小班化“自主学习”课堂教学模式

小班化“自主学习”课堂教学模式

注重以“自主学习案”为载体的《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》特色建设，要求努力上好“自主—有效—探究—合作—交流—优质”的《以学为主，当堂达标》的课堂。具体内容就是在教师的指导下，学生能够自主做主和自觉主动地学习，分组进行探究、合作、交流，且课堂教学的一切活动都要围绕着学生的发展和思维活动展开，且追求全面品质的提升和注重过程绩效。《小班化教育中“自主学习”》的关键是教师，教师要让学生产生对该学科的兴趣，每个学科课堂组织上，优化创设情境，精心设计自主学习内容，创设自主学习的小班化环境。

课堂教学研究：

以学生“学什么、怎么学、学的怎么样”为专题。

课堂教学备课：

必备“自主学习案”。

课堂教学模式：

1. 《小班化自主学习》课堂教学“自主预习—交流展示—训练反馈”三大模块：

自主预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过

师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生根据“自主学习案”，在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

交流展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

训练反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，促进全体学生的发展。

《小班化自主学习》课堂教学“自主预习—交流展示—训练反馈”《三大模块》以“自主学习案”贯穿在一起，且各占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但每个环节必不可少。这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自主学习为主，都是学生为主体的课堂。

2. 教学程序：

先按年级分学科分课时分解给各个科任教师进行备课，然后集体备课组教师在查好想关资料的基础上进行集体备课，并有主备人把关定稿，形成自主学习案。在上课前一天发给学生，学生按自主学习案的要求，在充分预习的基础上尽可能完成自主学习案所列练习题，老师收阅后（有时学生分小组由组长进行批阅并把整理情况上报给任课教师），课堂上学生展示自主学习案完成情况。师生集思广益，教师点拨，解疑释惑，突破难点，归纳规律，进一步纠错训练并完成自主学习案全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。学生存好自主学习案以备复习之用。

3. 激励保障措施：

采取周考、月考制度，所考内容全部出自自主学习案，促使学生重视自主学习案内容，熟练掌握自主学习案知识，保证让能学会学的学生考出好成绩。

对按《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》积极进行课堂教学改革并成绩优异的教师进行奖励，保证教师的积极性。奖励的原则是先集体后个人，促使学校整体水平的提高，提高打团体仗意识。

4. 没有作业本，没有备课本，教师通力准备、研究、完善、丰富“自主学习案”，拉近教师间、师生间的距离，融洽了关系，增强了合作意识。

课堂教学硬性规定要求：

1. 以“自主学习案”贯穿始终，并积极参与《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》研究中。

2. 每节课，要求实施“15+30”模式，即教师点拨15分钟，学生活动30分钟，教师纯讲课时间不能超过15分钟。

3. 分组探究、合作、交流。每个班级分成4-5个小组，每组6名左右。小组探究、合作、交流学习能把学习的主动性交给学生，让学生在交流中学会学习，从活动中学会协作。

课堂教学目标：

小班化自主学习高效优质课堂。（“小班化”是学生进行分组探究、合作、交流；“自主学习”是内容，就是在教师的指导下，学生能够自己做主和自觉主动地学习；“高效”就是标志，指的是课堂教学的一切活动都要围绕着学生的发展和思维活动展开；“优质”是目标，指的是追求全面品质的提升和注重过程绩效与附加价值。）

实现目标的策略：

突出两个中心，构建六项有效教学。

两个中心：

就是在师生关系上，要以学生为中心；在教与学的关系上，要以学习为中心。

六项有效教学策略：

（1）先学后教，当堂训练。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当

学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解，教新的学习方法。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。

（2）三讲三不讲。教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充当利用有效时间完成教学。

（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。

（4）三布置三不布置。不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以课文内容、生活中的问题