小学数学课堂教学实效性
数学课堂教学实效性
浅谈数学课堂教学的实效性小学数学课堂教学存在“高耗低效”的现象,往往一节课下来,教师讲得口干舌燥,学生也学得无趣。
近年来,教育界提出了“真实、朴实、扎实”的教学理念,它的实质就是提高课堂教学效率,即课堂的有效教学。
《大纲》指出,数学是工具性和基研性相统一的学科,如何上出数学味来,如何提高课堂教学效率,是我们应该思考的问题,作为一名教师必须深化课堂教学改革,积极探寻有效的创新教学途径,培养学生的创新个性。
俗话说:“泰山不拒细壤,故能成其高。
江河不择细流,故能就其深。
”“大礼不辞小让,细节决定成败”。
从细节人手,从小事做起,才能让数学真正实现“真实”“有效”。
下面,我想结合自己平时的数学教学以及所见所闻所读,提出自己的所感。
(一)、求新——努力把课讲出新意来,引起学生学习的欲望。
具体来讲,主要体现在以下几个方面:一、理念新——运用新的教育教学理念,树立新的教学观实施素质教育,关键是端正教育教学思想,打破传统教育观念的束缚,围绕“一切为了学生,为了学生的一切”建立新的质量观、教育观和学生观。
教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。
教育观念的更新包括多方面的内容,在当前的小学数学教学改革中,应当提倡以下一些关于教学的观念。
(1)让学生在操作实践活动中学习学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现认识的内化、促成理解力和判断力的发展,学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象,进而上升为理性认识。
教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生可以亲自进行实验,体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。
(2)让学生在合作交流中学习教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩,形成良好的学习品质。
在课堂教学中,要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用,讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。
教师要帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式,小组讨论的策略也是实现这一目标的最佳选择之一。
关于小学数学“实效性课堂”几点思考论文
关于小学数学“实效性课堂”的几点思考小学数学课堂教学可分为三个层次：1、“实效性”课堂，2、“有效性”课堂，3、“高效性”课堂。
作为农村小学的数学教师我们不应该把目标定的太高，应从基础的课堂教学“实效”抓起。
何为“实效性课堂”？我认为就是我们老师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度的理解知识，并在情感和方法上有所收获，达成教学的三维目标。
下面就从小学数学课堂教学的“实效性”谈谈自己粗浅的看法一、课前准备，是：“实效课堂”的前提条件有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。
怎样才能做到课前充分地准备呢？我认为应该从以下几方面考虑：1、精心备课，课前教师一定要熟悉教案，知道本节课的最基本的知识点（重点、难点），能将上课思路、语言组织在心中“过滤”一下：这个问题我该怎么出示，该怎么讲，怎样提问，该怎样用语言表达等？特别是每一环节之间的过渡，怎样做到过渡自然？2、熟悉课中的习题，确保自己会做，不犯原则、科学性错误。
这里最好先把与本节课相关的《练习与测试》、《补充习题册》当中出现的问题穿插在课堂教学中，效果可能会更好些。
3、充分利用多媒体、精心制作课件。
我们老是说：“上课要创设教学情境，要激发学生学习兴趣”。
你上课的时候，什么都没有，你怎么能创设情境，怎么能去激发学生学习兴趣？就靠一支粉笔，一张嘴是很难做到“实效”教学的。
积极创设课堂教学情境，充分利用多媒体教学，是激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效的有效途径。
我们在创设课堂教学情境应该注意一下几点：（1）、注意素材的选择要贴近学生生活。
（2）、符合学生的思维认识特点（3）、符合学生的生活经验、知识特点。
（4）、里面必须包含问题。
二、课中，是“实效课堂”的关键课前准备是前提条件，课堂教学是关键。
课堂教学应注意一下几个问题：1、师生角色关系的处理。
教师方面：新课程标准明确指出：老师是课堂教学的组织者、引导者、是“导演”。
数学课堂教学要注重实效性
