七年级数学教学叙事案例研究2
初一数学教育叙事
初一数学教育叙事初一数学教育叙事教育叙事：初一数学教育中的一次挑战与成长在我初中的数学教学中，我发现了一个特别有挑战性的问题：如何帮助学生理解并掌握初一数学中的复杂几何概念？这个问题一直困扰着我，直到一个机会让我得以解决。
我记得那是一次几何课，我正在讲解“多边形内角和”这个概念。
我按照常规方式进行讲解，试图用尽可能简单易懂的语言解释这个概念。
然而，我发现，很多学生对于这个概念的理解仍然存在困难。
我意识到，我可能需要找到一种新的教学方式，来帮助学生理解这个复杂的概念。
于是，我决定引入一个实际问题，让学生们自己寻找答案。
我提出：“假设你们正在建造一栋房子，你们需要计算出房子的内角和，你们会如何计算呢？”这个问题引发了学生的热烈讨论。
他们开始思考如何使用几何知识来解决这个问题。
我观察到，这个实际问题激发了他们的学习兴趣，他们开始主动思考和探索。
然后，我让学生们分成小组，让他们在实际操作中计算房子的内角和。
学生们开始使用量角器、三角板等工具进行测量和计算。
在这个过程中，他们不仅理解了多边形内角和的概念，还学会了如何使用几何工具进行测量和计算。
这次经历让我深刻认识到，数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思维能力和创造力。
通过实际问题引导，学生们能够主动思考、探索，从而更好地理解和掌握知识。
从那以后，我经常使用类似的方法来帮助学生理解复杂的几何概念。
我发现，这种方法不仅提高了学生的学习效率，还激发了他们的学习兴趣和创造力。
初一数学老师教育叙事数学老师的教育叙事可能涉及许多方面，例如如何帮助学生解决数学难题，如何应对学生的挫折，或者如何激发学生对数学的兴趣等等。
以下是一个关于初一数学老师教育叙事的故事：有一位初一数学老师，她发现许多学生在解决几何问题时遇到了困难。
她决定采取一种新的方法来帮助学生。
她开始在课堂上更多地使用实例和模型，让学生通过触摸和观察来理解几何形状。
她还组织了一些探索性的活动，让学生们自己设计和构建几何模型。
教师初一数学教育叙事
教师初一数学教育叙事教师初一数学教育叙事数学教育叙事是一个有趣的故事，下面是一个示例：有一位教师叫李明，他在教初一数学。
一天，他教到一道复杂的几何题，他发现学生们非常困惑。
于是，他决定改变教学方法。
李明首先让学生们画出图来，让他们自己理解题目中的几何关系。
然后，他引导学生们通过思考和讨论来解决问题。
他还为学生们准备了相关的练习题，帮助他们巩固所学知识。
经过一段时间的教学，学生们逐渐掌握了解决几何题的方法，他们的成绩也有了明显的提高。
李明很高兴看到学生们在数学方面的进步，他觉得自己的教学方法是有效的。
这个故事告诉我们，教学需要灵活性和创新性。
教师需要根据学生的需求和特点来调整教学方法，以达到更好的教学效果。
随笔初一数学教育叙事叙事一：一次特别的数学课在初一年级的一节数学课上，我正准备开始讲解一道复杂的几何题目。
学生们已经在这道题上花费了很多时间，但他们仍然无法理解。
我试图用尽可能简单易懂的语言解释，但我的努力似乎无济于事。
突然，我注意到一名学生正在偷偷地做其他科目的作业。
我感到非常生气，因为这个学生不仅没有参与课堂，还干扰了其他学生的学习。
我走到他的座位旁边，夺过他的作业本，并在课堂上大声批评他。
然而，当我继续讲解题目时，我意识到我的行为是错误的。
我应该让学生知道，学习不仅仅是做作业，还有思考和探索。
于是，我暂停了课程，并要求学生们自由讨论这道题目。
在接下来的讨论中，学生们开始提出自己的想法和观点，有些想法甚至是我从未考虑过的。
我感到非常惊讶，并意识到学生们比我认为的要聪明得多。
