案例教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用效果
谈案例教学法在临床内科护理学教学的应用
的护 理实 习生 及低 年 资的护 十来 说 ， 高年 资护 师 的临床 代教 模式 尤
为突 出 ；护 生所 接受 的 再是 被动 、无力 的教 学 ，而是 能够 积极 主 动 的对 临床教 学知 识的获取 ，从根本 上得 到 了改变 。从 内科 临床 护 理 学这 门 课 来讲， 这 门课足 具有很 强 的探 讨性 ，这种 探 讨性对 于 护 生而 言无疑 是个 很好 的触 动 ，在 内科护 理 学临床 丁作 中 ，高年 资 扩 师针 对 工作 ・ Ｉ 一 出现 的 问题适 当的 带教及 指 导 ， 能够 充分 发挥 山护 生 存这 样 的情 况 下所 农现 来 的思考 能 力 ， 这样 不仪 调动 了护 生学 习的积 极性 ，还 能充 分捉 岛护 生 的独 立思考 能力 和创 新能 力 。 选 择 性 的病 例就 有着选 择 性 目标 ，这能 让护 生们 自己有 自己的 选择 ；不 断 的实 践和 不断 的创 新 ， 不断 的 案例 和应 用 中取得 自己宝 贵的知 识财富 ，从 有效 的 。快捷 的提 高护 生对 处 理各种 情况 的 能力 ；寻 求 问题 、摸索 问题 、解决 问题 ，从 多个方 位进 行 学习 ，这 样不 仅能 对 护生 的 知识进 行 强化 ，还能 锻炼 其对 于 临床 实践 能力 的掌握 ，提
领 悟 ，有选 择性 的 设计案 例 教学方 案 ， 切都 要符 合实 际 ，内容 要
【 关键词 】 案例教学法；临床 内科护理学
简 明具 体 ，就教 学期 间会 出现 的一 些 问题和 错误 要提 Ｉ ｊ １ 『 纠 ，教 学
１ ． 临床 内科护 理学 的区 别 临 床 内科 高年 资护 师对 护 理 实 习 生及 低 年 资护 士 的教 学 指 导 是在 学校 护 生所掌 握 的学 习知 识和专 业文 化 的基础 上 ， 增 加 丫它对 临床 应用 的实 用性 ，不同于 ‘ 般 的普 通教 育 和教 学模 式 。中等 《 内 的效果 不一样 ，会大 不相 同 ，取决 于教 学时所 要 教学 的案例 小 同。 其 次 ，在 教学 的 同时选 择案例 要 时机 准确 ，要恰 到好 处 ，在 临床 带 教 中 ，教学 的重 点要 在于 护生 对 问题 的理解 和所授 知 识的 掌握 上，
临床护理在保护呼吸内科护理管理中的应用效果
临床护理在保护呼吸内科护理管理中的应用效果摘要：目的：研究临床护理保护在呼吸内科护理的应用效果。
方法：把某院2019 年 3 月到 2020 年 3 月接受治疗的 99 名呼吸内科患者作为研究对象，采用随机的方式将其划分成两组，即对照组与观察者，对照组患者有 51 名患者，对他们使用常规护理的方式，观察者有 48 名患者，对其采用临床护理保护，把两组的护理效果进行比较，并对两组的护理满意度进行评价。
结果：观察组与对照组的护理效果进行比较，其结果明显高于对照组（P ＜ 0.05），把两组的护理满意度进行比较观察者也明显比对照组高（P ＜ 0.05）。
结论：把临床护理保护运用在呼吸内科护理上能够显著提高护理效果，减少患者康复的时间，减少不良情况的出现，而且可以有效提高护理满意度，还可以改善医患关系。
关键词：临床护理；呼吸内科护理管理；应用效果；前言：在医院各个科室中，呼吸内科占据着重要的位置，其临床疾病种类十分复杂，同时人流量较大，这就对护理人员护理工作质量有了更高要求。
护理工作质量对患者的治疗康复效果有着直接的影响，这就要求护理人员需积极配合医生的工作，以患者为中心开展护理工作，才能有效提高临床治疗效果，帮助患者早日康复，避免医患纠纷的发生。
本文就临床护理保护管理在呼吸内科护理中的应用进行分析，报告如下。
一、资料与方法1.一般资料。
把某院 2019 年 3 月到 2020 年 3 月接受治疗的 99 名呼吸内科患者作为研究对象，采用随机的方式将其划分成两组，即对照组与观察者，观察组 48 例，包括 26 例女性，22 例男性，患者年龄 44 ～ 77 岁，平均（58.61±10.42）岁，对照组 51 例，包括 25 例女性，26 例男性，患者年龄44 ～ 77 岁，平均（59.03±11.58）岁。
两组患者在性别、年龄上没有差异（P＞ 0.05）。
所有患者都签署知情同意书，并经过伦理委员会批准，纳入标准：均符合呼吸内科疾病标准，配合本次研究。
典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果分析
典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果分析一、引言护理教育是培养护理专业人才的重要环节，而临床带教是护理教育中的重要组成部分。
在临床带教过程中，采用有效的教学方法对提高护生的实际操作能力和专业素养具有重要意义。
典型案例教学法是一种有效的教学方法，它通过实际案例的分析和讨论，帮助学生了解问题的本质，提高其问题解决能力。
本文将结合实际案例，分析典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果。
1. 典型案例教学法的基本原理典型案例教学法是以实际案例为基础，通过分析、讨论和总结，引导学生深入思考，学会运用理论知识解决实践问题的教学方法。
通过典型案例的学习，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高问题解决能力和综合实践能力。