着 说 那 天 买 月 饼 的人 很 多 ， 且月饼 又很 少 ， 妈 只 买 而 妈 到２ 个大 月 饼 ？ 请 问 ：这 时爷 爷 和 奶 奶平 均 分 到几 个 月 “ 饼 ？请 用 手指 个 数 表 示每 个 人 分 到 的月 饼 个数 。 ” 学生 很 快 伸 出 １ 手 指 。教 师 继 续接 着 说 ： 如 妈 妈只 买 到 １ 个 假 个 大 月 饼 ， 爷 爷 和奶 奶 平 均分 到 多 少 月饼 。请 用手 指 表 那
研 究 ” 从某 种 程 度 上 说 ． 。 实效 性 是 课 堂教 学 的 生命 ， 这 是 任何 课 程 改 革都 必 须 追 问和 思 考 的 问题 。 么 怎 样 提 那
高 小学 数 学 课堂 教 学 的 实效 『 ？ 具 有实 效 性 的课 堂 ， 生呢
一
定 是讲 究 高 质量 的 教 与 学的 过 程 。
律， 针对 性 地 指 导和 帮 助 学生 掌 握 观 察 思考 、 析 探 究 、 分 假 设猜 想 、 较 鉴 别 、 比 迁移 、 绎 归 纳 、 象概 括等 比 类 演 抽
思想 方 法 和 解决 问题 的策 略 。 教师 要 注 意 ｉｉ 学 生 沿 着 Ｊ ｌ 练 正 确 的思 路 有条 理 地 学 习 ， 力使 学 生 做到 解 决 数 学 问 努
说 这件 个 №衫 材料 是 全 棉 的 ， 合涤 纶 ， 不 穿着 很舒 服 。
生３ 我 在 爸 爸的 酒瓶 上看 到 酒 精 度 １ ％。 ： ５
师： 你们 能 说 说 你所 提 供 的 百分 数 表 示 的意 义 吗 ？
“ 分数 的意 义 和 写法 ” 百 一课 ， 在教 材 安排 上 是 首 次 出现百分数 ， 但学 生在 日常 生活 中 、 外 读 物 中 、 视 、 课 电 网络 上 早 就 认 ｉ 了 ， 上例 中 ， 师 没 有 从 教 材 的 逻 辑 只 存 教 起 点 出发 ，神 秘 隆 重 ” 引 出 百 分数 ， 零 开 始 一 点 一 “ 地 从 点 地 学 习新 内容 ，而 是直 接 唤醒 学 生 已 有 的数 学 现 实 ，
对小学数学课堂教学有效性
对小学数学课堂教学有效性的几点思考新课程改革犹如春风拂面，为小学数学课堂教学带来了生机与活力。
我们惊喜地发现课堂教学发生了明显的变化：创设生动有趣的情境，倡导自主探索、合作交流的学习方式，培养学生的创新思维等。
然而，由于一些教师对新课程标准中教育观念认识的偏颇以及课改的理念与教师的教学行为之间总是存在着一段距离，导致课堂上出现了许多形式主义倾向，使课堂教学的有效性大大降低。
一、创设情境过于注重新颖性，忽视了实效性情境创设是课程改革的一大亮点，课堂上利用先进的教育媒体创设最佳的问题情境已成为广大教师追求的一种时尚和潮流。
它不仅调动了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、探索问题、解决问题的现实情境，使学生获得“数学来源于生活，又服务于生活”的积极的情感体验。
但是也有一些教师盲目地“赶时髦”，创设的情境过于追求新颖性，表面看来似乎调动了学生的学习积极性，但却忽视了实效性。
例如：一位教师在教学《小数的性质》时，是这样导入的：课件出示：星期天，蓝猫走进了超市，来到了文化用品区买了一本练习本。
（课件播放超市里琳琅满目的物品用时3分钟左右。
）师问：从超市摆放的物品中，你们看到了什么？……这种设计的意图是显而易见的，即利用卡通片中的蓝猫买东西来激发学生的兴趣，由物品的标价引出小数的性质。
但值得探讨的是：有没有必要让学生欣赏超市里的物品，这对数学的学习有多少价值？学生看到“蓝猫”“琳琅满目的物品”会想些什么呢？学生真能从数学的角度来思考物品的标价为什么可以这样表示吗？创设情境激发学生的兴趣，并不在于刻意追求情境的新颖，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有没有对数学问题作出反应，能否使学生个体产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。
以上设计却偏离了这个目标，这新颖的情境并没有真正调动起学生探究数学问题的兴趣，仅成为课堂教学的一个“摆设”，缺乏实效性。
二、教学思路过于注重学生生成，淡化了教师预设生成是新课程倡导的一个重要教学观念，精彩的动态生成不仅可以在课堂上闪现师生的智慧火花，使课堂充满活力，同时还能创造性地完成教学任务。
如何提高小学数学课堂教学实效性
如何提高小学数学课堂教学实效性作为一名数学教师，必须改变教育教学的观念、理念，把教育工作提升到培养学生的素质上来。
提高小学数学课堂教学实效性的方法有如下几点：一、让学生树立正确的学习目标和学习态度在教学过程中，要多与学生交流和沟通，让他们认识到知识的重要性，多讲讲名人的事例，以此鼓励他们激励他们，让他们从而树立远大宏伟的学习目标和认真踏实的学习态度，只有这样做才能调动起学生的学习积极性，并且持之以恒，为实现心中的希望而不懈努力地学习。
对于那些顽皮好动的学生和基础较差的学生课后更要和他们多做思想工作，慢慢引导转化他们的思想，增强他们的自尊心和自信心，从而认真对待学习，平常利用优生带动他们学习，也要求全班同学团结他们，帮助他们一起进步。
