要靠自我教育能力.更要靠教师鼓励与督促.上述三个同学在开始接受超越〝离群心理〞教育时表现很积极,但后来也有再回头的趋势.这时,就不失时机地再给其布置参与和主持活动,对他们关心集体,并培养了多种兴趣的进步予以表扬,并督促他们制定〝参与班集体活动计划〞,逐渐加大他们在集体活动中的参与频率,对他们的评语也随之提升,使他们逐步告别〝离群心理〞,形成集体观念.通过我近一学期时间教育,高瑞瑞.韩笑.张梦扬等人的〝离群心理〞不但没有了,而且各人的文化成绩也都有不同程度的提高,使他们体会到了融入班级的快乐感.进入八年级后,由于学习任务重.时间紧,而且他们(高瑞瑞.韩笑.张梦扬等人)的知识根基,不如那些成绩一直都比较好的同学的知识根基稳固.以致于这些后来居上的同学,在八年级的学习中倍感吃力,对部分章节的内容仍不能很好的把握,这就给他们增加了比别人更多的压力.为了把把所有的内容都很好的掌握,给九年级打下坚实的基础,他们晚上熬到很晚,缩短睡眠时间而用来学习.在期中考试后,我发现高瑞瑞等人,经常上课时晕晕沉沉,有时竟然上课睡着了.于是,课后我就找他们谈话.当得知他们晚上熬夜,甚至熬通宵学习才导致上课睡着后,我立即对他们的这种行为篇三:初中数学教育叙事数学课堂教育教学叙事数学课堂教育教学叙事寇彩虹我是一位多年从事初级中学数学教学的老师,在自己的教学历程中,现在十分注意在数学教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素,情感因素的彼此交融,彼此协调,用于完成教学的目标.这一举措的实施,使我的教学目标获得了进一步的完美成为事实,教学的效果获得了全面的提升,并且我的课堂也朝气洋溢,充满活力,学生的学习兴趣也变得越来越浓厚.有趣的教学活动很值当回味,它的呈现,进一步加大了我对于学生学习情感与立场的培养力度,现在回想起来,还别有一番味道.记得一回数学课上,我出了几道数学题让学生操练,此中有一道儿题是找规律的题型,在巡视过程中发现这道题普遍做的很差,包括班上的优等生对于这种题型也显的手足无措,我感到很纳闷.在课后反思中,我做了较为周全的查询,发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展,真有点盲人摸象的感觉.就连程度较高的学生也感到有些茫然.不过学生到感到很有兴趣.她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难.看到学生学习情感和立场,我由衷的感到开心.我给学生提示:数学题,可以分为两大类,一类是应用数学规律题,一类是发明数学规律题.应用数学规律题,指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目.发明数学规律题,指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系,需要学生先从已知的事物中找出规律,才气够解释回答的题目.学生所做数学操练,绝大多数属于头类.找数学规律的题目,题目有关一个或几个变化的量.所谓找规律,多数情况下,是指变量的变化规律.于是,捉住了变量,就等于捉住了解决不懂的题目的关键.其实,同学提出的这个不懂的题目很是好,她们想知道这种不懂的题目中所隐藏的某种秘密.但我不想就直接告诉她们现成的谜底.为了捉住她们的好奇心与求知欲,我让同学们汇集我们相关的习题和课外题,因为有些同学们想〝难为一下老师〞,也想准确展示一下自己.于是刻意查询了许多资料,找了许多她们以为的难题,我也调整了我的教学计划,打算用一节课的时间解决这个不懂的题目,并为此做了充实的准备.新的一节课开始了,一组同学首先提问,其它组同学也不甘示弱,挖空心思, 彼此争论着,终于解释回答出来,她们脸上露出了开心的笑容.并且有的同学直接向我提问,我作出苦思冥想的样子,有些同学还真为我着急了.其实我想由这种过程引导学生学会思考,如何着手解题,思考依据.当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时,并肯定了她们的提问时,她们的开心劲似乎无法用语言加以形容.接下来,我顺手推舟,让同学察看数码规律题与图形规律题,获得规律式的题目有什么特点,很快她们得出了结论:很多是一次函数关系,也有二次函数关系.这个结论很是准确,这是我所想不到的.此时,我从心里佩服她们,给了她们最真切的鼓励:你们真了不起!然后,我又提出新的不懂的题目:那么如何能判断这个规律式是一次函数关系呢?带着这一不懂的题目,同学们又踊跃摸索起来.从几道一次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底:当因变量的差除以相应自变量是常数时,就是一次函数关系.那末,其它情况一般就是二次函数关系了.带着同学自己得出的结论,我们展开了大讨论活动,经过一番热战,有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑.真正找规律,固然是找数学规律.而数学规律,多数是函数的解析式.函数的解析式里常常包含着数学运算.因此,找规律,在很大程度上是在找能够反映已知量的数学运算式子.于是,从运算着手,尝试着做一些比较,也是解决回答找规律题的好途径.经过此次教学经历,我真正意识到学生的需求是头位的,在此后的教学中,应从学生的实际需求出发,引发学生的探求知识欲望与摸索欲望,使不同的学生在数学上有不同的成长,为丰富数学课堂教学打下坚实的根基.。

