让作业批阅从“苦、累、无效”走向“轻松而有效”
作业批改的方式方法
作业批改的方式方法随着新课程的不断深入发展，我们越来越重视学生作业的设计与批改。
事实上，作业批改辅导与提高我们的教学质量有着密切关系。
因此，我们教师既要优化作业的设计与布置，也要适时地优化作业的批改辅导，以充分调动学生完成作业的主动性、自觉性，从而更好地提高课堂教学的有效性。
那么，我们在精细化管理中，该如何优化我们的作业批改，并通过作业批改强化教师的辅导意识与能力。
一、优化作业批改的方式。
作业批改，要注重实效，形式不能单一，要根据实际需要，适当变化，灵活运用。
我们在批改时，在全批全改的基础上，适当可进行重点批改、巡视批改、面批面改、二次复批等，从而通过批改方式的变化，强化师生的作业联系与交流，获得愉快的作业体验。
另外在批改时，尽量少用叉，我们可借鉴中考批改中画圈或划一横线的批改方法，当碰到学生作业答案出现错误时，我们可在错处画一个圈，或下面划一条红线，提示学生在考虑一下这一步，或者打上个“？”，表示这个地方似乎不太正确，再仔细考虑一下。
等学生在原处订正以后，再补上“√”。
这样，既杜绝了教师在作业批改时不良情绪的宣泄，也使学生以一种良好的心态投入到对错误知识的订正中去。
在这些批改方式中，我最想说的是“面批”，这种有针对性的个性化的形式效果最好，最能解决学生的困惑。
但问题是，它也最耗时，效率不高，一天下来没几个好面批的。
所以我们可适当变通，挑选在作业中出现同样错误情况的学生，两三个人一起小范围面批。
面批时，也要留心观察面批时学生表情的变化，强化纠错的方法，并过后进行适当的跟踪作业订正情况，以取得较大的成效。
作业批改还要做到公平、公正，引导学生掌握科学的学习方法，有针对、有分别地弥补学生的课业的不足之处，与学生分享知识并获得情感体验。
二、优化作业批改后的评价。
传统的学生作业批改往往是教师经过一番审阅和批改，给予一次性的成绩，再配以结论性的评语。
实践中常常是教师批改作业一丝不苟，而学生对作业成绩只是一看了之，甚至看也不看，不按要求去思考和改正。
教师批改作业效率提升方法
教师批改作业效率提升方法导言教师批改作业是一项重要的教学工作，对于学生学习和成长具有重要意义。
然而，由于学生人数众多，作业量繁重，很容易导致教师批改作业效率低下。
本文将探讨提升教师批改作业效率的方法。
一、合理分配时间教师在批改作业时，应合理分配时间。
可以借助时间管理工具，如设置定时器，每份作业给予一定的时间限制，以免花费过多时间在某一份作业上。
同时，要避免任务间的频繁切换，集中精力在批改作业上，提高工作效率。
二、制定评分标准制定明确的评分标准对于教师批改作业具有重要意义。
评分标准要具备可操作性，即可以将学生的作业细化为具体的评分要点，例如结构、语法、内容等方面，从而提高准确度和效率。
三、批注技巧在批改作业时，教师可以运用一些批注技巧，以提高效率。
可以使用彩色笔、高亮笔等标记工具，以便快速找到需要批注的地方。
另外，可以使用缩写或符号代替常用的修饰性词语，从而减少重复书写，提高批改速度。
四、利用科技工具随着科技的发展，许多科技工具可以用于教师批改作业。
例如，电子批改工具和在线作业提交系统可以大大提高批改作业的效率。
使用这些工具可以自动识别和标注错误，减轻教师的工作负担。
五、分组批改教师可以将学生分为小组，分组批改作业。
这样做可以减轻教师个人的工作量，提高批改效率。
同时，分组批改还能够促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习积极性。
六、设置自动评分项目对于一些定型的题目或选择题，教师可以设置自动评分项目。
这些题目可以使用自动化的评分系统进行批改，从而节省教师的时间和精力，用于更重要的作业部分。
七、重点抓捕在批改作业时，教师可以根据学生的需求和学习目标，将重点放在某些方面。
例如，对于语法错误较多的学生，教师可以特别关注语法方面的批注；对于内容表达不清的学生，教师可以着重指导其思路和表达方式。
这样做可以提高批改效率，同时针对性地帮助学生改进。
八、鼓励自评互评教师可以鼓励学生进行自评和互评。
通过自评和互评，学生可以更深入地理解自己的错误和不足，提出改进意见。
作业批改的八种方法
作业批改的八种方法作业批改是教师对学生完成的作业进行评估和指导的重要环节，对于提高学生的学习效果和能力有着至关重要的作用。
然而，如何进行有效的作业批改，并给出有针对性的评价和建议，却是一个需要教师倾注心血和经验的过程。
本文将介绍八种方法，帮助教师们提高作业批改的效率和质量。
一、明确评分标准评分标准是作业批改的基础，其能够指导教师对学生作业进行量化评估，帮助学生了解自己在哪些方面做得好或需要改进。
教师在批改作业前，应该事先制定和明确评分标准，并在批改时严格按照标准进行评估，确保评分的客观和公正。
二、注重正面反馈在批改作业时，教师不仅要关注学生的错误和不足之处，也要注重发现学生的亮点和优势。
通过给予学生正面的反馈和肯定，激发他们学习的积极性和自信心，从而更好地帮助他们提高。
三、提供具体建议在指导学生如何改进作业时，教师要给出具体、明确的建议。
避免泛泛而谈，要点明学生需要怎样改正错误、加强哪些方面的能力等。
同时，建议的语言要友善、鼓励，避免给学生造成压力和消极情绪。
四、分析常见错误通过分析学生作业中的常见错误，教师可以识别出学生容易犯的错误类型，并在批改时给予特别的关注和指导。
比如，如果多数学生在语法方面有问题，教师可以针对这个问题开展专门的讲解和练习。
五、用例子说明在发现学生存在错误或不足之处时，教师可以通过提供例子来进一步说明。
通过具体而生动的例子，学生更容易理解并有目标性地改进自己的作业。
六、记录学生进步通过记录学生的作业成绩和进步情况，教师可以及时了解学生的学习动态，并能够为学生设定合理的学习目标。
同时，记录学生的进步也是对学生付出努力的肯定和鼓励。
七、展示优秀作品批改作业不仅仅是给学生评分和建议，也是展示学生优秀作品并鼓励其他学生的机会。
在批改作业时，教师可以选择一些优秀的作品进行展示，并向全班分享。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够提高全班的学习效果。