二、创设学生熟悉的学习情境在教学时，要充分考虑到学生的实际情况，创设学生比较熟悉的教学情境，这样有助于学生理解教材，掌握教学内容。
例如在教本中经常讲到碾米机，榨油机等机器，对学生来说，都是很模糊的物件。
这就要求教师课前一定要认真备课并做好教具准备，让学生能直观学习比较有效。
例如教学“克”和“千克”时，可以准备一些物品有1克，有1千克的，让学生动手掂量1克和1千克的物品，看看哪些物品分别用“克”、“千克”作单位。
教学“长度单位”时，也可以让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离。
这些数据、单位都来自于生活实际，学生就很容易理解、接受。
从中领悟到数学就在身边，把所学的数学知识应用到生活中去，也能解身边的数学问题，从中感到无比的自豪。
三、教会学生一些学习的方法1、课前预习。
教师采取一定的方法，让学生养成预习的好习惯，比如课前写好预习提纲给学生，让学生按照提纲先去预习下一节课要学习的内容，能让学生在上课前就对要学习的内容有大致的了解。
2、怎样听课。
听课是教学中的一个很重要的环节，学生课堂上学习的效果如何，体现在学生听课的质量。
首先，要让学生明白听课必须眼到、耳到、心到、脑到、手到。
实效性：小学数学课堂教学的首要最求
彩的艺术 活动中感受 美 、 表现美 、 创造美 ， 渐形成 良好 的 逐
行 为规范 和健 康 的道 德情操 。 自从 民族 乐器进 课堂 以来 ，
三至五 年级 的学 生基本 上能 独立 演奏 一种 以上 的 民族乐
器 。我校浓厚 的 民乐 文化积淀 ， 为这 次综合 实践 活动 的成
功开展奠定 了基础 。 “ 进 民族乐 器王 国 ” 走 这一 主题 和 我们 学生 的兴趣爱
好 ， 园文化紧密 贴合 ： 以受 到 了师生 们 的一致 认可 。 校 所 四、 据学校 的情况确 定主题 根 我校是一 个寄宿制 的学校 ， 学生 的家庭 条件普 边 比较
五 、 据家长 的特点确定 主题 根
综 合 实践 活动 ， 它 自身 的特殊 性 ， 具有 时 间的开 有 它
放性 ， 地点 的开放性 ， 因此 ， 活动 的开 展不能像 平时 上课那
样， 要使 它达到 目的 ， 时除 了学 生个体 之外 ， 有 还必 须依靠 其 它力 量 ， 尤其 是 学生 家 长 的配合 ， 因而 ， 设计 活 动 主题
开展 “ 车与文 明共 行” 行 的活动 ， 现在 由于私家 车的增 结合 多 ， 路滞 后 ， 道 一部 分驾 驶员 素质 较低 ， 乱 放 ， 规行 乱停 违
驶， 酒后驾 车 ， 成重大 交通事故 的发生 。 造 让家长一 同进交 警 队采访 ， 一同上街 拍摄 了解不 文明行 车的危 害 ， 家长通
时， 还应考 虑家长 的特点 ， 我们还应 发挥 家长 的作用 。如 ，
好 ， 车辆 的比例达到 ９ ％。 当周 五放学 、 日返校 ， 家庭 ０ 每 周 学 校的校 门口成 了车 辆的海洋 ， 学校在 周五让 一部分 虽然
小议如何提高小学数学课堂教学实效性
．
同学的发现，初步概括 出长方形或正方形边角 的特征 。最后 ，全班
交流。教师再结合学生的汇报 ，精讲点拨 ，加 以整理归纳板书 。这 样 ，通过 学生探 索、小组合作讨论，全班交流等多种形式 ，既让学 生在活动 中获得 了知 识，体会 了学习的乐趣，又培养 了学生主动获 取知识 的能力 。同时 ，还培养 了学生与人合作共事 的能力 。 ２ ．设计开放 的实践活动，培养学生创造力 在教学 中我根据学 生已有 的具体 学习经验，创造性地设计教学 活动 ，让学生在活动 中动手实践 ， 自主探索 ，合 作交流 ，体验 成功 的快乐。如在认识 图形一课的练习课中，我设计了让学生 “ 看一看、 画一画，剪一剪 ，拼一拼，贴一贴 ，说一说”等系列活动 内容 。“ 看
一
苏霍姆林斯基说：“ 学校 里的学习，是师 生每 时每刻都在进行 的
心 灵接触 。 ” 这句话 实在 的道 出了教学的真谛。 师生 间只有建立 了民 主 、和谐、平等 的关系 ，教师 的教 与学生的学才能达到统一 ，教育
才 能发挥 作用。因此 ，教师应该努力 以 自己对学生的 良好情感引发 学生积极 情感的共鸣，形成情感交融 的氛 围，真 正把学生当成 自己
一
、
转变教师角色 。提高课堂教学 实效性
以前 ，老师在课堂 上的地位是非常有权威 的。学生是聆听者，
是教师的配合者 ，是教 师教学思路的体现和实践者 ，教师 怎样讲 学 生就怎样听。 而新 的课程标准对教师 的角色要求 发生了明显的改变 ， 也只有教师真正转变 了角色 ，才能切实提高课堂教 学实效 性。
小议 如 何提 高小 学数 学课 堂教 学 实效 性
重庆市黔江 区人民小 学 陈清淑
用有效教育提高农村小学数学课堂教学的实效性
听觉 、 视觉 、 触觉等各种感官来完成的 。 学 生在课 堂上安静地 听老师讲课 ，相对来 说 ，这时的课堂教学就处于一种静态 ， 也
就 是 学 生 学 习 中 的一 个 要 素 “ 静” ， 但 是 这 种“ 静” 是不能持续 ４ （ 】 分钟 的 ， 所 以 要 让
