评估识别干预反思循环探究式教学法在儿科护理教学中的应用
儿科持续改进pdca案例
儿科持续改进pdca案例儿科持续改进PDCA案例1. 引言儿科持续改进是指通过应用PDCA（计划、执行、检查、纠正）循环的方法，不断改进儿科医疗质量和服务，以提供更好的医疗保健。
本文将介绍一个儿科持续改进的PDCA案例，通过该案例能够深入了解PDCA循环在儿科医疗中的应用和效果。
2. PDCA循环在儿科持续改进中的应用（1）计划阶段在这个阶段，医疗机构的管理层将通过对儿科医疗服务的分析和评估，确定改进目标和具体措施。
一个儿科医院可能发现，手术室的术前准备和团队合作有待改善，因此他们制定了通过培训，改善团队协作和优化手术流程来提高手术室效率和安全性的计划。
（2）执行阶段在这个阶段，医疗机构会采取相应的行动来实施计划。
在上述案例中，医疗机构会组织培训课程，提供相关资料并引进新的团队合作工具。
他们还可能通过制定和实施新的手术流程来改善手术室的工作效率。
（3）检查阶段在这个阶段，医疗机构会收集和分析数据，评估改进措施的效果。
他们可以收集手术室的工作时间和手术过程中发生的意外事件的统计数据，并与改进前的数据进行对比。
这样可以了解改进措施是否产生了预期的效果，并在必要时进行调整。
（4）纠正阶段在这个阶段，医疗机构会根据检查阶段的结果，采取纠正措施，进一步完善和优化改进措施。
如果数据显示手术时发生的意外事件有所下降，但工作时间仍然较长，医疗机构可以进一步改进手术流程，以减少等待时间和提高效率。
3. PDCA循环在儿科持续改进案例中的效果评估通过PDCA循环的应用，儿科医疗机构能够持续改进医疗质量和服务，取得了显著的效果。
在上述案例中，儿科医院通过培训和改进手术流程，成功改进了手术室的效率和安全性。
他们发现，在改进措施的实施后，手术时间显著缩短，意外事件的发生率也有所下降。
这表明他们的持续改进措施取得了良好的效果，并能够为儿童手术提供更安全和高效的环境。
4. 对儿科持续改进的观点和理解（1）儿科持续改进是提高儿童医疗质量和服务的重要手段。
反思性学习在《儿科护理学》实践教学中的应用
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ 】 Ｒ ｅ ｌ ｆ ｅ ｃ ｉ ｔ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ； Ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ； Ｎ ￣ｓ ｎ ｉ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ
反 思性实践是 ２ Ｏ 世纪８ ０ 年代 以来在 国际师范 习 ， 并在实践 中做好指导手册的笔记 ， 实践完毕后做 最 后 在反 思 １ ３记 的基础 上撰 写一 篇 临床 教 育 领 域 涌 现 出 的一 种 新 的教 学 理 论 与 教学 实 践 活 好 反思 日记 ，
旦 坐
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海南 医学 ２ ０ １ ３ 年８ 月第 ２ ４ 卷第 ｌ ５ 期
ｄ ｏ ｉ ： ｌ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ３ ５ ０ ． ２ ０ １ ３ ． １ ５ ． ０ ９ ６ １
ａ ｎ ｄ ｍｏ ｌ ｌ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｎｏ ｗ ｉ ｔ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｃ ａ ｍｅ ｎ ａ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｍｅ ｈｏ ｔ ｄ ｔ ｏ ｃ ｕ ｌ ｉ ｔ ｖ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｃ ｒ ｉ ｉ ｔ ｃ ａ ｌ ｈｉ ｔ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｏ ｉ ｌ ｎ ｕ ｒ ｓ ｎｇ ｉ ｓ ｔ ｕ － ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ． Ｔｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒｉ ｎｔ ｒ ｄｕ ｏ ｃ ｅ ｓｔ ｈｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｎｄ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｌｆ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｎ ｇｉ ｉ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｓ ｕｄ ｔ ｙｏ ｆ ” Ｐ ｄｉ ｏ ａ ｔ ｒ ｉ ｃＮｕ ｒ ｓ ｎｇ ｉ ” ， ａ ｎ ａ － ｉ ｙ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓｄ ｕ ｒ ｉ ｎ ｇｔ ｈ ｅｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｍｐ ｉ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ， ｎ ｄｐ ａ ｕ ｓｆ ｔ ｏ ｒ ｗａ ｒ ｄｔ ｈ ｅｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｎｇ ｉ