八、与学生互动批改作业不仅可以是教师单方面的行为，还可以与学生进行互动和交流。
(完整版)作业批改的八种方法
作业批阅的八种方法假如说项目设计是限制考评工作质量及学生后继学习的间接要素，那么作业批阅即是影响考评活动艺术性以致学生心理的直接变量了。
教课实践中，一些教师虽有较好的考评项目设计，但无优化的作业批阅策略，特别是将批阅工作简单化：以预约的标准答案为独一尺度，以界定正确与否为独一目标，结果仍没法最大限度地调换学生的学习踊跃性。
那么，教师应采纳何种策略，以使作业批阅真切拥有艺术性，促使学生学习呢？（ 1）要点面批法即在时间同意的状况下，对一部分学生，特别对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采纳当面批阅、现场讲解的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。
大批的考评实践显示，这样做对于促使学生的正误为终极目标。
大批的考评实践显示，这样做关于促使学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文居然写不上三四百字，且意思牵扯不清，错别字三番五次。
针对这一状况，于漪采纳了要点面批这一艺术性的批阅策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。
这样经过多次，这个学生的作文便开始有了显然的转机，以致于毕业时也能写出四五千字文理通畅的文章来了。
要点面批这一艺术性批阅策略关于促使尖子生的学习相同特别必需。
因为在前后左右的一片赞誉声中，很多学习一向拔尖、成绩素来优秀的尖子生，简单滋长自满心理，看不清自己进一步努力的方向。
而当面批阅、响锣重敲的做法恰能有效地除去这类隐患。
（ 2）互改与自改法这里的互改，主假如指让同桌同学或前后同学互相互换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批阅。
而所谓自改，则是让每个学生都来饰演教师的角色，以责备者的目光来严格地审察和评估自己作业的正误与好坏。
实践显示，这两种艺术性的作业批阅策略，亦有其独到的优化教课的功能。
每个学生的批阅资料只有一份，加上他们的负责精神，又常常能在必定意义长进行比教师更为仔细的批阅。
如何有效批改作业
如何有效批改作业批改作业是教师的重要工作之一，它不仅可以评估学生的学习水平，还可以提供有针对性的反馈帮助学生提升。
下面是一些有效的方法来批改作业。
1.设定明确的标准和评分规则：在批改作业之前，教师应该明确地制定标准和评分规则。
这些标准可以包括正确性、完整性、清晰性、逻辑性、语法正确性等等。
这样可以确保评分公平一致。
2.分步骤批改：对于长篇作业，教师可以按照不同的方面，如内容、结构、语法等分步骤批改。
这样可以更加有针对性地给予学生反馈，并且不会因为一次性批改耗费过多时间和精力。
3.注重肯定和积极反馈：在批改作业时，教师应该注重给予学生积极的反馈。
无论是内容上的准确性还是表达上的清晰度，都可以给予学生肯定和赞扬。
这样可以鼓励学生继续努力，并提高他们的自信心。
4.提供具体的建议和改进意见：除了肯定和赞扬，教师还应该提供具体的建议和改进意见。
对于错误或不足之处，可以指出具体问题，并给予学生具体的建议。
例如，在语法方面可以指出错误，并给予正确的表达方式；在内容方面可以提供更深入的分析或更全面的论述。
5.引导学生自主思考和反思：批改作业并不仅仅是给予学生答案或改正错误。
教师还应该引导学生通过批改作业的过程，培养他们的自主思考和反思能力。
可以提出问题，激发学生的思考，让他们自己找出不足之处，并寻找解决问题的方法。
6.给予适当的时间和反馈机会：学生可能对于批改作业的结果急切地想要了解教师的反馈。
教师应该合理安排时间，及时批改作业，并及时给予学生反馈。
此外，可以安排个别面谈或讨论的机会，与学生深入交流，帮助他们理解并改进。
7.建立批改记录和追踪学生进展：可以建立批改记录，每次批改都进行记录，以便追踪学生的进展。
可以记录学生在不同方面的表现，评估他们的进步，并根据需要制定个性化的学习计划。
综上所述，有效批改作业需要教师明确标准、分步骤批改、肯定和赞扬、给予具体建议、引导学生思考和反思、给予适当的时间和反馈机会，并建立批改记录和追踪学生进展。
批改多元互动,让语文作业评价更有效
批改多元互动，让语文作业评价更有效作者：冯静来源：《现代语文(教学研究)》2016年第09期在语文教学活动中，对学生的作业或测试练习大多由教师独立批阅完成，教师为此要花费大量的时间和精力，甚至经常开夜车。
教师苦不堪言，白天要备课上课，晚上还要批改学生的作业，作业批改成了教师沉重的负担。
如何改变单一的作业评价方式，激发学生对作业这一环节的兴趣与激情成为了我们潜心探索的问题。
笔者觉得可以多穿插学生作业互相评价与批改的过程。
基础知识由学生互查互改，阅读练习互评互改，作文练习自评互改，作业批改多元互动。
作业的互评互改可以给学生创造机会，体现学生的主体地位、激发学生合作参与的积极性，促进学生之间的互相学习，实现作业批改多元互动，让语文作业评价更有效。
一、对基础知识的互查互改教师为了检查学生语文学习中对基础知识掌握的效果，往往会编制一些测试内容来对学生进行检测，如生字词、成语、名句、经典名篇、古诗文的默写背诵等等。
这些内容在语文学习中是最为基本的知识，学生必须掌握，要达到会读、会背、会写。
但我们在教学过程中发现，要达到这个简单的要求，不是一件简单的事情，而是一个反复的过程，需要生生互动，师生互动，强化记忆，学生对这些基本的知识才能熟烂如心。
特别是班级里的中差生，对于课文中生字新词等基本知识，要反复默写，反复批改、订正才能牢固掌握。
如果这项工作全由教师来做，那要占用教师大量的时间和精力。
如果发动学生，让学生互查互改，一方面节省了教师的时间，另一方面也调动了学生学习语文的积极性和主动性，同时也提高了语文教学的效率。