好 教 学 同一 个 内容 — — 数 学 三 年 级 下 册
习活动不能单纯地依 赖模仿 与记忆 ， 动手
实践 、 自主探索与合作交流是学习数学的
重 要 方 式 。 课 标 的新 理 念 要 有 效 落 实 到
教 学 行 为 ，必 须 改 变 学 生 以往 的 学 习方
验， 从 而进一步激发学生学习数学 的强烈
传统 的数学课教学活动 ， 有很多的老
师一 站上 讲 台就 喜 欢 讲 个 不 停 ， 一 节 课 花
定每个同学都要说 出 自己的想法 ， 并互相
纠正 、 补充 。 （ 约４ 分钟 ） （ ３ ） 交流结束 ， 小组代表汇报 ， 教 师 适 时地 引导 点 评 。（ 约 ３分 钟 ） （ ４ ） 教师利用直 观手段 、 数 形 结 合 的
乘两位数 （ 不进位 ） 》 （ 人 教版 ）探 索算 理
时， 笔 者是 以这 样 的教 学 环 节 引 导 学 生 进 行学习的 ： （ １ ） 先让学 生独立 思考 ： 能 否 把 新 知 识 转 化 成 已 有 的 知识 来 解 决 ， 有 困难 的 可 以 借 助课 本学 习 ， 然 后把 自己 的想 法 写 在 学习卡上。（ 约３ 分钟 ）
生在 学 习过 程 中需 要 运 用七 个 基 本 要 素 ：
不能集 中，很多学生没有参与到学习中 。
如何提高小学数学教研组活动的实效性
如何提高小学数学教研组活动的实效性小学数学教研组活动实效性的提高是一个重要课题，关系到孩子们在小学阶段取得良好的数学成绩。
应该采取哪些措施来促进数学教研组活动的实效性？一、强化教研组的组织机构和管理制度。
教研组是一个以教学研究为目标的特殊团体，需要拥有良好的组织机构和管理制度，只有这样才能使活动的实效性得到提升。
可以在组织机构上把教学研究和教育科研团队分开，让教学研究专注于教学实践，让科研团队负责数学教研组科学研究。
此外，应当根据具体情况定制合理有效的管理制度，鼓励积极参加组内活动，严格控制组内活动进度，确保活动开展顺利有效。
二、注重教学实践。
通过实际教学，了解准确的教学实践，能够发现常见的概念认知错误，以及有哪些不足之处，从而帮助教师更好的完成教学过程，培养孩子的数学实践动手能力，大大提高数学教研组活动的实效性。
三、精心编写数学教材。
数学教研组活动对于教材编写提出了更高的要求，应该采用科学的方法，依据教学实验结果，优化教材的结构，完善内容，按照学生的实际感受，丰富教材的形式；加强素质教育，引导孩子们把学习作为一种价值追求，而不仅仅是功利的目的，从而使数学教材更加紧贴学生的需求。
四、协调学校与家庭的关系。
经过这样的措施，就可以改变孩子学习数学的姿势，消除教育中家庭-学校关系的矛盾，相互协调、相互协作，使家庭和学校能够积极参与到孩子数学学习中。
以上就是小学数学教研组活动实效性提高的几点措施，如果能有系统的落实，必然可以带来良好的效果，有助于学生在小学阶段取得良好的数学成绩。
五、鼓励孩子积极参与。
小学生是接受教育的主体，因此，应当强调学生的全面发展，以激发他们对数学的兴趣。
在教学中，要鼓励孩子积极参与，给予及时有效的反馈，培养孩子们独立思考和分析问题的能力，并通过口头答辩、书面材料和报告，让孩子们熟悉数学技能，培养孩子的实践能力，让孩子们更好的应用数学，从而提高数学教研组活动的实效性。
六、建立有效的考核制度。
小学数学课堂教学实效性研究几点思考
１ ． 教学的 目标模糊 ， 各环 节的处理 目的性 不强。虽
然 在 备 课 时 都 写 下 了三 维 目标 ，可在 教 学 的 过 程 中 却
才是有窦效 的 ， 里 的发展有 知识技能 、 程 方法 、 这 过 情 感态 度 价 值 观 等 ， 即三 维 教 学 目标 ， 可 以 说 没 有 达 成 也
学 习的 效 果 如 何 ，取 决 于 在 互 动 和 活 动 中能 否 充 分 地 运 用 于 自己 的能 动 器 官 。所 以 一 节 好课 ， 在 于 有 不 条 不 紊 ， 在 于 它 流 畅 顺 达 ， 在 于 是 否 真 正 地 让 孩 子 不 而 练 习和 实 践 。
自己的 几 点 思考 。
法 ， 其 是 难 点 的 处 理 缺 少 层 次 ， 少 让学 生 必 要 的 思 尤 缺 考 、 究 、 悟 ， 师 讲 得 多 ， 生 主 体 参 与 不 够 ， 响 探 感 老 学 影 了学 生 知 识 的构 建和 能 力 的 提 高 。老 师 考 虑 的 是 教 学 任 务 的 完 成 ， 没 有 关 注 学 生 是 否 会 了 、 握 了 ， 其 并 掌 尤 是 对 那 些 不 爱 发 言 的 同 学 更 少 关 注 ， 提 问 ， 了解 他 不 不 们 的 想 法 ，原 本 生 动 的 课 堂 只 是 少 数 学 生 与老 师 的 对 话， 显得 冷 清 。 ３ 堂 过程 不合 理 。如 ， 创 设 一 个 教 学 情 境 占据 ． 课 为
一
、
界定 课 堂 教 学 实效 性
６学习资源的延展度 ．
