低碳教学高效课堂
课堂教学也要“低碳”
临床知识 ,使学生 了解 到所学内容 的实用性和重要性 , 激 发学 习兴趣 , 提高学习的主动性 , 以达到 良好的教学效果。 视器的说课过程 中会提及到 , 通过联系有人用眼睛吹气球 来讲解泪器的组成及其结构 , 通过联系青光 眼来讲解房水 的循环途径 。( 2 ) 适当地小结。每一部分内容结束后 , 应该 简短地小结一下 , 理顺条理 , 突出重点。小结 的形式不拘一
教学工作中倡导“ 高效工作 、 低碳教学” , 从备课到组织课堂 教学都要力求做到“ 节能减排 ” , 将低碳意识逐步渗透给学
生。
一
、
确 立 教学 目标 。 低 碳 备课
孔 子 曾说过 “ 凡事 预 而立 , 不 预则 废 ” 。 凡 事都 要有 准备 才 能 把事 情 做好 , 不 然 就会 遭 遇 失败 , 低碳 教学 也 一样 , 充 分备好课 , 才能把课上好。我们要确立教学 目标 , 围绕 目标 有 选择 性 的使用 教 材 , 适 当选 取本 地 的 、 学 生极 为熟 悉 的事
氛。
二 、 艰副 器
.
眼睃 2 . 鲒膜 3 . 泪嚣 4 . 眼 球 外肌
三 、 艰 的血 管
图2 视 器 总结 板书
护 眼 睛 的各 项措 施 的原 理 ” 。此题 几 乎包 含 了视 器 中所 有
将以上各点穿插在教学过程中 , 可以使新课 的教学过 程不再平铺直叙 , 而是跌宕起伏 , 时有亮点 , 说课 过程 中要 提及其应用及具体使用情况。 3 . 归纳 总结 。 总 结能起 到 画龙 点 睛 的作 用 , 对 授课 内容 的归纳 总结 , 要求简洁明了 , 条理清晰 , 重点突出 , 以帮助 学生 加 强记 忆 为 目的 。总 结 的方 式 多种 多 样 , 可 以通 过 一 段视频进行总结 , 可 以利用幻灯片进行总结 , 可以 口头复 述学习内容进行 总结 , 等等 , 应根据具体教学内容而选择 , 视 器 教学 中选 择 的是 通过 板 书进行 总结 。
000低碳高效课堂,促进学生可持续发展-正稿005
低碳高效课堂,促进学生可持续发展摘要:低碳高效课堂是指以低成本、低能耗、低污染为基础的教学构思。
总之,打造低碳课堂,教师要以学生为主,关注学生的学习过程。
能让学生说的教师坚决不说;能展示学生思维过程,尽可能创设情境;能让学生体验的,尽可能把数学问题生活化;能动手操作的,教师尽可能提供材料;能拓展深化的问题教师尽可能挖掘。
关键词:低碳高效课堂可持续发展低碳高效课堂是指以低成本、低能耗、低污染为基础的教学构思。
正如著名教育家陶行知说的:“凡做一事,要用最简单,最省力,最省钱,最省时的法子,去收最大的效果”,在小学数学活动中,用较少的时间,较少的精力投入,取得尽可能好的教学效果,这就是低碳高效课堂。
《新课标》倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的学习方式,让他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法。
(美)冯.格拉斯菲尔德的建构主义的基本观点认为:知识是由学生主动建构的,而不是从外界被动地吸收的。
所以教学应以学生发展为中心,尽可能地展示学生的探索获知的过程。
一、能让学生说的教师坚决不说农村有句俗语说,大人不强势,小孩好当家。
课堂教学也有一句俗语,教师讲民主,学生更出色。
在课堂教学中,由于教师过多的引导,会束缚学生的思维,使学生的思维局限于很小的范围。
使知识成为死知识,学生不会灵活运用。
例如,人教版三年级下册P88“小数的初步认识”一课的引入过程中,一个教师是这样引入的:师:同学们喜欢去超市购物吗?今天我们一起到超市去看一看(课件出示课本中的主题图),你看到了哪些数?这些数都有什么特点?生:都有小数点。
师:你会读吗?生1:五点八九生2:二点六零生3:零点零六师:老师出一个小数考考同学们,14.58这个数怎么读?生4:十四点五八这个教师在引入时,已经注意让学生自己去发现超市中有哪些数?教师已经很往后靠了,那么是不是教师还可以放开一点呢?从培养学生学习活知识的角度去看,是不是可以在细节方面让学生更强势一点,说得更多一点呢?师:(出示5.98元,1.56米等)这是一些什么数?生:这是一些小数?师:这样的数你们在哪里看到过?生1:在超市里面,表示商品的价格。
从“低碳课改”到“高效课堂”——尉氏县区域教改新格局
严 峻 的 挑 战 全 国大 部 分 地 区一 样 , 和 在 尉 氏 课 改 整体 推 进 的 过 程 中 , 曰益 凸 显
