案例教学法在护理学基础教学中的应用
试析综合案例实验教学法用于护理学基础教学的作用探讨
试析综合案例实验教学法用于护理学基础教学的作用探讨目的探析护理学基础教学应用综合案例实验教学法的效果。
方法选取2014级护理学专业的102名学生作为研究对象，分成观察组与对照组，对照组采取传统教学，观察组采取综合案例实验教学，对比两种教学方法的效果。
结果观察组实施综合案例实验教学后，其理论成绩、实践成绩、基础护理学实验课堂教学质量等明显优于传统教学的对照组，组间数据对比差异明显（P＜0.05）。
结论护理学基础教学采用综合案例实验教学法可获得较为良好的效果，能明显提高教学质量，应全面推广应用。
标签：综合案例实验教学；护理学基础教学；教学效果护理学具有较强的实践性，其主要是为学生临床护理实践提供必要的情感、技能以及知识[1]。
以往主要是通过传统教学模式进行教学，但不能达到护理人才培养的需求。
本文对我校2014级护理学专业的学生实施综合案例实验教学法，现将教学效果总结如下。
1 资料与方法1.1一般资料本组调查对象来自我院2014级护理专业学生102名，均为女性，年龄为18～23岁，平均年龄为（19.88±5.2）岁；学制为5年。
按照教学方法区别，分成观察组与对照组，每组51名。
两组学生各项临床数据对比差异不明显（P>0.05），值得临床对比分析。
1.2方法对照组通过教师课堂教学、指导学生练习、教师指导、学生回示、教学课后总结、课后开放实践等传统教学方法进行教学，确保学生在学习过程中能够基本了解各项护理操作步骤以及程序。
观察组采取综合案例实验教学法进行教学，由教师综合考虑教学目标以及教学内容的基本特征，为学生选择合理的案例。
教师在授课时任意选择一个案例向学生演示护理操作疾病，同时让其模拟临床练习健康指导、操作后感谢患者配合、询问患者感受、操作中观察病情、操作前解释评估等情境，要求每3名学生作为1个小组，通过角色扮演的方式给予练习，教师进行针对性的指导。
完成操作后，由教师指出学生在操作过程中存在的问题，并列出护患沟通不良、违反医疗护理操作常规、执行医嘱不正确、职业修养欠佳等案例，让学生辩论或者提问，教师根据学生的情况给予针对性的总结以及点评，同时指出今后改进的要求[2]。
案例教学法在护理实践教学中应用的可行性分析
案例教学法在护理实践教学中应用的可行性分析通过创设与护理教学内容相对应的具体病例情景，将理论知识转化为直观内容，引导学生对护理专业的探索，在护理实践教学课程中实施案例分析教学法，有利于增进学生的人际沟通，分析问题、解决问题和创新能力。
本文结合案例教学法的特征，分析护理专业实践课程的性质，探讨案例分析法在护理实验教学应用中的必要性及可行性。
标签：案例教学法；护理；实践教学；可行性1概述案例教学法是指教师根据教学目的和内容，收集典型案例，模拟或重现现实场景，让学生把自己纳入案例场景，通过已有的知识经验分析案例，提出和解决现实情境中的问题，最终达到教学目的。
案例教学法始于美国哈佛大学商学院，已在全球范围内的医学、经济学、社会学、管理学等领域中应用有100多年的历史，取得良好的教学效果。
它具有高度的仿真性，富有能动性和创造性，能有效的将书本知识转化为现实工作能力，既是一种教学活动，也是一种教学方法。
与传统的教学相比，案例教学法的使用能使教师的角色由单一的知识传授者拓展为教学的设计者和激励者，并能引导学生在特殊情境中进行讨论，是一种深受学生欢迎的教学方法。
2案例教学法的特征2.1理论联系实际案例教学法是在掌握一定的基础理论知识基础上，紧密联系实际生产生活，引入合理的案例，通过学生对案例的分析、探究，使学生的认识从抽象到具体，在学习理论的同时能够学以致用，并提高了学生运用理论知识分析解决实际问题的能力。
该教学方法在教学过程中，使学生既能学习到理论知识，又能接触到实际，是适应学生自主性学习、合作性学习、研究性学习和探索性学习的模式[1]。
2.2师生互动案例教学法的运用，使得教师和学生呈双边活动关系[2]。
在该教学发的实施过程中，教师和学生都赋予了新的角色。
教师的角色由”演员”转变为了”导演”，其价值发生了根本性的改变；而学生也由”配角”转变为”主角”，由被动转变为主动，在教学中占有主体地位。
案例教学法改变了以教师为主题的教学模式，形成了以学生为主体的教学模式，教师和学生通过参与临床护理案例分析，提出新的想法、新的观点，从而形成了师生之间的有效交流和互动，达到教学相长的目的。
分析TBL教学法联合案例教学法在基础护理学教学中的应用
分析 TBL教学法联合案例教学法在基础护理学教学中的应用摘要：目的：本次实验将采用TBL教学法联合案例教学法对护理教学开展应用分析，更好地提升护生的操作技能，加强知识积累。
方法：本次实验选取了2019年1月-2019年6月前来本院进行学习的护生为研究对象，共计人数46人。
对照组采用常规教学策略，观察组为TBL教学法联合案例教学法，进一步帮助学生理论联系实践，提升个人知识技能。
结果：从学习情况上看，观察组护生的考试总成绩为（91.8±2.6）分，对照组为（83.5±4.0）分，组间对比差异较为显著，具有统计学意义（P＜0.05）。
与此同时，在教学满意度的调查上，观察组学生的满意度为95.7%（22/23），明显优于对照组的82.6%（19/23），因此，我们认为观察组教学策略更佳。
结论：采用TBL教学法联合案例教学法能够更好地为护理实习生讲解基础护理学内容，通过临床教学、案例分享、团队合作，更好地熟悉教学内容，提升教学质量。