就 是 在 知 识 整 合 的 基 础 上 向广 度 和 深 度 延 展 ， 从 课堂 教 学 向社 会 生活 延 伸 。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。
巩固基础知识，培养数学思维能力。
小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。
在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。
教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。
注重启发式教学，培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。
利用多媒体技术，丰富教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。
教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。
重视实践性教学，促进知识的应用和转化。
小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。
小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。
小学数学课堂教学中如何提高实效性桂文霞
小学数学课堂教学中如何提高实效性桂文霞引言；对于小学而言，数学作为主要学科，其教学效果对提高学生素质具有重要的促进作用。
要想满足小学教学大纲要求，就要结合当前数学教学实际，积极做好数学教学工作。
在小学数学教学过程中，课堂教学是小学数学教学的重要组成部分，对小学教学具有重要的促进作用。
为此，我们只有根据小学数学教学需要，制定具体措施，对小学数学课堂教学引起足够的重视，并结合小学数学课堂教学特点，在教学模式和教学方法上积极创新，使小学数学课堂教学能够在实效性上获得全面有效的提高，满足小学数学教学需要，为提高小学数学课堂教学质量提供有力支持。
关键词；小学数学课堂教学实效性一、前言在小学阶段，数学教学要想提高整体教学效果，就要对课堂教学引起足够的重视，不但要学会积极利用课堂教学时间，还要把握课堂教学原则，积极做好课堂教学工作，保证小学数学课堂教学能够得到全面有效开展，确保课堂教学的实效性得到全面提高。
从这一点来看，小学数学应从课堂教学入手，重点做好课堂教学工作，应从创设教学情境、引导学生自主探索、灵活运用现代化教学技术和建立良好的师生关系等方面入手，确保小学数学课堂教学能够取得积极的教学效果，满足小学数学教学需要。
一、激发学生的问题意识，使他们学会提问在小学数学教学中，培养学生的问题意识，能够加强学生对知识的探究欲望，提高他们学习的积极性。
在积极的思维过程中，学生对数学知识的理解更加深刻。
只有让学生善于质疑，才能激发他们的思维活跃性，发展学生的数学思维能力。
小学生对任何事物都持有好奇心，他们在了解和探究的过程中会产生很多疑问，并在兴趣的引导下使他们自主解决这些问题。
所以，在教学中，教师要根据他们的这个特点来进行教学环节的设计，使学生在课堂学习时对知识产生好奇心，促使他们积极主动地进行知识探究。
小学生处于数学学习的初级阶段，他们在学习过程中不是掌握的数学知识越多越好，而是要让他们掌握扎实的数学基础知识，并对不理解的知识能提出有价值的问题，促使学生的数学综合能力在探究问题的过程中不断提高。
数学教研活动的实效性
一、引言数学教研活动是提高数学教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
近年来，我国各地中小学数学教研活动开展得如火如荼，但部分教研活动实效性不高，导致教师参与度不高，教研成果难以转化为教学实践。
本文将从以下几个方面探讨数学教研活动的实效性。
二、数学教研活动实效性不高的原因1. 教研主题不明确部分数学教研活动主题模糊，缺乏针对性，导致教师参与兴趣不高。
教研活动应围绕教学中的实际问题，有针对性地开展，以提高教研活动的实效性。
2. 教研内容单一数学教研活动内容单一，缺乏创新性和实用性，难以满足教师的专业发展需求。
教研活动应关注数学教育前沿，引入新理念、新方法，激发教师的研究兴趣。
3. 教研方式落后部分数学教研活动采用传统的讲座、听课、评课等形式，缺乏互动性和实践性。
教师参与度不高，教研效果不佳。
教研活动应采用多种形式，如案例分析、教学设计、教学反思等，提高教师的参与度和积极性。
4. 教研评价机制不完善部分数学教研活动缺乏科学的评价机制，难以对教研成果进行有效评估。
教研活动应建立科学的评价体系，对教研成果进行量化评估，提高教研活动的实效性。
三、提高数学教研活动实效性的策略1. 明确教研主题数学教研活动应围绕教学中的实际问题，有针对性地开展。
教研活动主题应具有针对性、实用性和创新性，以满足教师的专业发展需求。
2. 丰富教研内容数学教研活动应关注数学教育前沿，引入新理念、新方法，丰富教研内容。
教研活动可以邀请专家、学者进行专题讲座，开展教学案例分析、教学设计等活动，提高教师的教研水平。