在批改的过程中，笔者经常采用如下几种方式：（一）层级式：语文老师查（改）学习委员，学习委员查（改）学习小组组长，小组长查（改）组员，逐级批阅，逐级负责。
座位前后4人为一个学习小组，其他学科的学习委员亦可以聘为语文兼职委员，每次检查的结果都要记录在案，并及时公布。
对于在检查中出现的错误，也要及时交给本人订正。
日常作业批改与讲评,用这几招效果马上不一样
日常作业批改与讲评，用这几招效果马上不一样批改作业就像每天备课一样不可或缺。
批改作业的方法应多样化，关键是调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
01批改有方，提高效率1.随堂批改作业新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。
2.教师面批对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，理清错误的原因，并要求学生马上进行订正。
例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。
如进行面批效果就好多了。
3.小组批改作业把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。
课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批，改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。
对于课外的作业，同样可采取这种办法。
对于有些非常简单的作业，如课堂讲过的练习，课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。
4.自改和互改对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误，还可同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题，学生马上举手提出，教师立即讲解；或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。
在自改法的经常运用中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马虎。
如每个学生都负责，能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
5.二次批改记分在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。
学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。
二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。
浅谈作业的批改
浅谈作业的批改作为老师，作业的批改是一项看似简单却又十分重要的工作。
在教学过程中，作业不仅能够帮助学生巩固知识，还可以检验学生的学习成果。
对学生的作业进行及时、准确的批改，对于学生的学习和成长来说至关重要。
作业批改是教育的延伸。
在课堂上，老师所传授的知识是一部分，而学生自主完成作业、老师进行批改则是对课堂知识的延伸和巩固。
通过作业的批改，可以进一步检验和巩固学生的知识，让学生在家里也能有所收获，增加自学的成就感。
作业批改也是对知识的再现和巩固，通过批改过程中的反馈，可以让学生更加深刻地理解和记忆课堂知识。
作业批改是对学生学习成果的检验。
批改作业并不仅仅是简单地对错，更重要的是通过作业的批改来检验学生对知识的掌握程度。
批改过程中，可以清晰地看到学生对知识点的理解和掌握情况，以及学生的思维能力和解决问题的能力。
在批改作业时，老师可以通过标注错题、批注题解等形式，客观地了解学生在学习过程中的薄弱环节，有针对性地指导学生，从而提升学生的学习效果。
作业批改是对学生情绪和学习态度的引导。
作为教育工作者，批改作业不仅是对学生知识的检验，更是对学生学习态度和情绪的引导。
在批改过程中，老师可以根据学生的实际情况给予鼓励、肯定和建议，让学生感到受到尊重和关注，并激励学生保持乐观的学习态度和积极的学习心态。
在批改作业时，可以及时发现学生的学习问题或情绪问题，进行适当引导和帮助，让学生在学习中感受到成长的快乐和收获的满足，激发学生学习的热情和潜能。
作业批改也是对教学效果的反馈。
作为教师，批改作业不仅是对学生的学习成果进行检验，更是对自己教学效果的反馈。
通过批改作业，老师可以了解学生对知识的掌握程度，发现教学中的不足和疏漏，及时进行调整和改进，提高自己的教学效果和水平。
批改作业也是对教学质量的监督，能够客观地检验和评价教学效果，为教学改进提供有力的参考。
作业批改是教学工作中至关重要的一环，它不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学效果的反馈和调整。
关于避免作业布置随意性，提高实效性及作业批改的几点思考
关于避免作业布置随意性，提⾼实效性及作业批改的⼏点思考——青州⼋中教育论坛发⾔稿王东伟A⼀、避免随意性，就要紧扣重点难点，联系⽣活实际 教材是获取知识和技能的凭借，布置作业是对教材内容的复习巩固、理解运⽤，要时刻围绕抓住重点、突破难点来设计作业。
脱离教材要求布置作业是盲⽬的、低效的，聚焦不到重点难点的训练是意义不⼤的简单重复，是时间和精⼒的浪费。
作业是配合课堂教学对教材难点重点实施的深加⼯。
知识和技能来于教材，应⽤于⽣活。
贴近⽣活、应⽤于⽣活、服务于⽣活是新课标的鲜明特⾊。
布置作业就要引导学⽣⽤⼀双慧眼、⼀颗慧⼼观察⽣活，留⼼与⽣活密切相关的知识，解决⽣活实际问题。
对于⽇常⽣活涉及到的知识技能要特别关注，弄透彻搞明⽩，多读、多看、反复练。
以教材为蓝本，以⽣活为指针，是布置作业、设计作业，提⾼作业有效性的不⼆法门。
⼆、避免随意性，就要把握⽣源基础，强化巩固吸收 时过境迁，“⼈⾯不知何处去”了，我们不能再“桃花依旧笑春风”。
