小学高年级作文指导策略

小学高年级作文指导策略高年级的作文教学是低、中年级作文教学的发展，重点是篇的训练。

高年级作文训练，要求：要使学生能写简短的记叙文，能记简单的读书笔记、会议记录，做到思想健康，内容具体，有中心，有条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字。

第一、要明确作文训练的重点“有中心”的训练，是篇的训练的主要标志，因而也是高年纪的作文训练的重点所在。

中心思想的训练是一项比较复杂的艰巨任务，对于中心思想的训练不能简单化的理解，不能指望通过一两次训练就能达到要求，要把他作为把它作为训练重点，有计划的、扎扎实实地加以训练，认真剖析一下，中心思想的训练应该包括以下几个方面的内容：一是训练对事物有自己的独立见解。

中心思想来自对事物的认识。

平时在观察生活和大量阅读中，勤于思考，就会常常有些新的感受，把这些感受加以归纳分析，就会形成一些想法，把这些想法写在文章里，常常就是文章的中心思想。

所以，鼓励学生独立思考，训练学生对事物有独立见解，是中心思想训练的关键所在，还要对阅读教学加以重视。

二是训练确定文章的中心思想。

不管是学生自己拟题的文章还是老师的命题作文，在动笔之前都要认真想一想，自己为什么写这篇文章，写这篇文章是要告诉别人一个什么意思，努力写出自己的所见、所闻、所思、所感，写出自己的独到见解，要使别人读了要感到有新意。

这就是通常所说的“立意”的训练。

进行“立意”训练的途径有两条：一条是在阅读中，从课文中找出作者的是怎样立意的，从中受到启发；一条是在写作文中，每次作文学生都会有不同的“立意”，有的认识比较深，有的停留在表面，有的写出了新意，有的写得空乏，一般化。

老师就可以从中选取比较典型的引导大家分析比较。

例如：要求学生写一篇《……路上》，有的写上学的路上，有的写放学路上，有的写春游路上……，都写出了自己在路上的所见所闻、所思所感。

在讲评的时候，老师从中间挑出三篇都是写个体户的，三篇都是写车与车或车与人相撞的作文，让大家讨论。

三篇写个体户的作文，一篇是写的卖冰糖葫芦的一次充好，一篇是写小贩不讲卫生，还有一篇是写卖文具的个体户方便了群众，服务态度也好，但是价钱太贵。

这样学生就体会到，原来确定文章的中心，可以是表扬，也可以是批评，还可以是既表扬又批评。

三篇写相撞之后发生争吵的作文，两篇写相撞之后争吵，还有一篇写相撞之后，一个小伙子态度很凶，后来在大家的批评下感到惭愧，认识到自己的不对，说明转变社会风气、社会舆论很重要。

通过这三篇作文的评论，学生体会到，光是就事论事的写争吵没有什么意思，应该写出一写对人启发的意思来。

学生从分析同伴的作文受到启发，感到很亲切，印象比较深，对他们今后写作文如何确定中心有一定的帮助。

三是训练根据中心思想选择材料。

文章的所有材料都是为表达中心而存在的。

要训练学生能够根据表达中心思想的需要，从大量生活积累中提取有用的材料，并能够对这些提取的材料进行合理的剪裁，确定哪些该取，哪些该舍，哪些该祥，哪些该略。

例如：有个得过小儿麻痹症的学生写了篇作文《幸亏遇到了他》，写得很感人。

有很多同学听了他的文章，都感动得流泪了。

这篇文章主要选用了这样一个材料：（1）自己由于腿残废了，很苦恼，很悲观；（2看到了一个双腿残废的中学生----李小纯，在乒乓球比赛中获得了冠军；（3）在李小纯家里看到了许多的奖状，李小纯说：“我们的腿残废了，要有志气”；（4）从那以后的变化。

通过分析这篇文章之后，小作者又谈了他在确定文章的中心之后是怎样选材的，他具体介绍了他曾经想到了哪些材料，有些材料如李小纯的家庭情况，他的腿是怎样残废的等，和这篇要表达的中心思想关系不大的，就删去不用，最后就决定用以上四个方面的材料，这样能集中反映李小纯对自己的影响，反映自己在李小纯的影响下的变化。

听了他的介绍，同学们就可以从这篇补角好的作文的选材过程中，具体体会到应该怎样围绕中心选择材料。

四是训练要根据中心思想对材料进行组织和排列。

中心思想的表达是通过文章的具体材料逐步透露出来的，通常把中心思想的逐步透露称之为文章的“思路”。

要根据表达中心思想的这条思路了来安排材料的次序。

哪个先说，哪个其次，哪个最后，使每个材料都在表达文章的中心思想中找到最适合的位置，这就是根据中心思想进行安排材料的能力。

第二、命题作文首先要打开思路。

命题作文是高年级作文训练常用的一种方式。

采取命题作文这种方式主要有两个目的：一是要有表达的愿望，把思绪集中到一个某一个方面来。

在生活和阅读中会有许多感受，但这个要在老师的指导下进行，你自己一时是想不起来的，也就会觉得没有什么可写，也可能会出现头绪很多，然后不知写什么好。

老师的提示可以使你勾起对已有的感受的回忆，这样对抓住表达的重点也有所帮助。

二是便于老师加以指导和讲评。

但命题作文也存在着矛盾，这就是，题目是由老师出的却要学生去完成，命题者出的题目和作者所要表达的思想内容有时不容易完全取得一致；再加上一个班几十个学生，兴趣爱好，见闻的感受各不相同，一个题目要符合学生的表达愿望就更不容易了，弄得不好，命题作文就会束缚学生的思想，限制学生的表达。

