计算机应用基础课堂教学模式生活化
中职《计算机应用基础》课程教学职业生活化实践
要 创 建 相 对 独 立 崭 新 的计 算 机 职 业 生 活化 实践 系 统 。 计 算 机 不 像 其 他 的学 科 ， 是 一 门不 断 更 新 换 代 的学 问 ， 就 意 它 这 味着 在 中职 计 算 机 的实 践 课 教 学 中要 不 断 注 入 新 的 内容 。要 尽量地减少演示性展示 、 验性展示 ， 实 多增 加 一 些 与 企 业 需 要 的能 力 的实 践 内容 ．从 而有 针对 性地 使 中 职 学 生 达 到 社 会 策 略
（） 变教 学观 念 。 １转 观 念 很 重 要 ， 种 教育 的 观 念 就 是 其 策 略 的 核 心 思 想 。 一 只 有 转 变 了 传 统 的 教 育 观 念 才 能 彻 底 地 让 学 生 学 到 真 正 的 企 业 所 需 的 应 用 能 力 。 要 改 变 传 统 的 以理 论 知 识 教 学 为 主 的 教 育 思 想 ， 变成 以实 践 能 力 为 主 的 教 学 理 念 。 转
一
仅 是 刻 板 的 形 式 化 ， 有 真 正地 让毕 业 生 增 长 实 际 经 验 ， 有 没 没 使 毕 业 生 充 分 满 足 企 业 所 提供 岗位 的要 求 。 （） ２ 实践 环 节 需要 完善 。 对 于 中职 学 校 毕 业 生 的实 践 环 节还 需 要 进一 步 完 善 。 中 职 学 校 的学 生 相 对 于 更 高 等学 历 的 学生 来 说 ．其 优 势 在 于 动 手 实 践 能 力 强 。现 今 的 中 职学 校一 般 把 学 生 的 实 践 分 成 两 个 环 节 ， 一部 分在 学 校 的 实 践 环 节 ， 然 是 由 教 师 制 定 的 实 践 第 当 活 动 。第 二 部 分 是 毕 业 生 的实 习 阶段 。在 这 段 实 践 期 间 ， 业 企 般会 从 自身 的利 益 先 出 发 ， 实 习生 当做 廉 价 的 劳动 力 ． 把 这 样 学 生 不能 得 到 很 好 的锻 炼 ， 难 达 到 实 习的 目标 。 很 （ ） 业 资 格 认 定 书 与 实 际 能 力脱 节 。 ３职 现 如 今 的 职 业 资 格 认 定 书 很 大 程 度 上 已 经 与 现 实 的 能 力 相 脱 节 。 为 了 验 证 学 生 的 能 力 ． 简 单 的 方 式 就 是 看 其 资 最 格 证 书 的等 级 ， 是这 种 简 单 的 以 考 试 的形 式 验 证 计 算 机 能 但 力 的 方 式 是 不 可 取 的 ， 曲 了 企业 对 用 人 的 实 际 要 求 。 出现 扭 了 一 种 有 些 学 生 手 中有 很 多 证 书 ， 还 是 连 简 单 的 上 机 操 作 但 都不熟悉 。
“生活化”的教与学——中职《计算机应用基础》教学设计策略研究与实践
１口
教 学研 究
教 科学 育
２１年第３ ０２ 期
用基 础 》课 在 教材 内容 上 实践 性很 强 ，在 实施 时有 得天 独 厚 的优 （ ）师 生关 系发 展 的需要 ３ 《 算 机应 用 基 础》 教 学 中实施 “ 归生 活 ”的教 学 设计 有 势・ 对 同一 个 内容可 以设置 不 同的任 务 ，任 务 的难 易程 度很 好 计 回 ，针 。 助 于 改 善教 师 和学 生 的关 系 。教 学 中不 可避 免 地会 安排 上 机操 作 控 制 。这样 的任务 设置 刺 激 了学生 的求 异 心理 ，为学 生创 造性 思
一
关系 不和 谐 。而 “ 归生 活 ” 的教 学设 计 充分 考虑 到 了学 生 学 习 这 样使 每个 学 生都 有所 收 获 。如在 讲 图文 混排 这一 内容 时在第 一 回 方 式 的差 异 ，让不 同的学 生有 不 同 的尝 试机 会 ，设 计 的 问题相 对 课 时布 置 了三 个任 务 。任 务一 ：对 教师 演 示操 作 的插入 形 状和 文 对 宏 观 并贴 近 学 生实 际 ，在 完成 时允许 改 变 并适 时做 出调 整 。这 样 本 框 的设 置 还 不熟 悉 的 同学 可 以 继续 模 仿练 习 。任务 二 ： 上 述
学 生 的这种 状 态又 和 中学生 日常行 为准 则相 违 ，教师 在 管理 过程 在操 作 实践 中只会 对 照课 本完 成 ，稍 微更 改素 材或 要 求就 不 能实 中很 容 易和 学 生产 生摩擦 ， 由此 教师 与 学生 的关 系变 得很 紧 张 。 现 操 作 。另一 方面 ，通过 和学 生家 长 的接触 ，我经 常 听到 家长 这 为什 么 会 出现这 些现 象 呢 ？究其 原 因是我 们 的教 学脱 离 了学 生 的 样 的抱怨 ： “ 儿子 在 学校 里学 习 的是计 算机 专 业 ，回家 来 让他 用 生 活实 际 ，有些 学 生不 是不 参与 学 习 ，而 是 不知 道该 怎 么参加 。 电子 表格 将工 人 的工 资计 算一 下 ，他 都不会 ，这学 上 的还 有什 么 职 高学 生普 遍存 在 文化 基础 差 、基础 行 为习惯 不 良、心理 问题 凸 意思 呀 ？ ”家 长 的苦 恼也 正是 说 明 了我 们 的教 学要 以对 人才 培 养 现 等 问题 ， 反映 到课 堂学 习上 就 是文 化课 不要 听 ，操作 实 践课 凭 目标 为准 则 ，使教 学 实践 回归 生活 为 目的 ，否 则学 了不 能用 ，不 自己的 兴趣 。但 是他 们走 进职 高 主要 目的是想 学 习一些 技 能 ，为 会 用 ，脱 离现 实 ，这样 的 教育 教学 是空 的 。而 “ 归生 活 ”的 教 回 其终 身 学习和 发 展奠 定基 础 。计 算机 应用 基础 课程 本 身是 中等 职 学 设 计将 教学 的 内容和 学 生的 生活 实 际紧密 联 系起 来 ，让学 生 的
小学信息技术教学中生活化教学模式概述
小学信息技术教学中生活化教学模式概述随着时代的发展，信息技术的应用成了一种必然的趋势，而生活化教学模式也是一种受欢迎的教学方法。
在小学信息技术教学中，生活化教学模式能够保证学生具有更强的信息技术能力，同时也使得学生能够将所学的知识与实际生活进行结合。
以下是小学信息技术教学中生活化教学模式的概述。
一、生活化教学模式的定义生活化教学模式是以学生和教师日常生活和社会现实为教学背景，通过创设具有实际意义的情境和任务，以实际操作为主导的教学模式。
所谓以实际操作为主导，就是学生在实际情境中体验和操作，通过实践掌握技能；而其中所设的情境和任务，是以学生生活经验和感兴趣的内容为基础，从而提高学生的学习效率和兴趣。
1. 情境具有实际意义：生活化教学模式所创设的情境，是来源于学生的生活和实际社会，而不是虚构的教学情境。