要把握当前⽣源的基础，认识其⽔平，分清其等次。
以前，我们常告诫学⽣“先看书，再做题”，有些学⽣不先看书就能做题，先看书，可能做得更好。
我们这些学⽣不先看书，就做了题，要教他们如何先看书。
为此，就要把对知识的深加⼯和信息化处理纳⼊到作业中，在学⽣做题前，引导学⽣对所学的知识做梳理、归纳、串线、分类、组块、简化、提炼的⼯作，以书⾯的形式表现出来，使知识有序化、系统化。
对当前学⽣⽽⾔，夯实双基，充分理解和吸收，是必要的前提，没有这个前提，在半⽣不熟的基础上训练，⽆异于赶鸭⼦上架，事倍功半不说，学⽣会信⼼全⽆，兴趣殆尽。
在充分了解学⽣的基础上，强化知识吸收巩固的环节，才能增强作业的实效性。
三、避免随意性，就要注重作业设计，精选练习题，作业序列化 第⼀精选习题，有两种⽅法，⼀是精⼼凑，⼆是⽤⼼筛，⽼⽣常谈，此不赘⾔；第⼆作业序列化，序列化的作业让学⽣有章可循、有条可理。
⽐如语⾔感受能⼒是在慢功细⽕的基础上形成的，⼀蹴⽽就不切实际，顺其⾃然收效甚微。
小学教师批改作业的技巧与方法
小学教师批改作业的技巧与方法作为小学教师，批改学生的作业是一项重要且繁琐的任务。
良好的批改技巧和方法能够提高教学效果，帮助学生进步。
本文将介绍一些小学教师批改作业的技巧与方法。
一、认真审题在批改学生作业之前，教师应仔细阅读题目，确保准确理解作业要求。
只有准确理解问题，教师才能给出正确的指导和评价。
对于有些开放式的题目，教师可以设定一些指导性的问题，帮助学生聚焦思考。
二、标注明确的评分标准批改作业时，教师可以事先制定明确的评分标准，以便对学生的作业进行具体的评价。
评分标准可以包括一些内容要求、规范要求和语言要求等等。
在评分时，根据标准对学生的作业进行逐一评估，客观公正地给予分数。
三、批注清晰可读在作业上批注时，教师应清晰地书写，确保学生能够准确理解批注内容。
批注可以包括对答案的评价、提出改进意见和表扬学生的优点等。
批注也可以使用不同颜色的笔，以区分不同种类的评价。
四、积极正面的反馈在批改作业时，教师应注重积极正面的反馈，鼓励学生认可他们的努力并提供建设性的指导。
教师可以通过表扬学生进步的地方，让学生获得自信和动力。
此外，教师还可以提供具体的建议和指导，帮助学生改进他们的错误。
五、及时反馈与再教育批改作业后，教师应尽快将作业归还给学生，并与学生进行讨论。
教师可以针对常见错误或学生整体表现进行集体讲解，并给出适当的示范。
对于个别学生的问题，教师可以单独与其沟通，给出个性化的指导和再教育。
六、记录学生的进步在批改作业的过程中，教师应及时记录学生的进步情况。
教师可以将学生的得分、评语和改进情况记录在学生档案或评估单中。
通过记录，教师可以清晰地了解学生的发展轨迹，并为日后的教学提供参考。
七、与家长保持沟通批改作业不仅仅是教师与学生之间的交流，还应与家长建立有效的沟通渠道。
教师可以在作业上留下一些家长可以理解的批注，告知学生的表现和建议。
此外，教师还可以通过家长会或家长信件与家长交流，进一步促进学生的学习。
总结：小学教师批改作业是一项具有挑战性的工作。
浅谈小学语文作业批改策略(精选5)
浅谈小学语文作业批改策略（精选5）一、作业批改的前期准备1. 明确作业批改目的：作业批改旨在了解学生对知识的掌握程度，发现教学过程中的问题，及时调整教学方法，提高教学质量。
2. 制定作业批改标准：根据教学目标、学生年龄特点和学科特点，制定具体的作业批改标准，确保批改的公正、公平和准确性。
3. 培训教师：加强教师作业批改能力的培训，提高教师对作业批改的认识，确保作业批改的顺利进行。
二、作业批改的实施1. 及时批改：教师应在课后及时批改学生作业，确保作业批改的时效性。
2. 全批全改：教师应对所有学生的作业进行逐一批改，了解每个学生的掌握情况。
3. 批改方式多样：可采用书面批改、口头批改、示范批改等多种方式，提高批改效果。
4. 重视反馈：针对学生的作业完成情况，给予针对性的反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
三、作业批改的后续工作1. 分析作业批改结果：教师应认真分析作业批改结果，了解学生的学习状况，为教学改进提供依据。
2. 反思教学：根据作业批改结果，教师应反思自己的教学方法和策略，调整教学计划，提高教学质量。
3. 家长沟通：与家长保持良好沟通，共同关注学生的学习状况，形成家校共育的良好局面。
4. 个性化辅导：针对作业批改中发现的问题，对学生进行个性化辅导，提高学生的学习能力。
四、作业批改的激励措施1. 表扬优秀：对作业完成优秀的学生进行表扬，激发学生的学习积极性。
2. 鼓励进步：关注学生的进步，及时给予鼓励，增强学生的自信心。
3. 建立激励机制：设立作业完成优秀奖、进步奖等，鼓励学生积极参与学习，提高作业质量。
五、作业批改的持续改进1. 定期检查：学校应定期检查教师的作业批改情况，确保批改工作的落实。
2. 优化教学资源：根据作业批改结果，优化教学资源配置，提高教学质量。
3. 持续培训：加强教师作业批改能力的持续培训，不断提高作业批改水平。
4. 创新批改方法：鼓励教师探索新的作业批改方法，提高批改效率，减轻教师负担。
初中数学作业的有效设计与批改方式有效性的研究
初中数学作业的有效设计与批改方式有效性的研究摘要：“作业”的布置与批改是教师教学过程中的重要环节，每一个教育工作者几乎天天都要面对“作业”布置与批改，他们对于“作业”布置与批改的态度和作法不同，当然效果也不同。
本文通过“关于数学老师的作业布置及批改方式有效性的调查研究”，结合数据分析，结合平时的教学实际，提出在教师“作业”布置与批改中应重视的问题和一点想法，与各位同仁商榷。
关键词：初中数学有效设计批改“作业”是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，“作业”也是学生知识巩固、思维锻炼的过程；同时“作业”也是师生交流的重要载体，教师通过“作业”来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师“作业”的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。