在临床带教过程中，教师可以根据实际情况选取典型案例，引导学生进行分析和讨论。
教师可以根据学生的实际水平和临床实践情况，选择适合的案例进行讲解和引导，让学生通过实际案例的学习，更好地理解和运用所学知识。
1. 增强学生的问题意识和实际操作能力2. 培养学生的团队合作意识和沟通能力在典型案例教学过程中，学生通常是以小组形式进行讨论和解决问题。
通过小组合作，学生能够培养团队合作意识和沟通能力，学会与他人合作、协商，共同解决问题，这对于今后成为一名合格的护士非常重要。
3. 提高学生的综合实践能力和自主学习能力四、改进措施和建议1. 教师要注重案例的选择和引导2. 学生要主动参与，培养主体性在典型案例教学过程中，学生要主动参与，积极思考和讨论，发表自己的见解和观点。
学生要树立问题意识，主动思考问题的解决方法，提高解决问题的能力。
3. 加强案例教学的实践性教师在进行典型案例教学时，要注重案例教学的实践性，引导学生将所学知识与实际操作相结合。
可以通过模拟实验、临床实践等方式，加强案例教学的实践性，提高学生的综合实践能力。
五、结语典型案例教学法在护生临床带教中具有重要的应用意义。
通过典型案例教学法，可以增强学生的问题意识和实际操作能力，培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的综合实践能力和自主学习能力。
病案教学法在内科护理学教学中应用论文
病案教学法在内科护理学教学中的应用【中图分类号】r471 【文献标识码】b 【文章编号】1672－3783(2011)10－0205－01【摘要】护理教学应以培养实用性人才为其主要目的，但目前各医学院校的附属医院规模及实验条件不够，医学学生生源又不断增加，致使教学质量直线下降。
本文旨在通过对病案教学方法的阐述，说明其对医学教学，尤其是内科护理教学的实践作用。
【关键字】病案教学法内科护理学教学应用学校医学教育是医院医生、护士的主要来源，也是医生、护士所必须经历的基础学习阶段。
通过学校教育，学生不仅要学习有关医学常识、基本技能，还要注意自身临床思维和应急处理能力的培养。
但由于各医学院附属医院规模和条件的限制，以及医学生生源的不断增加，医学教学面临着越来越大的挑战。
各院校仅注重向学生传授基本知识和技能，而忽视了对他们思维和能力的培养，以致培养出来的学生都是“绣花枕头”，中看不中用。
作者结合自己多年教学实践，认为病案教学法是解决这一难题的重要手段。
病案教学法是实例教学法中的一种，这种教学方法具有真实、自然、直观的特点，保证了理论与实践的紧密结合，让学生在掌握基础知识的同时，学会临床思维、提高应变能力。
现就这一方法在内科护理学教学中的应用作一具体阐述。
1 病案教学法的应用前文我们已经叙述过，病案教学法是内科护理教学的重要手段，不仅能够使学生扎实掌握基础知识，还能提高学生临床思维、突发应变的能力。
那么，在具体课堂教学中应该如何灵活应用呢？1.1 灵活运用典型病案:临床护理的种类和任务纷繁复杂，在讲课时，教师一定要注意案例要与所讲理论内容相对应，做到不同内容采用不同典型病案，最大限度的模拟真实护理场景。
如在介绍“脑血管疾病病人的护理”时，教师要以医院真实的“脑血管疾病患者”为例，与学生详细讨论，使学生充分认识脑血管疾病的发病原因有多种，如血管壁病变，血液成分和流变学改变，血流动力学改变等，护理要与病因相符合，不能一概而论。
案例导入式情景教学在内科护理教学中的应用实践
案例导入式情景教学在内科护理教学中的应用实践作者：轩贵平来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第11期［摘要］概括分析案例导入的情景教学方法的优势性作用，并对其在内科的护理教学中实践应用开展系统化的分析与研究。
从而能够通过案例导入的情景教学方法科学地运用，让广大内科护理专业学生可在短时间内更为扎实地了解与掌握内科护理的专业性知识及临床实践，让他们的综合素质及能力均得以提升，全面提升内科护理的教学水平。
［关键词］案例导入式；情景教学；内科护理；教学；应用实践［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）31-0218-01内科护理是一门极具综合性的、复杂性的学科，为我国医疗事业不断输送新时代内科护理专业性人才，需积极引入先进的教学方法。
案例导入式的情景教学方法，是目前针对内科的护理教学最具先进意义的教学方法之一。
为了能够更加有效地将这种先进的教学方法运用至内科的护理教学中，需广大教师及专家对其在内科的护理教学实践应用开展系统化研究，以充分发挥案例导入式的情景教学方法各项功能优势，全面提升内科的护理教学专业化水准。
一、应用优势分析案例导入的情景教学方法，主要是指以案例为载体，积极引导广大学生开展自主性的、探索性的学习活动，全面提升广大学生自主分析与解决问题的综合能力，让学生的综合素质及技能均得以强化。
案例导入的情景教学方法对于我国内科护理专业的教学来说，可谓是最具先进性的教学方法，它能够以真实性的案例为基准进行情境导入教学，让广大学生能够尽早地开展实践操作，通过更具真实性的、有针对性的、专业性的临床内科案例，让广大学生能够更早地了解与掌握更为专业性的知识与技能，并从中积累更多的实践经验，武装自己的头脑，在今后的内科临床护理中担任佼佼者，为广大病患开展有针对性的、高质量的内科临床护理健康服务。
二、实践应用（一）科学设计案例在内科的护理教学中引入案例导入的情景教学方法主要是为促进广大学生实现高效率化学习。
案例教学法在护理学基础教学中的运用