关键词：TBL教学法；案例教学法；基础护理学基础护理学是综合性知识较多的一门学科，作为护理学学生的主要课程，不仅要掌握理论知识，也要熟悉临床操作技能，从而为护理工作的顺利开展提供有效支持。
在应用案例教学法和TBL教学法的过程中，可以提升学生的学习兴趣，增强操作能力，更好地牢固知识体系。
本次实验选取了2019年1月-2019年6月前来本院进行学习的护生为研究对象，共计人数46人，对比不同教学策略以及教学成果。
1.资料与方法1.1一般资料本次实验选取了2019年1月-2019年6月前来本院进行学习的护生为研究对象，共计人数46人。
其中，男护生16人，女护生36人，护生年龄在18-23岁之间，平均年龄为（19.6±1.7）岁。
从学习成绩上看均通过了校内的基础考核，具备一定的护理学人才的专业认知，能够认真的对待实习工作。
所有护生在年龄、入学成绩、学习态度等方面无明显差异，具有可比性（P＞0.05）。
多种教学法在《护理学基础》实践教学中的应用
多种教学法在《护理学基础》实践教学中的
应用
在《护理学基础》的实践教学中，多种教学法被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是几种常见的教学法及其应用：
1. 演讲或讲座：通过老师对相关知识内容进行演讲或讲座，向学生传授理论知识。
这种教学法能够帮助学生系统地了解护理学基础的理论知识，加强他们对知识的理解和记忆。
2. 实践操作：实践操作是学习护理学基础必不可少的一部分。
通过实际操作，学生能够将理论知识应用到临床实践中，掌握护理技能。
在实践操作中，老师能够及时给予学生指导和反馈，帮助他们纠正错误，提高操作技能。
3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们围绕特定的课题进行讨论。
这种教学法能够激发学生的思维，增加他们的互动和合作能力。
同时，小组讨论还能帮助学生更好地理解和应用护理学基础的知识。
4. 视频教学：现代技术的发展使得教学视频的制作和传播变得更加容易。
通过观看教学视频，学生可以直观地了解实际操作的过程和技巧。
这种教学法能够提高学生对护理技能的理解和掌握。
5. 病例分析：病例分析是一种将理论知识与临床实践相结合的教学法。
通过分析真实的病例，学生能够将理论知识应用到实际情况中，培养他们对护理问题的分析和解决能力。
在《护理学基础》实践教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学法。
通过灵活运用多种教学法，可以有效提高学生的学习效果，帮助他们更好地掌握护理学基础的知识和技能。
典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果分析
典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果分析一、引言护理教育是培养护理专业人才的重要环节，而临床带教是护理教育中的重要组成部分。
在临床带教过程中，采用有效的教学方法对提高护生的实际操作能力和专业素养具有重要意义。
典型案例教学法是一种有效的教学方法，它通过实际案例的分析和讨论，帮助学生了解问题的本质，提高其问题解决能力。
本文将结合实际案例，分析典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果。
1. 典型案例教学法的基本原理典型案例教学法是以实际案例为基础，通过分析、讨论和总结，引导学生深入思考，学会运用理论知识解决实践问题的教学方法。
通过典型案例的学习，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高问题解决能力和综合实践能力。
在临床带教过程中，教师可以根据实际情况选取典型案例，引导学生进行分析和讨论。
教师可以根据学生的实际水平和临床实践情况，选择适合的案例进行讲解和引导，让学生通过实际案例的学习，更好地理解和运用所学知识。
1. 增强学生的问题意识和实际操作能力2. 培养学生的团队合作意识和沟通能力在典型案例教学过程中，学生通常是以小组形式进行讨论和解决问题。
通过小组合作，学生能够培养团队合作意识和沟通能力，学会与他人合作、协商，共同解决问题，这对于今后成为一名合格的护士非常重要。
3. 提高学生的综合实践能力和自主学习能力四、改进措施和建议1. 教师要注重案例的选择和引导2. 学生要主动参与，培养主体性在典型案例教学过程中，学生要主动参与，积极思考和讨论，发表自己的见解和观点。
学生要树立问题意识，主动思考问题的解决方法，提高解决问题的能力。
3. 加强案例教学的实践性教师在进行典型案例教学时，要注重案例教学的实践性，引导学生将所学知识与实际操作相结合。
可以通过模拟实验、临床实践等方式，加强案例教学的实践性，提高学生的综合实践能力。
五、结语典型案例教学法在护生临床带教中具有重要的应用意义。
通过典型案例教学法，可以增强学生的问题意识和实际操作能力，培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的综合实践能力和自主学习能力。
案例教学法在护理学基础教学中的应用
面前充分 发挥其 主观能动性 ， 使其 分析问题 、 解决 问题能力 得
到相应 提高。
２ 案例 教 学 法 的 具体 实施
２１ 案例 的提 出 ．
笔者 对我校护 理专业学生进 行 了问卷调查 和护理 报告 书
