教育学复习提纲

第一讲教育与教育学1、学校教育的概念教育者根据一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(阶级)所需要的人的活动2、《学记》的重要历史地位及《学记》中“教学相长”、“师道尊严”的基本内涵历史地位：《学记》是是我国古代教育文献中最早的，体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。

《学记》是先秦儒家教育经验和思想的总结。

教学相长：教与学是教学过程的两个方面，二者相辅相成。

“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。

虽有至道，弗学，不知其善也。

是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也。

”深刻地揭示了教学的辩证关系。

师道尊严：“师严而后道尊，道尊然后民知敬学”《学记》高度评价教师的作用，明确了教师的任务，认为教师是培养人“为长”“为君”之人，即为国家培养有治国安邦能力的人。

同时对老师提出了严格要求。

3、教育起源学说的基本类型一、教育的其他起源说A、生物起源说（法国哲学家利托尔洛和英国教育学家沛·西能）教育是一生物现象，不是人类特有的社会现象。

B、心里起源说（美国心理学家孟禄）教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。

二、教育的劳动起源说马克思主义的教育学者认为，教育起源于人类的生产劳动。

A、劳动为教育的产生提出了客观需要B、劳动为教育的产生提供了现实条件4、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育影响苏格拉底：古希腊著名的思想家“产婆术”，不断发问，从辩论中弄清问题的方法称为“产婆术”。

产婆术为后世西方的探究式教学、发现式教学奠定了一定的基础。

柏拉图：是古希腊最著名的哲学家和教育家。

主张国办教育，并且实施强制性教育。

亚里士多德：古希腊教育学家哲学家。

1、提出了灵魂说，把人的灵魂分为三部分，植物的灵魂（生理方面）、动物的灵魂（感觉与欲望方面）、理性的灵魂（认识与思维）。

2、教育目的的主张：亚里士多德认为教育的目的不仅是为国家培养人才，而且应该使年轻的一代得到和谐发展，为将来美好的生活做准备3、实施体德智三育，提出了自由教育。

为欧洲后世教育思想奠定了基础。

5、夸美纽斯的主要学术著作及其代表性观点捷克教育学家，著有《大教学论》。

此书被认为是独立教育学的形成标志。

教育的目的是培养在身体智慧德行和信仰几方面和谐发展的人。

提出了教育适应自然的原则。

第一次提出了班级授课制。

提出了统一学制和学年制。

为各级学校设置了广泛的学科课程。

建立了教学原则体系。

是教育史上最早的教学原则体系。

6、约翰•杜威的主要教育观点杜威美国著名哲学家，教育家，心理学家实用主义教育流派的主要代表人物。

观点：关于教育的目的：教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育目的。

论课程与教材：主张以活动性的、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，及活动课程。

活动课程的教学组织形式应该是活动教学。

提出教学的五步骤：教师要给学生创设一定的情境、给学生提供足以产生问题的资料、学生产生问题和假设、设想出解决问题的方法、亲自动手做、验证假设。

提出了儿童中心论。

赫尔巴特与杜威教育思想的区别集中体现在三个不同中心上：赫尔巴特强调教师中心、课堂中心和书本中心；杜威强调儿童中心、活动中心和活动作业中心。

7、卢梭的主要学术著作及其代表性观点卢梭是十八世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家。

关于教育的目的：教育的目的是培养自然人而不是培养公民。

这种人没有职业地位之分。

培养自然人的途径：自然的教育、人的教育和事物的教育。

顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律。

论各个年龄段的教育：婴儿期，儿童期，青年期，青春期8、赫尔巴特的代表性著作及其学术地位德国著名的教育家和心理学家，被称为“科学教育学之父”赫尔巴特是教育史上第一个提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。

代表著作《普通教育学》四段教学法：明了、联想、系统、方法。

9、赞可夫提出的实验教学原则理论核心：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。

高难度、高速度、理论指导实践、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。

第二讲教育功能1、教育功能的概念在通常意义上，教育功能是指教育活动和系统对社会发展和个体发展所产生的各种影响和作用。

它往往指教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。

教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。

2、教育与政治、经济、文化的关系一、教育与经济发展之间的关系（一）经济对教育的影响1、经济发展水平是教育发展的物质基础；2、经济发展水平决定着教育发展的规模和速度；3、经济发展水平及结构制约着教育结构的发展变化；4、经济发展水平影响着教育内容和手段的应用。

（二）教育的经济功能1、教育通过提高国民素质促进国民收入和经济的增长；1）普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能；2）职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持；2、教育通过生产科学技术促进经济的发展。