案例教学法在护理学基础教学中的运用案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法，它可以将学生从传统的被动接受知识的状态中解放出来，激发学生的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
在护理学的基础教学中，案例教学法的运用可以使学生更好地掌握理论知识，并将其应用到实际临床护理中。
首先，案例教学法可以帮助学生更好地理解护理学的基础知识。
通过分析实际护理案例，学生可以将理论知识与实际情境相结合，更加深入地理解护理学的概念、原理和技能。
例如，在教学中，可以通过一个病情稳定的老年患者进行护理案例分析，让学生通过对病情变化、护理干预措施等方面的分析，加深对老年护理的认识和理解。
其次，案例教学法可以培养学生的护理诊断和解决问题的能力。
在护理学的教学中，学生需要具备分析和解决实际护理问题的能力。
通过案例教学，学生可以学会对病情进行综合分析，运用相关护理理论和技能，制定护理诊断和实施护理干预。
例如，在教学中，可以通过一个心脏病患者的案例让学生分析其病情、制定护理诊断、制定护理计划，并通过交流讨论的方式进行共同分析和解决问题，培养学生的护理思维能力和综合运用能力。
再次，案例教学法可以促进学生之间的合作学习。
在护理学的教学中，临床护理需要多学科的合作，因此培养学生的合作学习能力非常重要。
通过案例教学，可以让学生在小组内进行合作学习，互相交流和协作，共同解决护理问题。
例如，将学生分组进行案例教学，每个小组成员根据自己的专长和能力，负责分析案例中的不同问题，并与小组成员共同讨论解决方案，培养学生的合作意识和团队精神。
最后，案例教学法还可以提供学生一种综合运用知识的机会。
在护理学的基础教学中，学生需要将学到的理论知识运用到实际的护理操作中。
通过案例教学，可以为学生提供一个综合运用知识的场景。
例如，通过一个产科病例进行教学，让学生综合运用产科护理的各项知识和技能，进行产科护理实践。
综上所述，案例教学法在护理学的基础教学中有着重要的作用。
临床护理教学方法有哪几种
临床护理教学方法有哪几种在临床护理教学中，采用多种方法可以提高学生的学习效果和实践能力。
本文将介绍几种常见的临床护理教学方法。
一、案例教学法案例教学法是一种常用的医学教学方法，也适用于护理教学。
通过向学生提供真实或虚拟的病例，让学生在模拟的情境中进行诊断和处理，培养其分析和解决问题的能力。
案例教学法可以帮助学生将理论知识应用到实际情况中，提高他们的实践能力和问题解决能力。
二、演示教学法演示教学法是将护理操作过程用真实或虚拟的方式展示给学生观看，并解释其操作要点和注意事项。
通过观看别人的操作，学生可以更直观地了解和掌握护理技术的正确步骤和方法。
演示教学法可以帮助学生理解和模仿正确的操作技巧，提高他们的技术水平和操作准确性。
三、模拟教学法模拟教学法是通过使用模拟人、模型、娃娃等工具，让学生在模拟的环境中进行实践操作。
通过模拟教学，学生可以反复练习和训练，熟悉和掌握各种护理技术。
模拟教学法可以提供一个低风险的学习环境，让学生在不影响真实病人的情况下进行实践操作，并培养其应对紧急情况的能力。
四、小组讨论法小组讨论法是将学生分成小组，让他们在一起讨论和解决实际案例或问题。
学生可以通过交流和合作，分享自己的观点和经验，共同寻找解决问题的方法和策略。
小组讨论法可以帮助学生加深对知识的理解和应用，并培养他们的团队合作和沟通能力。
五、实践教学法实践教学法是将学生送到医疗机构或实际临床环境中进行实习和实践。
学生可以在真实的医疗场景中接触到各种不同的病例和情况，学习并应用护理知识和技能。
实践教学法是培养学生实际操作能力和临床经验的有效途径，提高他们在临床工作中的适应能力和自信心。
六、互动教学法互动教学法是指教师与学生之间的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论、解答疑惑等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
学生可以积极参与课堂讨论和互动，提出问题和意见，加深对知识的理解和掌握。
互动教学法可以培养学生主动学习的能力和批判性思维，并促进师生之间的良好互动和相互影响。
案例式PBL教学法在内科护理教学中的应用
案例式 PBL教学法在内科护理教学中的应用摘要：目的：分析在内科护理教学中采用案例式PBL教学法的教学效果。
方法：对照组为传统教学法，观察组应用案例式PBL教学法。
结果：理论考试成绩观察组为（92.36±2.18）分，对照组为（87.16±1.05）分，P＜0.05；护生教学满意度观察组为97.87%，对照组为89.13%，P＜0.05。
结论：在内科护理教学中通过采用案例式PBL教学法可有效提升教学质量以及教学满意度。
关键词：内科护理；教学；案例式PBL教学法；价值内科护理是护理学的重要基础，与此同时也是护生在校内学习的核心课程。
传统教学模式在应用中以教师为主导进行知识的讲授，护生进行被动式学习，不利于激发护生的积极性以及主动性，在护理知识学习后容易出现遗忘的情况，影响教学效果[1]，因此需要积极探寻新型的教学模式。
以下将分析在内科护理教学中通过采用案例式PBL教学法的实际效果。
1资料以及方法1.1临床资料抽取2021年9月～2021年12月本校护理专业93名学生，随机数字表法分组，观察组：47名，男8名/女39名：年龄16～21岁，均数（18.2±0.3）岁。
对照组：46名，男5名/女41名：年龄16～21岁，均数（18.3±0.3）岁。