显然，“作业”的布置与批改是教师教学过程中的重要环节，每一个教育工作者几乎天天都要面对“作业”布置与批改，他们对于“作业”布置与批改的态度和作法不同，当然效果也不同。
在实施新课程改革的今天，要真正贯彻落实新课程标准，就要做到课堂是主阵地，作业是分战场，但当前数学作业的现状却不尽如人意。
老师为了应付考试，为了分数，往往不顾学生的个性和能力差异，统一布置内容和作业量，这样就难以真正实现新课程所倡导的“全面、和谐发展的教育”。
为了提高学生作业中的主体意识和能动性，同时减轻数学教师的作业批改量，根据新课程的要求和学生的现实需求，数学作业改革势在必行。
因此，对数学作业的有效性问题进行深入细致的研究是非常重要。
一、数学作业设计在形式上注重多样性传统作业设计在呈现形式上比较单一，多书面少实践，多静态少动态，老调重弹，机械繁琐，纸上谈兵，封闭呆板，缺乏开放性，启迪性，毫无思维价值，这与学生的身心特点极不相符，即禁锢了学生的思维，又让学生感到教学作业上的枯燥、单调、乏味，产生厌学现象，因此，在数学作业的布置上，应变换形式，多一些操作、实践、应用、探究型的题目，让学生耳目一新，极大的调动了学生的学习积极性。
我对作业有效性的几点看法
我对作业有效性的几点看法作者：李新群来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第05期作业的布置、批改、评讲是教学环节中至关重要的一部分，它的有效性直接影响教学效益，同时也对减轻学生的课业负担起着关键作用。
那么，在平时的教学实践中，该如何提高作业的布置、批改、评讲的有效性呢？一、作业布置的有效性每一个教师都希望让每一个学生学得更扎实些，教师每天都在思索着如何提高学生的学习成绩，但是，有部分教师由于认识上的误区，认为勤能补拙只是单纯的练功，于是，他们加大了练习的强度，由此导致的后果是孩子白天在校常遇拖课现象，晚上则有一大堆作业，疲惫不堪，更有一部分教师为提高学生的学业成绩，热衷于搞题海战术或家长陪练，牺牲学生想要好好学习、好好休息的天性，以简单枯燥机械的劳动去博取一点可怜的分数，使学生身心倍受煎熬，这样的学习极易使学生对学习产生厌恶感，效果往往事倍功半，让学生白天黑夜不停地与作业战斗，这无异于古代战书中所讲的车轮大战，轮番进攻，敌人必应体力不支而倒下，可学生并非教师之敌啊！昆体良曾说：“对于一切儿童，都应当允许他们有些休息，它不仅仅是因为没有什么东西能经受持久的劳累，即使是那些没有感觉、没有生命的东西也以轮换的休息而有松弛的时候，以便保持活力。
因为专心致志的学习有赖于学生的意愿，而意愿是不能通过强制得到的。
”强制的学习令学生身在曹营心在汉，毫无效果可言，这种车轮大战不仅令师生身心疲惫，更令学生对学习产生畏惧感，因此，我们提倡的练习应是精练、巧练加活练，是以一当十的练习。
因此，教师布置的作业量一定要适度，不可过多，给予学生适度的休息，适度的休息能让学生的精力和精神得到恢复，他就能以更旺盛的力量和更清晰的头脑去进行学习，而这种力量通常是不能通过强迫得到的，这一点在课堂作业的布置上要特别注意，有些教师不能很好地估计学生答题的速度，课作太多，导致学生整个课间休息时间不停地写作业，结果下节课就会显得无精打采，这极大地影响了下节课的课堂教学效果。
讲求作业的“有效”性,减轻师生的负担
讲求作业的“有效”性，减轻师生负担厦门实验小学集美分校林碧蓉作业是教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，是培养学生创造性、发展学生智力的重要途径。
那么如何优化作业布置，改革作业批改方式，既科学减轻学生作业负担，提高作业效率，又让辛苦的语文老师从学生作业堆里解放出来呢？这是语文老师讨论得最多也最激烈的一个问题。
这个问题引起了我的一些思考，下面，我想结合自己的教学实际谈谈自己的几点看法：一、精心设计，对作业难易度了然于胸首先，教师要功在课前，备课时精心设计作业练习，设计的作业题应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生，而且对作业的安排也应合理性，不要等到下课了或要放学了才来考虑布置什么作业，否则我们布置的作业就没有实效性了。
其次是，老师可挤一点时间先熟悉自己布置的作业，甚至可以先动笔写一写，一来可以了解做这些作业对学生来说大概需要多长时间，作业量会不会过多，二来可以了解这些作业哪些比较难，可以先在课堂上给予辅导，既降低作业难度，提高作业的质量，又双倍的节省时间（学生做作业的时间与订正作业的时间），同时也减少了教师批改与回定学生作业的时间。
二、把作业练习挤进课堂，提高作业的实效性厦门实验小学一堂课只安排30分钟时间，我们可以效仿厦门实验小学，课前精心备课，课上教学节奏紧凑一点，不空耗一分一秒时间，高效地在30分钟内完成教学任务，然后再灵活地安排10分钟进行课堂作业练习。
如，可以把今天要留的作业中较难的作业拿到课堂上来辅导或练习；可以摘抄优美语句、语段加强课内积累；可以抓住本课的一个训练点指导练笔，提高表达能力；可以安排背诵，完成本课的背诵任务（学生课外最怕背诵，而且我们的家长还未能极力配合我们督促学生完成背诵任务，因此我们更应思考如何提高完成背诵作业的效率）；可以讲评前一次作业中存在的重点问题，让学生订正作业……我想，如果我们每堂课都能节省10分钟辅导学生进行作业练习或讲评难点，那学生的作业质量将不断提高，而且可以节省我们很多批改作业、讲评作业的时间。
浅谈如何提高初中数学作业批改的有效性
浅谈如何提高初中数学作业批改的有效性作者：吴海燕来源：《速读·中旬》2016年第03期摘要：如何科学地批改数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来;如何科学地批改数学作业，提高数学作业有效性。
本文对初中数学作业批改的现状、数学作业批改的四种改进方法做了阐述。
在实际的教学中教师可针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，从而提高数学作业的有效性。
