三年级连除简便计算

《连除简便计算》听课反思

连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。”是教学的重点，而学习这个运算性质的目的是为了学生能更简便灵活地进行计算，因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：

1、教学中渗透学习方法的指导

因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，所以依托“类比迁移”的数学思想，以“猜想---验证---应用”的教学思想引导学生展开自主探究。个人以为，让学生理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积”虽然是重点，但不是难点。采用这种教学思路的更多意义在于渗透一种“学习方法”，这对培养学生的可持续发展能力应该是有帮助的。有句话说得好，“让学生在游泳中学会游泳”，这也是我在平时课堂教学中想努力追求的。

不管对教材和学生的理解是否到位和准确，也不管教学环节的设计是否合理，要上好一节课还在于课堂节奏的有效把握。本课现场教学是有遗憾的。至少有这样几个环节可以让时间更加紧凑：

1、在第一个环节，男女生比赛计算的时候，我本来的预想是女生计算的快一点，然后再观察算式的特点，他们的结果相同、数据相同，运算的顺序和符号不同，男生是一个数连续除以两个数，女生是除以这两个数的积。然后再通过小棒的操作和解决植树问题进行引导，发现连除简便计算的规律。

2、在男同学出来2000÷25÷4=2000÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）简便计算的情况时，没有处理好，在这里，应该有第二套方案，请男生说说理由是什么，为什么可以这样写呢？重点要抓住这里，可以把结论先板书出来：一个数连续除以两个数，可以除以这两个数的积。然后再让学生通过小棒的操作和解决植树问题、自己举例等等进行验证、举例。

3、巩固练习，举一反三，但要把握节奏。比如讲评学生作业1280÷（16×8）=1280 ÷128=10，不变成连除，按原来的运算顺序算，你认为可以吗？完全可以解决“要根据数据特点灵活选择计算方法”这一数学思维，简洁、紧凑、实效。比展示不同方法进行比较可以省时得多？一节原本可以上得很轻松自如的课却出乎意料地变成紧张急促，着实值得自己反思。有遗憾就会有收获，“追求课堂实效，重视课堂节奏。”还需要在平时不断历练。

《小数的性质》听课反思

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。我在听《小数的性质》这节课中也有所体现。

在教学时，四年级的老师没有直接出示例1，而是先在黑板上写了三组数字：5、50、500。提问：比较它们的大小并说出你发现了什么？学生很快发现：1、从前看“5”

的末尾依次添上一个“0”和两个“0”，这个数就扩大了10倍、100倍。2、从后往前看，这个数末尾的“0”依次去掉一个、两个，这个数就缩小了10倍、100倍。通过这个发现，我自然的引入本次教学内容：小数的末尾添上“0”或去掉“0”大小会有什么改变？

出示：例1：量一量米、米、米长度，并比较它们的长短。这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望。使他们情不自禁的注入自己的热情成为学习的主人。他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅。给学生提供充分的教学用具，让学生充分在小组内进行交流、讨论，怎样找出米、米、米的长度。让他们再进行合作分工把他们量、找出来。这一活动教师给足了学生交流、讨论、动手操作的活动空间，让他们自主探索、自主的发现。从而使每一个学生都参与到学习的全过程，让每一个孩子都在探索的活动空间中获得了数学活动的经验。他们每一个人都是亲身去经历和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的，同时结合实物的演示进一步感知1 分米、10 厘米、100 毫米实际都是同一段，进一步看出米米米这三个数是相等的。

当学生们探索出这三个数相等后，这位老师又引导学生，从这个等式中你还发现了什么？学生再次把注意力集中到这三个数字中，很快有的学生就发现小数末尾的“0”添上或去掉小数的大小不变，接着又通过涂色验证与的大小，进一步证实小数末尾的“0”添上或去掉小数的大小不变。

学生们通过自己合作、探索发现总结出小数的性质，并运用总结出来的小数性质来解决教师为他们提供的练习题，使他们充分体验到运用所学知识解决问题成功的快乐。

《24时计时法》教学反思

时间单位是较为抽象的计量单位。低年级时学生已经初步的认识了时、分、秒并在生活中越来越多的积累相关的知识。同时时间单位是与生活有着密切联系的知识。24时计时法在邮电、交通、广播、商场等部门被广泛采用，学生也并不陌生。但是24时计时法是怎样计时的？为什么要用这种计时？如何口算经过的时间等却是学生较难体会到的。因此在教学时，我注意在以下几个方面进行突破。

（一）关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中进行学习和理解。

开课时，采用学生喜欢的商场购物，观注营业时间让学生利用已有的经验发现24时计时法。在教学认识24时计时法的形成时，让学生跟着时针的变化联想一天的生活是怎样进行的，从而体会到一天时针要走两圈，每圈走12小时，自然而然的理解到了24时计时法的产生。接着让生结合生活情境进行24时计时法和普通计时法的互换，比较、发现使用24时计时法的优势，并掌握两种计时方法的转换方法。

（二）重视直观教学，发挥多媒体课件、钟表模型教具、学具的作用

抽象的时间单位的学习，无疑让孩子在理解上存在着一定得困难。为了帮助孩子们更好的理解24时计时法。教学中，通过多媒体课件的演示从0时到24时的这一过程，让学生清晰的理解了它的产生。同时辅助用钟表模型教学具，让学生观察钟面时针的走动，以及动手操作经历拨一拨的过程，在观察中进一步体会外圈和内圈的数的关系，让学生积累丰富的表象。理解24时计时法。在教学计算经过时间时，通过观察钟面和直观演示，让学生能对经过的时间进行口算，线段图的教学让学生对时刻和时间的区别有所体会。