2组各项基础资料具备可比性P＞0.05。
1.2方法对照组为传统教学法，即由教师严格依据教学大纲的实际要求进行理论知识及护理操作的讲解与指导，从而完成护理教学目标；观察组应用案例式PBL教学法，方法为：（1）案例准备：在课程开始前，教师需要导入具有典型代表性的案例，在此之前教师需要精心准备与教学内容有关的典型案例，确保所选择的案例具有代表性。
对于案例所涉及的疾病情况进行简明扼要的概括，在完成案例设置之后需要提出相关的问题，确保问题能够充分体现本节课程中的难点以及重点。
针对各个疾病需要严格依据护理程序开展护理，包括护理评估、护理诊断、设计护理计划方案及护理实施和最后的护理评价。
案例教学法在内科护理学教学中的应用及效果评价
方面是思维能力 的锻炼 和提高。案例教学 中学生运用所
学理论知识对案例中的信息进行分析、 整合 、 判断 ， 有效锻炼了
逻辑思维能力 。另一方面是表达能力 的锻炼和提高 。案例教学 中学生主动参与案例讨论 、 发表观点 、 行辩论 ， 进 提高了语言表 达能力。
１４ 体 砚 了以 学 生为 主体 的教 育 理念 ．
２２ 统计 学 方 法 ．
握学科动态 ， 这就促使教师加强学 习和研究 ， 以提 高教学水平 。 医学案例中的问题往往对学生具有 较大的吸引力 ， 并能激发学
生 的学 习 积 极 性【 ｌ ｌ 习 积极 性 是 学 生 完 成 学 习 任 务 的 重 要 前 。学
采用 Ｘ 检验 。 ：
摘
要： 目的 探 讨护 理 实 习生安 全 管 理 的措 施 ， 以提 高 临床 护理 教 学 质 量。 方 法 分 析 ２０ ０ ７年 和 ２ ０ 年 实 习生安 全 管 理 ０８
措施及 管理效果。 结果 ２ ０ 大专生 出勤率 高于中专生（ ＜ ． ）专人带教组 实习生满意度高于跟班 带教组（ ． ） 采 ０７年 ＰＯ ５ ， ０ Ｏ 。 １ 取管理措施干预后 ，０８年 实习生 出勤率 高于 ２０ 年 （ ＜ ．１ ； ２０ ０ ７ Ｐ ０ ） 实习生单独进行静脉输液、 Ｏ 配药、 静脉推 注与肌 肉注射 、 发
表 １ ０６级和 ２０ ２ ０ ０ ７级护理专科班内科护理学 期末考试成绩比较ｆ（ １ ｎ ％）
内科护理学是一门临床专业课 ， 具有很强 的实践性 。如何
实 现 理 论 联 系 实 际 是 内科 护 理 学 的重 中之 重 ，也 是 教 学 的 难
注 ： ８９ ２ Ｐ ００ Ｘ ．０ ， ＜ ．５
案例引领在内科护理学教学中应用论文
2012年4月*咸阳职业技术学院医学系（712000）2012年2月10日收稿摘要：目的：探讨病例引领教学法在《内科护理学》课堂教学中的应用效果。
方法：在每一节新课之前，由教师提出一个案例，通过案例导入本节课的教学任务，教学过程中教师有目的的带领学生学习教学内容，教学内容结束后，要求学生针对课前的病例进行分析，最后由老师进行点评、总结教学。
通过案例引领法，使整个教学过程课堂气氛活跃，讨论热烈，收到满意的效果。
结论：本教学方法可激发学生学习兴趣，发展学生分析问题、解决问题的能力，同时也提高了学生语言表达能力，培养学生搜集信息并分析的综合能力和树立良好的职业情感。
关键词：案例引领；教学法；内科护理学中图分类号：R-4文献标识码：B文章编号：1006-0979（2012）08-0111-02案例引领在《内科护理学》教学中的应用巨鲜婷*案例教学法起源于20世纪初美国的哈佛大学医学院、法学院，后经哈佛大学商学院的推广与发展，成为一种成熟的教学方法，到今天，已普遍用于医学、法学。
而护理专业主干课程《内科护理学》教学是护理教育的一个重要阶段，学生在此阶段将所学理论应尽可能与临床实践相结合，通过对知识的综合运用进一步加深理论认识与理解，全面培养临床护理能力，提升人文修养，为即将步入社会从事护理工作奠定良好的素质基础[1]，但其内容的学习理解涉及大量的医学知识和人文社会知识，教学中一直存在着理论抽象难懂、枯燥乏味的问题，学生不能灵活应用所学知识解决临床[2]，案例引领教学法旨在课前通过临床案例指导学生进行有目的学习，带着问题学习，激发了学生学习的兴趣，提高了教学的效果。
1案例导入教学法案例要求精选和编写临床教学案例是实施案例教学法的基础和前提，案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏，案例选择必须遵守以下原则：1.1要具有明确的目的性。
要能够突出课程教学内容，一个好的案例，必须紧扣教学大纲，必须具备鲜明的教学主题，要能够导出教学内容，至少应该能使学生通过案例的引领加深对课程中某些重点和难点的理解和记忆。
临床案例教学法在内科护理教学中的应用价值
临床案例教学法在 内科护 理教 学中的应用价 值
张 英 男 生进行探讨 初步分 析 ， 得 出结 论 ， 引 导 学
能力 ， 增加师生感 情 ， 有利 于高 教学 质
１ ３ ７ ４ ０ ０内蒙古兴安职业技术学院医学分院
教 学模 式 （ Ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｍ ｏ ｄ ｅ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ应 用
５ ． ２分 ， 对 照组 ７ ０ ． １±５ ． ６分 ， 观察 组 明 显高于对 照 组 ， 两 组 比较差 异 有 显 著性
生强烈 的好 奇心 和求知 欲。重点 加强 学
量。案例 教学 法应 注意以下几点 ： ①要鼓