关键词：批改;有效性;批改方式;评价体系作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
布置作业对教师来说是一项重要的技能。
怎样让作业的评价真正发挥重要的作用提高其有效性呢？可以在这几方面入手。
一、精心设计作业——提高数学作业的有效性现用教材中都配有作业本，一般老师平时多在采用，但从提高作业有效性的角度老师自己精心设计作业是非常必要的。
1.多变——规律式习题设计就是在数学教学中运用多变式作业设计，选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势，开阔思路，培养他们发散式思维能力，提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。
2.陷阱——强化式习题设计某些数学知识，教师仅仅在课堂上照本宣科或正面阐述并不能使学生加深印象和透彻理解，这时如果教师巧妙设计“陷阱”，有意识地让学生经受“挫折”，迫使他们寻找失误的症结和预防方法，从而给学后打上难以磨灭的烙印，有效地培养了学生思维的严密性，使他们在以后解题时不走或少走弯路。
3.组题——同类式习题设计归纳分类、组题教学能使学生加深对知识的理解，培养学生举一反三的能力，使他们通过有限的练习，从中悟出共同的解题规律，使之从题海中解脱出来。
题组形式很多，有叠加题组、串联题组、并联题组、同类题组、变式题组、专题题组……其中“同类题组”最有意义，它的主要优点在于：解题思路开阔，解题方法类聚，思维规律性强，不但有利于提高学生的解题能力，而且尤其有利于培养学生类比、归纳、猜想和探索的能力。
关于作业布置及批改的几点看法
关于作业布置及批改的几点看法摘要：在教学中，作业的布置和批改经常会出现很多问题。
本文针对教学中的作业问题，提出了笔者个人的一些看法。
关键词：作业布置；作业批改；有效性；科学性；错题库作者简介：朱正芳，任教于江苏省盐城景山中学。
作业是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果的一种手段。
教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。
然而，现在许多教师因为每天课务多，布置的练习量大，很难做到精改细批。
究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性，导致作业太多。
二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。
再加上有许多教师因为每天课务多，很难做到精改细批，一味地全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材、精心设计或选编练习的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
根据以上原因，为了使作业布置及批改更有效、更轻松，英语教师在英语教学中既要注意作业布置的科学性又要注意作业批改的有效性。
一、注意作业批改的科学性1.针对性：简单地搞"题海"战术，其结果不仅空耗了教师和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
教师要精心设计和选编练习。
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业。
教师要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
因此，采用何种类型和形式的作业，都需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。
教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会"层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
双减工作下的作业设计工作总结（通用11篇）
双减工作下的作业设计工作总结（通用11篇）双减工作下的作业设计工作总结篇1作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容，提高学习能力的重要途径。
怎样脱离题海战术，让作业不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释放学生的学习激情呢？这是“双减”政策下最重要的环节，也是一线教师最苦恼的事情。
今天特别有幸听到陈特谈《“双减”政策下的有效作业设计》，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐,领略了一位名师的独到见解。
陈特的讲座让我豁然开朗，引领者我发现了数学教学的新天地。
这次讲座给我心灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。
陈特认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层：（1）作业量的分层。
（2）作业难度的分层。
（3）作业的自主选择。
（4）评价的分层。
分层作业优点：1、使各个层次的学生能完成作业。
学有余力的学生，在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子的自信。
2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。
不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。
根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。
对提高学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。