在课程的最后，我向学生们道歉，并告诉他们我理解他们的困扰。
我鼓励他们继续提问和探索，因为学习是一个持续的过程。
这次经历让我认识到，教育不仅仅是传授知识，更是激发学生的潜能和创造力。
每个学生都有自己的想法和观点，我们需要鼓励他们表达出来，并从中学习。
叙事二：一次失败的考试改革初一年级尝试了一次重大的考试改革，旨在让学生更加关注过程而非结果。
数学教学叙事研究案例5篇
数学教学叙事研究案例5篇第一篇：数学教学叙事研究案例关于一道分类讨论题的教学数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高于实践，又用于实践。
离开了生活，数学就成了无源之水。
因此，作为一名数学教师，要自觉地关注学生的生活，帮助他们接触实际，了解生活，使他们真正体验到，数学就在自己身边。
要充分挖掘数学教材中的“生活现象”。
生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。
他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
下面是我在新课程实施中，努力在数学教学中渗入数学文化的一点尝试。
课堂实录：一天数学课，几个学生凑在一起，叽叽喳喳地在聊天，我看到后，很生气，就问他们在聊什么，其中一个学生说：“刚才的语文课上，老师教了一首李白的《将进酒》，我们就在争论李白是不是一个酒鬼？”，听了这些，我还真有些苦笑不得，真准备责罚他们，突然想起，李白是我国唐代的著名诗人，人称诗仙。
他除了吟诗之外，喝酒确实是他的最大嗜好。
在我国民间流传着一首李白买酒的打油诗：李白街上走，提壶去买酒；遇店加一倍，见花喝一斗；三遇店和花，喝光壶中酒。
试问酒壶中，原有多少酒？这不是一个很好的数学题目吗？何不乘热打铁，把这个题目拿出来讲讲。
我就对他们说：“为了表示对你们的惩罚，我将给你们出一道题，你们一定要认真思考，把它解出来。
”没想到学生对这个题目很感兴趣，都开始认真思考起来。
以下是班里的学生在一节数学课上总结出来的不同的解题方法与结果。
学生讲解：（倒推法）喝光壶中酒→第三次见花前应有酒1斗→第三次遇店前应 1有酒斗→第二次见花前应有酒（+1）斗→第二次遇店前应有酒×（+1）22221111斗→第一次见花前应有酒[1212×（12+1）+1]斗→第一次遇店前应有酒12× [12（+1）+1]斗，此即壶里原有的酒。
七年级上数学案例分析2
数学案例分析初中数学教学中更要注意教学方法的采取，在枯燥的数学教学中要不断的更新教学理念、教学方法，只有这样才能让课堂更加丰富多彩，才能充分调动学生的学习积极性。
有趣的课堂引入是一节课好的开端，能充分调动学生学习的积极性。
案例1：在学习实际问题与一元一次方程的时候我用了我国数学家王元和太太一起去买西瓜有趣的故事，从而吸引学生们学习实际问题与一元一次方程的积极性。
有一次王元和太太去买西瓜，卖瓜的不称重，分大瓜小瓜卖，大瓜3块一个，小瓜1块一个。
看到大瓜小瓜差别不是很大，人们都拼命往小瓜那边挤。
王太太原先也想往小瓜那挤，只听王元先生说：“买那个大的！”“大的贵3倍呢。
”王太太犹豫。
王先生看出她犹豫，笑道：“你吃瓜吃的是什么？是容积，小瓜的半径不到大瓜半径的三分之二，球的体积是V=(4/3)πR^3 ，算出来小瓜的体积不到大瓜的30％，当然买大的。
”这就是数学，有时候眼睛看到的不一定就是事物的真相，用数学的眼光，思维，就能看到事物的本质，这也是数学之魅力所在。
培根说过：“数学是思维的体操。
”我认为学习数学最大的用处不在于你用所学到的数学知识解决多少具体问题，而在于在学习数学的过程中，你的逻辑思维能力得到了很大的提高。
在人的全面发展过程中，能力的提高尤为重要，同时又是最难的。