的 一 个 问 题 是 教 师素 质 的提 升 。 } 师是 优 老
每 次 她 都
“ 去很 多教 师 只 是 知 识 的 搬运 工 , 过
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面 对 新 课 程 。 数 教 师 不 是 缺 少 先 多 { 迎 . 不 欢 “
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f 念 和 资 理
( 室 充 分 研
合 的能 力 与机 智 。 体 备 课 , 以 引发 参 集 可 与者 智 慧 的碰 撞 , 长 补 短 . 些 教 师感 取 一
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样 分 析 、处 理 教 材 ,怎 样 围绕 重 点进 行
天教 研 》 或 供 老 师 们
i 新 课 改 对
整 合 教 师 的 智 力 资源 .实 行 集 体 教 研 备
课 , 据 教 材 , 又 不 局 限 于 教 材 , 仅 依 且 不
大 大 减 轻 了教 师 负 担 .而 且 综 合 教 师集
研 . 研 提 教 成长 . 研 在 】 师 搭 建 教 师。 秀 教 优
尉 氏县 邢 庄 乡 中 心校 负 责 人 马 红儒
告 诉 记 者 . 校 在 引进 先 进 的 集 体 备 课 学
经 验 的 同 时 . 合 当地 实 际 情 况 进 行 了 结
改 造提 升 .实施 了 有地 域 特 色 的 区 域性 集 体 备 课 中学 以教 研 组 为 单 位 , 学 以 小 学 区 为 单 位 , 体 活 动 。 学 由 学校 领 导 集 中 班 子 成 员及 教研 组 长 总 负 责 .小 学 由 本 学 区 内 的校 长 总 负 责 .下 设 由 本学 区 同 级 同 科 教 师 组 成 的 备 课 组 备 备 课 组 每 周 定 时 定 点 活 动 一 次 .活 动 前 要 求 同 组 教 师 分 工 合 作 . 前 两 周进 行 自主 备 课 . 提
“低碳”教学 “高效”课堂
“低碳”教学“高效”课堂何为“低碳”教学呢?它是指在教学活动中,让每一个孩子愉悦地学习,用较少的时间、较小的精力投入,取得尽可能好的教学效果。
著名教育家陶行知先生也说:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收最大的效果。
”如何才能让英语语篇教学更具实效、高效?笔者认为是开门见山的引入文本,大胆的创造文本语境、用朗读来提升阅读教学实效的教学。
下面,笔者就从高年级的语篇教学谈谈自己的一些做法。
一、导入开门见山找准切入点“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。
”一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁,它既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,使整个教学活动生动、活泼、自然。
在进行高年级语篇教学的时候,在阅读之前教师要通过教授部分新词为学生减少阅读过程中的障碍,这个过程应该在较短的时间内完成,这样学生才能把学习新知识的兴趣一直延续下去。
如牛津小学英语6A Unit 5“on the farm”部分教学,教师是由谈话导入的,T:Today I will go to a farm,do youwant to go with me? S:Yes.T:Shall we go to the farm by bus? S:OK.屏幕上出现两辆车子,T:Which bus will you take,No.1 or No.2?教师给了学生自由选择的机会,每一辆车的后面都隐藏了几个新单词,这样在轻松活泼的氛围中完成了新授单词的学习。
新授单词的导入一直是英语教师伤脑筋的事情,有的老师为了达到趣味性的目的,不惜花费大量时间,最后还是没有达到预想的效果。
学生在学习过程中被教师之前的“趣味铺垫”吊足了胃口,等回到学习状态中来时,趣味显然不如以前,效果也可想而知。
例如,在教六年级英语6A Unit6“My holidays”一课时,我从交summer holiday和winterholiday开始,问学生:Do you like the summer holiday/winterholiday? What holidays do you know? What do you usually doon Children’s Day? 慢慢引导学生学习更多的节日。