作为数学老师注意积极这一方面经验有好处。
听了这次讲座，对我来说受益匪浅。
平时上班每天在埋头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不完。
在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以为这样就可以完成我的教学任务了。
今日听了陈特讲座觉得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层次的掌握。
在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。
陈特讲得特别经典一句话：“做人、教书都要脚踏实地、扎扎实实”。
我在教学之路上仍然探索着、实践着。
今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之路。
学有所获，学以致用作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让作业批阅从“苦、累、无效”走向“轻松而有效”——新课程下作业批阅有效性与减轻教师工作负担的尝试与反思摘要作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。
为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，在教学中调整批阅步骤，改良批阅方式：⑴分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题；⑵优化组合“顾问小组”；（3）作业上交顺序：学优生→中间生→后进生；（4）选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：随堂批阅、小组互批与教师分层批阅、第二次批阅结合学生“自省式”批改使“纠错”功能与“强化成功”相互促进，；（5）改变传统的批改符号与评价方式，使作业批阅更有人情味与激励性、科学化、明确化，促进学生学习的兴趣与主动性。
关键词反思分层优化随堂批阅会诊小组互批反省改变评价探索每一位数学教师都有一个共识：作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节。
通过批阅作业不仅能及时有效地反馈出学生的学习情况与效果，反映出教学中存在的问题，同时能促进教师对自己的教学过程进行合理的反思，诊断教学中的症结，修改、完善并作出第二次教案，便于教师在后续教学环节中加以注意，随时解决学生学习中的问题，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题，反思自己的学习情况，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。
但是当我们再次关注自己已习以为常的教学常规工作时，我们是否曾反思过：现在我们常用的批阅方式是否真的适合学情与学生的需求，是否能促进学生对做作业这样的数学活动更有兴趣，更有效促进学生主动地参与有意义的数学学习中，是否遵循新课程“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等理念？从我校各段数学教师调查发现：近几年来各段学生人数虽有所减少，但多数教师基本仍承担两个班级的教学工作，每班学生在35人左右（多的也有45人）。
七年级多以省教研室统发的作业本为主，补充部分课堂上还不能完成的书中作业题（一般两套作业）；八年级除作业本外，学生还自愿订购辅导练习《课时训练》；初三进入中考复习阶段后一般每日一份练习卷。
教师多数采用“全批全改、精批细改”的方式（这也是各上级领导部门所提倡的工作规范要求），一般根据作业的数量与习题的难易度以及学生的作业完成情况，各段教师每天第一次批改四叠作业至少2~3课时，近几年我校为促进教学质量全面提升，提倡教师进行第二次批阅，而较多教师采用面批方式进行，所需时间更多（1/2的作业量相当于第一次批改时间），因此在办公室中总能发现教师埋头于作业批改或被身边的学生包围，更多时候我对自己与同事的“马不停蹄”却“事倍功半”（有时学生无视教师批改结果不进行及时订正而导致批阅无效）而苦恼并自问：怎样才能把教师从深深的作业海洋中解脱出来？让我们有更多的课余时间参与教师间的合作交流与教学反思？从网上或数学教学杂志上收集到一些名师关于作业批阅实效性与方法的研究：如有的老师采用如下批改顺序：下层→中层→上层,作业的下发顺序也为: 下层→中层→上层,充分利用”时间差”下发作业,避免学困生订正时的抄袭现象.但在实践操作中我发现还是有些问题一时得不到有效解决,部分后进生因自己的学习态度与学习习惯不良,迟交或不做作业的现象时有发生,这导致我不能按预定的时间完成对下层学生作业批阅,批阅工作有时不得做适当修正；同时后进生的作业多数质量不高,问题很多,他们的订正需要我当面个别辅导,否则就算下发后一再要求他们订正错误,一般学生要么拖着不订正,要么直接找别人,说是让别人教,其实是在没有自己思考的基础上接受别人的思路,表面上是完成了作业的订正任务,但多数处于似懂非懂状态,不久他们仍会出现类似问题。
为有效改变学生对待作业的不正确态度与做法，同时保证并促进作业批阅与反馈的实效性，我尝试并在实践中调整下列实施过程中的各步骤：㈠准备工作：⑴分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题：倘若我不加选择地“端”给全班学生同样味道的“饭菜”(相同的难度，同一个数量即全部)，强求他们按同一个要求“独立、按时”完成作业，势必造成有的学生凭自身努力确实不能完成，有的可能会应付性地马马虎虎完成，基础差的后进生往往会选择走“抄袭作业”这条违规路。
因此在作业布置时，我不以同一把尺子衡量全部学生，因人而宜，因材施“业”：A组：1/3的基础题+提高题（选做题）；B组：基础题为主，配以部分中等难度的习题；C组：2/3的基础题（少而精），重在数学基础知识的应用，其中B、C组的作业题坡度小，循序渐进，难度与分量相对要轻。