数学的学习就能很好地解决这个问题，这就是数学最难能可贵的地方。
案例2：在学习几何图形的时候为了更好的引入课题，我设计了这样的情景导入：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”这是宋代大文豪苏轼对庐山移步换景、千姿万态的风景的诗意描述。
今天我们从数学的角度，研究立体图形与平面图形的关系，立体图形与平面图形的转换，从不同方位描绘立体图形，反映到平面上。
通过这样的课题引入让学生对学习几何有很大的兴趣，把学生引入到学习几何的氛围当中去。
始终贯穿整节课，老师与学生的关系，如同导演与演员的关系一般，电影里人物的所有动作均要由演员去完成，导演只是起着“导”的作用。
叙事初中七年级数学教学(完整版)
叙事初中七年级数学教学叙事初中七年级数学教学学习，喜欢记得点哦。
转眼一个学期又快要结束了，对于自己教的这个班的学生的学习情况也比较了解了。
班中有很多基础比较差的学生，对于他们我真不知道怎么才能提高他们的成绩。
他们基础太差了，有的连加减乘除法都算不清!从发展心理的角度分析，七年级对学生的数学学习至关重要，他们进入了初中的学习阶段，面临全新的学习任务。
他们能否顺利完成这个阶段的学习任务，不但决定了当前的学习状况，还将在很大程度上决定今后的学习。
七年级学生正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这一点常常造成他们不能适应数学教学的新要求。
那么，如何搞好七年级数学教学呢?我很头疼，不知道该怎么办，后来静下心来想，对他们不能操之过急，只能慢慢来!首先我找准起点，增强吸引力。
七年级数学上册包括有理数、一元一次方程、图形认识初步、数据的收集与整理四章内容，学习内容涉及到了《全日制义务教育数学课程标准》的四个领域：数与代数空间与图形统计与概率课题学习，其中每一章都是后续学习的基础。
对此，我不惜花时间，下功夫，让学生消除害怕心理、提高学习兴趣，使其向往着教师，向往着数学学科，在学习的起始阶段留下深刻的印象。
其次对于基础较差的同学，我上课时，一些很基本的问题会给机会他们，如果回答对了，会给予表扬，让他们对数学这门学科充满信心，热爱这门学科!让他们觉得自己也是行的。
如果回答错了，也会适当引导!对于作业反馈，我会耐心的讲解给他们听，对于他们有难度的题目，我会一步一步设疑，把复杂的问题分解成许多简单的小问题，引导他们一步一步解答。
也许这样的成效不是很明显，但当我看到他们能把一道难的题在我引导下能解答出来，会很开心。
平时有时间的话会经常去问问他们哪些不会，并做相应的指导。
一个学生在校的时间比较短暂，所以光光靠老师一个人的力量是远远不够的，还需要家长的配合。
所以我也和他们的家长沟通过，有些家长在家能够很好的辅导孩子。
初一数学案例叙事
初一数学案例叙事
我在初一时，数学课上老师讲了一个有趣的案例，让我至今难以忘怀。
这个案例是关于一个农夫和一头牛的故事。
据说这位农夫要把牛送到市场去卖，但由于没有足够的食物和水，牛只能走一定的距离，然后就要休息一会儿。
农夫需要在有限的时间内将牛送到市场，他该怎么办呢？
经过一番思考和计算，我们得出了一个答案：农夫需要在牛喝水之前将牛带到市场。
为什么呢？因为如果牛先喝水，它会感到舒服和满足，就不会想继续前进了。
而如果农夫先把牛带到市场，那么牛就不会有机会停下来喝水，而会一直保持走路状态，直到到达市场。
通过这个案例，我不仅学会了计算和解决问题的方法，还深刻地认识到了时间和资源的重要性。
我相信这个案例对我的数学学习和思考能力的提高都有很大的帮助。
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初中数学教育叙事（2篇）