因为情境与学生的现实生活有关，在情境中学习的知识可以被学生所认同和理解，也能够提高学生的兴趣和参与度。
2. 手脑结合，注重实践：生活化教学模式不单纯地给学生传达知识，而是从实际行动开始，注重学生的实践操作，使手动与脑联合起来，从而锻炼学生的操作能力和思考能力。
3. 个性化、差异化教学：生活化教学模式注重学生的个性化、差异化教学，因为学生在生活中所面临的情境是不尽相同的，不同的学生会有不同的需求和困难，个性化教学能够顾及到每个学生的实际情况，让学生在自己的层次上掌握所需技能。
1. 基于实际生活的案例讲解：选择与学生生活经验密切相关的案例，从实际出发，将非常抽象的知识内容转换为生动、易理解的形式。
例如，使用学生喜欢的卡通人物来举例子，讲解计算机中的图形、颜色、字体等基本元素，让学生可以很快地理解和运用。
2. 生活实例的模拟操作：选择学生们在生活中经常遇到的场景，如开车、登陆QQ等，结合相关软件，将这些操作进行模拟，使学生可以直接上手操作，并对所学知识得到加深理解。
3. 教学任务的定制：教学任务是教学中不可缺少的部分，生活化教学模式下的任务设计应该是与学生生活相关的，能够引发学生的兴趣，并且在完成任务的过程中能够让学生更好的掌握所学知识点。
谈计算机应用基础课堂教学模式生活化
谈计算机应用根底课堂教学模式生活化创设生活情境，激发认知兴趣，下文是计算机应用根底课堂教学模式生活化初探。
近年来，随着中职生素质相对地下降，职业学校课堂“两多一少”现象越发普遍：讲闲话的学生多，睡懒觉的学生多，专心听课的学生少。
面对这样的事实，职业学校必须要进展教学改革。
实践说明，因地制宜地创新课堂教学模式，加强计算机专业知识和现实的联系，能有效调动学生学习的积极性。
课堂教学模式生活化的探究，主要是探讨如何创设生活情境来辅助学生学活知识，提高技能，促使学生转变学习方式，引导学生注重体验感悟、自主探究、合作交流，鼓励学生“行而求知、知而再行”。
那么如何把课堂教学模式构建成生活化呢?笔者以计算机应用根底课程为对象，进展了以下的研究：以往教师备教材，总是站在教师的角度设计教案，注重把握教材的重难点，却很少考虑所教学的知识离学生的间隔有多远，教材中的一道例题、一个知识点蕴含着许多的生活信息却被无视。
教师只有充分挖掘教材中的生活资源，分析学生的知识根底，了解学生已具备的生活经历，才能准确地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟，激发学生学习的积极性，引导他们主动投入到学习活动中。
教师通过“备教材”才能准确把握教学的重点与难点，通过“备学生”才能了解学生的知识根底与已有的生活经历，这是进展教学情境创设的前提。
而在情境创设的时候，教师应认识到情境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用，也自始至终发挥重要的导向作用，成为相关学习活动的认知根底。
因为让知识贴近学生的生活，用学生熟悉的情景来呈现教学内容，能增加计算机教学的趣味性与现实性，从而调动学生学习的积极性。
例如，教师可从人们常用的信件往来的活动中，引入电子邮件的知识，其中的电子邮件地址构造是：<用户标识>@<主机域名>，就如同真实生活中人们常用的信封一样，有收信人姓名、收信人地址等。
用户标识就是收信人的姓名，主机域名就是收信人的地址。
小学信息技术教学中生活化教学模式概述
小学信息技术教学中生活化教学模式概述随着时代的发展和科技的进步，信息技术已成为学校教育中的重要内容。
信息技术教育的发展要贴近学生的生活，使学生能够在学习过程中掌握一定的实用技能和知识，同时也要激发学生学习的兴趣和热情，提高学习的效果。
生活化教学是一种教学方法，强调将学习的内容与学生的生活联系起来，使学生在学习的过程中能够对所学知识有更深入的理解和掌握，并能将所学知识运用到实际生活中。
在小学信息技术教学中，生活化教学是非常适合的一种教学模式。
下面就来详细介绍一下小学信息技术教学中的生活化教学模式。
一、场景化教学场景化教学是将学习的内容安排在具有生活情境的场景中，以达到生活化教学的目的。
在小学信息技术教学中，可以利用身边的实际例子，比如电脑的使用、互联网的搜索、信息的存储等，来构建具有生活情境的场景，使学生能够在实际操作中掌握知识，提高学习热情和技能。
二、项目化教学项目化教学是将学习的内容通过项目实践的方式进行教学，强调学生在实际操作中掌握知识和技能。
在小学信息技术教学中，可以将学生分为小组，设计信息技术项目，比如制作动画、网页设计等，使学生通过实际操作来掌握知识，提高技能和创新能力。
三、游戏化教学游戏化教学是将学习的内容设计成游戏的形式，以吸引学生的兴趣和积极性，使学生在游戏的过程中掌握知识和技能。
在小学信息技术教学中，可以设计受学生喜欢的游戏，如使用 Scratch 等制作游戏，使学生在游戏中学习编程知识，提高学习热情和创新能力。
四、互动化教学互动化教学是通过互动的形式进行教学，使学生更加积极地参与到学习中，提高学生的兴趣和学习效果。
在小学信息技术教学中，可以利用多媒体技术，比如 PPT、视频、互动教材等，来进行教学，帮助学生更好地了解知识和技能，提高学习兴趣和掌握程度。
五、案例化教学案例化教学是以实际案例为依据，让学生从案例中学习知识和技能，在解决实际问题的过程中，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
小学信息技术教学中生活化教学模式概述
小学信息技术教学中生活化教学模式概述随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已经成为小学教育中不可或缺的一部分。
信息技术教学的目标除了让学生掌握基本的操作技能外，更重要的是培养学生的信息意识、创新意识和解决问题的能力。
为了更好地实现这些目标，生活化教学模式已经成为信息技术教学的重要方法之一。
本文将从生活化教学模式的概念、特点和实施策略等方面进行概述。
一、生活化教学模式的概念生活化教学模式是指将教学内容和教学方法与学生的日常生活经验相结合，通过让学生在真实的生活环境中进行学习和实践，帮助他们更好地理解知识，掌握技能，培养创新能力和解决问题的能力。
在信息技术教学中，生活化教学模式可以通过让学生利用网络资源进行信息搜索、利用软件进行信息处理、利用数字设备进行信息传播等方式来实现。
二、生活化教学模式的特点1. 与学生生活贴近：生活化教学模式将教学内容与学生的日常生活经验相结合，使学生更容易理解和接受所学知识，增强学习的实用性和可操作性。
2. 注重学生参与：生活化教学模式注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生参与到学习过程中来，通过自主探究和实践操作，达到知识的掌握和技能的提高。
