小班化“自主学习”课堂教学模式

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小班化“自主学习”课堂教学模式

注重以“自主学习案”为载体的《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》特色建设,要求努力上好“自主—有效—探究—合作—交流—优质”的《以学为主,当堂达标》的课堂。具体内容就是在教师的指导下,学生能够自主做主和自觉主动地学习,分组进行探究、合作、交流,且课堂教学的一切活动都要围绕着学生的发展和思维活动展开,且追求全面品质的提升和注重过程绩效。《小班化教育中“自主学习”》的关键是教师,教师要让学生产生对该学科的兴趣,每个学科课堂组织上,优化创设情境,精心设计自主学习内容,创设自主学习的小班化环境。

课堂教学研究:

以学生“学什么、怎么学、学的怎么样”为专题。

课堂教学备课:

必备“自主学习案”。

课堂教学模式:

1. 《小班化自主学习》课堂教学“自主预习—交流展示—训练反馈”三大模块:

自主预习模块主要任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过

师生共同讨论,预设学习目标。然后,学生根据“自主学习案”,在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备。有了这样充分的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了。

交流展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标。

训练反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,进一步检查落实情况,促进全体学生的发展。

《小班化自主学习》课堂教学“自主预习—交流展示—训练反馈”《三大模块》以“自主学习案”贯穿在一起,且各占用正式课时,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但每个环节必不可少。这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自主学习为主,都是学生为主体的课堂。

2. 教学程序:

先按年级分学科分课时分解给各个科任教师进行备课,然后集体备课组教师在查好想关资料的基础上进行集体备课,并有主备人把关定稿,形成自主学习案。在上课前一天发给学生,学生按自主学习案的要求,在充分预习的基础上尽可能完成自主学习案所列练习题,老师收阅后(有时学生分小组由组长进行批阅并把整理情况上报给任课教师),课堂上学生展示自主学习案完成情况。师生集思广益,教师点拨,解疑释惑,突破难点,归纳规律,进一步纠错训练并完成自主学习案全部内容,对学生掌握的内容老师不再讲。学生存好自主学习案以备复习之用。

3. 激励保障措施:

采取周考、月考制度,所考内容全部出自自主学习案,促使学生重视自主学习案内容,熟练掌握自主学习案知识,保证让能学会学的学生考出好成绩。

对按《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》积极进行课堂教学改革并成绩优异的教师进行奖励,保证教师的积极性。奖励的原则是先集体后个人,促使学校整体水平的提高,提高打团体仗意识。

4. 没有作业本,没有备课本,教师通力准备、研究、完善、丰富“自主学习案”,拉近教师间、师生间的距离,融洽了关系,增强了合作意识。

课堂教学硬性规定要求:

1. 以“自主学习案”贯穿始终,并积极参与《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》研究中。

2. 每节课,要求实施“15+30”模式,即教师点拨15分钟,学生活动30分钟,教师纯讲课时间不能超过15分钟。

3. 分组探究、合作、交流。每个班级分成4-5个小组,每组6名左右。小组探究、合作、交流学习能把学习的主动性交给学生,让学生在交流中学会学习,从活动中学会协作。

课堂教学目标:

小班化自主学习高效优质课堂。(“小班化”是学生进行分组探究、合作、交流;“自主学习”是内容,就是在教师的指导下,学生能够自己做主和自觉主动地学习;“高效”就是标志,指的是课堂教学的一切活动都要围绕着学生的发展和思维活动展开;“优质”是目标,指的是追求全面品质的提升和注重过程绩效与附加价值。)

实现目标的策略:

突出两个中心,构建六项有效教学。

两个中心:

就是在师生关系上,要以学生为中心;在教与学的关系上,要以学习为中心。

六项有效教学策略:

(1)先学后教,当堂训练。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究,当

学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时,教师再进行精讲点拨。“教”不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表述,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解,教新的学习方法。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识,所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。

(2)三讲三不讲。教师在学生学习的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充当利用有效时间完成教学。

(3)及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思,更需要教师的纠正和反馈,教师应该通过检测,及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好的纠正学习行为。

(4)三布置三不布置。不布置重复性作业,不布置惩罚性作业,不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。

(5)创设有效问题情境。思维能力的培养,总是从问题开始。合理的问题情境,对调动学生的学习兴趣,激发学生创新思维有明显的意义。可以以课文内容、生活中的问题

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