初中数学教育叙事学生的思维训练角度来考虑，教师在教学过程中要重视学生对概念形成过程的教学。
从知识结构入手,考虑教学概念与已学过相关概论的关系以及教学概念本身的特点，然后从学生的认知角度考虑，能够训练或培养学生的什么思维方法，创设切实可行的情境。
下面介绍我在教学实践中让概念在相应的教学情境中生成的一些做法，供同行者参与。
1、通过归纳创设教学情境初中代数，对新内容的学习较多地使用了归纳的方法，相当部分的运算法则和运算律都是通过归纳出来的，即是从个别、特殊的事物探究总结出一般的规律，它不是严格的数学证明，但却是非常重要的思维方法，适合初中学生的年龄特点，它不仅适用于公式、定理、法则的归纳与发现，也适用于对某些概念本质属性的探究，可以作为情境创设方法，以单项式概念教学为例加以说明。
问题1：请同学们回忆，代数式是什么样的式子?(找几个同学分别写出几个代数式)分析：提问三五个同学，在黑板上写出五个左右的代数式，其中可能有单项式，也可能有多项式，然后老师把其中的单项式选出，若个数不够，老师可以把备课时事先准备好的单项式再补充进来，得到一组三到五个单项式的集合，为下面的探究作好准备。
这样做的好处是，所研究的单项式大部分是由学生提供的。
问题2：认真观察黑板上的一组代数式( 4a 2c , -2y, ____3, 0.1m2 n3)，说出这几个代数式的特点，它们有什么相同的地方?分析：学生可能对“相同的地方”不太明白，老师可以给予提示，即它们之间在运算种类上有什么相同的地方，以便学生有方向地进行思考、讨论，朝着“它们都是数与字母的积”的方向努力。
在此基础上观察出它们不含有什么运算，也为以后学习多项式作好准备。
问题：同学们好好想想，-2、____,是不是单项式呢?分析：又回到特殊情况，使学生懂得单个数、单独一个字母也是单项式。
2、通过类比创设教学情境一般来说，一个概念都不是孤立的，一些概念之间往往有着十分紧密的联系，对那些相近或相似关系的概念，因为它们有着诸多的相似，所以用类比的方法进行教学，教学效果会更好。
中学七年级数学教学叙事
中学七年级数学教学叙事中学七年级数学教学叙事以下是一篇关于中学七年级数学教学的叙事：在我所教授的七年级数学课程中，我发现每个学生都具备理解和掌握数学知识的潜力，但教学方式和环境的影响会对学生的学习成果产生显著的影响。
我的班级里有几个学生，他们在数学方面表现得较为吃力。
经过观察和交流，我发现他们中的大多数人在学习数学时感到困难和挫败。
他们觉得数学是抽象的、复杂的，难以理解。
为了改善这种情况，我开始尝试一种新的教学方式。
我利用具体、直观的教学手段，如模型、图表和动画，来解释数学概念。
我还将数学问题与实际生活联系起来，使它们更易于理解。
此外，我鼓励他们通过小组合作和讨论来解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
一段时间后，我注意到这些学生的学习态度有了明显的改变。
他们开始对数学产生兴趣，积极参与课堂活动，并乐于解决数学问题。
他们的成绩也有了显著的提高，其中一些学生甚至在数学竞赛中取得了优异的成绩。
这个经验让我深刻地认识到，作为教师，我们不仅要传授知识，更要关注学生的学习过程和情感体验。
通过创造一个积极的学习环境，利用有效的教学手段，我们可以激发学生的兴趣和潜能，帮助他们实现自我价值。
七年下数学教学叙事数学教学叙事应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
《圆的周长》是七年级数学下册第十六章第二节的内容，它是在学完矩形、菱形的周长计算，正多边形的周长计算的基础上进行的。
通过学习本节内容，要让学生掌握圆的周长计算公式，并能利用该公式解决实际问题。