低碳高效生本课堂的实施策略
《低碳高效生本课堂的实施策略》课题研究方案瑞金市中、小学数学课题组一、课题研究的背景及意义教育规划纲要把“坚持以人为本,全面实施素质教育”定为教育改革发展的战略主题。
二十一世纪要求公民不仅具有较高的知识水平和技能,还要具有较高的文化素养和科学素养,新课程的实施就是顺应了这一时代要求。
我市自2003年课改以来,投入到如火如荼的新课程改革实验当中,努力改变以往陈旧落后、忽视学生主体地位的教育教学方式,采用新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式,充分调动学生积极性和主动性,努力培养善于学习、独立思考、不断探索、勇于创新的合格公民。
然而,我们却发现“教师越教越苦,学生越学越累”的现状依然很难改变。
大部分数学课堂教学仍沿用旧的教学模式,学生处于被动学习中,尤其是在我市的广大农村学校,教师课时量平均每周不少于十七节课,如何上出简单高效的生本课堂更感觉无从下手。
极少教师能结合学生实际去设计些课前小研究,学生缺乏主动学习数学的积极性,机械训练仍大面积存在。
一次调研中,请发自内心喜欢学习数学的同学举手,结果是寥寥几位!是什么原因造成的呢?主要是教师对正在迅速成长中的生命个体的忽视,一味的抓分数、以师为本,造成了师生的本末倒置。
如何解决“最大限度地调动学生的积极性,把要我学变成我要学”这一个历史性的难题呢?要培养学生自学自悟、养成良好的学习习惯,增强学生敢于质疑、学会学习的科学精神,就必须实施生本课堂,因为它体现了教育的最本质的东西,能全面依靠学生的本能,最大程度地发挥学生的潜能,实现学生综合素质和生命的提升。
二、课题研究的内涵界定本课题的研究坚持以“关注学生的发展”为核心,选准“中小学数学低碳高效生本课堂的实施策略”这一领域,通过课堂教学的现状调查、低碳高效生本课堂的实施策略等探索相关的一系列操作性强的体系,走出目前中、小学数学教学质量难于提高,学生学习数学兴趣不浓的困境,构建新的教学模式,形成有效教学。
三、课题研究的目标、内容和重点、难点1、研究的目标:使课堂教学在有限时空里实现有规律、有效果、有收益、有效率,更好地减负增效,促进学生最大进步和发展。
课改潮流下,如何让课堂从“低碳”到“高效”
课改潮流下,如何让课堂从“低碳”到“高效”随着新课改的浪潮一波波地袭起,“低碳课堂”、“高效课堂”等教育名词如雨后春笋般层现,成了教坛上耳熟能详的热词。
在这股潮流中,奋进者顺流而上,用心学习和钻研课改新理念,一头扎进了“低碳高效”的课堂实践浪潮中。
当然,不乏有少数持传统教育观念的质疑者逆流而行,继续践行着教师单方面的“传道,授业,解惑”,不亦乐乎。
可以肯定地说,大多数教育者还是被这一股教改潮流冲得雨里雾里,这个庞大的群体——迷茫者,他们面对新的教育改革,不知所然,甚至开始哀怨:教什么?怎么教?什么样的课堂教学又称得上是“低碳高效”?这个问题最初也同样困扰我许久,总觉得力不从心——往往是老师下了力气,学生那边却收效不大,这是急死了!眼见自己在教学的讲台上已经有七个年头了,不由得质疑自己:在教学上难道也有婚姻中常说的“七年之痒”?是自己跟不上现代教育的节奏了?不能满足学生的求知需求了?还是在教学教研这块产生惰性了?不能与时俱进?……也因此,我常埋头去看一些有关课改方面的教育教学书刊,积极参加了课改教育教学活动,听了不少名师的亲身讲课,翻阅大量的教育教学理论书籍,不断地充电学习,并将理论运用于实践,不断地在学习中提高,在提高中进步,在进步中渐渐找回了自信,慢慢地摸索出了一条新路来。
可以说,在课改面前,我们都是探索者,都在摸着石头过河,但探索的这个过程中我很享受,因为在课堂上我看到了学生的兴趣慢慢高涨起来学得兴趣盎然,从乏味到渐渐地爱上了我的课堂,由此我看到了自己教学上点滴的进步,这许是为人师最大的幸福收获吧,不得不承认这是属于我一步一步践行课改的成果,是课改的力量。
课改的提出已经不是一朝一夕了,它是教育改革的必然,是顺应时代的要求,符合新时代学生的发展需要,课改直接指导着我们的一线教学——课堂,好的课堂教学必然是高能低耗,低投高产的,即打造“低碳高效”课堂。
讲到此,那么何为“低碳高效”课堂呢?低碳课堂:即课堂上教师使用简洁有效的语言,师生使用简洁有效的动作,简洁有效的教学材料,这就是一个去伪存真的,节约的课堂,是一个有效的课堂,也就是一个低碳、生态、自然的课堂。
低碳课堂——简单而有效的科学课堂教学
笔者认为过多地借用多媒体教学 , 看似课 堂气 氛很热烈
3 描述地 球的形状和大小 。 .
