《使沉在水里的物体浮起来》教学设计

《使沉在水里的物体浮起来》教学设计及反思
吴桥小学
【教学目标】
1、能通过尝试，探究出使沉在水里的物体浮起来是方法。

2、知道水里加盐、改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量等方法，可以使沉在水里的物体浮起来。

3、能将学到的沉浮知识运用于结实日常生活中的有关现象。

4、让学生亲历探究，体验科学探究的乐趣。

【教学重点】
知道水里加盐、借助漂浮物、改变物体形状、改变自身重量等方法，可以使沉在水里的物体浮起来
【教学难点】
让学生亲历探究，找到使沉在水里的物体浮起来的方法。

【教学准备】
水槽、烧杯、鸡蛋、盐、橡皮泥、泡沫塑料、硬币若干、小潜艇等
【教学流程】
一、观察、激趣导入
课前准备：每组桌上都有一只装着水的杯子，有一个鸡蛋沉在水里
1、老师举起一个鸡蛋和一杯水提问：把鸡蛋放在这杯水里，它会怎么样？
学生猜测并且互相交流（有说“沉”的，也有说“浮”的）
教师演示，现象：鸡蛋入水后，慢慢沉入水底
2、再举起一个鸡蛋和一杯水，提问：把这个鸡蛋放在这杯水里，又会怎么
样呢？
学生猜测并且互相交流（几乎一致认为“沉”）
教师演示，现象：鸡蛋入水后，慢慢上浮，最终悬浮在水中
（学生发出惊讶声）
3、（举起两只烧杯）提问：鸡蛋在水中的情况为什么不一样了呢？
学生猜测并且互相交流：鸡蛋浮的杯中加了盐
追问：你怎么知道加了盐能使沉在水里的鸡蛋浮起来的？你自己试过吗？
（摇头：没有）加了盐，鸡蛋就一定能浮起来吗？（演示加盐，鸡蛋没变化）你觉得可能是什么原因？（盐少了、没搅拌）那小朋友们想不想自己动手，使沉在水里的鸡蛋浮起来呢？（想）
4、揭示课题：今天这节课，咱们一起来研究怎样使沉在水里的物体浮起来。

（板书课题：使沉在水里的物体浮起来）
【设计意图】好奇心是科学探究的基础。

课始学生看到了沉在水里的鸡蛋，当老师第一次提问“鸡蛋会怎么样时”，孩子们有说“沉”的，也有说“浮”的，说“浮”的学生也有很多的不确定；而当第二次提问时，却一致认为是“沉的”，这是思维定势的消极影响，看到悬浮的结果，孩子们惊讶极了，表现出了极强的兴趣。

本环节改变了课本的呈现顺序，首先从学生身边的“鸡蛋”着手。

学生桌上的杯子、鸡蛋，是一个幌子，起一定的干扰作用，同时又是学生操作的第一环节。

从鸡蛋静态的“沉”，到动态的“沉”、，再到动态的“悬浮”，学生的好奇心逐渐加强，跃跃一试的心理更加迫切。

“小朋友们想不想使沉在水里的鸡蛋浮起来呢？”一问，推波助澜，使学生的探究欲望更加高涨。

二、探究使沉在水里的鸡蛋浮起来的方法
1、现在就请小朋友们用加盐的方法使鸡蛋浮起来，提示：加盐的同时，还
要搅拌。

边实验边观察，同时完成记录表1：
使沉在水里的鸡蛋浮起来记录单
组别：年月
学生分组实验：边加盐边搅拌，教师巡视适当点拨、指导
2、（中途根据学生操作情况适当提示）
提问：你们杯中的鸡蛋浮起来了吗？（没有）
与一开始相比，鸡蛋在水中有变化吗？（有，有一点浮起来了）你认为是什么使鸡蛋有一点浮起来了？那为什么还没有完全浮起来呢？
（学生讨论、交流：是盐在起作用，但是盐还不够）
那你们准备怎么做？（学生根据观察的情况得出结论：继续加盐）
3、学生继续实验至每组的鸡蛋都浮起来（教师巡视）
提问：鸡蛋都浮起来了吗？你们是怎么做的？（学生讨论交流）
（板书：水中加盐能使沉在水里的物体浮起来）
一开始大家都加了盐，鸡蛋为什么没浮起来了？（学生讨论交流）
总结：在水中加入足够多的盐，并且使盐溶解，就能使鸡蛋浮起来。

（指导学生完善记录单）
4、谈话：在一条江、河、湖或海里，如果有足够多的盐并且溶解了。

人
在这样的水里会怎样呢？想知道吗？（想）
课件播放：人躺在死海上看书的景象。

学生观看、感受、交流
【设计意图】“水中加盐能使沉在水里的物体浮起来”是学生通过自主实验，互相讨论共同交流得到的结论，它也是客观存在的。

当学生通过自己的操作验证了自己的猜想时，那种喜悦是不言而喻的，也是发自内心的。

实验中由于方法不熟练，有些孩子一开始很是小心翼翼的，以至现象不明显，气氛一度沉闷。

“与一开始相比，鸡蛋在水中有变化吗？”当孩子们通过观察发现自己正迈向成功时，气氛又恢复了先前的热烈、兴奋。

当孩子处于不利时，教师要善于引导、点拨，激起他们继续攀登的信心。

三、探究使橡皮泥浮起来的方法
1、橡皮泥看到土豆在水里玩得这么开心，也想到水里玩儿。

橡皮泥下了
水，会怎么样呢？（学生猜测、交流：浮在水面上亦或沉在水里）教师演示，现象：橡皮泥沉下去了
咱们能想个办法使橡皮泥也浮起来吗？（学生讨论、交流）
（板书：借助漂浮物或改变物体形状能使沉在水里的物体浮起来）
2、现在请每组讨论一下，准备用什么办法？怎么做？（学生讨论并且汇
报）橡皮泥浮起来后，它还想带着一些硬币一起游玩。

