新课程实施与师生关系重建研究

新课程实施与师生关系重建研究二十一世纪是我国全面实施现代化的世纪，现代化建设发展的水平主要取决于国民素质和人才素质，而国民素质与人才素质又取决于教育，“谁赢得了教育，谁就赢得了21世纪。

”教师与学生的关系是教育过程中最基本、最主要的人际关系，新课程追求一种平等的合作的、对话的，利于师生相互切磋、相互启发、积极互动、共同成长的新型师生关系。

新型的师生关系是在“以人为本”的思想指导下，建立融融的师爱氛围。

教师对学生满腔热忱，学生也能体会到教师的良苦用心，从而增强学生的学习自信心，激发学生学习的无限兴趣，使师生产生亲合力，使教与学达到最高境界，从而培养学生的健全人格、创新精神和实践能力。

改善师生关系的对策教师教学行为工作素质与师生关系。

一、从注重知识传授转向注重学生的全面发展回顾本世纪教学所走过的路，大体沿着“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。

当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授。

新课程改革要求教师以人为本。

它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。

养成健康的审美情趣和生活方式。

从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。

长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。

这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。

用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。

而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

三、从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。

教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。

只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。

如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。

重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。

四、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。

备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。

这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。

这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。

五、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。

学生无条件地接受教师的一切灌输。

师生之间显然是不平等的。

加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。

这种状态下的教学，势必事倍功半。

新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。

对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。

对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。

交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

可以说，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。

六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。

这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。

真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。

现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。

评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。

评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。

评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。

另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。

在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。

在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。

总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。

只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃!课堂教学的管理与师生关系积极推进和全面实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人材是实现科教兴国，迎接知识经济时代挑战的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。

现代课堂教学是现代教育的重要组成部分，是全面实施素质教育的主要途径，它以现代教育思想为指导，旨在推进教学内容、教学方法和教学手段的现代化。

现代课堂教学管理是搞好现代课堂教学的保障，其特点是充分挖掘课堂中的心理因素，运用恰当的教育教学方法，调动师生的主观能动性，转变传统的教育观念，确立与素质教育相一致的教学原则，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，全面提高学生的综合素质，创新性地完成教育教学任务。

现代课堂教学管理的途径教师的课堂教学管理工作包括课前管理（准备），课堂教学管理（过程）和课后管理（完善）工作三个环节，每一环节有不同的任务，每一环节都有具体要求。

(一）课前管理工作课前管理工作是搞好课堂教学管理工作的前提。

1．认真参加教学管理研究。

年级备课组是开展年级教学管理研究活动、制订教学管计划的基本组织形式。

其主要任务是根据教学管理设计的思想和要求，制定学年、学期、学月、每课时的教学管理目标，研究学生情况，确定教学管理的重点和难点，交流教学管理设计，开展经验交流。

每个教师都必须在认真参加集体研究活动的基础上，制定出符合教学管理实际，有自己特色的教学管理设计。

2．认真进行教学管理设计教学管理设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际的基础上，根据教学管理要求、教学管理内容，确定恰当的教学管理起点和标高，使管理有序、优化、合理，形成管理方案的过程。

（1）课堂教学管理目标设计管理目标是对学生课堂学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体、明确的规定。

一般分为思想品德目标和情意目标（包括个性心理品质、审美能力等方面的内容）。

（2）课堂教学管理过程设计课堂教学管理过程由组织、情意、认知、评价四项活动组成。

这国项活动功能各异而又彼此联系、相互作用，应根据管理目标设计出有利于学生知、情、意、行和谐发展的教学管理过程。

组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。

包括学生课堂学习行为习惯的养成，教学环节，教学各阶段、各步骤之间的过渡等方面。

情意活动是指师生之间、生生之间情意交流和个性展现的过程，情意发展是教学管理活动的重要内容。

包括情境化（将教学管理置于与教学内容相应的情境之中）与情感化（发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体会）两个方面。

认知活动是课堂教学管理的基本活动。

包括学情诊断分析，学生学习目标，教学内容，教学方法与教学媒体使用，学生活动，学生思维与非智力因素培养，引导学生创新等方面。

评价活动是指在课堂教学管理过程中，教师对学生的情绪、行为作出的即时评价，以调控课堂教学管理的主要手段。

包括对学生学习态度、学习体验和学习效果的评价等方面。

（3）课后教学管理评价的设计教师自我评价的内容和方式的设计，引导和组织学生评价教学管理的设计，指导学生自我评价内容和方式的设计。

（二）课堂教学管理工作上课是课堂教学管理的中心环节，各项教学管理目标都应在规定的时间内完成。

课堂教学管理必须紧张有序，管理过程应是师生之间信息、思维、情感、人格精神互动的过程，在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师的自我价值、创新精神和人格魅力得到充分展示。

管理应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。

1．针对学生需要，满足学生的发展，促进学生的发展是现代课堂教学管理的出发点。

学生的发展主要是由他们参与教学管理活动的态度、形式和有效性决定的。

要改变“教师讲、学生听”的单一课堂教学管理模式，加强学生活动，增加学生自我管理活动的时间，活动的形式要灵活多样。

课堂教学管理的基本思路（或课堂教学管理的基本模式）应该是“目标----活动----发展”，即“以发展为中心，在活动中学习，达目标靠管理”。

2．融洽师生之间、生生之间的关系，通情达理，情感育人，创设良好氛围，教管结合，突出正面教育，多表扬鼓励，少惩罚打击，激励学生学习。

教师应根据不同情况，采取多种子方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景、主动学习情景、探研情景等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围、教师期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐。

3．管理加强预见性，提前采取有效措施，预防对课堂教学的干扰。

4．建立有效的教学常规，加强制度管理。

如考勤管理、奖惩管理、操行（分数）管理、座位编排管理、提问管理等。

5．激发所有学生动力，让学生自主参与管理，教师通过学生管理学生，自己管理自己并且教师把自己看成其中的一员。

6．充分发掘课堂教学管理中的心理学因素，应用幽默、诙谐的语言、行为、动作，善于把握时机设置悬念、适度渲染、适当夸张、丰富情感、突变情节、修辞技巧、反接技术等，吸引学生注意力，把握课堂教学管理节奏，轻松愉快地达到目标。