3. 培养学生创新意识：生活化教学模式通过让学生在真实的生活环境中进行学习和实践，培养他们的创新意识、解决问题的能力和实际应用能力。
4. 综合能力培养：生活化教学模式能够促进学生跨学科、跨学段的综合能力发展，提升他们的表达能力、沟通能力、合作能力等。
三、生活化教学模式的实施策略1. 教师角色转变：教师在生活化教学模式下的角色是引领者和指导者，他们需要更多地关注学生的学习状态和特点，及时调整教学策略和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 创设真实情境：教师需要创设与学生生活紧密相关的真实情境，让学生在真实的情境中进行学习和实践，增强学习内容的实用性和可操作性。
3. 多媒体资源的利用：教师可以利用多媒体资源如图片、视频、动画等丰富教学内容，增强学生的视听感受，提高信息传达的有效性。
小学信息技术课堂生活化教学模式的构建
小学信息技术课堂生活化教学模式的构建随着信息技术的不断发展，小学信息技术课程的教学也逐渐受到了重视。
在信息技术教学中，如何构建生活化教学模式，使学生更好地理解和应用所学知识，成为了教育工作者们需要思考和探索的问题。
本文将探讨小学信息技术课堂生活化教学模式的构建，以期为教育工作者提供一些借鉴和参考。
一、生活化教学的意义和目标1.意义生活化教学是指教师利用学生的生活经历、学习兴趣等，将抽象的知识内容与学生的日常生活场景结合起来，使教学内容更具体、更贴近学生的生活，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
在小学信息技术课堂中，生活化教学可以使学生更好地理解信息技术知识，激发他们对信息技术的学习兴趣，提高信息技术课程的教学效果。
2.目标生活化教学的目标是使学生能够在真实的生活情境中主动地进行信息技术学习和实践，培养他们的信息技术应用能力和创新意识。
生活化教学也旨在提高学生对信息技术的认识和理解，帮助他们树立正确的信息技术观念，提高信息技术素养。
1. 教学内容生活化设计在小学信息技术课堂教学中，可以选择一些与学生生活紧密相关的内容作为教学内容。
利用学生日常生活中的图片、视频等素材，结合信息技术知识，设计一些简单的多媒体作品，教导学生如何使用图片编辑软件和视频编辑软件进行处理和制作。
又如，在教学网站制作方面，可以鼓励学生以自己喜爱的故事或活动为内容，设计并制作属于自己的网站，使学生们在实际操作中更好地理解和掌握信息技术知识。
2. 教学环境生活化构建为了使信息技术课堂更加生活化，教师可以在教学环境中融入学生熟悉的生活元素。
可以在课堂的装饰中加入一些与信息技术相关的图片、海报等，营造出一个充满信息技术氛围的教学环境。
可以利用多媒体设备和互联网资源，在课堂中展示一些与学生生活相关的信息技术应用案例，激发学生的兴趣并帮助他们更好地理解和掌握信息技术知识。
3. 教学方法生活化运用信息技术课堂的生活化教学方法可以通过灵活多样的教学方式，使学生更容易地理解和掌握知识。
小学信息技术教学中生活化教学模式的运用
小学信息技术教学中生活化教学模式的运用随着信息技术的迅猛发展，信息技术教学已经成为小学教育中不可或缺的一部分。
如何让信息技术教学更加生动有趣、贴近学生的生活，是当前小学信息技术教师们面临的一项重要课题。
生活化教学模式的运用能够有效提高信息技术教学的有效性和趣味性，本文将探讨小学信息技术教学中生活化教学模式的运用。
一、生活化教学模式的概念生活化教学模式是指将学生的生活、生活经验、兴趣爱好与教学内容相结合，以学习者的实际生活和学科学习的需要为中心，贯穿整个教学过程，以提高学生学习兴趣和学习效果为目的的一种教学模式。
生活化教学模式主张以生活情境作为学习的起点与落脚点，让学习者感悟学科知识的生活来源和实际应用。
在小学信息技术教学中，生活化教学模式的运用能够激发学生的学习热情，增强学科知识的实际运用能力。
1. 融入学生生活的教学内容在小学信息技术教学中，老师可以将学生日常生活中常见的问题和需求融入到教学内容中。
比如在教学计算机基础知识时，可以结合学生平常使用电脑的情况，教授一些实用的操作技巧；在教学软件应用时，可以以学生的兴趣爱好为线索，设计相关的教学内容，让学生在学习中体验到技术的实际应用。
2. 创设生活化情境的教学活动在小学信息技术教学中，老师可以创设丰富多彩的生活化情境，让学生在情境中学习、体验和应用知识。
比如在教学图片处理技术时，可以让学生以自己喜欢的主题为素材，进行图片处理创作；在教学网页设计时，可以让学生根据自己感兴趣的主题设计网页，以此激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 开展实践性的生活化项目在小学信息技术教学中，实践性的生活化项目能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中，促进知识的深入理解和掌握。
比如让学生设计制作一份小型电子相册、制作一份简单的网页等，让学生在实践中提高自己的信息技术能力，同时也让学生感受到信息技术在生活中的实际应用。
1. 激发学生的学习兴趣生活化教学模式能够将学科知识和学生的日常生活紧密联系起来，让学生在学习中感到身临其境，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
小学信息技术课堂生活化教学模式的构建
小学信息技术课堂生活化教学模式的构建小学信息技术课程是培养学生信息素养和实践能力的重要环节。
随着信息化时代的到来，信息技术的重要性越来越受到人们的重视。
而小学生正处于信息技术学习的关键时期，因此如何构建生动有趣的信息技术课堂生活化教学模式，对于提高学生的学习兴趣和提升学习效果具有非常重要的意义。
一、生活化教学理念的引入生活化教学是指将学科内容与学生的日常生活、身边事物联系起来，使教学内容能够贴近学生生活，激发学生学习的兴趣。
在小学信息技术课程中，可以通过引入生活化教学的理念，将学科内容与学生的日常生活、兴趣爱好联系起来，设计出更加贴近学生实际的教学内容和教学方法。
二、开展真实项目实践在小学信息技术课堂中，可以引入真实项目实践的教学模式。
学生可以利用所学知识和技能，参与到真实的项目中去，如设计一个小型网站、制作一段动画视频等。
通过参与真实项目实践，学生可以将所学的信息技术知识应用到实际工作中，增强他们的实践能力和创造力。
三、利用故事教学法故事教学法是一种生动、形象、直观的教学方法，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