学优生完成A组习题，中等生完成B组作业，后进生主要完成C组，有能力与时间的可经学生自己向我申请后可适当完成少部分上一层次的习题（实践中这样做的学生很少）。
而对于班内各阶段性测试多处于较差率行列的个别学生（3班2个，4班3个），平时的作业在C组基础上再减少1/2的量（每次都由教师选题）。
让学生能体会到我对他们的理解与这种作法的苦心，首先赢取学生在心理上的认同，使我对他们接下去要提出的做作业与订正要求（必须独立，不会可问结对小老师，务必不抄袭）有被接纳的可能。
⑵优化组合“顾问小组”：从学生中选出5~8位数学学习态度认真，乐于辅导他人的学优生组成“顾问小组”，主要职责：①监督班内同学做数学作业情况，对个别同学出现的抄袭现象进行制止；②对结对的后进生或其他同学出现学习困难时给予辅导；若练习中遇到自己也有困难的可先向老师提出相应问题，明确相应解答过程后再指导别人；③收集同学们做练习中遇到的问题，收集在作业互批过程中同学发现的共性问题（并向老师汇总），并和老师一起对作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案张贴“纠错栏”供学生参阅订正；④收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，并及时记录张贴于“学习园地“中让全班同学欣赏交流。
有这些“顾问”的协助，原来那些我必须抽时间到学生中去解答或督促、辅导等工作，现在很多可以由他们出面主持，让我由原先的独角演员演变为幕后导演（充分发挥了教与学双方的积极性，使学生变被动学习为主动学习），使我有更多时间（相对过去的批阅工作）对那些学习态度反复变化或不端正与成绩波动起伏较大的学生给予沟通与辅导，还能进行有效的教学后反思，促进后续教学的良性循环。
㈡作业批阅实施阶段：⑴根据教学内容的难易度与多数学生的掌握程度，选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：一类是学生能操作，适合互批的，如代数部分中“有理数”单元，有理数的加、减、乘、除与混合运算；方程单元，如一元一（二）次方程的解法、代入或加减法解二元一次方程组；一元一次不等式的解法，解答步骤学生易批阅并能找出别人解答过程的错误或问题；第二种是内容较抽象，一半左右学生理解或解答有困难的，宜采用分层批阅与分层下发作业的，如函数各部分，特别是二次函数；几何证明过程，如全等三角形（七下）、特殊的三角形（八上）、平行四边形与特殊平行四边形（八下）、圆的有关知识（九上）等，证明步骤让学生批阅有较大难度，批阅时易造成异议与困难，应由教师自己分层批阅并让顾问组协助教师参与订正辅导的形式更能有效解答学生在学习中存在的相应问题。
⑵作业上交顺序：学优生→中间生→后进生,并允许那些作业确实有困难的学困生延缓上交，但前提是作业必须独立完成；同时为有效堵住部分学困生与那些懒于思考总是借口“参考”的中等生较易从身边找到可“借鉴”或抄袭的源头，我与学优生约定：尽可能在每日放学前把数学作业完成（若上午上数学课的，午自修后或第六节课后完成）上交；允许其他部分的学生提前上交当日的作业，“谁先交的谁优先面批”，鼓励学生在课堂学习后的有效记忆时间内及时独立完成作业，使自己能尽快获得学习的反馈情况，及时获得老师或同学的指导、帮助，把每日的数学问题在当天解决，少留“夹夜饭”。
⑶作业批阅方式：①随堂批阅作业：在新授课结束前，根据课堂提问与课堂练习的反馈情况，同时结合授课剩余时间，一般安排4~5分钟的时间布置书中“作业题”单元板块中稍简单、多数学生能在短时间内完成的作业（一般以填空、解答题为主），让学生当堂完成。
在学生课堂练习与课堂当堂小测试过程中，教师通过巡视批阅，对有困难或解答有问题的中、下生进行指导，特别是数学学困生，优先给予批阅与分析讲解；对在规定时间内完成作业并有多余时间的学生，允许他们完成作业本中布置的层次性作业。
②由我负责管理的自习课（为让学生有时间在校内完成一部分作业，我校统一安排第九节课为自习课，教师可进行个别辅导）中，除对那些单元性测试中总在60分左右徘徊的学生与学困生多给予指导的同时，让学生把已完成的作业摆在自己的课桌边，便于我在四周巡视过程中及时批改，通过随堂批阅，收集学生作业中出现的典型错误或共同性错误，利用课堂5~10分钟的时间让出错学生把原先的错误过程原封不动板书，允许该生在错误旁边进行第二次解答（要求划出原来解答过程中错误部分），若仍不会订正的则允许该生指定一个同学（最好是四人同组学习伙伴）给予帮助纠正，我或学生自己搭配的“小老师”给予该生解题思路指导。
全体学生通过小组合作学习等方式对上述板演过程进行“会诊”，并由指定发言人发表本组的“会诊”结果，若有其他方法或自己认为更简捷的思路，可上台板演过程。
通这种集体“会诊”方式，让每一个学生进行第二次学习（即二次练习），发现自己作业解答过程中的问题或错误，并要求学生及时订正，我或“小老师”进行第二次作业批阅。
而对其他时间段的数学作业采用小组互批与教师分层批阅的形式：①小组批改作业：把不同水平的学生（一般根据座位）安排成四人小组，由老师或教师已阅过的“顾问小组”成员提供参考答案，小组内互相交流并自由组合对调批改，并向老师或“顾问小组”汇报典型错误范例与不同错误类型。
学生相互批改时彼此的要求往往比教师的要求还要严格，在相互批改时还会进行互相评价，对不同过程与不同答案的，往往还会进行争论，阐述自己解法是合理或正确的理由（教师或其他同学的参与，会更激起其辩论的兴趣），通过这种生生间的相互评价与互争互辩的合作交流方式，使学生对知识的理解更深，其中错误的原因与订正方法，比老师在班集体中反复讲解的效果更好，学生订正错误的自觉性也就越强（因为正确一方会严格要求并监督对方认真订正，而错误一方在订正发生困难时一般会主动寻求对方给予帮助）。
而传统性的作业批改却是另一种现象与结果：教师集体批阅后，教师总需要对某些不自觉的学生磨破嘴皮子要求他们对作业中的错误进行订正，但学生要么当面应允，结果却是学生找各种理由加以推延甚至原封不动，或只是简单地从其他同学那儿找来正确的解答过程抄袭一遍以应付老师的检查，把作业的反馈效果大打折扣。