儿科pdca经典案例
儿科pdca经典案例（原创版）目录I.引言II.PDCA 简介III.儿科 PDCA 经典案例A.案例 1：新生儿黄疸管理B.案例 2：儿童哮喘管理C.案例 3：儿科疫苗接种管理IV.PDCA 在儿科医疗中的应用优势V.总结正文I.引言在当今的医疗行业中，持续改进和提高医疗质量已成为各大医疗机构关注的焦点。
为此，许多医院开始采用 PDCA（Plan-Do-Check-Act）循环，以系统化、科学化的方法来推动医疗质量的改进。
本文将结合儿科医疗领域，通过几个经典案例，介绍 PDCA 在儿科医疗中的应用。
II.PDCA 简介PDCA 循环，即计划 - 实施 - 检查 - 行动循环，是一种持续改进的管理方法。
它将管理过程分为四个阶段：1.Plan（计划）：分析现状，找出问题，制定目标和计划。
2.Do（实施）：按照计划采取行动，实施措施。
3.Check（检查）：评估实施结果，对照目标检查成效。
4.Act（行动）：总结经验教训，对未达到目标的部分进行改进，并制定下一轮计划。
III.儿科 PDCA 经典案例A.案例 1：新生儿黄疸管理新生儿黄疸是新生儿常见的一种病症，如不及时治疗，可能会导致严重后果。
采用 PDCA 循环，可以对新生儿黄疸的预防、治疗和管理进行持续改进。
B.案例 2：儿童哮喘管理儿童哮喘是儿童常见的慢性呼吸道疾病，通过 PDCA 循环，可以系统地对儿童哮喘的诊断、治疗和康复进行管理，提高治疗效果。
C.案例 3：儿科疫苗接种管理疫苗接种是预防儿童传染病的重要措施。
利用 PDCA 循环，可以加强对儿科疫苗接种的规范化管理，提高疫苗接种率，保障儿童健康。
IV.PDCA 在儿科医疗中的应用优势1.系统化：PDCA 循环将管理过程分为四个阶段，具有较强的系统性和逻辑性，有助于儿科医疗工作的有序推进。
2.科学化：PDCA 循环强调数据和事实的支持，有助于提高儿科医疗决策的科学性。
3.持续改进：PDCA 循环是一种持续改进的管理方法，可以推动儿科医疗质量的不断提高。
TPI教学模式在儿科护理教学中的应用
TPI教学模式在儿科护理教学中的应用摘要：TPI教学模式是一种以问题为导向的教学模式，可以帮助学生更加深入地理解和掌握专业知识和技能。
在儿科护理教学中，TPI教学模式的应用具有重要的意义和作用。
通过引入实际问题，启发学生思考和探究，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的综合素质和能力的提高。
因此，在未来的儿科护理教学中，应该更加注重TPI教学模式的应用和推广，探索和创新教学方法和手段，为培养更多优秀的儿科护理人才做出贡献。
基于此，本篇文章对TPI教学模式在儿科护理教学中的应用进行研究，以供参考。
关键词：TPI 教学模式; 儿科; 护理; 教学; 应用引言TPI教学模式是一种以问题为导向的教学模式，它的名称来源于Task（任务）、Problem（问题）和Inquiry（探究）三个单词的首字母缩写。
TPI教学模式的核心思想是引入实际问题，启发学生思考和探究，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的综合素质和能力的提高。
在儿科护理教学中，TPI教学模式的应用具有重要的意义和作用。
1TPI教学模式的特点1.1以问题为导向TPI教学模式的核心是通过引入实际问题来激发学生的学习兴趣和积极性，使学生能够主动地探究和解决问题。
1.2学生主体性强TPI教学模式注重学生的主体性，鼓励学生参与到问题的解决过程中，培养学生的创新思维和实践能力。
1.3跨学科性强TPI教学模式采用跨学科的教学方式，将多学科的知识和技能融合在一起，促进学生综合素质和能力的提高。
1.4教师角色转变TPI教学模式中，教师的角色从传授知识者转变为引导者和指导者，通过提供问题和资源，帮助学生进行探究和解决问题。
1.5实践性强TPI教学模式注重实践，通过实际问题的解决过程，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
2TPI教学模式的应用2.1培养学生的综合素质和能力TPI教学模式可以促进学生的综合素质和能力的提高。
在儿科护理教学中，引入实际问题和案例，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质和能力。
“反思—变序—反思”教学法在儿科护理实训中的应用
・ ２ ４ ５ ・
Ｉ － ｓ ］ 邵 昌玉 ． 门从国． 学 校 性 安 全 教 育 现状 调 查 及 思 考— — 以成 都 市 三
ｒ ｌ １ ］ Ｋｉ ｂ ｙ Ｄ ． Ｓ ｅ ｘ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ： Ａ ｍｏ ｒ ｅ ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｆ ｉ ｔ ｓ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ
［ Ｊ ］ ． Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｈｅ ａ ｌ ｔ ｈ ， １ ９ ８ ５ ， ５ ５ ： ４ ２ １ —４ ２ ４ ．
ｒ １ ２ ］ Ｊ ａ ｃ ｏ ｂ ｓ Ｃ Ｄ， Ｗｏ ｌ ｆ Ｅ Ｍ． Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｅ ｘ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ａ ｄ ｏ ｌ ｅ ｓ ｃ ｅ ｎ ｔ
［ ２ ］ 郑宏 ， 王忆军． 鹤 岗市 中小学生性健康教育现状 的调 查研究Ｅ Ｊ ］ ． 现