在小学信息技术课堂中，可以利用故事教学法，设计一些与信息技术相关的故事，让学生通过故事中的情景来了解信息技术的基本概念和应用场景，使学习内容更加有趣和易懂。
四、引入游戏化教学元素游戏化教学是一种通过游戏元素和游戏机制来设计教学内容和教学方法的教学模式。
在小学信息技术课堂中，可以引入一些游戏化教学元素，设计一些趣味性的游戏活动，如拼图游戏、益智游戏等，让学生在游戏中学习，提高他们的学习积极性和参与度。
五、加强实践操作环节六、与时代发展接轨小学信息技术课程应该与时代发展接轨，及时更新教学内容和教学方法，让学生了解最新的信息技术发展动态，增强他们的信息化意识和信息技术实践能力。
在教学内容的选择上，可以选取一些与学生生活息息相关的内容，使学生能够更好地理解和掌握所学的知识和技能。
七、注重个性化教学小学生的认知能力和学习能力各不相同，因此在信息技术课堂教学中应该注重个性化教学。
小学信息技术教学中生活化教学模式概述
小学信息技术教学中生活化教学模式概述1. 引言1.1 背景介绍现今，信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，它涉及到人们生活的方方面面。
随着社会的不断进步和科技的快速发展，信息技术教育在小学阶段的重要性也日益凸显。
小学生正处于信息技术应用的初步阶段，他们需要通过系统的教学来掌握基础知识和技能，为将来更深入的学习打下坚实的基础。
传统的信息技术教学模式往往过于枯燥和抽象，难以引起学生的兴趣和注意力。
为了更好地激发学生学习的积极性和创造力，生活化教学模式应运而生。
生活化教学是指将课程内容与学生日常生活和实际情境相结合，使学生在实践中学习、在体验中感悟，从而更加深刻地理解和掌握知识。
在小学信息技术教学中，采用生活化教学模式可以使学生更容易理解抽象的概念和原理，增强学习的实用性和趣味性。
通过与现实生活场景相结合，学生可以更好地将所学知识运用到实际中，培养解决问题的能力和创新思维。
研究小学信息技术教学中的生活化教学模式具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学信息技术教学中生活化教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：一、激发学生学习兴趣。
生活化教学模式能够将抽象的信息技术知识与学生的日常生活联系起来，使学生更容易理解和接受。
通过生动有趣的教学方式，能够激发学生探索和学习的兴趣，提高他们参与学习的积极性。
二、促进学生能力综合发展。
生活化教学模式注重培养学生的实践能力、创新能力和自主学习能力。
通过实际操作和项目实践，学生能够加深对信息技术知识的理解，提升解决问题的能力和技巧。
三、提升信息技术教学效果。
生活化教学模式可以拉近教师和学生之间的距离，促进互动和交流。
教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时进行调整和指导，提高教学效果和学生学习成绩。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学信息技术教学中生活化教学模式的实施效果，为教育教学提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1. 分析生活化教学模式对小学信息技术教学的促进作用，探讨其在提高学生学习兴趣、培养实际应用能力和促进教学效果方面的优势；2. 探究生活化教学模式在小学信息技术教学中的具体应用策略，包括课程设计、教学方法和评价体系等方面的具体实施方法；3. 通过案例分析和教学效果评估，评估生活化教学模式在小学信息技术教学中的实际效果，并提出改进建议；4. 探讨生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用前景，为未来教学改革提供可行性建议和方向。
小学信息技术教学中生活化教学模式概述
小学信息技术教学中生活化教学模式概述随着信息技术的快速发展和普及，小学信息技术教学已经成为一门重要的课程。
为了更好地引导学生学习信息技术知识，提高学生的实践能力和创新能力，生活化教学模式逐渐被引入到小学的信息技术教学中。
生活化教学模式是一种以学生的生活经验和生活实际为基础，紧密结合学科内容进行教学的方法。
在小学信息技术教学中，生活化教学模式可以通过以下几个方面来体现。
生活化教学模式注重以学生为中心。
教师要充分了解学生的兴趣和特点，根据学生的学习需求和能力水平，设计符合学生实际的教学内容和方法。
在学习计算机基础操作时，教师可以结合学生自己的电脑使用经验，让学生亲自动手操作电脑，更加深入地理解计算机的基本操作。
生活化教学模式注重实践和应用。
学生在信息技术教学中需要通过实际操作来学习和掌握知识和技能。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的任务和项目，让学生在实践中学习。
在学习制作PPT时，教师可以让学生制作一个介绍自己家乡的PPT，让学生了解PPT 的用途和操作方法，并且能将所学知识应用到实际情境中。
生活化教学模式注重多媒体教学和资源共享。
在信息技术教学中，教师可以通过多媒体教学手段，利用电子教案、课件、网络资源等丰富多样的教学资源，使教学更加生动有趣。
教师还可以利用网络平台，与其他学校和教师进行资源共享，分享优秀的教学案例和资源，提高教学质量。
生活化教学模式注重评价和反馈。
在信息技术教学中，教师可以根据学生的实际表现和学习成果进行评价和反馈，鼓励学生的进步和创新。
教师可以采用多种形式的评价方式，如观察记录、作品展示、小组合作等，激发学生学习的兴趣和积极性。
小学信息技术教学中的生活化教学模式是一种以学生为中心，注重实践和应用的教学方法。
通过生活化教学模式，可以提高学生的学习兴趣和实践能力，促进学生的创新思维和综合素质的全面发展。
生活化教学模式也需要教师的不断努力和创新，提高教学水平，为学生的信息技术学习提供更好的环境和支持。
小学信息技术教学中生活化教学模式概述
小学信息技术教学中生活化教学模式概述随着信息技术的快速发展，小学信息技术课程教学也面临着新的挑战。
为了提高教学效果，让学生更好地理解和应用信息技术知识，生活化教学模式应运而生。
生活化教学模式是将信息技术知识与学生生活紧密结合，通过生动有趣的教学方式引导学生积极参与学习，培养学生的信息技术创新意识和实际应用能力。
本文将对小学信息技术教学中的生活化教学模式进行概述。
生活化教学模式强调以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过选取与学生生活密切相关的例子和案例，将抽象的信息技术知识转化为具体的生活场景，激发学生对知识的兴趣，并促使学生主动探索、实践和应用。