为了达成以上教学目标，我在教学设计中作了如下思考：首先，让学生结合具体的实例感知圆周长的意义。
上课开始，我通过PPT向学生展示了圆在生活中的应用实例：自行车轮子、茶杯口、汽车轮胎等，然后引导学生结合这些实例说一说圆周长的含义。
这一环节旨在通过具体的实例帮助学生认识到圆周长的意义。
其次，在学生的原有认知结构中，缺少关于圆周长的经验，所以教材先通过演示，直观认识圆周长与直径的关系，再通过学生动手操作，测量圆的周长与直径，从而发现两者之间的关系。
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七年级数学教育叙事
——让每位学生不再孤独
吴晶川
教学不仅是一门技术，也是一门艺术。
教学的艺术性在于它能唤起学生探究的欲望和热情，点燃起学生探究智慧的火花，开启学生思想智慧的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来。
使学生在探究的过程中学会学习，在学习中学会创造，在生活中融入集体。
我就结合自己的教学实践，讲一下本人在教学过程中，是如何围绕贯彻素质教育思想，让每位学生不再孤独。
在2008—2009学年度开学不久，我发现我们七（4）班上有几个成绩差的同学，如高瑞瑞、韩笑、张梦扬等，由于他们的父母长期在外务工，由于其父母不在家，他们经常得不到父母的鼓励和夸奖，在学习中遇到的困难重重又得不到父母的帮助和安慰。
久而久之对自己的行为能力产生怀疑，兼之与同学发生冲突受了同学欺负感到委屈又不愿向老师报告，无法得到解脱而埋藏在心里。
于是性格变得更加内向、孤僻、自卑，遇到不会的题目也不去请教老师和同学，加之，父母不在家，他们长期无人管理约束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。
如此下去，他们回一直在差生队伍里徘徊，走不出来的。
了解到这一情况后，我便开始对他们加强教育。
其教育过程叙事如下：
（1）平时多关注些他们，让他们感受到教师给他们带来的温暖。
例如，下课后询问他们能否听懂课；对老师有没有什么建议；父母不在家他们能不能按时吃上饭；天气冷了有没有厚衣服穿；言语间流露出对他们生活和学习的关心。
他们受到老师的关怀后，甚是感动，在以后的课堂上，听课不再像以前那样总是走神了，作业也能按时交送了，而且做得也非常认真。
（2）课余时间我对他们进行心理辅导，让他们意识到孤僻的性格对于以后的学习和生活都无益处，并鼓励他们尝试主动与他人沟通交流，不要再孤立自己，而要融入班集体的生活中去。
并且，我还注意帮他们树立信心，帮助他们制定学习目标，找到学习的动力。
（3）由于他们底子差，平时上课很难听懂课，尽管他们课后很用心学习，但学习成绩仍不见提高。
于是，我就在课余时间给他们辅导功课，因为我不但是他们的数学教师，还是他们的班主任，所以给他们辅导功课时，我不但辅导他们的数学知识，后来只要他们没学会的，我都给他们辅导（除外语我不会例外）,把他们不懂得知识补上来，渐渐地，我发现他们上课时，竟能举手并正确的回答问题了。
经过一学期的努力，在期末考试中，他们的成绩得到飞速的
提高，名次基本处在中等偏上的位臵。
其中，韩笑同学，竟然名列前茅，这种结果远远高出我们共同制定的争取及格的学习目标，更加激励着我们继续努力奋斗。
然而在七年级下学期，我发现他们几位同学，每次讨论几何题时总是不积极参与，在下面独自做作业、看书，既不参加讨论，也不发表个人见解。
学校大型集会、运动会等，他们也在下面做自己的功课。
于是，我找他们谈话，他们说：“升入重点高中只看成绩，只有认真读书才有出路，干那些与自己无关的事耽误时间。
”还说“参加活动就是浪费时间”。