二、教育与政治发展之间的关系（一）政治对教育的影响1、社会政治通过政治组织机构或团体，决定着教育的领导权和支配权，从而决定着教育的性质和教育制度；2、社会政治通过对受教育者进行思想政治教育，制约现代教育的目的和内容。

3、社会政治通过法律形式，对现代教育具有制约作用；（二）教育的政治功能1、教育通过培养人才为社会政治服务；2、教育可以为社会政治制造舆论影响；3、教育是推进社会民主化的重要力量。

三、教育与文化发展之间的关系（一）文化对教育的影响1、文化传统制约教育活动的过程，不同教育反应着不同文化背景，体现着迥异的文化传统。

2、文化的流变和融合影响着教育发展。

（二）教育的文化功能1、教育可以选择、整理、传递和保存文化；2、教育具有文化批判功能；3、教育可以创造、更新文化；4、教育可以整合、融合文化。

3、影响个体身心发展的主要因素及各因素发挥作用的途径（一）遗传“遗传决定论”：遗传决定论极端强调遗传在人的发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了。

发展只是这些内在因素的自然展开，环境、教育只是起一个引发的作用。

（二）环境“环境决定论”：环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果，从而片面强调并机械地看待环境的作用。

（三）人的主观能动性主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人类特有的意识特征。

（四）教育教育推动个体发展教育帮助个体谋生教育促进个体享用4、个体身心发展的主要特点顺序性, 阶段性,不均衡性,个别差异性第三讲教育目的1、教育目的的概念教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。

它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。

2、我国教育目的制定的主要依据马克思曾在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据。

第四讲教育制度1、教育制度的概念教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包括相互作用的两个方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如教育法律、规则、条例等。

2、学制的概念现代教育制度的核心是学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3、我国历史上正式颁布和正式实施的第一个近代学制我国正式颁布的第一个现代学制是“壬寅学制”，第一个实施的学制是“癸卯学制”。

3、双轨制和单轨制的主要特点，双轨制向单轨制转型的重要历史意义双轨制，主要是根据入学者的阶级和社会地位，分别进入两套不同的学校系统。

一套系统是为贵族和特权阶层的孩子所设立的，主要是为了能够进入以学术课程为主的文法或公学，将来可以升入高等学府机构或者是大学，掌握学术理论知识。

另一套系统是为普通的平民阶层所设立的，是为普通的平民培养日常的生产生活所需的技能。

单轨制以美国为代表的学制结构，形成于19世纪后半期。

具体为自下而上的结构：小学、中学、而后可以升入大学。

“轨”为一个年级的班数。

双轨制向单轨制过渡的意义：是一种历史的进步，有利于教育的普及，有利于提高全民的素质。

5、我国学制建设的主要趋势（一）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；（二）巩固九年义务教育水平，重点推进均衡发展；（三）继续调整中等教育结构；（四）全面提高高等教育质量（世界一流大学和一流学科）；（五）大力发展多种形式的职后教育。

第五讲教师与学生1、教师劳动的特点（一）复杂性（二）创造性（三）长期性（四）示范性（五）责任性2、教师获得专业发展的基本途径教学反思——教师专业成长的必经之路；同伴互助——教师专业成长的有效方法；自主探索——教师专业成长的重要条件；课题研究——教师专业成长的有效载体；终身学习——教师专业发展的前提保证。

3、合理的“学生观”——学生是完整的人——学生身心发展具有一定的规律性——学生具有发展的潜能——学生处于发展过程中——每个学生都有自身的独特性——学生是教育活动的能动主体——学生是责权主体4、师生关系主要包括哪几方面的关系业务关系，伦理关系，情感关系5、理想师生关系的基本特征1、尊师爱生2、民主平等3、教学相长6、建构良好师生关系的基本策略1.积极开展教学改革，优化师生间的业务关系；2.恪守师生道德底线，改善师生间的伦理关系；3. 师生之间互敬互爱，融洽师生间的情感关系。

第六讲教学1、教学的基本概念教学就是指教师的教和学生的学的统一活动。

2、教学工作的基本环节（一）备课（二）上课（三）检查与批改作业（四）课外辅导（五）评价学业成绩3、教学组织形式的基本概念是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

4、班级授课制的概念及优缺点班级授课制：将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。

5、我国教学观念的六大转变从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变；6、教学方法的基本类型讲授法；讨论法；实验法；演示法；练习法；实习作业法；参观法；自学辅导法。

第七讲课程1、课程的基本概念课程是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案。

2、课程的类型一、学科课程与活动课程二、综合课程与核心课程三、显性课程与隐性课程四、国家课程、地方课程与校本课程五、必修课程与选修课程3、课程标准的概念各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。