线来 研究 二力 平衡 , 来这样 设计挺 好 的, 这位教 师 本 但 偏偏 又 设计 出“ 试 牛刀 ” “ 力 导航 ” “ 小 、智 、 知识 回顾 ” 、 “ 以致用 ” 学 等十多个环节 , 学生 的所有 学习行为 都被 使 限制在一 个又 一个环 节之 中 , 教学就 显得呆 板 , 学生 学 起来感 到乏 味 。所 以 , 学环 节 的设 置不 在于 多 , 在 教 而
知识 和技能 :. 1知道人类对 地球 形状 的认识在 不断
有机 整合 , 求使 教 学环 节 具 有鲜 明 的针 对 性 和层 次 力
性, 环环相扣 , 条理 清楚 。例如 , 一次《 力平衡 》 在 二 的公
开课 上 , 教师通过分 析气球在 空 中飞 的受 力情况这 一主
深化 。2 概述证 实地球是一个 球体 的一些 现象 和方法 。 .
一
设计 、 电功率 的计 算 、 电功率 的测 量等 , 这样设 计 , 住 抓
了本质 , 精简 了内容 , 条理清 楚 , 生学得 轻松 , 学 掌握 得
又好 。
三、 求简洁的教学环 节 追
、
追求简明 的教学 目标
为上好 一 节课 , 师 通 常会 绞 尽脑 汁 收集 很 多 资 教 料, 在设计教 学 环节 时 , 这舍 不得 丢 , 也舍不 得 放 , 那 导 致 教学环 节零 乱 、 积 , 堆 使重 点知识 淹没在 繁杂 的环节 之中, 造成 学生 没有 足够 的时间去 消化和 掌握知识 , 还 加重 心理负 担 , 出现厌学 情绪 。同时也 因此教师在 处理 课堂 教学环 节时应 力求 “ 洁” 即善 于将 相关环节进 行 简 ,
“低碳、有效”的低年级语文课堂教学
“低碳、有效”的低年级语文课堂教学“低碳、有效”的课堂教学是教师追求的目标。
所谓“低碳、有效”的语文课堂教学,指的是教师从促进学生主动发展、全面发展、愉快发展的角度,去设计、实施教学,努力让每一个学生都能愉悦地学习,用较少的时间、较小的精力投入,取得尽可能好的教学效果。
具体说,可以从以下几方面入手。
一、加强字词教学,培养独立识字的意识1.在识字教学的过程中,培养识字能力。
学生是学习的主体,教师应鼓励学生抓住生字的特点,引导学生利用已掌握的知识和方法,用自己想出的好办法自主学习生字,这样不仅有利于学生掌握生字,而且有助于学生把已掌握的知识、方法逐步转化为识字能力。
例如,在《我是什么》这一课“雹、袍”识字环节教学中,笔者通过对汉字结构部件的解析,引导学生认真观察这两个生字宝宝的异同点。
学生说偏旁不一样,“袍”是左右结构,左边是衣字旁,右边是个包;“雹”是上下结构,上面是雨字头,下面也是个包。
接着教师顺势引出:其实这一类的字我们已经学过,比如提手旁的是什么字?足字旁的是什么字?教师给学生编了两句顺口溜“有手轻轻抱,有足快快跑”,学生模仿说出“有衣穿红袍,有雨是冰雹”。
2.利用识字工具,培养识字能力。
“识字、写字”是第一学段的教学重点,在教学中我们要落实这一重点。
教会学生利用字典等工具书,学习并掌握字的音、形、义。
儿歌是低龄儿童喜闻乐见的文体,内容简单,读起朗朗上口。
教师在教学中可巧妙利用生字的特点编一些通俗易懂的儿歌,让枯燥乏味的识字教学变得轻松易学、妙趣横生。
比如,在教学生字“清”时,教师根据“青”的构字率较高这一特点,引导学生联系之前学过的“情”,根据形声字的特点,顺势编儿歌:“山青青,水清清,心头有事情。
用眼睛看东西,天气晴出太阳,说话嘴边常带请。
”这样通俗易懂的儿歌,有助于学生记住“清”字,还巩固了“情”字,巧妙地渗透了“睛、晴、请、青”等字。
3.调动学习的积极性,鼓励独立识字。
在课堂教学中,教师应充分调动学生识字的积极性,鼓励学生独立识字,激发学生的识字兴趣,提高识字效率。
把“低碳”带进数学课堂
把“低碳”带进数学课堂当前在全新的教育理念指导下,教师的教,学生的学,都发生了很大的变化。
其中,有些教师为了赶“时髦”、求形式、摆花架子,把整个教学弄得华丽非凡。
但事实上,“低碳”式的课堂更有教学效率。
新课程新理念数学课堂当前,新课程、新理念已渗透到我们小学数学课堂。
在全新的教育理念指导下,教师的教,学生的学,都发生了很大的变化。
其中,有些教师为了赶“时髦”、求形式、摆花架子,把整个教学弄得华丽非凡,失去了个人教学风格到头来是得不偿失。
相反,“低碳”式的课堂更有教学效率。
那么何为“低碳”式的数学课堂呢?笔者结合多年的教学经历和一些感悟谈谈自己的想法。
