《海伦凯勒》教学设计

苏教版语文五年级下册
《海伦•凯勒》第一课时教学设计
淮阴小学朱兆勇 223300
【教材简析】
《海伦凯勒》这篇课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦.凯勒，文章字里行间充满了爱的温馨。

爸爸、妈妈、沙利文老师以及周围的人们对海伦的关爱，唤起了海伦对生活的热爱。

从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。

字里行间充满了爱的温馨，是一篇对学生进行爱心教育的好教材。

【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，重点区分“躁、燥”，理解由生字组成的词语。

3.通过抓关键词理清文脉方法，让学生大体了解课文的主要内容，初步了解海伦·凯勒的不屈不挠的学习精神。

4.通过品读课文第一自然段，使学生感受海伦·凯勒失明失聪的痛苦。

【教学重点】
有感情朗读课文。

学会一类生字，理解重点词语意思。

【教学难点】
1.通过情境体会，抓留白想象，对比感受海伦·凯勒失明失聪的痛苦。

2.通过抓关键语句品味，初步感受海伦·凯勒的不屈不挠的学习精神。

【设计理念】
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神影响是深广的，要重视语视语文的熏陶感染作用。

”要体会文本的情感，一个很好的途径便是“语文教学要重视情感态度、情感价值的正确导向，要让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中，加深对语言文字理解、赏析，让孩子们有所感悟、思考，并受到情感熏陶。

【设计思路】
充分相信学生，放手让学生去读，引导学生以读解文，以情带读，通过精致感人的课件的演示，多层次的朗读，走近海伦，感受她的生活态度，感受她的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。

让学生在学习的过程中获得个人的体验，把语文学习转化为积极的情感。

【教学过程】
一、心灵撞击引质疑
1.今天，老师准备了一段文字送给你们。

请一位同学来读，其他同学一起来欣赏。

然后说说你的感受。

PPT：她有时在林中漫步，有时和朋友们在湖上泛舟。

我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。

于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。

此情此景，令人心旷神怡！
2.听了以后，你有什么想法？多美的文字呀，让我们也身临其境，让我们也像她那样美美地读，用心地感受！
3.但是，我要告诉大家的是：这段描述出自于一位聋、哑、盲的女孩，一个熬了87年无光、无声、无语的孤独岁月的弱女子，一个一岁半就遭此厄运的女孩，此时，你又想说点什么？你还想知道点什么？
4.请同学们伸出手，和老师一起工工整整地写一个名字，一个曾经震撼世界的名字——海伦·凯勒。