励学生主动 、 积极 学 习。在案 例教 学 中， 教师主要采用 小组 讨论 的方式 。在课 堂 讨论 中， 学生 能主动参 与 ， 积极发言 ， 锻炼 随机 应 变、 分 析 问题 、 解 决 问 题 的 能 力 』 ， 由讨论 到结论 ， 正确运 用所学 医学 知识 ， 从 而 了解案例的结论。这种方法对 提高学生 的参 与度 ， 培养 他 们 “ 研 究 型”
关键词 临 床 案 例 教 学 内科 护 理
组只进行传统 的“ 说教 式 ” 教学 方 法 ； 观
察组采用案 例教学 法 。本组 资 料结果 显 示， 观察 组成绩 ８ ８ ． ６±５ ． ２分 ， 对 照 组 两组 成绩 比较 ： 观察 组 成绩 ８ ８ ． ６±
内科 护理 学 （ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ） 是 护 理专业 中一个重要 的学科 ， 具有 较强 的理 论性 （ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ １ ） 和实践性 （ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ １ ） ， 是 学好 护 理 专 业 的 基 础… 。在 护 理 教 学 中， 随着 临床 护理 的改革 和整体 护理 的推 进， 护理教学也应 与 时俱进 ， 打破 了传 统
案例教学法在护理人员继续教育项目中的应用
案例教学法在护理人员继续教育项目中的应用案例教学法应用于护理教学，能激发学生潜能，培养综合素质，适应临床需要，深受学生的欢迎。
案例教学法与传统教学法相比，在提高学生理论和操作成绩、临床适应能力、运用知识能力、自主学习能力等方面有优越性。
值得注意的是，案例教学法并不完美，并不适用于所有内容教学，如基础知识和纯理论知识。
因此，案例教学法的运用既要有创新也要有继承，要承认传统教学法的价值，避免把案例教学法绝对化。
标签：案例教学法;护理人员;继续教育;应用案例教学法在国内护理教学中已取得一定成效，但是教学方式的转变并不意味着用一种方式代替另一种方式，应该进一步探讨如何将案例教学融入传统教学，做到“取其精华，去其糟粕”取长补短，以便更好地提高教学质量，培养符合社会需求的护理人才。
1案例教学法的概念及发展案例教学法是指运用基于案例的方法使学生参与到特殊情景下、真实世界中的案例讨论中，其精髓在于最大程度地“以学生为中心”的教学理念。
它关注知识的架构，是将理论知识和临床实践连接起来的良好桥梁，而且可以培养学生批判性思维。
案例教学法起源于古希腊时期苏格拉底的“启发式问答法”，其宗旨在于将知识置于一定的背景中进行学习，使得学生在未来遇到类似的情况，信息可以被检索进而直接应用。
它由哈佛商学院于20世纪初创建，如今哈佛大学商学院已有超过80%的课程是以案例教学法为主。
但是案例教学法直到20世纪80年代才被应用于护理教学中，我国于1979年首次将其应用到工商管理的教学中。
国内学者刘刚把案例教学法的作用机制分为知识来源扩大机制、学习内容优化机制和学习效果改善机制3个方面，并以3种学习理论（教学交往理论、信息加工理论和学习迁移理论）诠释了案例教学法相对于传统教学的优势，特别是在知识和决策的程序化方面的作用。
该研究在其基础上增加了教学过程创新这一作用机制，并以建构主义学习理论来解释这一过程。
2开展案例教学的有效策略2.1把握当前的优势条件案例教学的开展，形成了以学生为主体的自主学习、合作学习、研究学习、探索学习模式。
基于osce模式的情景模拟案例教学法在急诊护理实践教学中的应用
基于osce模式的情景模拟案例教学法在急诊护理实践教学中的应用基于OSCE(客体化结构化临床考试)模式的情景模拟案例教学法在急诊护理实践教学中的应用是非常有效的。
OSCE是一种以场景为基础的考试方法，通过模拟真实的临床情景，让学生在实际操作中学习和应用相关的护理知识和技能。
在急诊护理实践教学中，可以设计各种常见的急诊情景，比如心肺复苏、创伤处理、急性呼吸窘迫等。
学生们在模拟的急诊环境中，扮演护士的角色，对于不同的急诊病人进行评估、干预和处理。
这种情景模拟案例教学法可以帮助学生将护理理论与实际操作相结合，提高其应对急诊情况的能力。
在OSCE模式下，教师可以设置不同的情景和任务，学生需要根据情景要求进行全面的评估、护理干预和处理，包括但不限于以下方面：1. 急诊评估：学生需要通过模拟病人的观察和询问，快速而准确地评估患者的生命体征、症状和疼痛程度等。
同时，学生需要运用相关的护理知识确定优先处理的问题，并采取相应的急救措施。
2. 护理干预：学生需要在模拟情景中根据患者的具体情况制定合适的护理计划，包括药物治疗、急救技术等。
在实践操作中，学生需要熟练掌握各种急救设备的使用方法，并能够迅速而准确地进行操作。
3. 多学科协作：急诊护理涉及多学科的合作，因此在OSCE模式下，可以模拟不同学科之间的协作与沟通。
学生需要与医生、技师等其他成员进行有效的团队合作，保证急救工作的顺利进行。
4. 紧急情况管理：在模拟情景中，学生可能会面对一些紧急情况，如突发的心脏骤停、大出血等。
学生需要迅速做出决策，并采取相应的护理措施，以防止患者病情恶化。
通过基于OSCE模式的情景模拟案例教学法，学生能够在真实而安全的环境中接受护理实践教学，提高其应对急诊情况的能力和技巧。
这种教学方法能够有效培养学生的临床思维和问题解决能力，使他们在面对实际工作时更加自信和熟练。
临床护理教学常用的教学方法
临床护理教学常用的教学方法临床护理教学常用的教学方法包括案例教学、问题导向学习、模拟实战教学、团队合作学习以及多媒体辅助教学等几种主要方式。