个地区抽样调查为例［ Ｊ ］ ． 中国性科学 ， ２ ０ １ ０， １ ９ （ ８ ） ： ２ ４—２ ８ ．
Ｅ ６ ］ 高尔生 ， 张鹏． 青 少 年 性 与 生 殖 健 康教 育 干 预 的效 果 证 据 及 决 策 思 考Ｉ － Ｊ ］ ． 国际 生 殖 健 康 ／ 计划生育杂志 ， ２ ０ １ ０ ， ２ ９ （ ６ ） ： ４ １ ８—４ ２ １ ． Ｅ ７ ］ 周月红． 小 学 生 性健 康 教 育 现 状 及 学 校 性 教 育 对 策 的 研 究 Ｅ Ｊ ］ ． 长
PDCA循环法在儿科护理教学中的应用
PDCA循环法在儿科护理教学中的应用发表时间：2014-05-09T16:57:09.890Z 来源：《医药前沿》2014年第3期供稿作者：杨丽[导读] 临床带教是护理教育的重要组成部分，是专业理论与实际相结合的纽带，是护生从心理和行为上完成角色转变的重要阶段。
杨丽(四川成都中铁二局中心医院儿科 610031)【摘要】目的：对PDCA循环法在儿科护理教学中的应用进行分析，探讨PDCA循环法在儿科护理教学中的作用。
方法：以2010年—2012年我科80名护生作为研究对象，随机分成观察组和对照组进行观察，对照组采用传统的教学方法，观察组采用采用PDCA循环法教学，对两组护生进行培训，在培训结束后将护生的理论、护理操作及综合能力进行对比。
结果：观察组培训成绩明显高于对照组，有明显的差异（p<0.05），具有统计学意义。
结论：PDCA循环法应用到护生的教学中提高了护理教学质量，具有科学性和实用性。
【关键词】PDCA循环儿科护理教学教学质量【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）03-0059-02Yang liThe department of pediatrics from the central hospital of China Railway Second BoardChengdu Sichuan 610031【Abstract】objective: the application of PDCA circulation method in pediatric nursing teaching were analyzed retrospectively ,to explore the role of PDCA circulation method in pediatric nursing teaching . Methods: 80 nursing interns in our department from 2010 to 2012 as the object of study, they were randomly divided into observation group and control group, control group using traditional teaching methods, observation group by using PDCA circulation method teaching, training on the two groups of nursing interns, then to compare the theory , nursing operation and comprehensive ability of two groups nursing interns at the end of the training,.Results:observation group's training result was obviously higher than that of control group, there are obvious difference (p < 0.05), has significance in statistics the application of the PDCA circulation method to the nursing teaching improve the quality of teaching, with the scientific and practical.【Key words】PDCA circulation pediatric nursing teaching quality of education美国管理学家戴明的著名理论PDCA循环管理法即：计划，实施，检查和处理的原理，进行大环扣小环，螺旋式上升循环的管理过程，是程序化、标准化的质量管理方法。
问题式教学法在儿科护理学教学中的应用
维普资讯
Ｃｋ Ｉ ＥＳ Ｃ ０ Ｍ Ｍ Ｕ～ Ｉ ００ Ｃ Ｔ ～ Ｅ Ｈ ０ Ｓ
问题 式 教 学 法在 儿 科 护理 学 教 学 中的应 用
ｚｎｇ ｔ ｉ ｏ “Ｔｅ ｃ ｎｇ ｂｅ ｅ ｔ ｅ ｃ ｒ ｉ ｈｅ ａｍ ｆ ａ ｈｉ ｎ ｆ ｓ ｔａ ｈｅ ｓ ｉ
摘
要 目的 ： 讨 以问题 为 中心 、 理 探 护
教学评价 ： 是 随堂测 验 ， 一 以了解课 堂教学 中学生对教学 内容 的掌握情 况 ； 二
程序为主线 的 问题 式教 学 法在 儿科 护 理 学教 学中的应 用效 果。方法 ： 随机抽取 护 理 学本科 专业 ４个 班共 １ ０人 ， 为对 照 ４ 分
组 和 实验 组 ， 组 各 ７ 每 ０人 。 对 照 组 采 用
是将半期 和期末考 试 中采用 两种教 学法
问 题 式 教 学 法 是 一 种 以问 题 为 中 心 、
讲授 内容对应 的学 生成绩进 行对 比； 三是
对 学 生 进 行 问卷 调 查 。
结 果
护理程 序为主线的教学方法 ， 是让学生 围 绕 问题进行 剖析 ， 照护理程 序把知 识进 按 行 梳理 ， 以达到 融会贯通地掌握知 识的过