八年级下册数学教育叙事

八年级下册数学教育叙事

八年级下册数学教育叙事八年级下册数学教育叙事教育叙事:八年级数学的教学故事我是一位八年级数学教师,我经常发现这个学年的课程充满了挑战和惊喜。

我教的学生们对数学充满了好奇心,这让我感到非常欣慰。

在这个故事中,我将分享一些我在教授八年级学生数学时所经历的挑战,以及我是如何解决这些问题的。

在八年级数学的教学中,我遇到的最大挑战是学生们对数学的理解和应用能力的不足。

我发现,当我在教授几何、代数等复杂主题时,学生们常常感到困惑和不知所措。

我意识到,我需要改变我的教学方式,以更好地帮助学生理解这些概念。

我决定采取一种更直观、更有趣的教学方法。

例如,我利用动画和视频来解释几何概念,使它们更易于理解。

我还组织了一些小组活动,让学生们通过合作来解决问题。

此外,我还为学生提供了更多的实践机会,让他们在实际情境中应用数学知识。

经过这些改变,我发现学生们对数学的理解和应用能力有了显著提高。

他们的自信心和参与度也大大提高,这让我感到非常欣慰。

我也收到了许多家长和同事的积极反馈,他们称赞我的教学方法新颖有趣,能够激发学生学习数学的兴趣。

这个教育叙事让我深刻地认识到,作为教师,我们需要不断地探索和创新,以适应学生的需求和兴趣。

通过改变我们的教学方法和策略,我们可以帮助学生克服学习数学的障碍,提高他们的理解和应用能力。

我相信,只要我们用心去教,用爱去引导,每个学生都能成为学习数学的优秀人才。

八年下期数学教学叙事八年级下学期数学教学叙事时间过得真快,转眼间,一个学期已过去一半了,这半年的教学工作有苦有甜,我慢慢地适应了七年级教材的结构调整,不断探索创新,同时也感受到了很大地挑战。

对于刚刚接触初中数学教育工作的我来说,每一个教学步骤都必须经历一个由生疏到熟悉的过程,都需要经过多次的尝试。

在本学期的教学中,我坚持做好培优补差工作。

我认为好的学生通常在数学方面的能力较强,他们有潜力去攀登数学的顶峰,所以针对这一类学生我通常会出一些难题去锻炼他们解题的能力;经常让他们去接触一些竞赛题,培养他们的思维活跃性,开拓他们的解题思维;我也会对他们进行思想方面与学习态度方面的双重教育。

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初中数学教育叙事6篇初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。