比一比哪一组橡
皮泥带的硬币多。

同时完成记录表2
使沉在水里的橡皮泥浮起来实验记录单
组别：年月
3、学生分组实验，教师巡视、适当指导
展示学生完成的表格，评议并与其他组的结论比较
提问：①为什么改变橡皮泥形状后每组载的硬币不一样多？
②同样用漂浮物，为什么有的组载的很多，有的组只载了几枚？
共同小结：漂浮物都很轻，漂浮物越大，装的东西越多；橡皮泥改变
的形状越大，承载的重量就越大。

【设计意图】橡皮泥是一种特殊的材质。

在这一操作中，我们借助它的特殊性，让学生自主选择借助漂浮物与改变物体形状的方法完成实验，当然也可以两者都进行实验。

不管是哪一个实验，都要引导学生分析、改进，直至成功。

借助漂浮物时，要让学生体味物体的摆放位臵很重要；改变物体形状时，如实验失败，应启发学生寻找错在哪里，引导学生观察成功者做的船，使学
生在学习与借鉴中走向成功。

通过实验，学生了解了漂浮物都很轻的特点，知道了借助漂浮物或改变物体形状能使沉在水里的物体浮起来的又一方法。

四、探究应用（小潜艇的沉与浮）
1、大家在生活中见过哪些有关物体沉浮的例子？（互相交流）
有没有一种船，既能在水下又能在水面上自由行使？（潜水艇）
播放潜水艇的相关资料
边看边思考：潜水艇是怎样实现自己自由沉、浮的？
（板书：减轻自身重量能使沉在水里的物体浮起来）
2、（根据进程发放小潜艇）
请将小潜艇放入水槽里。

试试看怎样使它沉下去？
（操作、交流：用针管将水抽进小潜艇，小潜艇下沉了）
能使它浮起来吗？
（分组讨论、操作、交流：将空气推入小潜艇，挤出水，小潜艇浮起来了）（教师指导未成功的组体验成功）
2、为什么小潜艇进了水下沉，排出水注入空气就上浮呢？
（课件配合演示）学生讨论、交流
共同小结：同样多的水比空气重。

潜水艇灌入空气后，自身重量变轻，所以上浮；而排出空气灌入水后，自身重量变重，所以下沉。

【设计意图】潜艇是学生很感兴趣的一类事物。

有了兴趣就有了动力。

“小潜艇”的操作，孩子们一丝不苟，认认真真地进水、控水，在“小潜艇”充气后上浮的实验中，体会着减轻自身重量使沉在水里的物体浮起来的道理。

动手操作优于空口说教。

学生在实验中体验着快乐，收获着知识。

五、总结拓展
1、这节课咱们共同学习了什么内容？日常生活中哪些地方应用了物体沉浮的性质？（交流：船、救生衣等）
2、思考：渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住，我们用什么办法能使渔网在水中立起来呢？（引导讨论：在渔网上面栓轻的物体，渔网下面栓重的物体，这样渔网就可以立在水里了）
六、课后拓展：注意观察生活中物体的沉浮现象。

分析他（它）们是怎样做到在水中浮起来的？
【设计意图】最后的总结，使学生对能使沉在水里的物体浮起来的方法有一个系统的认识。

知识是生活的提炼，生活又是知识活生生的再现。

学习知识是为了解决问题。

让渔网立起来，使我们的所学有了检验，也让孩子们体验了成
功。

【板书设计】
水中加盐（充分溶解）
借助漂浮物使沉在水里的物体浮起来
改变物体形状
减轻自身重量
【教后反思】
“猜想是科学探究的重要环节”。

科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。

因此，本节课在各个实验操作前，先引导学生从自己的生活经验出发，进行相应的猜想，再指导探究观察、实验验证，使学生经历“提出问题——猜想——实验验证——得出结论”的过程，以培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解。

由于三年级学生没有接触过空间、体积、密度等知识，因此教学中一些知识的讲解应避免出现过于专业化的词语。

根据学生实际经验，本节课对教材进行了重组，即以学生熟悉的鸡蛋入手，再进入熟悉的橡皮泥环节，分组探究，始终将学生定位在科学探究者的身份上，突出学生主体地位，整节课都体现了玩中学，使学生在玩中体验成功，发现科学，感受成功的乐趣，培养学生对科学的积极态度。

同时，在教学中注重评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过多次的师生互评、生生互评，充分体现课程改革的评价功能。

科学课的教学重在“动手做”，必须让学生从“亲身经历的科学、探究为主学习活动”入手，让学生亲自去尝试，才能发展他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能做到以培养科学素养为宗旨。