生活化教学模式注重培养学生的实际操作能力。
信息技术是一门实践性较强的学科，光靠理论知识是远远不够的。
通过设计一些与学生实际生活相关的情景任务，如制作简单的动画、编辑音乐视频等，让学生亲自动手操作，实践应用所学知识，提高实际操作能力，使学生能够真正将信息技术知识用于实际生活中。
生活化教学模式注重培养学生的信息搜索和处理能力。
在当前信息爆炸的时代，学生需要具备良好的信息获取和处理能力。
教师可以通过设置一些实际场景，让学生进行信息搜索和整理，如通过互联网搜索相关资料以加强学习、通过电子邮件与外国友人交流等，提高学生对信息的筛选、提取和处理能力。
生活化教学模式还注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
信息技术是一门创新性较强的学科，学生需要具备创造性思维和解决问题的能力。
教师可以通过一些开放性的情景设计，激发学生的创新思维，如让学生设计一个便捷的手机应用、制作一个创意广告等，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
生活化教学模式强调评价方式的多样性。
传统的评价方式主要以考试为主，注重学生对理论知识的掌握程度。
而生活化教学模式则通过观察学生的实际应用能力、创新思维和解决问题的能力，采用多种评价方式，如项目作品展示、小组讨论、情景模拟等，全面评价学生的综合能力和应用能力。
生活化教学模式在小学信息技术教学中的运用
生活化教学模式在小学信息技术教学中的运用一、生活化教学模式概述生活化教学模式是一种以生活为依托，以解决实际问题为目标，以学生为中心的教学模式。
它要求教师在教学设计上，要将学科知识与学生的生活联系起来，因地制宜地进行教学设计，使学生能够从学校的课堂走进社会，从课本中走向生活，从模拟中走向真实，帮助学生更好地了解这个世界，培养学生的实践能力和创新思维。
生活化教学模式注重培养学生的实际应用能力，通过学生参与实践活动，解决实际问题，体验真实情境，培养学生的综合素质和创新能力。
在生活化教学模式中，学生不再是被动接受知识，而是通过自己的实践活动和经验积累来掌握知识，从而提高了学生学习的主动性和积极性。
1. 结合学生生活实际设计教学内容在小学信息技术教学中，教师可以结合学生的生活实际，设计相关的教学内容。
在教学“计算机基础操作”时，可以以学生日常生活中的使用场景为背景，比如如何使用电脑写作业、如何在网上查找资料等。
通过这种方式，可以使学生更容易地理解和掌握相关知识，提高学习的效果。
2. 运用多媒体技术进行教学在小学信息技术教学中，教师可以利用多媒体技术，将学生日常生活中的图片、视频等素材融入到教学内容中。
在学习“电脑网络知识”时，可以通过播放相关视频让学生了解网络的基本知识和操作技巧，让学生更直观地理解和感受到网络的魅力。
3. 进行实际操作和项目实践在小学信息技术教学中，教师可以引导学生进行实际操作和项目实践，让学生在实际操作中学习知识、解决问题。
在教学“图形图像处理”时，可以设计相关的项目实践，让学生通过使用电脑软件进行图像处理，制作自己的作品，从而提高学生的实际应用能力和创新能力。
4. 激发学生学习兴趣在小学信息技术教学中，教师可以利用丰富多彩的教学资源和教学方式，激发学生的学习兴趣。
可以设计一些富有趣味性的活动和游戏，让学生在游戏中学习，让学习变得更加轻松和快乐。
5. 引导学生进行实际应用1. 提高学习兴趣生活化教学模式可以结合学生的兴趣和生活实际，使学生更容易地接受和理解知识，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
小学信息技术教学中生活化教学模式概述
小学信息技术教学中生活化教学模式概述随着信息技术的迅猛发展，信息技术课程逐渐成为了小学教育中不可或缺的一门课程，对学生的信息素养的提升起到了重要的作用。
然而，传统的信息技术教学常常被学生认为单调枯燥，缺乏趣味性，难以引起他们的学习兴趣。
为了解决这个问题，生活化教学模式应运而生，使得信息技术课程更加生动有趣、贴近实际。
1.生活化教学模式的定义和特点生活化教学，就是让学生在课堂中更好的学习、探究、体验生活中的知识，将生活中的事件、过程等应用到教学中，使学生通过这些实例更好的理解、认识知识点。
它强调通过生活化的情境来进行教学，体现课程真实性和实践性。
特点在于：课程贴近生活，生动有趣；情境更真实，知识更深刻；学习方法更灵活，思维更广泛。
（1）开展真实案例研究式教学将信息技术与学生日常生活的案例联系起来，使学生在参与案例研究的过程中可以积累技能，提高实际操作的能力。
比如让学生辨识和制作简单的程序、软件，分析其中的原理并总结经验。
（2）引导学生通过网络资源查找资料生活中有很多问题，如果学生能够通过网络及时找到解决的方法，不仅有利于信息技术的教学，还能培养学生终身学习的态度。
让学生通过互联网了解相关信息，在查找、筛选、整理资料的过程中提高信息检索能力。
（3）注重利用多媒体教学手段多媒体软件可以把独特的音频、视频、图像等多种方式结合,展示出更加生动的画面效果,激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在推销产品的过程中，可以让学生通过多媒体制作产品介绍视频，从制作到演示获得各种技能的练习。
（4）借助游戏化教学的方式教学游戏化教学的目的是通过游戏来提高学生的学习兴趣以及知识理解与运用能力。
信息技术教学可以借助游戏的设计，赋予学生更多的实践经验和应用技能，这种方法可以使学生们愿意在一定的范围内探索和学习信息技术。
3.生活化教学模式的实现与方法（1）教师需注重教学内容的实用性注重课堂生动、有趣、实用的教学法和实用技能的训练，使学生得到广泛的知识、技能和经验。
小学信息技术教学中生活化教学模式的运用
小学信息技术教学中生活化教学模式的运用1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，小学信息技术教育逐渐成为教育领域的热点之一。
信息技术作为新时代的核心素养之一，对学生的综合能力提升有着重要意义。
而如何更好地开展小学信息技术教学，提升学生的学习效果成为当前教育实践中亟需面对的问题之一。
在传统的小学信息技术教学模式中，教师往往以板书、讲解、练习等方式进行教学，学生被动接受知识，缺乏实际操作和体验的机会，导致学习效果不佳。
为了更好地提升小学信息技术教学的效果，借鉴生活化教学模式成为一种有效的途径。
生活化教学模式是指将教学内容与学生生活和实际情境相结合，使学生在真实的情境中进行学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