写考查 。年龄 １～ ８ ， 计 １０人 ， ６１ 岁 共 ２ 分为 ２ ， 组 一组运用传统 教学法 教学 ， 一组运用案例教学法教 学。在每章护理 内容学 习 完毕后 ，向其发放调查问卷 ，共计 １ ０ ，收回有效 问卷 １ ０ ２份 ２
可以进行 补充或发 表不 同的看 法 。教师 要注意把握 好课堂 气
见 的临床操作 中。 如何更好地将所学护理学知识运 用到临床 实
践 中是教学 的关键。 １ 传统教学法与案例教学法之不 同 护理学基础传统教学法大体上采用传统 的医学教学模 式 ，
强调所有教学活动 以教师为中心 ，主要 采用课堂传授 的方 式 ，
如何操 作？ ３操作 过程应注 意什 么问题？４ 如何判 断导尿 成 （） （）
功 ？５ 导尿后如何护理及观察？ （） 让学生带着这些问题 自学。 ２２ 针对案例， 导学生 自学四 ． 拍 教师制定 的学生 自学 内容 必须是与护 理学 基础这 门课 相
补 了传统教 学法的不足。持不赞成态度 的学生认为 ， 自学能力 及发现 问题 能力 相对薄弱 ， 认为采用 “ 填鸭式” 教学法更易接受
者之 间对话 的用语是否恰 当 ， 这可 以锻炼学生 的语 言表达和人 为 了提 高中职卫生学 校学 生的理论 素养和临床实 践能力 ， 使他们更好地适 应现代医疗卫生服务 的需要 ， 是摆在我们 面前 的重要 任务。护理学基础是 以技能操作为主 的课程 ， 其核心是
案例式PBL教学法在内科护理教学中的应用
案例式 PBL教学法在内科护理教学中的应用摘要：目的：分析在内科护理教学中采用案例式PBL教学法的教学效果。
方法：对照组为传统教学法，观察组应用案例式PBL教学法。
结果：理论考试成绩观察组为（92.36±2.18）分，对照组为（87.16±1.05）分，P＜0.05；护生教学满意度观察组为97.87%，对照组为89.13%，P＜0.05。
结论：在内科护理教学中通过采用案例式PBL教学法可有效提升教学质量以及教学满意度。
关键词：内科护理；教学；案例式PBL教学法；价值内科护理是护理学的重要基础，与此同时也是护生在校内学习的核心课程。
传统教学模式在应用中以教师为主导进行知识的讲授，护生进行被动式学习，不利于激发护生的积极性以及主动性，在护理知识学习后容易出现遗忘的情况，影响教学效果[1]，因此需要积极探寻新型的教学模式。
以下将分析在内科护理教学中通过采用案例式PBL教学法的实际效果。
1资料以及方法1.1临床资料抽取2021年9月～2021年12月本校护理专业93名学生，随机数字表法分组，观察组：47名，男8名/女39名：年龄16～21岁，均数（18.2±0.3）岁。
对照组：46名，男5名/女41名：年龄16～21岁，均数（18.3±0.3）岁。
2组各项基础资料具备可比性P＞0.05。
1.2方法对照组为传统教学法，即由教师严格依据教学大纲的实际要求进行理论知识及护理操作的讲解与指导，从而完成护理教学目标；观察组应用案例式PBL教学法，方法为：（1）案例准备：在课程开始前，教师需要导入具有典型代表性的案例，在此之前教师需要精心准备与教学内容有关的典型案例，确保所选择的案例具有代表性。
对于案例所涉及的疾病情况进行简明扼要的概括，在完成案例设置之后需要提出相关的问题，确保问题能够充分体现本节课程中的难点以及重点。
针对各个疾病需要严格依据护理程序开展护理，包括护理评估、护理诊断、设计护理计划方案及护理实施和最后的护理评价。
案例教学法在护理学教学中的应用
案例教学法在护理学教学中的应用摘要】本文主要分析护理学专业学生的特点，继而探讨案例教学法的优势，最后解析案例教学法的实际应用，希望能为护理学的实际教学提供一些帮助。
【关键词】案例教学法；护理学；教学现阶段，在护理学的实习教学中，案例教学法的应用越来越广泛。
在此基础下，案例教学法势必会取得良好的教学效果，本文就此展开讨论。
一、护理学专业学生的特点护理学专业学生一般有两个招生来源，一是普通高中的应届毕业生，二是应届初中毕业生。
由于生源因素影响，导致护理学专业学生在文化层次方面差异比较显著，学生基础知识参差不齐，对于医学知识的了解和学习兴趣也不高。
在护理学专业学生中，普通高中的应届毕业生的学习能力较强，而初中应届毕业生对于医学知识的认识、对问题的理解能力较差，大部分学生仍然处于机械式的记忆性学习阶段，没有敏感的感觉思维。
所以，此类学生对实验室动手操作的兴趣较大，在案例学习方面也能取得不错的效果。
二、案例教学法的优势（一）教学方式灵活多变，课堂气氛比较活跃案例教学法的形式多种多样，不仅可以进行仿真模拟训练，同时也能进行典型示范引导。
学生也可以采取个人练习，又可以在课堂内展开小组讨论。
在实际课堂教学中，教师可以按照不同的教学内容设立相关情景，激发学生的学习兴趣。
比如，在“洗胃”这一操作的实际教学中，如按照传统的教学方法，教师应向学生讲述洗胃的相关概念和具体目的，然后再讲解洗胃的具体操作方法。
这种教学方式导致学生在学习时觉得十分枯燥，缺乏学习兴趣。
但采取案例教学法，就可以将生动形象的医疗情景展现在学生面前，提高学生的学习兴趣，加深学生对于知识的理解。
（二）生动形象，有助于深化理论知识的学习案例教学法注重理论和实际相结合，在实际教学当中，从具体知识上升到抽象层面。
简单来说就是通过分析具体案例，得出其内在的指导意义和规律，并总结相关案例的基本原理和知识理论。
所以这种教学方法通俗易懂，生动形象，能够帮助学生了解理论知识。
案例导入法联合TBL教学法在基础护理教学中的应用效果