性别 、 护理专业 知识 考试成 绩 比较 ， 异 差 无显著性意义 。 教学过程 ： 两组 由同一教师授课 。对
基于成果导向教育理念的案例教学法在儿科护理临床教学中的应用
•护理教育•【摘要】 目的 探讨基于成果导向教育理念（outcome-based education,OBE）的案例教学法在儿科护理临床教学中的应用与效果评价。
方法 选择2021年6月—2022年6月在福建省某三级甲等医院儿科实习的60名护理本科生，按照组间基本资料匹配的原则分为观察组和对照组，各30例。
对照组采用传统教学模式，观察组在传统教学模式基础上采用基于OBE 理念的案例教学法。
儿科实习结束时，比较两组护生理论和技能操作考核成绩、临床能力和共情能力评分。
结果 观察组护生理论和技能操作考核成绩、临床能力、共情能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。
结论 基于OBE 理念的案例教学法是有效的教学改革法，有助于提高儿科实习护生理论知识和技能操作水平，有利于提高实习护生临床能力和共情能力。
【关键词】 成果导向教育；案例教学；临床实习；本科护生；儿科护理；护理教育中图分类号R47 文献标识码A DOI:10.3969/j.issn.1672-9676.2023.12.024基于成果导向教育理念的案例教学法在儿科护理临床教学中的应用基金项目：福建省2021年本科高校教育教学改革研究项目（编号：FBJG20210117）；福建医科大学2021年校级教育教学改革研究项目（编号：J21004）作者单位：350001 福建省福州市，福建医科大学省立临床医学院（福建省立医院）（李钗，穆艳，魏平珠，潘佳文）；福建医科大学护理学院（李钗，穆艳，潘佳文）通信作者：穆艳，硕士，副主任护师李钗 穆艳 魏平珠 潘佳文2015—2016年国家陆续出台重大政策，提出“推进高等医学院校儿科人才培养，定向支持儿科专业规范化培训，提高队伍整体素质”等儿科医护人员队伍建设的意见[1-2]。
儿科护理作为一个特殊的护理领域，由于服务对象的特殊性，导致儿科护理工作难度增加[3]，对护士的理论知识、专业技术及临床护理能力的要求要高于其他科室。
反思性教学在儿科护理教学中的应用
反思性教学在儿科护理教学中的应用【摘要】反思性教学不仅提高教师教学水平，促进教师的专业发展，也激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展。
在儿科护理教学中引用反思性教学法，从课前、课堂和课后三个方面探讨反思性教学在儿科护理中的应用。
【关键词】反思性教学儿科护理教学应用【中图分类号】r72，r47 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）02-0179-02培养高质量儿科护理人才是儿科护理教育的核心和目标。
随着新课程改革，教师必须对儿科护理课堂教学进行适当的调整。
一方面要积极改进教学方法，提高护生学习的积极性、主动性；另一方面要对教学内容作积极的处理，调整教学思路。
这就需要我们教师在教学中要经常性地反思。
反思性教学作为一种新的教学理念，能够有效地将教师的“学会教学”和护生的“学会学习”结合起来[1]。
本文对反思性教学在儿科护理教学中课前反思、课堂反思以及课后反思三个方面进行初步探讨。
1.课前反思1.1反思教学理念教学理念是教师行动的指南[2]。
反思教学理念，打破传统的注入式教学方式，培养护生发现分析解决问题的能力、自学能力和临床实践能力。
1.2反思教学设计了解护生的基础知识掌握情况，护生的学习状态，根据每次教学具体内容及以前教学的经验，对教学内容进行重组。
如何导入新课激发护生的学习热情，例如绪论学习时，讲解儿科护理的发展现状与和就业前景，护士执业资格证书必考的科目之一，激发护生学习的动力。
此外，通过对该课程的学习，护生可以对周围的亲戚邻居等宣传儿童保健知识；当护生为人父母时，知道如何科学地养育自己的子女，联系现实生活，激发学习兴趣。
如何选择性的复习基础知识引导出疾病的病因和临床表现，如何以问题的形式引出儿科疾病护理知识的层次，如何把握知识难易度，怎样进行人文知识的交叉引用和护患纠纷防范意识的渗透等课程准备，形成良好的授课设计。
1.3反思教师的知识储备上好课必须以雄厚的知识作为后盾，所以要扩大自己的知识面，要广泛阅读和积累与本教材相关的各种新兴学科资料，了解本学科专业发展的最新动向，对教材有关内容作出必要的补充和合理的调整。
PBL结合PGS在儿科护理教学中的应用效果评价
PBL结合PGS在儿科护理教学中的应用效果评价引言作为医护人员，护理教学的重要性不容忽视。
在儿科护理教学中，PBL教学法和PGS 评价方法的应用已经成为一个不可忽视的趋势。
本文旨在探讨PBL结合PGS在儿科护理教学中的应用效果评价。
PBL教学法的优势PBL教学法是一种针对问题的教学方法，它们的目标是通过学生独立解决现实世界中的问题来发展自主学习技能和知识。
PBL有许多优点：它能够鼓励学生们积极参与，提高学习效率和动力。
它还能够提高学生们的逻辑思考、批判性思维、判断力和解决问题的能力。
在儿科护理教学中，采用PBL教学法非常适宜因为学生们可以应用所学知识解决实际问题。
PBL不仅仅是帮助学生们掌握相关知识，更是帮助他们进行个人成长。
PBL教学法的应用PBL教学法的应用可以大大提高学生们的学习效率、积极性和创造力。
在入门阶段，学生们会在介绍部分学习一些基本概念。
这些概念可以通过老师演示、小组讨论和PBL教学法应用来学习。
PBL教学法的应用步骤：1)老师介绍学生们可能会遇到的护理问题。
2)学生们分组讨论，并用自己学习到的护理知识设计解决方案。
3)学生们要编制一个案例展示，展示他们的解决方案和答案。
4)老师和同学们进行评价并反思，查看学习成果，并检验解决问题的准确性。