对于初中数学会有怎样的教育叙事呢?*是初中数学的教育叙事,欢迎阅读。

初中数学教育叙事一:在数学教育逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中,摆在我们教师面前一项紧迫而艰巨的任务是:更新观念,开拓创新,大面积提高教学质量。

一、优化教学过程,培养学习兴趣当前,在数学学科的教学中,“离教现象”较为严重。

所谓“离教现象”,是指学生在学习过程中,偏离和违背教师正确的教学活动和要求,形成教与学两方面的不协调,这种现象直接影响着大面积提高教学质量。

“离教现象”主要表现在课内不专心听讲,课外不做作业,不复习功课,不复习巩固。

这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂、不会做”,从而形成积重难返的局面。

在整个教学过程中,怎样消除沉重的“偏离现象”呢?很多教师的体会是:必须根据教材的不同内容采用多种教法,激发培养学生的学习兴趣。

例如:几何第二册四边形章,各四边形的性质判定很难掌握、区分,于是给同学们布置了这样一个复习题目,由一个特殊四边形怎样逐步过渡到另一个特殊四边形,看谁想得既全面又符合逻辑。

于是大家都积极参与,认真看书总结。

教师把一个一个的题目写成小纸条,以抽签的形式搞一次竞赛,教师列出题目分别是“已知四边形是平行四边形,怎样一步过渡到菱形?”“已知四边形是菱形,怎样过渡到正方形?”“已知四边形是平行四边形,怎样过渡到矩形?”于是同学们勇于抽签抢答。

教师一条一条小结在黑板上,作为结论性的东西让同学记住:“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”、“对角线相等的菱形是正方形”、“有一个角是直角的菱形是正方形”、“对角线相等的平行四边形是矩形”。

于是教师给同学们总结出了一个结论:在判定四边形性质时,应在已知图形的基础上,看是否符合“加边”这个已知条件。

比如平行四边形开拓转化成矩形,就不符合。

此时就应看其是否符合“加角”这个已知条件,例如“对角线相等的平行四边形是矩形”,这样学生学习特殊的四边形的性质就不难了。

再例如,在讲解“有理数”一章的小结时,同学们以为是复习课,心理上产生了一种轻视的意识。

鉴于此,教师把这一章的内容分成三类,即:“概念类”、“法则类”、“运算类”,在限定时间内通过讲座的方式,找出了每个“关口”知识点及每个“关口应注意的地方”。

如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义,“法则关”里的结合律、分配律,以及异号两数相加的法则,在“运算关”中强调一步算错全题皆错等。

讨论完毕,选出学生代表,在全班进行讲解,最后教师总结。

通过这一活动,不仅使旧知识得以巩固,而且能使学生听得懂、做得来。

二、引导学生培养自学能力自学能力的培养是提高教学质量的关键。

自学能力的培养首先应从阅读开始,初一学生阅读能力较差,没有良好的阅读习惯,教师必须从示范做起,对课文内容逐词逐句地范读,对重要的数学名词、术语、关键的语句,重要的字眼要反复读,并指出记忆的方法,同时还要标上自己约定的符号。

对于例题,让学生读题,引导学生审题,确定最佳解题方法。

在初步形成扑克书习惯之后,根据学生的接受程度,再从难点、易错处阅读提纲,设置思考题,让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料,还可利用课外活动小组,组织交流、相互交流、相互启发,促进学生再次阅读寻找答案。

平时,在培养学生的自学能力时,采取提前布置作业的形式,然后在学生交来的作业中寻找出普遍存在的问题和普遍有疑难的地方,然后再讲新课,这样授课就有针对性,并且能收到很好的教学效果。

三、引导学生培养思维能力素质教育的核心问题是能力的培养,其中思维能力的培养是教学的主要方面。

思维能力的内在实质是分析、综合推理、应用能力,外在表现是思维的速度和质量。

(1)思维速度的训练。

就初中而言,思维速度的训练主要依靠课堂,合理安排课堂教学内容,利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。