医药科研案例导入法联合TBL教学法在基础护理教学中的应用效果*姬艳，袁以恒，沈婧雯，张礼娟 （上海健康医学院附属卫生学校金山分校，上海 200000）摘要：目的：探讨案例导入法联合TBL教学法在基础护理教学中的应用效果。
方法：选取2018级、2020级中高职贯通护理专业4个班级141名学生，在基础护理教学过程中，以班级为单位，分为观察组、对照组，将2018级学生69名学生，其中34名设观察组、35名设对照组，2020级36名设观察组、36名学生设对照组。
观察组异质分组，对照组随机分组。
比较18级、20级两组理论成绩、操作成绩。
结果：18级、20级观察组理论成绩、操作成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论：案例导入法联合TBL教学法运用于基础护理理论与实训教学中，可以有效提升学生的学习成绩。
关键词：案例导入法；TBL教学法；基础护理学基础护理学是一门基础学科，要求学生既要掌握扎实的理论知识，又要具备熟练的临床操作技能，为以后的临床工作奠定基础。
TBL教学法是小组合作学习（Team-Based Learning, TBL），以团队为基础的教学方法，可提高学生解决问题的能力和缜密的推理能力，能即时应用课程的概念和知识，解决实际的问题。
因此，将案例导入法联合TBL教学法应用于基础护理学的教学中，可提高学生的学习兴趣和教学效果[1]。
2020年9月~2021年6月，我校在基础护理学教学中试行了案例导入联合TBL教学法，取得满意教学效果。
现报道如下：1资料与方法1.1 一般资料采用整群抽样法，选取中高职贯通护理2018级2个班和2020级2个班共141名学生作为研究对象，女生131名，男生10名，性别比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
再以班级为单位，分为观察组、对照组，将2018级学生69名学生，其中34名设观察组、35名设对照组，2020级36名设观察组、36名学生设对照组。
护理教育学教学方法
护理教育学教学方法护理教育学是培养护理学生专业知识和临床实践技能的重要学科。
为了有效地进行护理教育学的教学，采用适当的教学方法至关重要。
本文将讨论几种常见的护理教育学教学方法，并分析它们的优势和适用场景。
一、案例教学法案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和讨论真实的临床案例，培养护理学生的问题解决能力和临床推理能力。
这种教学方法能够帮助学生将理论知识应用到实际情境中，加深对护理实践的理解。
优势：案例教学法强调学生的主动参与，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过分析真实案例，学生可以更好地理解和应用相关知识，并提高分析问题和解决问题的能力。
适用场景：案例教学法适用于护理学生学习实际护理操作技能和处理护理问题的能力。
它可以帮助学生将理论知识联系到实际护理情境中，培养其实际操作和决策能力。
二、模拟教学法模拟教学法是通过模拟真实护理情境来进行教学的一种方法。
教师可以设置逼真的临床环境，让学生扮演患者或者护士，体验真实的护理过程。
这种教学方法可以让学生在安全的环境中练习和应用护理技能。
优势：模拟教学法可以使学生在真实情境中体验护理过程，增强他们的实践能力和决策能力。
通过模拟实践，学生可以更好地掌握护理技能，提高其护理质量。
适用场景：模拟教学法适用于培养学生的实际操作能力和处理紧急情况的能力。
它可以帮助学生在真实的临床情境中提前适应护理工作，并应对各种实际情况。
三、团队合作教学法团队合作教学法是通过分组合作的方式进行教学的一种方法。
教师可以将学生分成小组，进行问题讨论和共同实践，通过合作学习培养学生的团队合作能力和互动能力。
优势：团队合作教学法可以激发学生的主动性和参与度，提高他们的合作和沟通能力。
通过小组合作学习，学生可以互相交流和合作解决问题，培养团队合作精神。
适用场景：团队合作教学法适用于护理学生学习沟通和团队合作技能。
在真实的护理工作中，护士需要与患者和其他医护人员进行有效的沟通和协作，这种教学方法可以培养学生的团队合作能力。
案例在护理学教学中的应用
前壁 心肌 梗死 案例 ， 它所强 调 的是腹 痛 的鉴 别诊 断 ， 在
分 析讨论 的过 程 中 凸现 急腹 症 与 腹 外 疾 病 鉴 别 的 重 要， 使学 生 的临床 思维 由局部 向整体 扩展 ， 而提高 学 从
生分析 问题 和解决 问题 的能 力 。
强 的优 秀 医学 生 。护理 学是 一 门实践性 很强 的 临床学 科 ， 教学过 程 中应 用病 案 教 学 加快 了理 论 与 实 际 的 在
联 系 ， 发 了学 生 的临床思 维能 力 。 启
客观真 实 ， 动典 型 。所 谓真 实 、 型 即该案例 应 生 典
参 考文献 ：
渗透用 精 炼 的语 言进 行描 述 ， 到 “ 砖 引玉 ” 起 抛 的效果 。 这不 仅避 免 了基础 知识 的枯 燥 无 味 ， 教 学显 得 更 加 使 生动 和实 用 ， 提 高 了学 生 的学 习兴 趣 。当学 生 的兴 也
趣 被调 动起来 后 ， 教师还 可 以结合 讲授 的 内容 ， 出 问 提 题 留给 学生课 后继 续思 考 、 索 的空 间 ， 探 提倡 独立 思考
案例在护理学教学中的应用
刘 海 丽 许 培 查 张 宇 梅 ， ，