一、情境创设需自然,要符合学生的年龄和认知特点案例1:在一次校内研讨课中,老师为了教学《最小公倍数》而设计了一个很具有诱惑力的背景——买彩票,费尽心思编制了一个“‘梅有财’中奖”的故事。
在情境设计中,梅有财是个超级彩迷,经常会去买“6+1”彩票,但是从来没有中过奖。
因为买彩票,他已经倾家荡产,手头只有10元钱了。
正当他万念俱灰、走投无路的时候,一天夜里有一位高人托梦给他,告诉他本次“6+1”彩票的6位数中奖号码中,头两位和第四位分别是2、4和5,第三位是2和3的最小公倍数,第五、六位组成的两位数是2、3、5的最小公倍数,特别号码是所有自然数(除0以外)的因数。
你能帮梅有财解决这个问题,让他顺利中奖吗?课堂上,学生们七嘴八舌,气氛活跃。
但仔细观察下来,学生的表情很不以为然,还有个别学生还在课堂上起哄,觉得这是完全不可能的事情,是老师捏造出来的事情,现实生活中不可能有这样的“托梦”,也没这么幸运的“梅有财”。
案例2:在一次优质评优课比赛中,老师为了教学《解决问题的策略》而设计了一个“集装箱车调配问题”的情境。
有一批新加坡的水果空运至上海,要用集装箱车再转运到苏州,然后老师给出“集装箱车调配”的问题:水果共有420箱,可调配的集装箱车有两种规格:大集装箱车每辆能装80箱这样的水果,每辆运费200元;小集装箱车每辆能装50箱这样的水果,每辆运费150元。
低碳教书 高效课堂
低碳教书高效课堂我们常看到这样一些现象:教师讲得很多,学生却还一知半解;教师苦口婆心,学生却还置若罔闻;设置了许多适合学生发展的教育学科,学生并未感到学习生活的多彩,只感到“累”;教育部门出台了诸多政策法规,可离“人民满意的教育”还有一定距离……胡锦涛总书记讲“不动摇、不懈怠、不折腾”,其中这个“不折腾”包涵了很多含义。
“折腾”必将耗费精力、人力、物力,而且还没有好结果,“不折腾”肯定是节能的、科学的、高效的。
我们的教育就要追求这样的境界。
“低碳教育”就是通往这一境界的有效途径。
低碳教育必须回到教育的根本,要在教师的“教”上下工夫。
教师的教包括教书和育人。
要做到“低碳教书”,我想教师先要考虑好三个方面。
一是教的是内容。
对学生的健康成长有没有用处,对塑造他们的人格有没有用处,对他们的“终生发展”有没有用处。
二是学生情况。
我的学生对这个内容有没有兴趣,这是首要的。
有的教师怕讲得难学生听不懂,结果设计了许多无效的提问和题目。
其实问题不在于有多难,而在于学生有没有兴趣听。
想想是不是适合本班学生的接受度,并能基本预测学生的接受度,以适时调整。
三是教学方法。
教有法,但无定法。
有许多教师一味模仿他人的教法,其实你不可能成为他人,你只能是你自己。
所以在学习他人的教法时,要结合自身实际,摸索出适合自己的教学方法。
怎样成为名师?简单地说,就让自己的教学形成特点,然后把这种特点放大,形成风格,再以理论形成坚强的基础把这种风格无限地放大。
名师都是独立的,不存在依附。
教法千变万化,但有一条准则就是必须适合学生的,适合教学内容的,能把学习过程简化的。
通过教学中的内容、学情、教法,熟稔其内涵和外延,就会减少许多多余的教学环节,减少师生不必要的精力付出,带来师生双边轻松愉快的“低碳课堂”。
打造小学语文“低碳课堂”
打造小学语文“低碳课堂”
摘要:“低碳课堂”是指在教学活动中,用较少的时间、较小的精力投入,取得尽可能好的教学效果,教师教得轻松,学生学得愉悦。
现试从高效、简约、和谐三个方面谈谈如何打造小学语文“低碳课堂”。
关键词:低碳课堂;高效;简约;和谐
时下,“低碳”成了最热门的话题,“低碳经济”“低碳办公”“低碳生活”等新词频频出现在各种不同的媒体上。
其实,“低碳”不光是经济、环境领域的追求,也是教育领域的期盼。
一、“低碳课堂”是高效的课堂
1. 明确教学目标。
目标是行动的灵魂,没有明确的教学目标,教学活动就会失去意义,教学流程就会没有方向,教学评价就会失去依据。
教师拟订教学目标时,宏观上必须要有整体意识,即根据语文学科“工具性与人文性相统一”的特点,将“知识与能力” “过程与方法”和“情感、态度与价值观” 这三维目标有机地融通整合,从而拟订出可操作、能实施的教学目标;微观上必须对细节一一予以落实,在教学过程中,每个环节都应尽可能对学生提出要求,明确任务。
只有这样,教师才能教得轻松,学生才能学得扎实。
2. 精选教学内容。
有些语文教师往往认为,给学生教得越多越全越广就越好。
一篇文章,字、词、句、修辞、写作特点、段落大意、中心思想等,面面俱到,无一遗漏。