如讲解新课后,教师可以出部分选择题让学生在规定的时间内完成,也可以出综合性较强的题,让学生积极思考,在规定时间内看有多少同学能够做出来,或让每一个同学在规定时间出一份试卷,看谁的试卷质量高。

(2)课本的同一性与发展需要的层次性的关系。

现在学生都学同一数学课本(相对一定范围而言),但今后运用数学的层次又不同,这就要以学生发展的需要来确定数学要求。

因此,有专家指出:“人人学不同的数学。

”因为不同的学生有不同的思维方式,不同的兴趣爱好,不同的发展潜能,所以,数学教学应让学生在掌握一些共同的基本知识的同时,能够有机会接触、了解乃至钻研自己感兴趣的数学问题,最大限度地满足每个学生的数学需要。

如组织学生参加数学兴趣小组,发展其数学特长。

(3)数学难学与数学必学的关系。

数学难学这是大多数学生的体会。

数学现在已渗透到社会的各个领域,应用越来越广泛,越来越深刻,它是人们必备的知识。

人的发展离不开数学作支撑。

所以,数学教学中,教师要化难为易、化深奥为通俗,使更多的学生热爱数学,喜欢数学,学好数学,为未来的发展打好数学基础。

只要我们教师创造性地教,就能唤起学生创造性地学,教与学就能碰撞出创造的火花,我们的学生就能萌发创新意识,就会富有创新能力,我们的教育就能培养出21世纪所需要的创新人才。

初中数学教育叙事二:教学不仅是一门技术,也是一门艺术。

教学的艺术性在于它能唤起学生探究的欲望和热情,点燃起学生探究智慧的火花,开启学生思想智慧的闸门,让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来。

使学生在探究的过程中学会学习,在学习中学会创造,在生活中融入集体。

我就结合自己的教学实践,讲一下本人在教学过程中,是如何围绕贯彻素质教育思想,让每位学生不再孤独。

在上学期开学不久,我发现我们七(1)班上有几个成绩差的同学,如高瑞瑞、韩笑、张梦扬等,由于他们的父母长期在外务工,由于其父母不在家,他们经常得不到父母的鼓励和夸奖,在学习中遇到的困难重重又得不到父母的帮助和安慰。

久而久之对自己的行为能力产生怀疑,兼之与同学发生冲突受了同学欺负感到委屈又不愿向老师报告,无法得到解脱而埋藏在心里。

于是性格变得更加内向、孤僻、自卑,遇到不会的题目也不去请教老师和同学,加之,父母不在家,他们长期无人管理约束,做事拖拖拉拉,惰性很大,不加以控制自己,而是放任自流。

如此下去,他们回一直在差生队伍里徘徊,走不出来的。

了解到这一情况后,我便开始对他们加强教育。

其教育过程叙事如下:(1)平时多关注些他们,让他们感受到教师给他们带来的温暖。

例如,下课后询问他们能否听懂课;对老师有没有什么建议;父母不在家他们能不能按时吃上饭;天气冷了有没有厚衣服穿;言语间流露出对他们生活和学习的关心。

他们受到老师的关怀后,甚是感动,在以后的课堂上,听课不再像以前那样总是走神了,作业也能按时交送了,而且做得也非常认真。

(2)课余时间我对他们进行心理辅导,让他们意识到孤僻的性格对于以后的学习和生活都无益处,并鼓励他们尝试主动与他人沟通交流,不要再孤立自己,而要融入班集体的生活中去。

并且,我还注意帮他们树立信心,帮助他们制定学习目标,找到学习的动力。

(3)由于他们底子差,平时上课很难听懂课,尽管他们课后很用心学习,但学习成绩仍不见提高。

于是,我就在课余时间给他们辅导功课,因为我不但是他们的数学教师,还是他们的班主任,所以给他们辅导功课时,我不但辅导他们的数学知识,后来只要他们没学会的,我都给他们辅导(除外语我不会例外),把他们不懂得知识补上来,渐渐地,我发现他们上课时,竟能举手并正确的回答问题了。