我想：这是长期应试教育效应的余波，使其心理健康受到影响，形成了“离群心理。
”导致兴趣狭隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。
这样的人，学科成绩再好也只是书呆子一个，更为严重的后果是可能成为“有知识、无品德的危险品”。
针对这些现象，我采取以下做法：
（1）认识“离群心理”，矫正思想观念。
找他们分析形成目前状况的原因，告诉他们有客观原因，也有主观原因。
客观上讲：一是长期以来学校迫于升学率的压力，只重抓学科教育，轻抓或淡抓其他活动。
二是父母的“成龙成凤”观点偏狭影响。
上述原因，客观上对三位同学“离群心理”形成起着潜移默化的影响。
主观上讲，由于同学们对未来社会“用人观”和人才标准认识不足，把人才标准绝对化，对“需要就是人才”缺乏思考。
通过和
他们交流、分析，使他们明
确未来社会对人才的个性要求更高，通过沿海地区有些行业技术工人工资高于硕士生工资的例子，告诉他们学会学习、学会做事、学会做人、学会交往是适应生存和适应未来社会的必备素质，使之端正思想观念，树立科学的人生观。
（2）寻求超越方式，进行积极超越。
“离群心理”的超越方式，一是根除旧习惯，形成新习惯，把“主题班会”改成“主体班会”，做到有针对性地解决班上实际问题，有意识地给他们布臵说话内容，如在跟王大蒙这样一个喜欢迟到的同学说句心理话的主体班会上，要求高瑞瑞、韩笑、张梦扬等先送一句话给王大蒙同学。
总结时对他们积极参与讨论的积极态度和说话内容予以肯定和表扬，学校大型活动动员他们（高瑞瑞、韩笑、张梦扬等）参加，并布臵项目要求他们完成。
二是树立他们在集体中的位臵，以培养其集体意识和荣誉感。
组织他们参加学科竞赛、科技制作等集体活动，取得荣誉，便予以庆祝。
三是发现其他同学的离群行为，在班级中进行教育，使他们从别人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由“离群”转变为”亲群”。
（3）时时给予鼓励，处处进行督促。
在组织他们进行超越“离群心理”的过程中，必然会有很多波折与反复，这既要靠自我教育能力、更要靠教师鼓励与督促。
上述三个同
学在开始接受超越“离群心理”教育时表现很积极，但后来也有
再回头的趋势。
这时，就不失时机地再给其布臵参与和主持活动，对他们关心集体，并培养了多种兴趣的进步予以表扬，并督促他们制定“参与班集体活动计划”，逐渐加大他们在集体活动中的参与频率，对他们的评语也随之提升，使他们逐步告别“离群心理”，形成集体观念。
通过我近一学期时间教育，高瑞瑞、韩笑、张梦扬等人的“离群心理”不但没有了，而且各人的文化成绩也都有不同程度的提高，使他们体会到了融入班级的快乐感。
进入八年级后，由于学习任务重、时间紧，而且他们（高瑞瑞、韩笑、张梦扬等人）的知识根基，不如那些成绩一直都比较好的同学的知识根基稳固。
以致于这些后来居上的同学，在八年级的学习中倍感吃力，对部分章节的内容仍不能很好的把握，这就给他们增加了比别人更多的压力。
为了把把所有的内容都很好的掌握，给九年级打下坚实的基础，他们晚上熬到很晚，缩短睡眠时间而用来学习。
在期中考试后，我发现高瑞瑞等人，经常上课时晕晕沉沉，有时竟然上课睡着了。
于是，课后我就找他们谈话。
当得知他们晚上熬夜，甚至熬通宵学习才导致上课睡着后，我立即对他们的这种行为
进行制止。
并让他们意识到他们的行为已经本末倒臵了，对学习不仅无益甚至还有害。
为了帮助他们巩固基础，我没事几乎不离开班级，随时为他们讲解遇到的难题。
恢复正常的作息以后，他
们上课时明显有精神了，头脑也似乎更灵活了，难题一点就通。
经过坚持不懈的努力，他们在八年级的期末考试中，成绩再次飞跃，其中高瑞瑞和韩笑，名列前茅。
真可谓：“功夫不负有心人”！
吴晶川。