板书课题，提示注意生字“勒”的写法。

读题。

5.出示：介绍海伦·凯勒的一系列图片。

【设计意图：俗话说：兴趣是最好的老师，只有激发了兴趣，才能挑起学生心中那颗想学的心。

通过阅读文字展现情景，让学生从文字中感受到海伦.凯勒对生活的热爱，由此与文本产生情感共鸣，自然而然的走进文本。

】
二、扎实初读识海伦
1．今天，就让我们一起认识这个了不起的女孩——海伦·凯勒！相信在阅读中，你不仅能了解到她的故事，更会被她深深地感动。

2.自由读课文。

PPT：要读准字音，认清字形；读通句子，难读的地方多读几遍；读到触动你的地方用笔画一画，回头再用心地读一读。

3.生自由朗读，教师巡回指导，并进行个别辅导。

4.检查自读情况。

(1)出示生字新词：指名认读。

（字音）
暴躁干燥脾气聋哑吮吸玫瑰
如饥似渴夜以继日不屈不挠
（2）结合语境理解词语。

（字义）
a她变得暴躁起来，脾气越来越坏。

b她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。

“暴躁”的“躁”与“干燥”的“燥”这两个字不但字形相近，而且读音相同，它们的意思一样吗？结合句子谈谈它们意思的不同。

引导学生理解b句，了解作者把什么比作什么。

c 引导学生运用换词的方式理解“夜以继日、不屈不挠”
（夜以继日：日夜不停，形容勤奋工作或学习。

形容勤奋的四字词语：不分昼夜、废寝忘食、孜孜不倦、……）出示“屈”和“挠”的多种字义，让学生选择，再根据字义，理解成语“不屈不挠”的意思。

（不屈不挠：比喻在压力和困难面前不屈服，表现十分顽强。

屈：屈服。

挠：弯曲）
（3）听写生字新词。

（字形）（指一名学生上台在指定的位置上书写词语）脾气暴躁如饥似渴夜以继日不屈不挠
a.听写后，师生评价书写情况。

b.这四个词语概括出海伦的人生经历，谁能用上这四个词语说一说课文主要写了海伦凯勒哪些内容？
学生口述
【设计意图：针对学生课前的预习，加强巩固，通过对词句的朗读感悟理解，充
分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文阅读实践中积淀语感，增强体验。

】
三、再读课文理层次。

1.指名分节读课文，其他学生注意倾听。

2.理清文章脉络。

根据课文主要内容，我们可以分成四段。

指名口述，相机板书。

（板书内容：生病学盲文学说话奉献）
【设计意图：课标指出：工具性是语文教学的特征之一。

学生只有在接近、理解、感受文字的魅力同时才会外化为语言作品。

】
四、情感体验引共鸣。

1.下面，让我们一起走进幼年时的海伦，看看她遭受了怎样的不幸？轻轻地读第一小节，边读边体会。

2.交流点拨：
谁来说一说小海伦遭受了怎样的不幸？
（1）双目失明、双耳失聪是一种怎样的痛苦呢？（师生情感交流）
当你们观看精彩的动画片的时候，小海伦她能看到什么？
当你们游山玩水，欣赏美丽风景的时候，小海伦她能看到什么？
当你们站在操场上听着《小苹果》跳起舞蹈时，小海伦站在哪里，她能听到什么？当你们受到委屈，向妈妈倾诉的时候，小海伦在哪里，她能向谁倾诉？
当你们受到表扬，向爸爸撒娇的时候，小海伦在哪里，她能向谁撒娇？
（2）在我们看来，这个世界是有声有色的。

可对于海伦来说，她却与有声有色的世界（引读出：隔绝）她看不到也听不见，面对着的是——（引读）她不能——（引读）也不能——（引读）
（3）她还不能做些什么呢？
出示填空（学生想象说话。

）：她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。

她不能_________，也不能_________。

【设计意图：这种接力表达，让学生的语言在不断拓展的思维空间中驰骋。

学生经过阅读，感悟等方式，储备粮语言材料，当老师再次创设情境，让学生将直观的语言素材提炼为概括的思维语言时，学生的生活积累被激活了，定会妙语连珠的。

】
3.说到这里，你仿佛看到了一个怎样的小海伦？请你用朗读替海伦倾诉她心中的无助、痛苦、孤独吧。

学生有感情朗读“天哪……脾气越来越坏。

”
4.齐读第一自然段。

【设计意图：课堂是生命涌动的场所，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

因此，教师应站在一个点拨者的角度，引导学生主动探索，自主发现，真正发挥学生的主体作用。

积极丰富的想象，既有助于学生理解课文内容，又有助于发展语文能力。

通过朗读感悟进行想象，从心灵上受到感染，从而更好地突出了教学的重点。

】
五、设疑小结现主题。

小结：人生漫长，童年只是开始。

遭遇不幸的海伦又是凭着什么坚强地活下去，而且还创造无数奇迹的呢?下节课，我们继续学习。

【作业设计】
1.继续有感情的朗读课文
2.推荐读读海伦的其他故事。

【设计意图：读是为了积累语言，写是为了升华情感，于永正老师说读读写写，写写读读，这就是学语文。

课外阅读，这样也较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求，培养了学生搜集信息，整理信息和处理信息的能力。

】
【板书设计】
9. 海伦·凯勒
脾气暴躁如饥似渴
不屈不挠夜以继日。