运用生活化教学模式在小学信息技术教育中具有重要的意义和价值。
本文将结合实际情况，探讨生活化教学模式在小学信息技术教学中的具体应用和效果，以期为小学信息技术教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨在小学信息技术教学中运用生活化教学模式的有效性和实际意义。
通过对生活化教学模式的概念进行简要介绍，结合小学信息技术教学的现状分析，探讨生活化教学模式在小学信息技术教学中的意义和作用。
将提出具体的生活化教学模式运用方法，并通过案例分析来验证该方法的实际效果。
通过对生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用进行深入研究，旨在探讨生活化教学模式对小学生信息技术学习的促进作用，为教育实践提供参考和借鉴。
最终，通过对生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用进行展望，探讨未来的发展方向和应用前景。
2. 正文2.1 生活化教学模式的概念生活化教学模式是一种注重将学生生活经验与课堂教学内容相结合的教学方法。
通过生活化教学模式，教师可以使学生更容易理解抽象概念，增强他们的学习兴趣和动手能力。
生活化教学模式强调将学生的日常生活、兴趣爱好和社会实践融入到课程中，使学生在学习中能够感受到真实生活的情境，提高学习的有效性和实用性。
生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用
生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用生活化教学模式指的是将学习内容与学生的日常生活紧密结合，让学生通过参与实践活动来学习知识和技能。
在小学信息技术教学中，生活化教学模式可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用。
首先，在信息技术课堂上，教师可以借助学生日常生活中的实际问题和例子，引发学生对知识的兴趣。
例如，在教授计算机基础知识时，可以通过展示和分析学生常用的手机APP的功能和操作方式，让学生从实际操作中逐步理解计算机的基本原理和逻辑。
通过这种生活化的教学方式，学生能够更好地理解和掌握知识。
其次，生活化教学模式在信息技术教学中可以帮助学生提高问题解决能力。
教师可以设计一些与学生日常生活相关的实践活动，让学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在教授表格制作技能时，可以让学生设计一个用于记录班级体育成绩的表格，并通过实际运用表格记录和整理体育成绩，让学生理解表格制作的目的和方法。
通过这样的实践活动，学生不仅可以巩固所学知识，还能锻炼自主学习和问题解决的能力。
此外，生活化教学模式还可以培养学生的信息素养。
在信息技术教学中，教师可以引导学生关注和思考信息技术对人类生活和社会发展的影响。
通过讨论和分析现实中的信息技术应用案例，引导学生思考信息技术的优缺点、安全保护等问题，提高学生的信息素养和信息意识。
例如，可以让学生调查和了解互联网的发展与应用对人们生活的影响，从中思考和讨论信息技术的利与弊。
通过这样的教学模式，学生能够更好地理解和应用信息技术，提高信息素养并增强对信息技术的评价能力。
最后，生活化教学模式可以促进信息技术与其他学科的跨学科融合。
在教授信息技术知识时，教师可以将信息技术与其他学科内容相结合，让学生在实际操作中体验不同学科的知识和技能的融合应用。
例如，在教学制作电子报时，可以引入语文、美术等学科的相关要求，让学生在制作电子报的过程中了解和运用各学科的知识和技能。
“生活化”在初中信息技术课堂教学中的应用
生活化在初中信息技术课堂教学中的应用前言随着信息时代的到来和技术的不断进步，信息技术课程的教学也日新月异。
在初中阶段，信息技术课程的教学需要将学科理论知识和生活实际相结合，通过“生活化”的教学手段，提高学生的学习兴趣和对知识的记忆和理解。
本文将介绍“生活化”在初中信息技术课堂教学中的应用，以及如何将生活中的话题与信息技术知识相结合。
正文一、从学科理论学习入手信息技术属于一门应用型的学科，它的理论知识需要与实际应用结合起来，才能更好地理解和掌握。
初中信息技术课程的教学可以从学科理论入手，通过简单的普及知识让学生清楚了解面向对象编程、数据库等理论知识的基本概念，例如，介绍常用的计算机操作系统和软件等。
二、与生活实际结合起来初中学生正处于青春期，生活实际包含各种信息技术应用，如手机、电视、电脑、网络游戏等。
生活是最好的课堂，生动的例子比冰冷的知识更容易让学生理解和记忆。
在教学中，教师可以结合生活实际使用场景来讲解知识，例如，介绍手机操作系统及其相关应用、介绍网络游戏开发及其不同的游戏引擎技术等。
三、以工程应用为例信息技术课程是一个高度工程化的学科，随着社会经济的发展和计算机技术的进步，信息技术应用的领域也越来越广泛。
为了让学生更好的学习和了解工程应用，教师可以以实际工程为例，让学生在课堂上模拟设计和实现，从中了解工程应用的过程和技术。
四、与时俱进，使用新兴技术信息技术发展日新月异，教育教学也需要与时俱进。
教师可以使用新兴技术来丰富教学内容，增强学生的学习兴趣。
例如，教师可以在课堂上使用AR技术来进行虚拟试衣等相关应用，或使用PPT等软件进行多媒体展示，让学生更好的理解和掌握知识。
五、示范与寓教于乐相结合有效的“生活化”教学需要结合多种手段，教师可以通过示范和寓教于乐的方式给学生更直观的体验，从而提高学生的参与度和学习效果。
例如，教师可以创建一个“DIY计算机”的课堂，让学生亲身体验计算机的组装过程，从而更好地理解计算机的构成和工作原理。
小学信息技术教学中生活化教学模式的运用
小学信息技术教学中生活化教学模式的运用随着信息技术的快速发展，小学的信息技术教学也愈发重要。
如何将信息技术教学与学生的日常生活相结合，使学生更加主动、积极地学习信息技术成为了教育工作者们面临的挑战。
生活化教学模式的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高信息技术教学的效果。
本文将就小学信息技术教学中生活化教学模式的运用进行详细探讨。
一、生活化教学模式的概念和重要性生活化教学模式是指将课堂教学与学生的日常生活相结合，通过与学生熟悉和感兴趣的事物、活动相联系，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
在信息技术教学中，生活化教学模式的运用可以极大地调动学生的学习积极性，提高学习效果。
信息技术不仅仅是一门课程，更是一种基础技能，学生在日常生活中都会用到。