（． １ 西安 交通 大学 医学院 附设 卫 生 学校 ， 西 西安 陕
２ 四 五 一ห้องสมุดไป่ตู้空 军 医 院 ， 西 西安 ． 陕 ７０５ ） １ ０ ４
７ ０６ ； １０ １
摘要 ： 文对 西安 交通 大学 医学 院附设卫 生 学校 ２届 ４ １ 护 理 专业 学 生分 组 问卷 和 单元 考 试 结果进 本 １名
中图分 类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ６２ ６ （０ ２ ０ —９ ２０ １ ０ —７ ９ ２ １ ） ５０ ７— ３ １ 案例在 护理 学教 学 中的应 用
《基础护理学》教学
《基础护理学》是护理专业学生的基础课程，其教学目标是培养学生掌握护理基本理论、基本知识和基本技能，培养学生具备良好的职业素质和临床操作能力。
在教学过程中，可以采取以下几种教学方法和策略：
1. 理论教学与实践教学相结合：理论教学可以通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等方式进行，使学生掌握护理学的基本概念、原理和护理流程。
实践教学则通过实验室操作、临床实习等环节，让学生将理论知识应用于实际操作中，提高学生的临床操作能力。
2. 情景教学法与案例教学法相结合：情景教学法可以模拟临床场景，让学生在模拟环境中进行护理操作，提高学生的应变能力和临床操作技能。
案例教学法则可以通过分析具体病例，让学生学会运用护理知识和技能进行临床判断和决策。
3. PBL教学法与小组讨论相结合：PBL教学法（问题Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，可以激发学生的主动学习和思考能力。
结合小组讨论，让学生在团队合作中共同解决问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
4. 利用现代教育技术：如多媒体教学、网络教学等，可以提供丰富的教学资源和手段，使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和效果。
5. 开展实践教学活动：如志愿者服务、社区健康教育等，让学生将所学知识应用于实际工作中，提高学生的实践能力和社会责任感。
6. 加强师资队伍建设：提高教师的业务水平和服务意识，加强
对教师的培训和考核，确保教学质量。
7. 学生评价与反馈：定期对学生的学习情况进行评价，及时给予反馈，帮助学生找到学习中的不足，调整学习方法和策略。
通过以上教学方法和策略，可以提高《基础护理学》的教学质量，培养出具备高素质、高技能的护理人才。
课程思政视域下pbl教学法在基础护理学教学设计中的应用——以肌内注射法为例
课程思政视域下pbl教学法在基础护理学教学设计中的应用——以肌内注射法为例PBL（Problem Based Learning，基于问题的学习）是一种有系统的、强调主动学习的持续教学法，将学习者置入模拟实际工作环境的一种教学形式。
在政治思想的视角下，PBL课程的引进能够有效提高学生的责任感和社会自觉性，使学生以独立思考和分析问题的方式解决实际生活问题和护理问题，以注重个体的细节发展和培养社会责任感，最终使学生掌握技能，有效提升实践思维能力，实现护理专业人才培养理念的目标。
本文案例以肌内注射法为实例，就政治思政视角下PBL教学法在基础护理学教学中的应用，提出如下建议：首先，应为学习者创建实际形式的模拟工作环境，让他们根据真实模拟环境，建立起案例相关知识，并从案例中抽出可以将知识付诸实践的问题。
其次，应建立独创的问题解决模式，使学生更有效地掌握知识，提高责任意识，加深自主学习的能力；最后，采用指导性研究的方法，使学生灵活的结合解决案例相关的实践问题，提高独立思考能力，实现基础护理学教学的目标。
首先，要创建实际模拟工作环境，引导学生体验，让学生根据实际工作环境，建立起案例相关知识，学习肌内注射的技术要点及操作步骤，从而系统的掌握肌内注射的知识储备。
比如，加强护理科室特定的护理技能训练；引进动画教学设备，让学生更清楚的理解器械操作过程，巩固知识；结合病人护理病例，展示肌内注射在护理实践中的实际应用；建立相关问题讨论等小组讨论模式。
此外，要建立独创的问题解决模式，提高学生自主学习的能力，让学生灵活的把知识运用到实践具体的问题案例中，分析解决问题的过程，有利于培养学生的社会责任感和实践思维能力。
比如，建立问题解决实际模拟，让学生模拟解决实际护理问题，真实发挥护理操作能力，运用在实际护理工作中的技术方法来分析问题；从护理现场模拟角色扮演，让学生接受工作压力，锻炼反思；同时进行小组讨论，结合案例，深入解决实践问题。
以培养临床思维为目标的病案情景模拟教学法在护理学基础教学中的应用
以培养临床思维为目标的病案情景模拟教学法在护理学基础教学中的应用引言护理学是一门实践性很强的学科，而临床思维是护理工作中非常重要的一个能力。
在提高护理学生临床思维能力的过程中，病案情景模拟教学法具有独特的优势。
本文将从病案情景模拟教学法的定义、特点、在护理学基础教学中的应用以及实践中的困惑与对策等方面进行分析和探讨，以期为护理学基础教学提供有益的借鉴和启示。
一、病案情景模拟教学法的定义病案情景模拟教学法是通过构建真实病例的情境，利用模拟设备和技术手段对学生进行教学。
它是基于真实临床案例的，通过模拟患者的生理状况、病史、体征等，并将学生置于这种真实的环境中，使学生在实际操作中感受护理工作的复杂性和特殊性，从而提高他们的临床思维和实践操作能力。