特级教师薛法根说:“要想真正实现有效的阅读教学,教学内容的判断、取舍与筛选至关重要。
小学数学课堂“低碳教学”探讨
小学数学课堂“低碳教学”探讨随着“低碳生活”理念的不断深入人心,越来越多的行业开始在实践中探索低碳的发展模式。
而教育行业也不例外,教育教学也越来越注重低碳教学的理念。
作为学科之一的数学,也需要在教学实践中不断探索低碳教学的方法和路径。
本文将探讨小学数学课堂“低碳教学”的重要性,并提出一些实践方法。
一、小学数学课堂“低碳教学”的重要性1. 低碳教学与可持续发展教育相结合低碳教学与可持续发展教育理念相契合,强调在教学中注重资源的节约和环境的保护。
数学课堂作为教育的重要领域,应该将低碳理念融入到数学教学中,引导学生从小树立低碳意识,培养勤俭节约的生活习惯,为可持续发展的未来做出贡献。
2. 提高学生的环保意识通过低碳教学,可以引导学生了解环境保护的重要性,培养学生保护地球的责任感和使命感。
数学课堂上,可以通过实际例子向学生说明节约资源的重要性,通过数学题目引导学生理性的利用资源,降低碳排放,达到环保的目的。
3. 融入社会实践通过数学教学,可以引导学生了解温室气体、碳排放等环保知识,促进学生参与社会环保实践,从实际做起,通过小小的行动改变环境。
培养学生从小从身边小事做起,做到遵纪守法、勤俭节约、珍惜资源,营造良好的低碳环境氛围。
二、小学数学课堂“低碳教学”的实践方法1. 走进自然在数学教学中,老师可以带领学生走出教室,走进自然,让学生亲身感受大自然的美丽和奇妙,让学生在亲近自然中养成珍惜自然、保护环境的意识。
通过亲近自然的方式,学生可以更直观地了解到环境保护的重要性,激发学生保护环境的热情。
2. 制定低碳计划在数学课堂上,老师可以引导学生通过收集和分析数据,了解学校或班级的能源、水资源等消耗情况,然后制定低碳节能计划,让学生从小做起,为节约资源、保护环境出一份力。
比如制定减少用水、减少用纸等低碳计划,培养学生良好的节约习惯。
3. 利用生活实践在数学教学中,通过生活实践让学生理解和应用数学知识。
可以通过计算家庭日常的用水量、用电量等,让学生了解资源的利用情况,启发学生节约资源的意识,同时锻炼学生的数学运算能力。
小学数学课堂“低碳教学”探讨
小学数学课堂“低碳教学”探讨低碳教育起点:环保意识教育低碳教育的起点在于培养孩子们环保意识。
在数学课堂,老师通过讲解生态系统的概念和作用,学生能够认识到人类的环境问题和生态系统的脆弱性,从而进一步提高其环保意识。
例如,老师可以把学生带到校园里,进行微型生态系统的观察和分析,从而让学生们了解生态系统运作的原理。
同时,老师还可以结合数学概率和统计知识,通过搜集并分析浪费物品的情况,让学生深刻认识到浪费的严重后果,鼓励他们把环保概念应用到真正的实践操作中。
低碳教育的执行:实践操作教育在理解了环保意识之后,低碳教育需要让孩子在实践中完成。
老师可以通过数学课堂的实践教学,让学生们了解低碳生活的概念和操作方法。
例如,老师可以通过讲解和计算塑料袋和布袋的使用寿命,让学生明白布袋重复使用的环保优势,也可以阐明回收站的使用和分类规则以及废弃物的“三类处理”方法。
与此同时,老师还可以教授学生们简单的便携式光伏发电制作方法,以让他们更好地理解环保技术应用的原理。
低碳教育的评估:量化评价教育为了让学生在低碳生活方面养成好习惯,需要对他们的低碳行为进行量化评价。
例如,老师可以制订一份环保行为体验活动的记录表,记录学生们在电能使用、垃圾处理等方面的表现。
每周结束时,老师可以结合孩子们排行榜和环保体验反馈,公布最优秀的环保行为和改进环保方法的人选。
低碳教学方法从主观上加强了孩子们的环保意识,同时为其提供了参与低碳生活的现实性机会。
数学课堂里结合自然科学、社会科学,体现文化课“整体性”特点,也让孩子们更亲近数学学科,增强理解、执行数学知识的积极性。
低碳教学高效课堂教学反思
低碳教学高效课堂教学反思从我校实施高效课堂模式已有一段时间了,我的心情也是经历了几次变化,首先是向往,渴望,渴望自己也能这么给学生上课,渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力,如交际能力,表达能力,渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体,改变以前教师满堂灌得教学模式,让学生动起来。
但是,当我真正做起来的时候,感觉很难。