这些教学方法在不同的教学环境中有着各自的优势和适用范围，能够有效提升学生的学习主动性和实践能力。
案例教学是一种常见的教学方法，通过真实的病例或情境展示，让学生在解决问题的过程中学习和应用知识。
案例教学能够帮助学生将理论知识与实际情况相结合，培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
问题导向学习是以问题为导向的学习方法，通过提出开放性问题引导学生思考和探讨，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
问题导向学习注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，促进学生的主动参与和深度思考。
模拟实战教学是通过模拟真实的临床情境，让学生在仿真环境中进行实践操作和应用技能，培养学生的实践能力和应急处理能力。
模拟实战教学可以帮助学生在安全的环境中进行反复练习，提高操作技能和应对突发事件的能力。
团队合作学习是通过小组合作的方式进行学习，让学生在团队中相互协作、共同完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
团队合作学习可以帮助学生培养合作精神和团队意识，促进学生相互学习和共同进步。
多媒体辅助教学是利用现代技术手段如PPT、视频、模拟软件等辅助教学，通过视听的方式呈现知识，激发学生的视觉和听觉感官，提高学生的学习兴趣和注意力集中。
多媒体辅助教学可以使教学内容更加生动直观，有利于学生理解和记忆。
综上所述，临床护理教学常用的教学方法有案例教学、问题导向学习、模拟实战教学、团队合作学习以及多媒体辅助教学等几种方式。
教师可以根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，灵活运用不同的教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果和护理实践能力。
通过多样化的教学方法，可以更好地满足不同学生的学习需求，促进学生成长发展。
临床护理教学常用的教学方法
临床护理教学常用的教学方法教育是医学领域的核心要素之一。
作为临床护理教育工作者，我们需要采用适当的教学方法来确保学生能够全面理解并掌握临床护理的知识和技能。
本文将介绍几种常用的教学方法，帮助护理教育工作者提供高质量的临床护理教育。
一、案例教学法案例教学法是一种以实际情况为背景的教学方法。
通过使用真实或模拟的临床案例，学生将在真实临床环境下进行思考、分析和解决问题。
这种方法能够培养学生的分析和解决问题的能力，并将其应用于实践中。
在案例教学中，教师可以选择不同的临床案例进行讨论。
通过分析案例中的临床问题，学生可以了解患者的病情、诊断和治疗措施，并学会制订护理计划。
同时，教师还可以引导学生思考和讨论案例的道德和伦理问题，培养学生的职业道德。
二、模拟训练法模拟训练法是一种通过模拟真实环境进行实际操作的教学方法。
在临床护理教育中，模拟训练通常通过使用人体模型或虚拟现实技术来实现。
学生可以在虚拟环境中进行实际操作，如插管、护理操作等。
通过模拟训练，学生可以在安全且可控制的环境中进行实际操作，提高技能水平并增加自信心。
同时，模拟训练还可以让学生在真实环境之前预习和练习，帮助他们更好地应对临床问题。
三、团队合作学习法团队合作学习法是一种通过小组合作共同解决问题的教学方法。
在临床护理教育中，学生可以参与小组讨论、小组研究和小组项目等活动。
通过与同学的合作，学生可以共同思考和解决问题，提高学习效果。
团队合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高沟通和协作能力。
通过组内讨论和合作，学生可以互相学习和启发，促进知识的传递和共享。
四、问题导向学习法问题导向学习法是一种以问题为导向的教学方法。
教师通过提出问题，引导学生进行主动探索和学习。
学生需要通过收集信息、分析问题和制定解决方案来解决问题。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和思维能力。
更重要的是，问题导向学习能够培养学生解决实际问题的能力，并将知识和技能应用于实践中。
护理专业临床课教学中案例教学法实施效果分析
学法 实施效果进行评价 。结果 实验组 ５门课 中有 ３门课案例分析成 绩显著高于对照组（ ＜ ．１ Ｐ ００ ） Ｐ ００ ， ＜ ． 。结论 在护理 ５
Ｖ０．７ ｏ Ｎｏ２１ １２ ２ ｏ９ ．
摘
要： 目的 对护理 专业 ５门临床课 系统 实施案例教 学 法后 的成绩进行 对 比分析 ， 以使 案例教 学法更具 体地应用到护
理教 学中。 方法 抽取我校 ２ ０ ０ ６级护理专业 ８个班 ， 根据教 学安排 随机分 为实验 组和对照组 ， 按照教 学大纲组 织教 学。 实
收 率 １００ ％。 ０． ０
１３ 统 计 方 法 ．
教育思想及模式 ， 据不 同教学 内容和学生特点选择不 同教学 根
方法 ， 引起越来越多教育工作者 的关注 。系统 的案例教学法注
重案 例的引入 时机 ，通过 Ｐ Ｔ展示 案例 ，结 合讨 论教学法和 Ｐ Ｐ Ｌ教学法 ， Ｂ 让学生讨论 、 分析 案例 ，并寻找解决 问题 的方法 ，
２１ 不同学科 实验组 与对蔓组考试 成绩比按（ 表１ ． 见 ）
表 ｌ 不 同学科实验组与对照组考试成绩比较（ ） ；
１ ． 实验 组教 学方法 由案 例教 学研 究组 任课教 师课 前计 ．１ ２