3. 创新教研方式数学教研活动应采用多种形式，如案例分析、教学设计、教学反思等，提高教师的参与度和积极性。
同时，利用信息技术手段，如在线教研、视频会议等，拓宽教研活动的渠道。
4. 建立科学的评价机制数学教研活动应建立科学的评价体系，对教研成果进行量化评估。
评价机制应包括教师参与度、教研成果、教学质量等方面，以提高教研活动的实效性。
怎样提高小学数学课堂的实效性
怎样提高小学数学课堂的实效性一个教育家曾今告诉我们：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
”因此，想要取得数学教学的良好效果，这就要求我们小学数学教师在漫长的教学工作中不断的探索、以求寻找出更好的教法学法来。
一、直接出示内容，点燃学生求知欲望例如，在教学“分数的大小比较”时，我先给学生讲了个故事：“有一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，大家感到又饥又渴。
孙悟空好不容易化来一只大西瓜，猪八戒见了就来抢吃，孙悟空说：‘不准抢，每人只能分得这只西瓜的1/4。
’猪八戒说：‘太少，太少了！’孙悟空说：‘那好，我分给你1/5。
’猪八戒一听高兴极了：‘还是猴哥好。
’这时大家都笑了，都说猪八戒是大笨蛋。
同学们知道为什么吗？”这样就把学习内容趣味性地出来，使学生很快就围绕1/4多还是1/5多而讨论起来。
二、创设多种情境，激发学生兴趣在课堂上，教师不仅要有民主、平等的意识，还要创设出生动活泼的教学情境，让学生带着好奇心、求知欲、灵感、兴趣、主动性来到课堂中，才能取得预期的教学效果。
如我在教学“统计”一课时，改变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变学生静听、模仿、记忆的学法，借助现代多媒体课件，首先播放了学生喜爱的动物运动会比赛，让学生来到体育游戏的场面。
通过动物图像、动作、色彩、声音，形象生动地把教材内容呈现在学生面前，有效地激发了学生的学习热情，再适时地分别出示了“项目”和“种类”的统计表，让学生在浓厚的兴趣中看一看、找一找、分一分，各自收集信息、整理数据，把参加运动会的小狗、小兔、小猴的数量统计出来。
然后组织学生介绍、交流统计的经验，进一步深化、巩固了统计的知识，收到了良好的教学效果。
三、多动脑思考，提倡合作探究例如，在教学“认识几分之一”一课中，我组织学生进行了一项调研活动，分别用圆形、长方形、三角形等图形模拟月饼发给每个学生各一个，让学生根据自己家庭人口数进行分饼，并把自己吃的一份涂上颜色。
提高小学数学课堂教学实效性的途径
提高小学数学课堂教学实效性的途径随着新课程改革的不断深入，我们的课堂有了很多生机和活力，从单一的课程探索走向多维的生活化探索学习，将学生的学习与日常生活接轨，让更多的学生在生活中探索数学知识，进一步激发学生的潜能，发展学生的思维能力、提高学生的创造能力，作为教师，我们应该向学生提供充分体会数学活动的机会，让学生去经历数学学习活动的过程，提高学生学习数学的兴趣，丰富学生的数学情感，提升学生的数学内涵，丰富学生的数学底蕴。
我认为创设有效的教学情境、适当的引导探索、指导有效的合作学习、教师注重教学反思等方面是提高小学数学课堂教学实效性的途径。
一、为学生创设有效的教学情境数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，数学是利用感性材料，把抽象的东西以生活中原有的形态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解和提炼，这种知识是有源之水、有本之木，学生能轻松地理解和掌握，并转化一种生活的技能的过程，多年的教学经验告诉我们，学生的学习效果不但与其智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。
因此，我们不仅应着力提高师生的认知水平，还应积极创造条件，为学生创设和谐的学习情境。
创设有助于学生自主学习的生活情境，引导学生在生活中通过实践、思考、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
数学课堂从学生熟悉的生活实际出发，从学生熟悉的语言引入，经历数学知识的形成与应用过程，使学生真切感受到生活中处处有数学，从而学得自然、亲切、真实，也更易激发学生的学习兴趣，提高他们解答问题的能力，应该说良好课堂情境的创设是教学取得成功的关键，使教学内容成为学生学习的一种需要的时候，真正的求知欲就会被点燃，学生们必然地会仔细地观察思考，沿着教师所引导的路线一步一步地摸索下去，从而达到教学目标。
二、进行适当的引导探索《数学课程标准》要求我们在学习方式上实现从“让学生学会”到“让学生会学”的巨大转变，让学生经历知识与技能形成的过程，通过自身的个体努力掌握新的知识。
如何提高小学数学课堂教学实效性
如何提高小学数学课堂教学实效性回顾几年来新课程改革走过的历程，我们曾和孩子们在课堂生活中共享过快乐和幸福。