将信息技术教学和日常生活相结合，对于激发学生学习的兴趣，提高学习效果有着重要意义。
二、生活化教学模式在小学信息技术教学中的运用1. 制作生活化教学资源教师可以根据学生的日常生活情境，制作与之相关的教学资源。
可以结合学生使用的手机软件、电子游戏等，设计相关的课程。
游戏化的教学方式可以增强学生的参与感和成就感，吸引学生的注意力，激励学生学习信息技术。
2. 利用学生自身的经验学生在日常生活中积累了丰富的信息技术经验，教师可以充分利用学生自身的经验进行教学。
在课堂上让学生分享他们在使用电脑、手机等过程中的一些技巧和体会，引导学生根据自己的经验进行学习总结和归纳，从而提高学习的实效性。
3. 结合实际应用小学生学习信息技术，最终的目的是要能够应用到实际生活中。
结合实际应用的教学模式是非常重要的。
可以通过设计一些与学生日常生活相关的任务，让学生在解决问题的过程中学习和运用信息技术知识，以达到提高学生信息技术实际应用能力的目的。
4. 创设情景故事情景故事往往能够引起学生的共鸣，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以结合学生的日常生活，设计一些情景故事，让学生在故事中体验信息技术的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
中职计算机应用基础教学中生活化案例的有效使用
职 业OCCUPATION教学探索文 / 李 霞摘 要：在中职计算机应用基础的教学中应使用生活化案例，旨在让学生通过解决身边的实际问题实现对知识的掌握，使学生所学即所用，提高学生学习的积极性和主动性。
本文结合笔者自身教学实践，阐述了生活化案例的设计和使用，对教学效果进行了总结，与同行分享中职学校专业技能课教学的有效方法。
关键词：中职 计算机应用基础 生活化案例通过多年的教学实践，笔者发现，在中职计算机应用基础的教学中使用生活化案例，可以收到很好的教学效果。
这些案例就在我们身边，容易使学生认识到学习这些知识的必要性，引起学生共鸣，激发其学习兴趣。
一个个贴近生活、解决实际问题的计算机应用案例，能提高学生操作计算机的能力、解决实际问题的能力，从而达到了较好的学习效果。
著名教育家陶行知先生倡导的“生活即教育”教育理念，强调用生活来教育，提倡教学内容生活化，学习知识不要脱离实际的工作需求。
中职计算机应用基础课程应用生活化案例进行教学，就是在这种教育理念下开展的实践性教学改革。
一、梳理知识结构，确定生活化案例学习内容（一）调整教学内容，重视实践教学环节计算机应用基础是一门实践性很强的课程，教师应结合课程标准和培养目标，适当调整教材上的教学内容，注重减少那些比较抽象且复杂的专业术语和概念的使用，重点突出实践性强的部分内容，尽可能安排上机实践，让学生通过实践来学习知识并提高计算机的操作技能。
（二）合理安排课程结构，明确知识学习顺序在整个课程教学过程中，大部分案例要按照相互联系、前后连贯、从易到难、循序渐进的编排原则，合理安排课程结构，使学生在学习中能通俗易懂地掌握知识。
（三）及时更新知识，不断充实和完善教材内容在平常的教学中，教师要注意将教材上没有的一些实用计算机操作技巧补充到课堂教学中来，增强学生操作技能，使学生在计算机应用方面的知识面更广，从而提高学生对计算机知识的学习兴趣。
要坚决杜绝“在学校教的知识没有实用性、现实生活中要使用的技能而学校却没教”这种现象的出现。
小学信息技术教学中生活化教学模式分析
小学信息技术教学中生活化教学模式分析随着信息技术的迅猛发展，信息技术教育在小学阶段也逐渐受到重视。
为了更好地满足学生的学习需求，提高信息技术教学的效果，生活化教学模式在小学信息技术教学中逐渐流行起来。
生活化教学模式是指将信息技术与学生的日常生活紧密结合，通过实际案例和问题，使学生能够更加深入地理解信息技术知识，更好地应用于生活和学习中。
本文将就小学信息技术教学中生活化教学模式的特点、优势和实施方法进行分析。
一、生活化教学模式的特点1.贴近学生生活。
生活化教学模式注重以学生为中心，贴近学生的生活经验和兴趣爱好，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受信息技术的魅力。
2.注重实践应用。
生活化教学模式强调信息技术知识的实际应用，通过实际案例和问题，帮助学生建立信息技术知识与现实生活的联系，培养学生解决实际问题的能力。
3.强调多元智能。
生活化教学模式倡导多种教学手段和形式，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生多元智能的全面发展。
1.激发学生学习兴趣。
生活化教学模式能够让信息技术教学与学生的日常生活联系起来，增强学生对信息技术学习的兴趣和动力。
2.促进知识的深入理解。
生活化教学模式通过实际案例和问题，帮助学生理解信息技术知识的内涵和外延，促进学生在实践中深入理解和掌握知识。
4.促进学生的创新思维。
生活化教学模式注重学生的实践应用和创新能力培养，可以激发学生的创新思维，培养学生的创新精神。
2. 项目式学习。
设计生活化项目实践任务，让学生在实践中学习，结合信息技术知识解决具体问题，培养学生的动手能力和实践能力。
3. 利用多媒体教学资源。
生活化教学模式倡导多样化的教学手段和形式，利用多媒体教学资源丰富课堂教学，增强学生的学习趣味。
4. 教师指导和引导。
教师是生活化教学模式的实施者和推动者，应当注重引导学生发现信息技术在生活中的应用并进行讲解和解析，帮助学生探究和理解知识。
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试论计算机应用基础课堂教学模式生活化【摘要】本文对如何优化计算机应用基础课堂教学模式的问题进行探讨，认为创设情境，实现课堂教学模式生活化，体现计算机知识的实用性，能有效地调动学生学习的积极性，增进师生合作交流，提高教学效果。
【关键词】计算机应用基础；课堂教学模式；创设情境
实践表明，因地制宜地创新课堂教学模式，加强计算机专业知识和现实的联系，能有效调动学生学习的积极性。
笔者以计算机应用基础课程为对象，进行了以下的研究：
一、深入钻研教材，寻找知识在生活中的原型
以往教师备教材，总是站在教师的角度设计教案，注重把握教材的重难点，却很少考虑所教学的知识离学生的距离有多远，教材中的一道例题、一个知识点蕴含着许多的生活信息却被忽视。
教师只有充分挖掘教材中的生活资源，分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟，激发学生学习的积极性，引导他们主动投入到学习活动中。
教师通过“备教材”才能准确把握教学的重点与难点，通过“备学生”才能了解学生的知识基础与已有的生活经验，这是进行教学情境创设的前提。