划、 组织好临床案例 ， 根据所授 内容 ， 系统实施案例教学 法。结
合学生情况分 别在新课开始前 、 授课 过程 中、 授课结束 时利用 多媒体课件引入 案例 ， 其更合理地 应用到 护理 学基础 、 使 内科 护理学 、 外科护理学 、 儿科护理学 、 妇产科护理学 ５门临床课教
浅析案例教学法在护理教学中的应用
化等特 点 ，这样才 能够充分 调动学 生护理 学习 的积极性 和主 动 生解决 问题与决策能力的影响 因素［Ｊ］．中华护理教 育，２０１４（３）：
性 。在案例设计 中还必须 注重课堂 问题 的设置 ，案例问题 要综 合 １９７—１９９．
综上所述 ，高校要想 培养 出更 多的高能力 、高素质护 理专业
学生学 习需求特点 ，有 针对性地融入 经典案例 ，案例可 以来 自于 综合人才 ，满足社会对该类 型人才 的需 求 ，就 必须合理应用 案例
杂志报道 、医院护理人 员经历 以及 临床实践等 ，护理教材 可以对 教学法 ，不 断提 高护理课堂教学整体水平 。高校护理专业教师要
流讨论 ，去有 效分析 、解 决实际 问题 ，共同发挥 出集 体智慧 的力 导 各小组之 间互相点 评 ，总结 出不 同护 理问题 解决方 案 的优势
量 ，帮助学生 树立起 团队合作 意识 ，促使学 生之 间相互促 进 、相 和弊端 ，并提 出改进措施 ，然后教 师最 后进行 总结 ，对表 现优 秀
案例进 行创新 修改 ，确保 案例 内容 能够 符合学 生当前 的学 习水 善 于结合教材 内容和 学生学 习需求 ，科学 运用 实际生 活 中的案
平 。在 护理 案例教学 中，教师首先要 明确 课堂教学 目标 ，根据 目 例展开教学 ，注重培养学 生的护理实践 能力 ，促 使他们能够 灵活
互 辅 助 。
的小 组给予 一定 的奖 励 ，而对表 现稍差 的学生 则要加 以鼓励 ，
二 、案 例 教 学 法 在 护 理 教 学 中 的 应 用措 施
帮助他们树立正确 的学习 目标 ，改进学 习方法 。
（一 ）护理教学 中的案例设计
三 、结 束 语
临床护理保护在呼吸内科护理管理中的应用效果分析张丽
临床护理保护在呼吸内科护理管理中的应用效果分析张丽发布时间：2023-06-13T13:27:23.272Z 来源：《医师在线》2023年2月4期作者：张丽[导读]临床护理保护在呼吸内科护理管理中的应用效果分析张丽 （内江市东兴区中医医院；四川内江641100）【摘要】目的：探究分析临床护理保护在呼吸内科护理管理中的应用效果。
方法：选取院内2020年1月到2022年1月期间收治的80例呼吸内科患者纳入观察对象，随机将其均分为对照组和观察组，各40例，分别开展常规护理和临床护理保护，对比两组呼吸内科患者的呼吸功能、依从性、满意度。
结果：观察组接受临床护理保护后，呼吸功能显著优于对照组，依从性和满意度更高，差异存在统计学意义（p＜0.05）。
结论：临床护理保护在呼吸内科护理管理中的应用效果确切，值得推广。
【关键词】临床护理保护；呼吸内科；效果伴随着社会工业化的发展和环境污染的日益加剧，各种类型的呼吸内科疾病发病率呈现出日益增高的趋势[1]，对患者的身心健康影响极大，常见的呼吸内科疾病有支气管炎、支气管哮喘、肺炎、慢阻肺等[2]，如果没有接受及时有效的治疗，极易错过最佳治疗时间、反复发作演变为重症[3]，直接威胁到患者的生命。
做好呼吸内科护理管理工作十分重要，本文就此开展分析，如下：1 资料与方法1.1 一般资料选取院内2020年1月到2022年1月期间收治的80例呼吸内科患者纳入观察对象，随机将其均分为对照组和观察组，各40例，各40例，对照组患者中男性22例、女性18例，年龄27-81岁之间，平均年龄为（64.67±1.22）岁；观察组患者男性21例、女性19例，年龄26-80岁之间，平均年龄为（64.66±1.23）岁。
所有患者的疾病包含：肺炎、肺栓塞、支气管哮喘、慢性阻塞性肺疾病、支扩大咯血、呼吸衰竭等。
纳入标准：所有患者均符合呼吸内科疾病的诊断标准；患者及其家属均对研究内容知晓并表示配合；本次研究经过了院内领导的批准。
案例教学法在临床专业《护理基本技术》教学中的应用
。高校讲１ Ｉ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１ ０ ０年
第 １ 期 １
案例教学法在临床专业 《 护理基本技术》 教学中的应用
满 其忠 苏 （ 山东万 杰 医学院 山东 伟 淄博 ２５１） ５ ２ ３
技”课程 ， 缩《 ） 浓 基础 护 理 学 》 中与 』 有 关 的 重 要 理 论 和实 验 知识 进 学 习 小 组 派 代 表 逐 一 将 各 小 组 分 析 结 果 汇 报 ，并 提 出 有 待 解 决 的 问 临床 ５教 重 逐 行 教 授 。由 于 临 床 同学 对 《 技 》 程 的认 识 不 足 ， 习热 情 和 学 习兴 题 。 （ ） 师 带领 同 学深 人 分 析 病 例 ， 点 评 述 各 组 有 分 歧 的 问题 。 护 课 学
学生勇于争论 、 疑 ． 置 口头 表 达 能 力 及 逻辑 思 维能 力 得 到 了锻 炼 。 过 通 要 使 同学 问 相 ２１ 对 象 ： 的 教 学 任 务 中 有 四个 临 床 教 学 班 级 ２ ０ ． 我 ０ ８级 统 招 临 床 专 学 习小 组 ． 求 同学 们 相 互 协 作 完 成课 堂 学 习 任 务 ， 师 生 、 科７１ — Ｏ班 ． 生 均 为 高 考 统 招 生 ， 是 根 据入 学成 绩 在 相 同 分 数 段 随 互 交 流 与 协 作 能 力 明 显 提 高 。 学 均 机 分 配 的 。我 选 择 ７ ８班 为 实 验 班 ，— ０班 为 对 照 班 — ９１