1.真实性强。
病案情景模拟教学法是基于真实的临床案例来设计的，所以教学过程具有很强的真实性。
学生们能够在与真实病例接近的环境中进行学习和实践，提高了他们的学习兴趣和学习动力。
2.全面性。
病案情景模拟教学法能够全面地展现病案的情况，包括病史、体征、检查结果、医嘱等，进而让学生形成对病例的整体把握，培养其全面性的思维能力。
3.针对性。
病案情景模拟教学法是根据学习目标和学生实际情况设计的，能够有针对性地对学生进行教学和指导，满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
4.反馈性。
病案情景模拟教学法能够为学生提供及时的反馈，帮助他们及时发现问题、认识自己的不足，并且及时进行纠正，从而提高学习效果。
1.临床技能训练。
在护理学的基础教学中，病案情景模拟教学法可以用于进行一些基本的临床操作技能的训练，比如动脉穿刺、导尿等。
学生们可以在模拟的病例情景中进行实际操作，学习和掌握相关的临床技能。
2.病例分析与诊断。
在护理学基础教学中，病案情景模拟教学法可以用于对各种临床病例进行分析和评估，推动学生从病例中获取知识、提高对临床问题的分析和解决能力。
3.护理操作规范。
在护理学基础教学中，病案情景模拟教学法可以用于培养学生的护理操作规范意识和技能，比如规范的洗手操作、医疗器械的正确使用等。
案例教学法在中职护理学基础教学中的应用
案 例 背 景
教师 ： 同学 们 ． 躺 在 床 上 的 这
位 病 人 （ 由学 生 扮 演 ） 今 年 ４ ０岁 ． ｉ 天 前 因 车 祸 造 成 肠 破 裂 来 我 院
进行 急 诊 剖腹 探 查手 术 ． 术 后 第 二 天 生 命 体 征 平 稳 ．切 口 有 渗 出 液 ．
被服 污 染 ． 护 士 应 及 时 为 病 人 更 换
清 洁 的被 服 。 该 如 何 更 换 ？ 学生 ： （ 讨论 ） 请 先 把 病 人 搬 到 平 车上 ． 然 后 在 病 床 上 对 脏 被 服 进 行更换 ． 再 把 病 人 搬 回床 上 。
考， 及 分组讨论 的方式 ， 引导学生去 “ 感受 ” 学 习， 使 他 们 从 中获 得 知 识 和 技 能 ， 从 而 探 讨 案 例 教 学 法
在 护理 学 基 础 教 学 中 的应 用 ， 为今 后 能 更好 地 开 展 教 学打 下 基础 。 关键词 ： 案例教学法 ： 护理学基础 ： 教 学 中图分类号 ： Ｇ７１ ２ 文献 标 识 码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） １ １ － ０１ ０ ７ — ０ ２
教 师 ： （ 首 先 肯 定 该 生 的 方 法
《 护 理 学 基础 》是 以基 本 护理 技术 为主要 内容的一 门应用 技术课 程 ．该 课 程 主要 培 养 学 生 扎 实 的 护 理 基 本 技 能 ．以 及 评 判 性 思 维 能 力 和 分 析 处 理 问 题 的 能 力 卧 有 病 人 床 更 换 床 单 法 是 该 课 程 中要 求 学 生
以能力培养为目标的案例教学法在护理学基础教学中的应用
组 ， 的组负责呼吸训练技术 ， 的 负责手法 排痰技术 ， 验 有 有 在
收 时要 求 学 生 不仅 要 自己 学 会 ， 且 要 教 会 全 班 同学 。通 过 而
这 个 活 动 ， 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 锻 炼 了 自学 能 力 和 既 又
表达能力 ， 生反馈很好 。 学 二 、 践 课 中引 入 案 例 创 设 临 床 情 境 实 在 护 理 学 基 础 这 门课 的教 学 中 ， 践 课 占 有 非 常 重 要 的 实 地 位 ， 理 论课 课 时 比例 为 ｌ； 。实 践 课 分 为 技 能 学 习 课 和 与 １
通 交 流 的 技 巧 得 到 了 应 用 ， 有 情 节 的 演 示 使 学 生 们 更 有 学 具
分 析 问 题 和 解 决 问 题 等 综 合 能 力 的 一 种 教 学 方 法 ［ 。 本 教 】 ］ 学 组 在 护 理 学 基 础 的教 学 中 ， 用 多 种 形 式 将 案 例 与 知 识 点 采
技 能 学 习课 是 指学 生在 示 教 室 学 习 基 础 护 理 技 术 的实 训 课 ， 时约 占实 践 课 的 ９ 。在传 统 的 教 学 中 ， 训 课 注 重 于 课 Ｏ 实 某项 技 术 的 熟 练 进 行 ， 过 老 师 示 教 —— 学 生 模 拟 —— 老 师 通 验 收 的方 式 进行 ， 种 教 学 方 式 导 致 的 直 接 后 果 是 教 学 与 临 这
相 结 合 ， 到 了 较好 的 教 学 效 果 。 起
一
习 热 情 ， 且 主 动从 临床 应 用 的 角 度 思 考 知 识 点 的 使 用 价 值 而 和 沟通 方 式 的 可 行 性 ， 种 设 计 对 培 养 学 生 的解 决 问 题 的 能 这 力 有 很 大 帮 助 。 这 种 表 演 可 以 是 即 兴 的 ， 可 以 是 经 过 准 备 也 的 。如 呼 吸 训 练 和 手 法 排 痰 技 术 ， 取 提 前 一 周 将 学 生 分 采
案例教学法在临床专业《护理基本技术》教学中的应用
。高校讲１ Ｉ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１ ０ ０年