所以，我们对命题作文这种方式要有比较辨证的认识，要看到它的利与弊，扬长避短，发挥命题作文的作用。

这样，老师在进行命题作文的时候，就可以出几个题目让学生自己选择来写，或者按老师出的题目自己换一个题目来写。

但是，无论是出一个题目，还是出几个题目，写作的时候都要切合生活的实际。

比如：有这样一个题目：《……我想对你说》。

下面加了两个说明：1、对谁说，由自己定；2、要写真实的事，要说心里话。

可以由自己的实际出发，文章的内容和自拟的题目各式各样，许多孩子写的是《老师，我想对你说》，《妈妈，我想对你说》，《爸爸，我想对你说》，《爷爷，我想对你说》，《奶奶，我想对你说》，这类写给自己比较亲近的人占了较大的比例。

还有的孩子写《营业员阿姨，我想对你说》，亲爱的母校，我想对你说》，《祖国，我想对你说》，《宇航员叔叔，我想对你说》，这类题目涉及到面更广，但谁也没走题。

而且这个题目强调要说心里话。

所以孩子们写出了自己的真实情感。

其中，有个孩子的作文开头是这样写的：“妈妈，如果你看到这篇文章，您一定会生气。

但是，不管怎么样，我还是要把心里话对您说一说。

”可见，作文题目出得宽一些，出到了学生的心坎上，就能促使他们更好的表达。

学生在写作之前，要在老师的指导下进行。

因为这个指导可以使学生打开思路，学生只要思路一打开，他们自己就会去选择作文内容，就用不着老师替他们想得周周到到地喂给他们，还不会束缚学生的手脚。

开拓学生的思路要善于引导学生回忆和联想。

由于儿童对事物不善于细致具体地去观察分析，本来比较具体生动的内容，他们有可能三言两语就写完了，要使他们头脑中再现曾经经历过的情景和场面。

比如说写这样一篇文章，题目是〈一件心爱的礼物〉。

这是最容易引起学生回忆的题目。

其中有一个学生是这样写的：别人看来，这是一普普通通的布娃娃，可是在我眼里却是非常珍贵的。

那时，爸爸妈妈忙于工作，姐姐又全托，只有布娃娃伴着我。

每当姐姐一回来，我就要和姐姐玩“过家家”的游戏。

姐姐当“妈妈”，我呢？当然是“医生”，而布娃娃小华却是主角了。

小华华生病了，“妈妈”抱着小华华到医院看病。

我先当挂号的，给小华华的“妈妈”一个号头说：“去小儿科看病。

”然后，我又当了小儿科的大夫，拿起玩具听诊器，听听小华华的胸部，摸摸他的肚子，又给他试表，然后对小华华的“妈妈”说：“需要化验。

”我又当了化验室的阿姨，用针在小华华的手上轻轻一扎，抽了一点血，小华华没有哭也没有闹。

我伸出大拇指，夸奖道：“小华华真棒！是个勇敢的小姑娘。

”当小华华的“妈妈”抱着小华华，拿着化验单回到小儿科时，我又成了小儿科的大夫，我给小华华开了一瓶“糖浆”，一盒“青霉素”，说：“小华华发烧，要多喝开水。

糖浆每天喝三次，每次喝一勺，青霉素上午打一针。

”接着，我又成了打针的护士阿姨，。

我先用药棉蘸上水，抹在小华华的屁股上，又用玩具针管在小华华的屁股上打了一针。

这时，小华华可忍不住了。

哇的一声哭了起来-----其实是姐姐按了小华华的胸口发出的响声。

“妈妈”不停地哄着她：“好孩子，不哭，妈妈给你买糖吃。

”我大声说：“不打针，怎么能好呢？”当我收回针管时，小华华不哭了，我亲了亲它的小脸蛋，说：“快跟妈妈回家吧！”小华华的“妈妈”说：“谢谢大夫”》我说：“没什么，这是我应该做的。

”这是全文最精彩的一段，约占了三分之二的篇幅。

如果没有这段文字，这件礼物也就谈不上什么心爱的了。

布娃娃小华华去医院看病，从挂号到打完针出院，那样具体、逼真，要不是作者自己亲身经历的，有过认真观察和真切体会，是写不出来的。

这篇文章，不过是把自己的真实回忆，放到布娃娃身上来再现当时的情景和场面罢了。

由此可见，即便是回忆，也必须是印象最深、观察细致、感受最真的，才能构成作文的好材料。

这样的材料怎样才能引起回忆和开拓呢？要靠联想和想象。

把自己进医院看病的经历跟布娃娃看病的“过家家”联系起来，这是联想。

把布娃娃设想为跟自己小时候的儿童，这是想象。

不管是想象还是联想，都必须有事实为凭借。

这些事实要靠日常的认真观察，仔细思考，真切体会。

要从这点写到那点，从这方面写到那方面，从现象分析到本质，从现在想到将来。

其实这个阅读多半就是这样训练的。

它既可以充实作文的内（责任编辑：李祎迪）容，又可以发展儿童的思维，打开思路，提高表达能力。