PGS评价方法的优势PGS评价方法是一种互动性强的评价形式，它不仅能够更加客观地反映学生的学习成果，还能促进师生之间的交流和学术互动。
PGS评价方法的使用可以有效地测定学生的整体表现、专业素养和态度等，客观地反映学生的学习情况。
在儿科护理教学中，PGS评价方法是非常有必要的因为它可以为学生的掌握知识、技能、态度和价值观等方面进行全方位评价，以促进学生们更系统、全面地掌握儿科护理知识。
PGS评价方法的应用PGS评价方法是针对实际情况而制定的一种重要的评价方法，它旨在帮助课程评价者通过对课堂上活动的观察、记录和学生作品的分析，确定学生的表现水平和提供有意义的反馈。
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价
１００．Ｏ％ 。
从学生的考试成绩及对教学效果 的评价结果来 看 ，ＰＢＬ教
１．３ 统计学地理方 法
学法具有明显 的优越性 ，主要体现在 以下几方面。
数据经 ＳＰＳＳ１１．５统计软件进行分析 ，采用 检验和 ）（２检 ３．１能充分调动学生学习的积饭性和主动性，有利寸｜ＩＬ鸯学习
验 。
共赵
护 理学是一 门 自然科学和人 文科 学相结 合的实践 性强 的 应用学科 。现代护理教育要求学生学 习现有护理学基础知识 的 同时 ，着重培养、提高分析 和解决 问题 的能力 。因此，应转变教 学观念 ，通 过优化 临床 护理教学法 ，在 赋予传统教 学法新 内涵 的同时 ，引进 一些 发现 、探索 、归纳、推理 的现代教学法 ，从而建 立科学 、合理 的教学模式 ，真正将素质教 育落实到教学实践中。
２种教 学方法通过 问卷调查进行评价 。结果 实验组学生的考试成绩和对教 学法的评价 均明显优于对照组（Ｐ如．ｏ５）。结论
ＰＢＬ教 学法在儿科护理学教 学 中的应 用效果 良好。
关键词 ：ＰＢＬ教 学法 ；儿科护理 学；教学改革
中图 分 类 号 ：Ｇ４２４．１
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１６７１—１２４６（２００９）１５—００６７－０２
ＰＢＩ．教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价
刘芳 丽 ，白 琴 ，靳 艳
（河南 大学护理学院 ，河南 开封 ４７５０００）
摘 要 ：目的 探 讨 ＰＢＬ教 学法在儿科 护理 学教 学中的应用效果。方法 选取 ２００５级护理专业 ２个教 学班分剐作 为实验组
（肛９２）和对照组（ｎ＝９２）。实验 组实施 ＰＢＬ教 学法，对照组采 用传统讲授 法。教 学后 ，对 ２组 学生的考试成绩进行分析 ，并对
基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用
量 和 对 教 学 方 法 的认 知 评 价 比较 差 异有 统计 学意义（ Ｐ ＜Ｏ ． ０ ５ ） 。［ 结论］ 在 儿 科 临床 护 理 教 学 中使 用基 于 问题 的 学 习教 学 法能 充 分 调 动 实 习 护 生 的 学 习 兴 趣 ，
ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ（ ＰＢＬ） ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｒ ｉ ｃ ｃ ｌ ｉ ｎｉ ｃ ａ ｌ ｎ ｕｒ ｓ ｉ ｎｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ． Ｍｅ ｔ ｈｏ ｄｓ ： Ａ ｔ ｏ— ｔ ａ ｌ ｏ ｆ １ ４ ８ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｎｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｗｈｏ ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｄ ｉ ｎ Ｐｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｒ ｉ ｃ ｓ ｄ ｅ ｐａ ｒ ｔ ｍｅ ｎｔ ｏ ｆ Ｓｉ —
（ ｎ＝ ７６）ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｎｔ ｒ ｏ １ ｇ ｒ ｏｕｐ（ ｎ一 ７ ２）， ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏｄ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ｆ ｏ ｒ ｃ ｏｎ ｔ ｒ ｏｌ ｇｒ ｏ ｕｐ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎｔ ｓ ， ｐｒ ｏ ｂｌ ｅ ｍ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎｇ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ｗａ ｓ ｕ ｓ ｅ ｄ ｆ ｏｒ ｔ ｅ ｓ ｔ ｇ ｒ ｏｕ ｐ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ， ｔ ｈｅ ｎ ｔ ｏ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｏ ｒ ｅ ｏ ｆ ｅ ｘａ ｍｉ ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎｄ ｔ ｈｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎｇ ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｃ ｏｒ ｄ ｓ， ｉ ｎ ｖｅ ｓ ｔ ｉ ｇａ ｔ ｅ ｔ ｈｅ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ —
PDCA循环法在儿科护理操作技能实践教学中的应用
［ 键 词 ］ Ｐ Ｃ 循 环 ；儿 科 护理 实践 教 学 ； 能操 作 关 Ｄ Ａ 技
［ 图 分 类 号］ Ｇ６ ２ ４ 中 ４ ４
［ 献标识码］ Ｂ 文
［ 章编 号 ］ １ ０—７ １ ２ ０ ）２０ ９—３ 文 ０ ２１０ （０ ８０ —０ ５０
行 循 环 管 理 。结 果 ： 儿 科 护 理 操 作 技 能 实践教 学 中 的应 用 Ｐ Ｃ 循 环 法后 ， 验 组 学生 学 习儿科 护理 学 的 在 Ｄ Ａ 实 兴 趣 增 加 。 比较 两组 儿蝌 护 理技 能 操 作 考核 成绩 ， 实验 组 学 生 的成 绩有 了显 著性 提 高 ， 实验组 明显 优 于对 照 组（ Ｐ＜Ｏ ０ ） 结 论 ： ．５。 通过 Ｐ Ｃ 循 环 来进 行 儿科 护 理 实践 教 学 管 理 可 以提 高 学 生儿 科 护 理技 能操 作 水 平 和 Ｄ Ａ
将 我 院 ２ ０ 级 ３ 五 年 制 高 职 护 理 班 级 定 为 实 验 组 和 ０２ 个
２ ０ 级 ３个 五 年 制 高 职 护理 班 级 定 为对 照 组 ， 组 ３ 班 ， ０１ 每 个
ｃ 管理程序 ， Ａ 自我 控 制学 习进 度 和 学 习 质 量 的 目的 。小 组 练 习是 实 践 过 程进 入 到 下 一 级 Ｐ ＣＡ 循 环 ｎ ， 们 建 立 “ Ｄ ］我 小 教 师 ” 训 指 导 制 ，以 点 带 面 ” 一 步 提 高 和 巩 固 学 生 操 作 培 “ 进 实 践 能 力 。具 体 做 法 是 每 个 班 级 精 心 挑 选 数 名 “ 教 师 ” 小 ， “ 教 师 ” 儿 科 护 理操 作 实 践 教 学 中 ， 小 在 由任 课 教 师课 外 专 门 进行培训后 ， 演“ 扮 教师 角色 ”进 行课 后 小 组 练 习操 作 辅 导 ， ， 在 学 生 间 评 价 时 ， 现并 处 理 问 题 ， 制 学 习进 度 和 学 习 质 发 控
PBL教学法在儿科护理教学中的应用
PBL教学法在儿科护理教学中的应用作者：张瑞修来源：《读写算·基础教育研究》2017年第13期【摘要】 PBL教学法有利于学生解决问题的能力培养、自学技能的获得，可满足当今与未来社会对高质量护理服务人才的培养需要。
为了更好推动我国高职院校儿科护理教学质量水平，现本文将会针对PBL教学法在儿科护理教学中的应用进行详细的分析及研究。
【关键词】 PBL 儿科护理学教学1 导言PBL教学改变了传统教学中以教师为主导、学生被动接受的形式，更注重调动学生在教学活动中的积极性和参与性，针对儿科护理实践教学，采用PBL法后，能够将同学的思维进行良好的发散干预，对学生自主学习能力的培养产生较大的积极作用，保证学生在儿科护理实践的能力上得到确切的提升，对人才培养和护理教学水平的提升，均具有交大的积极意义。
针对此情况，本文将会阐述PBL教学法在儿科护理教学中的应用。
2 对象与课程设置2.1 对象阳泉市卫生学校2005级和2006级护理专业各2个班，共230人。
教材选用人民卫生出版社出版的《临床护理》下册中的儿科护理部分。
教师自编教案（病案和问题的设计），鼓励学生多渠道获取资料。
2.2 课程设置4个内容（正常新生儿特点及护理、新生儿黄疸、新生儿败血症和新生儿窒息），占全部课程的10%。
3 教学方法3.1 准备讨论提纲教师集体备课，根据学生现有水平及知识结构，以教学大纲要求为核心，设计临床病例，并将教学内容划分为若干个小问题，作为课堂讨论提纲。
在所选章节学习前1～2周发给学生。
3.2 学生分组预习学生自由组合，10人为一小组，根据教师提供的临床病例和讨论提纲，预习教材相应章节内容，并查阅参考文献，仔细思考并讨论提纲中的问题，也可提出新问题。
3.3 分组集中讨论将每班学生分成6个大组，每组平均10人，以病例问题为基础进行讨论。
各小组学生推选代表发言，阐述其对提纲中若干问题及所选临床病例的看法。
在此过程中，教师主要起启发和引导作用，适当控制讨论节奏。
主题探究教学模式在《儿科护理学》课间实习中的应用
关键 词 ： 主题 探 究 ； 教 学模 式 ； 儿科护理 学； 课 间 实习
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献 标 识 码 ： ｃ
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ 一 ６ ４ ９ ３ ． ２ ０ １ ３ ． ３ ２ ． ０ ４ ９
得 知 识 和技 能 、 发展能 力 、 培养情感 体验 为 目的的教学 方式【 １ ］ 。 课 间 实 习 的 目的 是 强 化 巩 固 理 论 知 识 、 促 进 理 论 知 识 与 临 床 工 作 的有机结合 、 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。传 统 课 闻 实 习 的教 学 模 式 是 以教 师 讲 授 、 学生接受为主要形式 ， 即 所 有 知 识 总 结、 临 床病例 的分析 、 认 证 过 程 基 本 都 是 由 教 师 陈述 ， 学 生 主 观
变 被 动 式 学 习 为 主 动式 学 习 ， 进 而 提 高 学 生 学 习 知 识 的 兴 趣 与
积 极 性 。本 研 究将 主 题 探 究 教 学 模 式 应 用 于 《 儿科护理学 》 课 间