一
１ 案 例 教学 法 概 论
习 的 积 极 性 ， “ 我 学 ” 成 “ 要 学 ” 学 生 将 理 论 和 实 际 灵 活结 合 将 要 变 我 。 应用， 变被 动 学 习为 主动 学 习 。
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案例教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用效果
发表时间：2017-08-04T15:49:05.390Z 来源：《中国医学人文》(学术版)2017年4月第7期作者：符丽娜[导读] 在呼吸内科临床护理教学中，采取案例教学法，能有效的提升学生的理论成绩，提升学生的学习能力与学习兴趣。
丹阳市人民医院护理部江苏丹阳 212300
【摘要】目的探讨案例教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用效果。
方法选取2015级2个护理班级共90名学生作为本次观察对象，随机将90名学生均分为案例观察组与常规对照组，对常规对照组的患者采取传统教学方案，对案例观察组的患者，采取案例教学法，观察两组患者的实验后考核成绩与学习兴趣、学习能力及师生关系的改善情况。
结果案例观察组的学生成绩明显优于常规对照组，其学生的学习能力与学习兴趣、师生关系得到有效的改善。
结论在呼吸内科临床护理教学中，采取案例教学法，能有效的提升学生的理论成绩，提升学生的学习能力与学习兴趣，有利于密切师生关系。
【关键词】案例教学法；呼吸内科临床护理教学；应用效果
内科护理学是护理学专业较为重要的一门学科，其具有理论性与实践性相结合的特点，在护理教学中，随着社会经济的快速发展，临床护理专业的教学方案也随之发生改变，紧跟着临床医疗模式的发展而发生相应的变化，由于患者疾病因人而异，在接受护理的过程中会产生不同的问题，因此，学生在接受理论知识的同时，老师采取案例教学的方法为学生传授知识，不仅能提升医护人员实际操作的能力，还能激发学生勤思考、勤查看的能力。
本次研究选取了90名护理专业的学生作为研究对象，均分为两组，分布采取不同的护理教学方案，在实验时间结束后，观察两组患者的实验数据，观察组的学生取得了较为满意的教学效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2015级2个护理班级共90名学生作为本次观察对象，随机将90名学生均分为观察组与对照组，90名学生中，女性86名，男性4名；学生的年龄分布在16-18岁之间，平均年龄为（17.03±0.52）。
90名学生均对此次研究知情且自愿进行参与。
患者的一般资料进行数据对比，差异无统计学意义（p＞0.05）。
1.2方法
教师对对照组的学生采取常规的理论知识学习方案，对观察组的学生，在常规教学的基础上，采取案例教学，具体措施如下：（1）合理选择适宜的临床案例：由于内科护理学的特殊性，临床内科患者的案例种类多，病情病况复杂，教师应结合呼吸内科理论知识的特点，选择针对性较强且与课本关联较大的案例。
案例的选择应具有一定的代表性，能够做到针对性的护理教学；其次，所选取的临床案例应具备课本知识性的特点，将课本的理论知识与临床实践操作知识相融合，在采取案例讲课时，应根据理论知识的特点，调整案例播放的次序【1-2】。
（2）引导学生进行提问及讨论：在选择适宜的呼吸内科临床案例后，教师应将根据学生所掌握的理论知识与课本内容相结合，对案例中的重点知识设置有效的问题，并通过设置问题，激发学生的学习兴趣及分析能力【3】。
设置讨论环节可以有效的培养学生发生问题及解决问题的能力，在课堂上将案例讲解后，教师应鼓励学生进行提问并讨论，通过两个环节的实施，可以提升学生综合分析问题的能力，从而提升学生的学习能力【4】。
（3）开展总结讲评：在案例教学实施后，教师应对案例教学进行工作总结，结合学生的具体情况与案例作业的完成状况，进行有效的评估，再对案例教学中存在的缺陷与问题进行总结，鼓励学生共同参与，共同解决问题【5】。
1.3观察指标
在实验研究结束后，老师将自制的学生学习能力、学习兴趣及师生关系的调查问卷发放至学生，再将呼吸内科考核试卷发放至90名学生并进行考核，将90名学生的成绩进行统计，并对数据进行分析。
1.4统计学方法
将研究所得出来的数据用SPSS 17.0数据处理软件进行处理，通过统一的分析，得到的数据（p＜0.05）具有统计学意义。
2结果
在实验时间结束后，45名案例观察组的患者的考核评分明显优于常规对照组，学习兴趣、学习能力及师生关系都较对照组而言得到明显改善。
（见表1）
3讨论
内科护理学是护理专业比较重要的一门专业课程，教师采取传统的教学方案传授理论知识的同时，学生难免会感到枯燥，学习兴趣不高。
而将临床呼吸内科案例引入教学课堂，则能有效的提升学生的学习兴趣及学习能力，提高理论成绩。
因此，将案例教学运用呼吸内科护理教学中，能有效的提升学生的理论成绩，提升学生的学习能力与学习兴趣，有利于密切师生关系。
参考文献：
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[4]陈锐.案例教学法在呼吸系统疾病教学中的心得体会[J].教育教学论坛，2013，27（47）：54-55.
[5]黄礼年，许启霞，张永.Seminar和案例教学结合在呼吸科临床型研究生临床教学中的应用[J].医学研究与教育，2013，30（5）：92-94.。