首先学生刚开始不适应这种模式,不知道在课堂如何讨论,如何展示,如何点评,尤其是讨论。
往往在讨论环节浪费的时间太多,导致后面展示和点评的时间少,而且一节课下来所展示的内容太少,一个导学案往往需要两节课完成,就这样学生感觉还不会,感觉自己没有学到东西。
许多同学为此而失落。
我也经常反思该怎么做。
杜郎口中学老师只不过是给我们指引了一个方向,而我们要做的必需时结合本班学生实际再去摸索与探究高效课堂之路。
现在一段时间已经走过,虽然我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进,许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。
许多同学应经开始适应它了,开始爱上这种教学模式了,这是值的我们欣喜的。
结合我上课的体会,我感觉:一、教学中要提高学生的预习效率。
通过这近一年的实践,我认为可以这样做教。
预习的习惯是为将来终身发展打下基础,我们在教学中要给学生一定的时间来自主预习课文。
但是通过语文课堂的预习,我发现学生的预习效率并不高。
虽然我们的这种教学模式中只要学生能在规定的时间内完成60%—80%的任务即可,但是还有很多同学预习时进度过慢,或是没有预习。
预习对学生学习新知识有非常重要的作用,为学生更好的交流以及展示能提供很大的帮助,同时也能发展学生的自学能力,分析能力,概括总结能力等等,但是现在有的学生预习流于形式,预习的效率非常低。
所以在预习时我们应该做好以下工作。
精心设计预习的引领问题。
打无准备的仗必输,所以在备课时要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣,让学生发自内心地想学,而不是老师逼着学生学;根据课程的总体进度来合理安排预习时间,预习的时间可以自由调节,让那些学困生也能有信心来完成,让他们积极参与,而不是看客;问题的设置不能过于笼统,让学生有明确的预习目标,就如校长说的,把问题分解开,设置成若干小问题,让学生能找到答案,或是通过思考和交流能总结出答案,问题不要设置得过难,否则学困生就更没信心了。
小学数学课堂“低碳教学”探讨
小学数学课堂“低碳教学”探讨环保已经成为全球性关注的话题,很多国家都在出台各种政策鼓励人们使用清洁能源、减少污染排放。
教育行业也不例外,我们可以在各个层次的教学中体现低碳环保理念。
本文就以小学数学课堂为例,探讨如何实现“低碳教学”。
一、拒绝浪费小学数学往往会用到大量的纸张,比如说做练习、做作业等等。
在课堂中,我们可以鼓励学生做到尽量写在一张纸上,少打草稿,避免不必要的浪费。
同时还可以让学生回收废纸,二次利用,体现“废物利用”的理念。
二、倡导节能在使用教学设备时,我们也可以推广节能意识,比如说每次使用投影仪时,可以先对环境进行评估,选择合适的亮度、色彩等参数,追求高效节能、环保。
还可以关注电器的启停问题,及时关闭不用的电器,避免浪费电能。
三、减少碳足迹碳足迹是指一个人在生活和工作中所使用的资源所导致的二氧化碳排放量,包括食品、能源的消耗等等。
在小学数学教学中,我们可以引导学生了解碳足迹的概念,从而引导学生减少自身的碳足迹。
可以设立相关环保小论文比赛,鼓励学生多思考,多探索问题,并给予一定的奖励。
四、落实低碳理念在课堂中,我们可以通过字幕、课件、小贴纸等方式,向学生灌输低碳环保的理念,让学生深刻认识到环境保护的重要性。
同时,在教学活动中,注重设置多元化活动,采用多种形式、多样性的方式,比如从数学角度探索环保问题,并引导学生主动去解决问题。
总之,倡导低碳环保,要更多地用实际行动和生活方式去体现。
在小学数学课堂中,切入多个角度灌输生态文明观念,嵌入到教学活动设计中去实施,将可以使学生深刻认识到低碳环保的意义,培养学生环保意识和习惯。
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低碳教学高效课堂
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
在多媒体技术的帮助下小学数学教学产生了全新的教学理念,这要求教师要根据“低碳课堂”的特点,结合小学数学的教学内容开展好“低碳课堂”的教学。
一、“低碳课堂”的涵义认识