但是我们也有过困惑和不安。
随着课程改革的不断深入，我们有了更加冷静的思考，理性客观的反思过去，实事求是地面对今天，以平和心态，研究的精神来分析当今课堂教学中的问题。
这个问题是什么？就是学生在课堂里学到了什么？获得了什么，换句话说，就是课堂教学的实效性。
那么如何提高课堂教学的实效性呢？一、让学生面对数学现实-准确把握教学目标教师要多从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出教学的重点和难点，捕捉教学的优点，使教学目标切合教学实际。
为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时还会出现学生面对”精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。
思考之后我想应该，了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合实际的教学目标，作为教师，应该做到课前调研。
数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，教师应该抓准切入点。
教学实际要关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，教师应该让学生亲历过程。
二、创设良好的数学学习情境-激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
课改以来，”创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。
例如：算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。
学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽，正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。
此时，教师给予肯定，并说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。
如何提升小学数学解决问题教学实效性
随笔如何提升小学数学解决问题教学实效性郭琴摘要：数学是学生需要学习的重要学科，小学阶段是扎实数学基础的重要时期，因此应当采取合理科学的教学措施，及时有效的培养学生的解决问题的能力，提高教学实效性，为之后数学知识的学习奠定坚实基础。
关键词：小学数学；解决问题能力；实效性一、学生解决问题能力现状（一）教学内容与学生实际生活相脱离在传统小学数学解决问题教学中,数学教师通常采用照本宣科的讲解方式,忽视了数学与学生实际生活的联系,导致小学生由于认知水平和思维水平有限,常常理解起来较困难,学生无法清晰认识到数学学习的乐趣和价值,导致学生在教学过程中处于被动地位,无法积极的参与到课堂教学中,对数学问题的理解和思考停留在文字表面,无法将数学知识灵活应用于生活实践中。
（二）教学过程程式化在教学过程中,数学教师通常会结合教材内容先进行理论知识和数学例题的讲解,然后指导学生结合例题内容进行数学练习。
学生跟随教师的讲解思路将例题解题思路套用在数学练习上,从而形成固定的解题思路和方法,学生很容易在面对实际数学问题时陷入思维定势,导致学生普遍灵活性较差,遇到综合性强或较难的实际问题时很容易陷入无从下手的境地。
过于程式化的教学过程严重阻碍了学生思维能力和创新能力的发展,不利于学生的个性化发展,同时也导致学生数学学习效果不佳。
（三）解题思维受限小学数学是一门逻辑思维学科,对学生的思维能力有着较高的要求,而传统教学模式下教师通常会在例题讲解阶段为学生灌输固定解题思路,这样的确能够使学生在部分情况下提高解题速度,但却忽略了学生主观能动性的发挥,导致学生面对实际问题时很容易出现生搬硬套公式、定理的现象,解题思维严重受限,阻碍了学生解决问题能力的提高。
二、如何提升小学数学解决问题教学实效性（一）明确教学目标教师要研读教材读懂学生准确确定教学的目标,并做好课前备课安排,准备好教具学具、教学重点知识和相关练习题,并在上课前把上一节课的知识点带着学生做一个系统的复习,做一道练习题予以巩固。
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浅谈小学数学课堂教学实效性
摘要：数学是一门基础学科，如何提高小学生的数学基础知识，是每个教师所要探究的问题。
本文从”教师课前准备充分，明确教学目标”，”将科学性和新颖性融入课堂教学”以及”重视课后与课堂的紧密衔接性”这三个方面诠释了如何提高小学数学教育教
学质量。
关键词：效率；广度；深度；新颖性；衔接性
中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0163-01