第 １ 期 １
案例教学法在临床专业 《 护理基本技术》 教学中的应用
满 其忠 苏 （ 山东万 杰 医学院 山东 伟 淄博 ２５１） ５ ２ ３
技”课程 ， 缩《 ） 浓 基础 护 理 学 》 中与 』 有 关 的 重 要 理 论 和实 验 知识 进 学 习 小 组 派 代 表 逐 一 将 各 小 组 分 析 结 果 汇 报 ，并 提 出 有 待 解 决 的 问 临床 ５教 重 逐 行 教 授 。由 于 临 床 同学 对 《 技 》 程 的认 识 不 足 ， 习热 情 和 学 习兴 题 。 （ ） 师 带领 同 学深 人 分 析 病 例 ， 点 评 述 各 组 有 分 歧 的 问题 。 护 课 学
学生勇于争论 、 疑 ． 置 口头 表 达 能 力 及 逻辑 思 维能 力 得 到 了锻 炼 。 过 通 要 使 同学 问 相 ２１ 对 象 ： 的 教 学 任 务 中 有 四个 临 床 教 学 班 级 ２ ０ ． 我 ０ ８级 统 招 临 床 专 学 习小 组 ． 求 同学 们 相 互 协 作 完 成课 堂 学 习 任 务 ， 师 生 、 科７１ — Ｏ班 ． 生 均 为 高 考 统 招 生 ， 是 根 据入 学成 绩 在 相 同 分 数 段 随 互 交 流 与 协 作 能 力 明 显 提 高 。 学 均 机 分 配 的 。我 选 择 ７ ８班 为 实 验 班 ，— ０班 为 对 照 班 — ９１
一
１ 案 例 教学 法 概 论
习 的 积 极 性 ， “ 我 学 ” 成 “ 要 学 ” 学 生 将 理 论 和 实 际 灵 活结 合 将 要 变 我 。 应用， 变被 动 学 习为 主动 学 习 。
案例导入式教学法在《护理学基础》教学中的应用
分 析和 处理 具体 案例 的能 力 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 ，
例导人 式教学方 法， 取得 了较好 的效 果 。现报道如 下。
１ 对 象 与 方 法
温４ ０ ． ３ ｃ Ｃ，脉搏 １ １ ０次／ ｍｉ ｎ ，呼 吸 ２ ８次／ ｍ ｉ ｎ ，血压
１ ３ ５ ／ ９ ０ ｍｍ Ｈｇ （ １ ｍ ｍＨ ｇ ＝ ０ ． １ ３ ３ ｋ Ｐ ａ ） ， 意识 清 楚 ， 面色
案例导入式教学法在《 护理学基础》 教学中的应用
王红 梅 ， 戴 肖松 ， 叶 玲
（ 益 阳医 学 高 等 专 科 学 校 ， 湖南 益阳 ４ １ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】目的 将案例导入式教学法应用于《 护理学基础》 教学中， 探讨其效果。 方法 随机选择本校 ２ ０ １ ０ 级２ 个三年制护理
班５ ８ 名 为对 照组， 采用传 统教学法 。 两组学生在性别 、
年龄方 面差异 无统计学意义 （ 尸 如． ０ ５ ） ， 具有可 比性 。 １ ． ２ 教 学 方 法 两 组 学 生 使 用 教 材 均 为 中 国 医药 科技 出版 社 出版 的《 基 础护 理学 》 。 由同一 老师 、 按 同
在《 护理学基础》 教
生认为能培养分析问题和解决问题的能力 ； 观察组与对照组相比， 其平均分和及格率都明显提高（ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结 论
学 中 应用 案 例导 人 式 教学 法 ， 有 利 于充 分 调动 学 生 的学 习 积极 性 ， 培 养 学生 分 析 问题 和解 决 问题 的能力 ， 从 而提 高 了其 学 习效 果 。
案例教学法在中职护理学基础教学中的应用
兼职教师队伍建设是高职院佼强化办学特色， 提高人才培养
水平的关键 说课为兼职教师提供 了一个绝佳的合作 、 探讨 、 实 践的平 台 ， 以教研 小组为单位 的说课 准备与演练 、 录像观摩与
相关 教育教学 理论与技 能 ， 并认 真归 纳总结 和操 练 ， 巩固、 加
使学生在掌握相关护理学 理论 的前提下 ， 将理论知识运 用到常 见 的临床操作中。如何更好地将所学护理学知识运用到临床实 践 中是教学 的关键。 ｌ 案例教 学法概述
案例教学法起源于 ２ ０世纪初美国哈佛大学医学院 ，经哈
佛大学商学 院的完善发展 ， 已成为 国当美今学校教育及培养 中
【 ２ １ 黄健 ． 高职 院校医学基础课 双师型教师培 养之思考Ｌ 玎 ． 卫生 职业教
交流 ， 提高了理论水平 ， 增加 了实 践经验 ， 激发 了教学创新 性 ，
优化了课程设置 ， 促进 了个人潜能的发挥 ， 让兼职教师在参 与、 分享中不断完善 自我。
参考文献： 【 Ｉ 】 王兰芝 ， 闰红丽 ， 于玲玲 ． 课程说课用于护理兼职教师培训的实 践叨．
护理学杂志 ， ２ ０ １ ２ ， ２ ７ （ １ ９ ） ： ６ ７ － ６ ８ ．
月标、 课程 内容及教学组织等 ， 从教 材的整体人手 ， 掌握 知识 的 承接性 及延续性 ，分析 每章 节 内容在整个 教材 中的地位 和作
用， 确定 重点、 难点 。同时依据 本校 办学定位 ， 本课程所在 专业 人才培养 目标和教学对象的接受程度 、 认知和情感需要 以及将
来职业需求和兴趣 ， 理清教学思路、 制订教学 目标 、 安排教学过 程， 整体掌控课堂教学 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
案例教学法在护理学基础教学中的应用