“低碳课堂”是指节能简约、绿色环保、低耗高效的一种可以持续获得发展的课堂教学形式,也就是在课堂教学的方方面面都可以尽量减少教学的垃圾及其污染,以节约课堂教学的时间、师生的精力、教学的资源等,让课堂回归到生态,并在有限的教学时间内实现“低投入、高产出”,而且能够实现课堂教学的可持续性。
在所设置的教学情境有效的情况下,没有付出额外的语言和行动,也不不浪费材料,因此它也是一种经济而有效的课堂教学模式。
其具体表现为以下几个主要特征:
(1)注重节约。
在构成课堂的诸要素中,包括教学情境、师生活动(语言、动作)、学习材料、教学辅助(课件、教具、学具)等都是精减的、有效的,没有出现浪费;
(2)讲求高效。
教学课堂得到每分每秒都应该受到老师的充分利用,同时老师可以在投入极小的精力而获得最大的教学收益,每一个学生可以极大的收获效益和提高教学成绩;
(3)关注人本。
“低碳课堂”强调的是以学生群体为教
育的真正主体,是老师完成教育工作任务的对象。
整个课堂四十分钟教学都要为学生提高综合成绩而设计特定的模式,有效让老师从过去相对比较繁重的教学任务重摆脱“困境”,使得课堂教学回归到以人为本。
二、“低碳课堂”的形式架构
(1)化繁为简。
教学设计是以教学目标的达成作为出发点和归宿,制订具体清晰且操作性强的教学目标,是保证课堂教学有效性的重要因素之一。
教学本身就是非常简单的事情,我们不必去追求那些花哨的教学设计,重要的是通过教学来发展学生的能力。
如果我们在设计时能够牢牢把握住这一点,那么就是合格的教学设计。
教学设计时,首先要从众多的目标中精心筛选最重要的、可以保留下来的目标,目标可以不一定大,但一定要具体,一节课若能扎扎实实地解决一两个问题就可以了。
(2)少教多学。
在教学中,学生是学习的主人,教师要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
对于这一教学理念,很多教师耳熟能详,但在课堂上对于“学生主体作用的发挥”却是大打折扣的。
在教师的指导下,津津有味参加学习,通
过自己的努力,发现问题,分析问题,解决问题,并在这一过程中学习知识方法。
然后,在课堂上老师的指导下,同学之间合作与竞争并行,而学生作为学习的真正主人,只有通过自己的努力,体验学习的喜悦。
“少教多学”体现了以学生为“本”的理念,让教师从繁重的教学任务中得以解放,使课堂教学得到真正意义上的回报。
三、“低碳课堂”的应用
“低碳课堂”需要紧抓四十分钟的课堂教学质量,使得课堂实现“低耗而高效”。
那么怎样才能够在这短短的四十分钟内实现“低耗而高效”呢?
教师在教学教材的钻研程度上在一定程度上决定着教师对知识及教学层次的理解程度,钻研越深能够悟出的道理就透彻,在课堂上的表现就越得心应手,而对于课本中的重、难点也能够游刃有余、有的放矢。
比如在教学“认识圆”的时候,小学生对于圆的认识还是比较模糊的,为了增加对圆的认识可以采用黑板板书和多媒体手段同时展示怎样画圆,圆的基本性质等。
这样的教学既让学生知道和理解圆的知识又让学生在学习中对于所采用的教学方法和教学手段的多样化而提高了学习圆的兴趣和学习的效率。
教师对教材要有自己的理解,要善于在平凡中见解新奇,觉人之所未觉,见人之所未见。
自己的学习所得就会给人以特别的、清新的、难忘的印象与感受。
例如,在学习应用题的解法时,可以让学生首先回答下面的问题,如“学校养了十三只白兔和八只黑兔,那么白兔比黑兔多了几只呢?”此时可以让学生把白兔和黑兔一一对应地摆出十三只白兔和八只黑兔。
之后,引导小学生说出是白兔跟黑兔比多了多少,是白兔多而黑兔少,白兔可以分成哪两个部分?然后让学生理解从十三只白兔中去掉和黑兔只数同样多的部分,那么剩下的部分就是白兔比黑兔多出的只数,这里要用到减法计算。
通过这样的教学并借助多媒体的教学一起分析和操作,更好地让学生在大脑中形成了这道题较大数与较小数之间数量关系的一个表象。
这样的教学主要是根据自己的理解来进行的,较好地处理了这道题为什么要用减法进行计算,从而提高了学生分析和解答应用题的能力,也为“低耗而高效”的教学找到了可用之处。
从理论实践中发现,改变小学生的自我学习方式是目前我国中小学教育改革所表现出来的一个主要特征,以接受型学习与探究型学习两种方式来看,二者既存心矛盾关系又存一定相互依存的联系。
“低碳课堂”模式即是从过去多年经验总结中不断进行探索与研究所得成果,在未来关于我国小学数据教学的课程改革中“低碳课堂”的教学模式将主要被用作于这一方面的教学应用当中。
“低碳课堂”是我们对简约高效课堂的实实在在的追求。
“低碳”让我们的教学更为低耗,“低碳课堂”让我们的教学更为高效。