实 习 的本 科 学 生 ， 改 变 了传 统 的“ 教室讲授” 或“ 床头讲授” 模式 ，
旨在 寻 找 更 适 合 学 生 课 间 实 习 的教 学 模 式 ， 提高教学质量 。
１ 对 象与 方 法
应 该 预 先 布 置 学 生 准备 角 色 扮 演 等 ， 并 且 将 学 生 分组 ， 采 用 小 组
对 战 的方 式 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 课 间 实 习 前 鼓 励 学 生 查 找 相关资料 ， 认 真 复 习 课 堂 内容 ， 告 知 学 生 课 间 实 习 中要 与 家属 及 患儿 进行 沟 通 ， 让学生充分准 备沟通内容 、 沟 通 方 式 及 家 属 关 心
Gibbs反思循环模型在护理专业教学中应用的范围综述
Gibbs反思循环模型在护理专业教学中应用的范围综述目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究目的与意义 (3)1.3 文献综述方法 (5)二、Gibbs反思循环模型的概述 (5)2.1 Gibbs反思循环模型的定义 (6)2.2 Gibbs反思循环模型的组成要素 (7)2.3 Gibbs反思循环模型的理论基础 (8)三、护理专业教学现状及问题分析 (10)3.1 护理专业教学的现状 (11)3.2 护理专业教学中存在的问题 (13)3.3 问题产生的原因分析 (14)四、Gibbs反思循环模型在护理专业教学中的应用 (15)4.1 Gibbs反思循环模型在护理专业课程教学中的应用 (16)4.2 Gibbs反思循环模型在护理实践教学中的应用 (17)4.3 Gibbs反思循环模型在护理专业教师培训中的应用 (19)4.4 Gibbs反思循环模型在护理专业学生评价中的应用 (20)五、Gibbs反思循环模型在护理专业教学中的效果评估 (22)5.1 效果评估的方法与指标 (23)5.2 效果评估的结果分析 (24)5.3 效果评估的局限性及改进措施 (26)六、结论与展望 (27)6.1 研究结论 (28)6.2 研究不足与局限 (29)6.3 对未来研究的展望 (30)一、内容简述Gibbs反思循环模型在护理专业教学中的应用范围综述，主要集中于探讨和解析这一反思模型在护理教育领域内的广泛应用与实践。
该文档将简要概述Gibbs反思循环模型的基本原理及其在护理专业教学中的重要性和必要性。
还将详细阐述该模型在护理知识传授、护理技能培养、护理实践、护理态度与价值观塑造以及护理管理等方面的应用范围和具体应用方式。
通过梳理相关文献和研究，展示Gibbs 反思循环模型在提升护理专业学生综合素质和专业能力方面的积极作用，进而推动护理教育的持续改进和发展。
1.1 研究背景随着医疗技术的不断进步和患者需求的日益多样化，护理专业教育面临着前所未有的挑战。
循证医学教学模式在儿科护理教学中的应用
证 据评 价应 用能力 等，将 来更好 地开展 临床 决策 和临床 科
研 工 作 ，有 必 要 在 医 学 教 育 中 引 入 循 证 医 学 的观 点和 方法 。
鉴 于此 ，在三 年制中专儿科护理教学 中引入循证 医学理念 ， 进 行课 程教学模式的初步探讨 。
１ 对 象与方法
研究对 象与方法 研究对 象为潍坊 护理职业 学院护 理 专业 三年制 中专一 、二班 的学生 ，共 ８ ２人 。在征 得学生 同 意 的情况 下 ，随机 选取 一班 （ ４ Ｏ人 ）作为 实验组 ，采用循 证 医学 教学；二班 （ ４ ２人 ）作为对 照组，仍采用传统教学 。 两组教 学课 时、 内容、进 度同步进行 。 课 程及教 材 两组 学时和 内容 均按教 学大纲和 教学 ／ ｊ ． ｉ Ｓ Ｓ Ｒ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ４ ０ ５ ． ０ ７ ７
循证医学教学模 式在儿科护理教学 中的应用
◆庄 楠
循证医学 （ Ｅ ｖ ｉ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ，Ｅ Ｂ Ｍ ） 即遵 循 科 学证据 的医 学，是近 年来 在临床 实践 中发展 起来 的一 门
① 授课教师提 前一周 以多媒体 的形式提前让学生认 识、 认知 、认 同循证 医学教 学法，更新 学生 受教育观 念； ② 针对儿科护理 过程 的疑难病案提 出有关该疾病病 因、 诊 断、治疗 、预后 等需 要解 决的 问题，将学 生分 为 ５组， 将事先准备好 的病案发给每个组 的学生 ； ③ 每个 小组针对 自己的病案 ，利用 图书馆和 网络信 息 等渠道 收集 相关 证据资料 ，并根 据临床流 行病 学和循 证医 学评价文献 的标准评价收集 的证据信息 的真 实性 ； ④ 小组 内进行 归纳总 结，结合 证据提 出具体 结论和解 决临床 问题的方案 ； ⑤ 正式上 课时 ，每个小 组在课 堂上针 对 自己的病例进 行讲授，同时其他小组可 以提 出问题 ，并可 以提 出建议 ；
K-W-L教学模式在儿科学教学中的应用【儿科护理论文】
21世纪的高等教育，特别是高等医学教育面临着新的机遇和挑战，目前医学教育中的传统教学法和世界医学科学的快速发展不相适应。
儿科学是高等医学教育的一门重点课程，通常被设置在本科学习的第四年，与内科学、外科学、妇产科学等临床重点课程同期进行教授。
这四门课程被医学生戏称为“四大名捕”，以示其重要且难以掌握。
儿科学与内科学内容设置相似，都是按照系统的原则进行疾病的分类，讲授疾病数量较多，且儿科学课程学时设置明显不足，因此讲授难度更大。
采用传统的、单向式的教学方式，将极大地影响教学效果。
为了充分调动学生的学习积极性，将学生由被动的接受者变为主动的探索者和求知者，从而获取更加实用且记忆深刻的知识体系，作者所在科室在广州医科大学级影像医学和级临床医学本科生中采用K-W-L教学模式，以培养学生的学习积极性和主动性，并提高其综合分析问题的能力，为真正踏入临床工作打好坚实的基础。