经过一学期的努力,在期末考试中,他们的成绩得到飞速的提高,名次基本处在中等偏上的位置。

其中,韩笑同学,竟然名列前茅,这种结果远远高出我们共同制定的争取及格的学习目标,更加激励着我们继续努力奋斗。

然而在七年级下学期,我发现他们几位同学,每次讨论几何题时总是不积极参与,在下面独自做作业、看书,既不参加讨论,也不发表个人见解。

学校大型集会、运动会等,他们也在下面做自己的功课。

于是,我找他们谈话,他们说:“升入重点高中只看成绩,只有认真读书才有出路,干那些与自己无关的事耽误时间。

”还说“参加活动就是浪费时间”。

我想:这是长期应试教育效应的余波,使其心理健康受到影响,形成了“离群心理。

”导致兴趣狭隘,情感淡漠,意志薄弱,缺乏交往能力。

这样的人,学科成绩再好也只是书呆子一个,更为严重的后果是可能成为“有知识、无品德的危险品”。

针对这些现象,我采取以下做法:(1)认识“离群心理”,矫正思想观念。

找他们分析形成目前状况的原因,告诉他们有客观原因,也有主观原因。

客观上讲:一是长期以来学校迫于升学率的压力,只重抓学科教育,轻抓或淡抓其他活动。

二是父母的“成龙成凤”观点偏狭影响。

上述原因,客观上对三位同学“离群心理”形成起着潜移默化的影响。

主观上讲,由于同学们对未来社会“用人观”和人才标准认识不足,把人才标准绝对化,对“需要就是人才”缺乏思考。

通过和他们交流、分析,使他们明确未来社会对人才的个性要求更高,通过沿海地区有些行业技术工人工资高于硕士生工资的例子,告诉他们学会学习、学会做事、学会做人、学会交往是适应生存和适应未来社会的必备素质,使之端正思想观念,树立科学的人生观。

(2)寻求超越方式,进行积极超越。

“离群心理”的超越方式,一是根除旧习惯,形成新习惯,把“主题班会”改成“主体班会”,做到有针对性地解决班上实际问题,有意识地给他们布置说话内容,如在跟王大蒙这样一个喜欢迟到的同学说句心理话的主体班会上,要求高瑞瑞、韩笑、张梦扬等先送一句话给王大蒙同学。

总结时对他们积极参与讨论的积极态度和说话内容予以肯定和表扬,学校大型活动动员他们(高瑞瑞、韩笑、张梦扬等)参加,并布置项目要求他们完成。

二是树立他们在集体中的位置,以培养其集体意识和荣誉感。

组织他们参加学科竞赛、科技制作等集体活动,取得荣誉,便予以庆祝。

三是发现其他同学的离群行为,在班级中进行教育,使他们从别人的例子中,受到平行教育,逐步使心理由“离群”转变为”亲群”。

(3)时时给予鼓励,处处进行督促。

在组织他们进行超越“离群心理”的过程中,必然会有很多波折与反复,这既要靠自我教育能力、更要靠教师鼓励与督促。

上述三个同学在开始接受超越“离群心理”教育时表现很积极,但后来也有再回头的趋势。

这时,就不失时机地再给其布置参与和主持活动,对他们关心集体,并培养了多种兴趣的进步予以表扬,并督促他们制定“参与班集体活动计划”,逐渐加大他们在集体活动中的参与频率,对他们的评语也随之提升,使他们逐步告别“离群心理”,形成集体观念。

通过我近一学期时间教育,高瑞瑞、韩笑、张梦扬等人的“离群心理”不但没有了,而且各人的文化成绩也都有不同程度的提高,使他们体会到了融入班级的快乐感。

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