小学语文教研活动记录[1]

2015----2016第一学期小学语文教研活动记录活动时间:2015年3月12日

活动地点:教室办公室

参加人员:全体语文教师

活动内容:小结上学期语文期末检测情况

教研记录:

一、试题评价:

1、按要求写字词。

2、根据课文内容完成练习。

3、按要求填空。

4、写话。

二、命题特点:

1、全面性。

2、基础性。

3、综合性。

三、卷面分析:

1、学生知识、能力等表现较好的方面及原因。

(书写、字词、阅读、审题、写话)

2、学生知识、能力等表现不足的方面及原因。汉字书写不规范。

字词把握不透彻。

写话训练有待加强。

1

审题能力有待提高。

评分标准有待规范。

四、建议:

康红霞:重视良好的书写习惯培养。

王杰:提高字词教学实效效率。

张美霞:重视学生语感的培养。

苏二肖:重视口语交际与写话教学。

樊素琴:关注常规,培养严谨求实的学习习惯。小学级语文组教研活动记录

教研时间:2015年3月22日

教研地点:教师办公室

参加人员:全体教师

教研内容:在反思中进步在评课中成长

活动过程:

一、由孙宝辉主任做《在反思中进步在评课中成长》的专题讲座(一)反思重点——课堂教学

关键词:教学观念教学行为学生的表现

(二)课前准备和课余练习——反思的基点

关键词:教学目标达成高度准确的定位

(三)学习观摩——反思的生长点

(四)开展对话——反思的要点

(五)勇于否定——反思的难点

反思的内容:

1.教学行为是否达到教学目标。

2.教学活动是否?沟通?和?合作?。

3.是否创造性地使用了教材。

4.教学过程是否存在着?内存?。

5.教学过程是否迸发出?智慧的火花?

6.是否适应学生的个性差异。

7.是否存在着?伪探究?

反思的方法:

1.思教学效果

2.思自己的行为

3.思成功之处

4.思教学不足

5.思改进措施

6.思再教设计

(三)进行教学反思的注意事项

1.不要与说客混淆

2.注意反思的?落脚点?

3.注意反思的?系统化?

4.注意反思的?实践性?

5.注意反思的发展性。

(四)关于评课

小学语文组教研活动记录

活动时间: 4月3日

活动地点:教师办公室

参加人员:语文教师。

听课议课——樊素琴执教《争论的故事》

评课记录:

本周樊素琴在组内上轮流课时执教了《争论的故事》一课。听完课,我们教研组及时组织了评课,现将老师们的评课意见整理成评课稿:

真实、朴实、扎实

谷金利:樊素琴教的《争论的故事》是一篇借事说理的文章,通过一个生动有

趣的故事,阐明一个深刻的道理。根据文本?借事说理,以对话推进故事发展?的特点,整堂课通过品读和感悟,让学生与文本深入对话,扎扎实实地进行语言文字的训练,使学生的语文能力在阅读、交流中得到提高,展示了一堂原汁原味的语文课。陈利对教材的独到把握,简约扎实的教学风格,深厚的教学功底,娴熟的教学技能,使我们教研组听课的老师交口称赞。

卢静:夯实双基,扎实有效。

语文教学无论如何改革,基础知识和基本技能仍然是学生必须把握的,所谓?万变不离其宗?。从这节课的执教过程中,我们不难看出老师的字词教学非常有特色。如在理解?很不服气?时,老师让学

生观察插图上哥哥的神态,做一做不服气的样子,读出不服气的语气,让学生形象直观地明了?不服气?的现实含义。理解?不以为然、争论不休?时,课前要求学生查字典了解带点字?然、休?的意思,让学生结合上下文选择义项。接着,指导学生抓

住这些词语和反问句,把激烈的争论通过朗读和表演表现出来。教师这样设计的意图何在?课标提出第二学段的阅读要求:?能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。?这项基本技能的获得就是在课堂中由老师引导,让学生学会根据语境选择正确的解释。语文课就是语文课,如此设计,将语言文字训练落到实处,让人感受到浓浓的语文味。

王杰:本课教学中反问句的教学处理得印象深刻。教师引导学生思考:兄弟俩

是怎样争论的?媒体出现三句反问句,让学生用自己的话说说这些句子的意思,然后讨论:为什么他们要用反问句争论而不是直接说呢?你读一读,比较一下有什么不同?从而体会出反问句的妙用:反问句能够增强语气,把强调的意思说出来,争论时运用反问句可以使争论更激烈,更精彩。这样的设计与点拨,显示了教师钻研教材的深度。老师牢牢地把握住了文章的?训练点?,培养了学生的语感,也体现了?语文课要追求简单的深刻?这一思想。听到这里,我们深刻地体会到同样一篇课文,如果只是看教参,完成任务,那学生的所得会很有限。而像陈利这样精心解读文本,根据学生的特点和需要去进行教学,那么学生的收获就会很大。

张美霞:朗朗书声,激活课堂。

以读为本是我们在新课程实验中致力寻求的新理念,也是语文教学的至高追求。在课堂上,陈利十分重视朗读的训练,始终以读为主,紧扣?哥哥和弟弟怎样争论不休,怎样把争论的语气读出来?这个问题,抓住关键词句,品读文本,悟出文本的意思。朗读的形式也多样,读后老师都给予了鼓励性的评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文,落实了读的训练目标,重视了读的实践过程。在琅琅的读书声中,学生渐渐明晰了本课的寓意。其中学生读得特别出彩的是:先让学生讨论如何读好人物的对话,总结出注意提示语及提示语中表现动作、神态的词语读出争论的语气,通过理解重点词来品读等方法,然后学生自由练习朗读。在熟读的基础上,分角色读,加上动作表情分角色表演,把激烈的争论通过朗读表现出来,充分体现出学生对文本的理解,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生展示自我的舞台,互相交