1K-W-L教学模式简介K-W-L教学模式是由美国学者Donna Ogle提出的，指的是让学习者利用视觉刺激，在原有知识上探究、建构新知识的一种集体讨论模式，包括K （知道什么）、W（需要知道什么）、L（学习了什么）三项内容[2]。
教学模式中的K是英文“What I know”的缩写，是指学生看到题目时，在教师的指导和协助下，回想对本章相关内容知道哪些，在思考原有知识的过程中，产生深入探究新章节内容的愿望和兴趣。
W是英文“What 1 want to know”的缩写，指学生在教师的指导和协助下寻找、思考、提出问题。
L是英文“ what I learnt”的缩写，指学生在学习后反思学到的新知识。
1986年，Ogle首先把K-W-L教学模式引入科学课程教学，很快成为美国各级各类课堂教学中普遍应用的一种教学模式。
2 以《出疹性疾病》为例，介绍K-W-L教学模式在儿科学教学中的应用随着医学高等教学课程改革的深入，儿科学这一课程的教学任务和范围有了较大的调整。
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２ ０ １ ５年 ７月
１ ０
第２ ２卷 第 ｌ ３期
护 理 学 报 Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ （ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ｊ ｕ ｌ ｙ， ２ ０１ ５
Ｖｏ １ ． ２ ２ Ｎｏ ． １ ３
【 护 理教 育 】
评估识别干预反思循环探究式教学法在儿科护理教学中的应用
Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｙ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｎ Ｐ ｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｒ ｉ ｃ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ＭＡ Ｆ ｕ — ｃ ｈ ａ ｎ ， ＷＵ Ｓ ｈ ａ ｎ － ｓ ｈ ａ ｎ。 ， Ｌ Ｉ Ｕ Ｃ ｈ ｕ ｎ — ｂ ｏ ２ ， Ｙ Ｕ Ａ Ｎ Ｌ ｉ － ｊ ａ ｎ ， Ｌ Ｕ Ｏ Ｈａ ｌ — ｙ ａ ｎ ， Ｌ Ｉ Ｍｅ ｉ － ｚ ｈ ｅ ｎ ， Ｌ Ａ Ｎ Ｌ ａ ｎ‘ ， Ｌ Ｉ Ｎ Ｃ ｈ ｅ ｎ － ｘ ｉ ｎ
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马腹婵 ， 吴 珊珊 ， 柳 春波 ， 袁 黎君 ， 骆海 燕 ， 李美 珍 ， 兰 兰 ， 林 晨 昕
（ １ ． 宁 波卫 生 职 业 技 术 学 院 ， 浙江 宁波 ３ １ ５ １ ０ ０； ２ ． 宁 波大 学 医 学 院 附 属 医 院 ， 浙江 宁波 ３ １ ５ ０ ２ ０ ）
的应 用 效 果 良好 。
【 关键词】 探究式教学法；儿科护理；护理教学 【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ４ ． １ 【 文献标识码】 Ａ 【 Ｄ ＯＩ 】 １ ０ ． １ ６ ４ ６ ０ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ｌ ０ ０ ８ — ９ ９ ６ ９ ． ２ ０ １ ５ ． １ ３ ． ０ １ ０
【 摘 要】目的 探讨基于“ 评估一识别一千预一反思” 循环模式的探究式教学法在儿科护理教学中的应用效果。 方法 从２ ０ １ ３
级护理专业 中随机抽取 ２个班级 。 分别设 为观察组 、 对照组 。对照组采用理论讲授和病例讨论相结合的传统教学法 ， 观察组采用探
究式 教 学法 ， 即教 师 分 步 设 置 患 者 病 情 。 引 导 护 生 以 评 估 一 识 别一 千 预 一 反 思 为 途 径 自 主探 究 ， 层 层深入去发现 、 分析 、 解 决 问题 ， 从 而 让 护 生 掌 握相 应 知识 ， 提升ｌ 临床 实 操 技 能 的 教 学 方 法 。并 对 ２组 护生 进 行课 堂 效 果 、 能 力 提 升 ２个 方 面 的 问卷 调 查 和 阶 段 测
ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ － ｒ ｅ ｌ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｐ ｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｒ ｉ ｃ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ． Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｒ ｒ Ｉ ｌ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｉ ｎ ｖ ｏ ｌ ｖ ｅ ｄ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ．Ｉ ｎ
试。 结果
观察组在课堂气氛 、 提 高注意力 、 激发学习兴趣 、 自主学习 、 独立思考 、 分析推理、 知识运用于实践 ７ 个条 目的评分优于 基 于评估一识别一千预一反思循环模式的探究式教学法在儿科 护理教学 中
对照组（ Ｐ ＜ ０ ． ０ １ ） ， Ａ ３ 题 型的成绩优于对照组。结 论