数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解数学这门课程的教学特点，充分了解小学生的特点，从学生的实际出发，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果，下面就如何提高小学数学课堂教学效率谈几点看法。
1.重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感、态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如”
你发现了什么”等问题。
1.2教学情境应具有一定的时代气息。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
1.3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行
设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
2.将科学性和新颖性融入课堂教学
2.1激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围。
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。
培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：
2.1.1给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示”水果雨”的场景-让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。
等学生观察以后教师
可以提问：”出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。
一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。
这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
2.1.2注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。
因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。
对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。
经常给予学生赞扬，发现他们思维的”闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2.2巧设问题的情景，科学引导。
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学”分数的初步认识”前，可安排这样的情境：”小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学”生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活
联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
3.激励评价要有实效性
随着新课程改革的不断深入，激励评价语言作为教师评价学生的一种教学手段越来越多地被广大教师所应用。
”你真棒”、”非常好”、”你很有个性”、”你很聪明”等等这些激励语言的使用，使课堂气氛变得很融洽，也拉近了教师与学生之间的距离。
但是激励评价语言的使用也应具有实效性和原则性，真正起到激励的作用，不能给学生带来负面影响。
如果教师不管学生回答问题是否存在问题，不管学生提出的问题是否正确，或者是在全班学生齐声回答问题时，很可能有少数”南郭先生”的存在，教师也只是一味地进行表扬、激励，学生听多了不仅觉得乏味，更可怕的是导致那些随大流的学生养成不去思考问题，不去探究问题的坏习惯。
教师当时的语言评价对当事者或许具有一种激励性，但同时对旁观者又具有一种暗示性，得到激励的同学无疑是得到了教师的最高”待遇”，其他学生则感到这个学生的答案就是回答老师提出问题的最佳答案，老师最满意的答案，这样就在无形中剥夺了其他学生再创造想象的
余地，阻碍了学生思维的发展。
所以，激励评价要适时、适当，要有原则性，这样才能使激励评价具有实效性。
总之，在教学的实践中，我深深地感到：要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要地一环是改进课堂教学。
但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系。
只有教师对教材的系统性掌握得好，又善于体会理解编者的意图，再有符合儿童心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼。
我相信，只要我们教师肯于动脑，能花力气，不断学习，勇于实践，一定能提高课堂教学的有效性。