目的通过设置对照研究，探讨案例教学法在学校护理基础教学课程中的教学应用效果。
方法选取2017年3月～2017年4月期间在某护理学校中学习的50名护理专业学生作为研究对象。
将50名学生分为两组，研究组25人，对照组25人。
在日常的学习中，对照组采用常规教学法，研究组采用案例教学法。
结果通过日常教师观察、期末考试成绩等，得出采用案例教学法的研究组的理论成绩、技能成绩均高于采用常规教学法的对照组的结论，两组学生的差距有显著意义（P ＜0.05）。
结论案例教学法在护理学基础教学中效果明显，能提高学生的学习兴趣、分析问题的能力、理论学习的牢固程度。
标签：案例教学法；护理学基础教学；应用
近年来，随着医学水平的不断发展和教育体系的不断改善，新时代对护理专业的学生要求越来越高。
目前，如何将实际案例融入到护理专业学生教学过程中已经成为医学教育的重中之重。
为探讨使用案例教学法进行护理学基础课程教学的效果，在某护理学校进行研究，取得了较好的效果，现总结如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本文的研究对象为2017年3月～2017年4月期间在某护理学校中学习的50名护理专业学生，33名学生为女生，17名学生为男生。
其中，25名学生为研究组，另外25名学生为对照组。
两组学生在年龄、智商水平、入学成绩等方面比較，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
安排任课教师到附属医院收集真实病例的病史、各项检查结果、治疗过程、护理過程等原始资料，从而保证案例教学的合理性和真实性。
根据实际病例的不同内容，让经验丰富的临床医学专家与护理专业的教师共同设计教学的情境。
在整个教学过程中，采用案例展示→指导学生自由讨论案例→学习理论、辨认标本→课堂小结的流程，另外为了使学生们身临其境，教师可以使用软件模拟医院的各种声音，例如监护仪的报警声、患者在病情变化的声音，然后按照以上流程，将录像、护理笔记和患者病情发展流程图一起保存，作为指导学生进行护理操作的范本。
最后，各任课教师通过日常学习表现和期末成绩得到每人的最后总成绩。
1.3 观察项目
在学习护理学基础的过程中，由教师和专业的医护人员进行日常的观察，观
察学生们护理理论知识的学习情况，应对医疗护理问题的能力，与病人沟通的能力，以及期末考试的成绩，每项100分，最终成绩由教师记录。
1.4 统计学方法
采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析，计数资料以百分数（%），例（n）表示，采用x2检验；计量资料以“x±s”表示，采用t检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
在日常的学习过程中，各小组的教师通过分析、记录学生的理论知识牢固度、实践能力的高低，通过打分的制度，得出下面的对照表格。
见表1。
3 讨论
在本实验中，通过数据的对比，可以明显看出案例教学法在各大高校教学中的应用效果，下文中，笔者与大家共同探讨。
首先，新颖的案例教学法可以激发学生的学习兴趣，与传统的理论教学法相比，案例教学法更注重让学生通过真正的病情实例来理解和运用课本上的基础知识。
使用案例教学法进行护理学基础课程教学时，通过设置真正的病人情况、病例，让学生主动将理论联系实际，根据过去学到的知识和自己预习的内容进行实际操作练习，使其从“要我学”的学习模式转变为“我要学”的学习模式，大大提高其主动学习的积极性。
本次研究的结果显示，采用案例教学方法的小组学生认为使用案例教学法进行护理学基础课程教学提高了其学习的主动性，所以自觉的提高了自学的时间，理论知识相应的要记得牢固，所以成绩较高[1]。
第二，使用案例教学法进行护理学基础课程教学能提高学生学习的理论、实践思考的效果。
本次研究的结果显示，采用案例教学法的学生认为使用模拟教学法进行护理学基础课程教学能提高学习的效果，所以再通过了真实地案例之后，他们在理论和实践的分数中都得到了较好的成绩。
在教学过程中，通过专业医生和护理人员提供的案例和病人情况，由学生演示护理操作，并在演示完成后进行学生自评和教师点评，能使学生和教师发现学生在理论知识和实际操作方面的不足之处，并及时指出和改正错误，从而提高学习的效果[2]。
第三，使用案例教学法进行护理学基础课程教学能提高学生的临床思维能力和应变能力。
根据本次研究的结果显示，采用案例教学法的学生通过学习提高了临床思维能力和应变能力。
使用案例教学法进行护理学基础课程教学将理论知识和实际操作联系在一起，使学生在模拟情境中了解临床工作的环境和气氛，将自己代入情境，根据设计好的流程应对临床上出现的各种问题和突发状况，从而提高其临床思维能力和应变能力。
第四，采用案例教学法的手段将教科书化枯燥抽象为生动直观，将理论知识死记硬背为自主讨论，拒绝部分学生在学习过程中理论成绩十分优秀，但是在临床面对患者时束手无策的“高分低能”的现象。
在教学方法中加入更多的真实案例，将知识结构也进行相应的优化。
实践表明，学生们通过一系列规范化的理论培训，可以对于新手术室有根深层次的认识，并显著的提高了工作能力以及职业素养，更好的
掌握手术并提高团队能力。
参考文献
[1] 李慧敏.《护理学基础》实验教学存在问题与改进方法初探[J].护理实践与研究，2015，6（11）：83-84.
[2] 朱丽丽.张会敏.病案情景模拟考核在护理学基础实践课中的应用[J].护理实践与研究，2016，6（13）：85-86.。