立体化教材作用机理和建设内容探讨

建构。
、
知识的建构・ 陛本质及其条件
建构 主义知识观是 ２ Ｏ世纪八十 年代兴起 的一种新 的理 论， 被 认为对知识 以及与知识有关的学习、 教育 活动有更合理 的认识而受到学术界和教育界的重视 。 建构主义 知识观认为 ， 知识是人与外部世界相互作用 的基础上从 自身的经验 中建构
（ 一） 学 习者依 靠 自身建构 自己的知识 。按 照建 构主 义对
知识的认识 ， 知识是主观 的， 它是基于 学习者对个人 已有经验 并结合学习者个人所面临的具体情境进行 的一种合 理化解释 与假设 ， 所 以说 知识是建构 的而不是复制和再现 的， 学习者必
一
（ 一） 立体化教材有利于学生树 立建构主义的知识观。建
发， 把 旧知 识和 新 知 识 联 系 起 来 ， 把科学性 、 知 识 性 和 趣 味 性
道每一种手术刀最适用的情境 ，那么他掌握 的有 关手 术刀的 知识就不能情境化， 仅仅是一种知识储备或信息储备 。 而通 过 立体化教材的多媒体形式的呈现， 比如用教学片 向他演 示真
实 手 术 过 程 中 手 术 刀 的 具 体用 法 ， 就 能 使 学 生 掌 握 所 学 知 识
进 而 扩 大 自 己原 有 的 认 知 图式 ， 这一过程无疑为知识的认识、
理解和继续建构奠定了基础 。传统纸质教材 的局 限性无法强 调参与 、 应用和探究 ， 因此过 多地促成 了学习者个体 的学 习行 为及学习者之间的竞争态势 ，促成 了学校 中一个个学生 的孤 立身份 ， 而 不是成为通过利用和评估所学 内容而做出贡献的、 参与合作 的共 同体成员。 立体化教材在网络 的支持下 ， 每个学 科、 每门课程 、 每本教材都可 以建立教学平台。 利用教学平台， 教师可 以授课 ， 学生可 以开展 自主、 探究 、 协作的学习活动， 还 可 以交流信息 、 讨论 问题 。这样 ， 不同学习个体之 间真正发生 实质 性的交往、 对话 、 交流和合作 ， 并通过社会 协商形成共 同 的探究 目标 ， 分享共 同的探究计划， 并协 同行动 、 共同反思 （ 包 括相互质疑） ， 最终使知识得到社会建构 。 （ 五） 立体化教 材有 利于学生 为新知 的学习做好 准备 。新
场景或情境 。在非 自然、 非真实 的情境 中， 学生知识 自主建构
的空间是狭 小的 ， 建构 的知 识经常是呆滞 的、 惰 性的 、 不具 备
实践作用的、 仅作 为一种事实储备 的死知识 。 立体化教材通 过 大力应 用信息技术， 以多样化的媒体资源表现形式呈现 教学 内容 ， 既可 以通 过文字 、 插 图等静 态媒体形式表 现 ， 也可 以通 过动画 、 声音 、 视频、 网络流媒体等数字 资源媒 体形式呈现 ， 易 于创造特 定的情境 、 氛 围， 激发学 生的情感 ， 有利 于知识 的建 构。 比如， 一位实习医生通过纸质教材记住 了各种不同类型手
与其相应的应用机会之间的关系，从而使学生认识 到知识 的 实践效用和利用知识去理解、分析和解决真实世界 中的问题
的需要 ， 学 习和 对 情 境 的认 知 就 自然 而 然 的发 生 了 。
（ 三） 立体化 教材有 利于学生进＂ ｆ ｅ － ￣究式 学习 ， 促 进知识
的 自主建构 。传统纸质教材单一的表现形式 ，容 易导致灌输
中图分类号： Ｇ ６ ４ 文献标识码 ： Ａ 收录 日期： ２ ０ １ ４ 年 ２月 ２ ６日
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和改变 （ 顺应） 。 因此 ， 学习不是仅仅指简单的信 息积累和增长
（ 扩 大性 学习） ，而 同时包含 由于新 旧经验的冲突而引发的观
念转变和结构重组 （ 概念转变 学习） 。 （ 三） 社会性 互动 能够促进知识的学 习。在知识建构过程 中，学生的学习不像传统知识观认为的那样是一种 比较 “ 孤 立” 的个人竞争行 为， 而主要 是通 过师生之 间、 生 生之 问的相 互合作逐渐完成 的。在教师的指导、 帮助下 ， 学生从这种相互 作用中主动开发 自己的思维品质，并完成 自己知识意义上 的
构主义知识观认 为知识是人在与外部世界相互作用基础上建
构 起 来 的， 是相对客观的、 开 放 的、 发展 的 、 动 态 的 。建 构 主 义
知识观 以发展的眼光认识知识 ， 比较符合知识 的本质 ， 有助于
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教育观 、人才观 和学习观 向更 有助于提高人才教育素质 的方
的促进作用 ，特别是当每个 学生个体将其 自身 的经验背景纳
决 定 了知 识 具 有 主 观 的 性质 。此 外 ，知 识 也 并 不 是 一 成 不 变 的， 它 只 是暂 时性 的 ， 知 识 的 主观 性 与不 断变 化 也 反 映 出 学 习