而在情境创设的时候，教师应认识到情境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用，也自始至终发挥重要的导向作用，成为相关学习活动的认知基础。
因为让知识贴近学生
的生活，用学生熟悉的情景来呈现教学内容，能增加计算机教学的趣味性与现实性，从而调动学生学习的积极性。
例如，在学习“内、外存储器的特点及区别”时，如果直接讲解，会很琐碎，学生会存在许多难以理解、不好记忆的地方。
为了帮助学生更好地理解和记忆相应知识。
笔者采用了预设相应客观模型进行比喻的手法：假设咱们要在四楼的教室内建一个操作台，所需的相应建材在楼下的储藏室内存着，可以用一根电动传送带往四楼建筑工地传。
在这个模型中操作平台建筑点可看作计算机的中央处理器cpu，楼下的储藏室可看作外存储器，传送带可看作内存储器。
储藏室能永久的存储东西，并且存储容量也比较大，但它不能直接跟看作中央处理器的建筑工地打道，要通过传送带才能跟建筑工地联系，所以外存储器又被称为辅助存储器；而被看作内存储器的传送带可以直接跟中央处理器打交道，存储速度也比较快，所以又把内存储器称为主存，但内存相对来讲也有弱点：会因为计算机的断电而内容丢失……。
通过这样一个比喻，再结合教材内容向学生讲解计算机内、外存储器的特点及区别，学生学习的积极性大大得到提高，学习效果事半功倍。
二、创设情境，实现课堂教学生活化
（1）创设生活情境，激发认知兴趣。
兴趣是最好的老师，精心设计一个生活情境、一段生活化的故事都能唤起学生已有的生活经验，架起计算机知识与生活原型的桥梁，激起学生学习的欲望。
如
在讲表格制作时，了解到学生准备寻找兼职工作，笔者向学生提问：“寻找兼职工作，你们需要做什么样的准备啊？”学生回答：“需要准备个人简历”。
于是，笔者让学生利用已学的知识进行独立思考，大胆地交流研究制作简历，让学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。
充分发挥学生的主体意识，体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知，也训练了实际应用能力。
（2）创设问题情境，引发思考。
问题总是源于某种情境，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。
创设问题情境，让学生经历从具体的情境中发现问题，提出问题，主动地进行观察、猜测、尝试和验证等一系列的学习活动，引发思考，在解决问题的过程中发展学生的思维。
例如，在讲授windows操作系统时，笔者启发学生提出一些典型问题，如“我想让windows启动时播放一段好听的音乐怎么办？”“我想给我的计算机加个屏幕保护在我离开的时候不让别人动，怎么办？”“我的计算机很慢，我怎么看到有哪些程序正在运行？”“我忘了一个文件放在哪里了，怎么找呢？”等问题。
这些富有挑战性和实用性的问题，因为是学生自己提出来的，因此能激发了他们的学习兴趣和求知欲，从而培养了他们应用计算机知识解决实际问题的能力。
（3）创设操作情境，生成实践智慧。
在计算机教学过程中，教师应让学生在获取全面的计算机知识和技能的同时发展他们的思
维就要为学生提供大量的操作机会。
例如，为了配合学校的禁毒活
动，笔者要求全班学生用word 制作一张a4纸的手抄报，内容要健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。
学生的兴趣特浓，有的在文字底下配上图片、分栏进行编排，有的插入艺术字和图片，有的利用图片的环绕效果排版等。
他们根据自己的需要，综合使用word的文字处理、图形处理和艺术字处理操作，优化自己的设计。
在操作过程中，有的学生的图片和文字重叠时，图片挡住了文字，这时就引导他们想办法使图片置于最底层。
有的学生使用“文字环绕”中的“四周型”“紧密型”或“穿越型”环绕，有的学生使用文字环绕后还是认为效果不好，因为图片与文字的色彩对比太鲜明，这时笔者引导他们想出将图片设置为‘水印’。
有的学生遇到需在版面的右边某处写进另一小段文字时，笔者引导他们巧妙使用“绘图”工具栏里的“文本框”，插入“文本框”后在文本框范围内写文字就可以了。
但有时框线影响美观，这时就引导学生使用“线形”和“虚线线形”将文本框线进行任意美化。
若不想要这个文本框的方框，就引导他们想出用“绘图”工具栏里的“线条颜色”设置成“无线条色”或“白色”。
最后将手抄报打印评定等级，学生对自己的作品欣赏一段时间后开始反思自己的不足，探究操作的最佳方法，这样对学习计算机应用基础有很大的促进。
整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识、形成及发展的全过程。
不仅学到了知识，更重要的是使学生
学会获取知识的方法，而且能力也得到了提高。
（4）创设应用情境，促进能力发展。
学习源于生活，服务于生活，是学生学习的真谛。
在教学中要培养学生知识的正确应用观，创设应用计算机知识解决生活问题的应用情境，培养学生自觉应用计算机知识的意识，让学生真正掌握知识，提高计算机技能的应用能力，感受计算机知识的价值。
例如，在学习了excel的图表后，针对班中学生学习不稳定，成绩忽上忽下的情况，笔者要求学生根据每个单元的测验成绩，绘制一张条形统计图。
这一方法让学生清楚认识到自己的成绩起伏现象。
这样既能巩固excel电子表格有关的知识和技能，又能利用全班成绩的分析统计，对学生进行一次学习教育，了解自己学习的情况，一举两得。
三、小结
对计算机应用基础课堂教学模式生活化的研究实践表明：创设情境，实现课堂教学模式生活化，体现计算机知识的实用性，能有效调动学生学习的积极性，引导学生主动探究、，大大提高了教学效果。
在笔者所任教的班级，学生专心听课的人数多了，学生的学习热情和学习成绩等都有了很大的提高。
学生都积极参加全国计算机一级b和高新技术办公软件应用模块的考证，其中高新技术通过率达到100%，一级考证通过率在95%以上。
然而，在教学实践中，笔者也认识到：在注重教学生活化，创设情境进行教学的同时，不能忽略教学的本质。
课堂上过分强调生活化情景的创设，会使计算
机专业课变成“生活常识课”。
情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。
生活化情境教学要想获得成功，教师必须准确地把握教材，充分了解学生、精心设计、合理运用、动态生成，只有这样，情境教学才会使教学过程锦上添花，使每一个学生在学习过程中获得发展。
【参考文献】
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