者 是为 了个 人 的生存而 不断调整 学习者 本人 原来 的经验 结 构， 使之更好地 适应生存 ， 所 以建构主义 声称“ 掌握 知识就是 为 了生存 ” 。 根据建构主义对知识的认识 ，学习者 的知识建 构需要以
式、 填 鸭式 的教学行为 ， 学 生 的学 习 也 是 低 效 的 、 意 义 不 大 的 被 动式学习 。 此外 ， 纸质教材封闭、 僵 化 的特 点 ， 易 于产 生教 材
结合起来 ，让学生在学习的过程 中认 识到学科 的历史渊源和 共 时变化， 切 身体会到其 内在规律 性， 从而全 面、 准 确地建构
术 刀特 征 的 知 识 ， 也 能 够 识 别 出不 同类 型 的手 术 刀 ， 但 无 法 知
拓展 、 验证 和修改前后紧密联 系的、 新 旧相连 接的 、 动态进步
的持 续 或 连 续 过 程 。学 生 已有 知 识和 经验 基础 引 导对 新 知 的
解读和理解 ，而 已有知识与经验准备 不足会 导致新知建构 的 失败 。 传统纸质教材很难 为学生学 习新的知识提供准确、 丰富 的相关背景知识， 导致学生不能全面、 准确地构建新知 。立体 化教材充分利用 了超文本、 超媒体软件技术和虚拟现实技术， 实现文字 、 图片 、 声音、 图像等多种教学资源的超链接， 帮助学 生学 习和掌握课程体系的结构框 架。立体 化教材 能从学 生的 知识背景和学习习惯出发，从学 生的心理特 点和认知模式 出
起来 的， 并用 于 解 释 人 的经 验 世 界 的 。 也 就 是 说 ， 知 识本 质 上
是人 的建构物， 是人建构起来的产品， 没有具有建构 能力 的主
体——人 ， 就没有知 识这种人的产 品： 但 另一方面 ， 知 识 的 生 产 或 建 构 不 是 随 心 所欲 的 ， 不是任意的， 知 识 这 种“ 人 的产 品 ”
的， 又是通过 自然情境中的实践和运用而不 断发展 的。因此 ， 只有按照真 实情境来改造学校 的传 统教学文化，在学校场景 中设置基于真实工作 的、 模仿 从业 者真 实活动 的学习情境 ， 设 置基于普通 人生活真实场景和 日常交往 实践 的学习情境 ， 让
学 生 在 自然 的情 境 中建 构 新 知 ， 才 能提 高学 习 的有 效 性 ， 保 证
（ 四） 有 意义的学习发生于真 实的任务和情境之 中。知识
只 有 在 自然情 境 中建 构 与 运 用 才 能 被 完 全 理 解 ，它 是 情 境 性
是 以人 的经验为基础和源泉 的，要以人的经验 为根据——没 有从 自身的观察与实 践 （ 包括科 学实验） 中得 来的经验 ， 没有
从 人 与 自我 和 外 部 世 界 相 互 作用 中得 来 的经 验 ， 就没有知识。
知 的 学 习是 基 于 已有 知 识 的 主动 建 构观 点的教学资源 ， 也 能使学生及
时 了解 本 学 科 的 最 新 进 展 ，有 助 于 学 生 认 识 到 知 识 的 主观 性
特 点和 建构性本质。
（ 二） 立体化教材 为学生建构 了一个比较真 实 、 自然的学 － ． － ］ － 情境 学习情境 强调 的是知识产 生的背景 、 知识发挥 作用 的
知识 向真实情境 的迁移 ， 使学生像在真 实情境 中那样有 目的、 有意义地行动，从而使他们更有利于对某一特定共 同体真实
文 化 实 践 的适 应 。 二、 立 体 化 教 材 作 用机 理 分 析 立 体 化 教 材 是 适 应 知 识 建 构 需 要 而 产 生 的 新 型 教 学 工
起 新 的知 识 。
三、 立体化教材建设对策 立体化教材是立足 于现代教育理念和现代信息 网络技术 平 台， 以传统纸质教材为基础， 以学科课程 为中心 ， 以多媒体、 多形态 、 多用途 、 多层次的教 学资源和 多种 教学服务 为内容 的
教 育实践辩护或使之合 理化 。 拥有 不同的知 识观 ， 就必然导致
须积极主动地参与知识的建构 。 学习是个体主动建构的过程，
学 习者不是被动的刺激接受者 ，他要对外部信息做主动的加 工、 选择和批判 。也就是说， 学习者本人的认知能力和积极主 动 的态度是获得 知识 的必要条件。
教育 实践上的相应差异；不同的教 育实践也往往体现 了不同 的知识观 。当前受到教育界 高度 关注的立体化教 材的研 究和 应 用就是 受到 了与传统知 识观 不 同的建构主 义知识观 的影 响。 本文应 用建构 主义知识观相关理论 ， 探讨立体化教材对 学 生 学习和知识掌握的作 用机 理和 建设对策 。
关键词 ： 立体化教材 ； 作 用机 理 ； 探 讨
（ 二） 新知识的学习依赖于学 习者现有的知识水平 。知识 与意义不是简单 由外部信息单方面决定 的，意义是学 习者在
已有知识和经验基础上 ， 通过新 旧知识经验 问反复的、 双 向的
相 互 作 用 过 程而 建构 起 来 的 。 其中， 每 个 学 习 者都 以 自己原 有 知 识 和 经 验 系 统 为基 础 对 新 的 信 息 进 行 编 码 ，建 构 自己 的理 解， 同时 使 原 有 知 识 与 经 验 系 统 有 所 增 长 （ 同化 ） 或 发 生 调 整