《唯一的听众》教学实录王振会

生：明明是小伙子难听的琴声打扰了老人，老人却
说是自己打扰了小伙子， 我一下子觉得她那么可敬，那
么善解人意！
师：原来老人并不是真的耳聋，那么这里的耳聋就
得 加 上 — — —
生：引号。
师 ：老 人 不 聋 ，而 且 联 系 下 文 ，我 们 知 道 了 她 是 — — —
生：音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。
3．联 系 前 文 ，感 悟 老 人 的 良 苦 用 心 。
师：你们的朗读，让我仿佛看到了那位德高望重的老
人。 我现在很不解：老人可以说是最懂音乐、最懂小提琴
的人了，听着“我”锯床腿般刺耳的琴声，为什么会说好？
请打开书认真地读一读前面的课文，看看在那个清晨，这
阅 位老人到底看到了什么，听到了什么，她是怎么想的。
三 抓标点想象补白，升华情感
师：就这样，一天又一天 ，“直到有一天 ，我的一曲 … … 不 过— —— 她 是 个 聋 子 ”。 听 了 “ 我 ” 的 话 ， 妹 妹 的 反 应 是 — — —
（生齐读第 10 自然段） 师：大家发现了没有，这里面用得最多的标点是什么？ 生：感叹号。 师：相信大家读的时候，如果注意这 4 个感叹号，一 定能读得更好。 我们再来。 （师生合作，朗读第 9、10 自然段的对话） 师：一直以来，在小伙子的心目中，每天清晨在小树 林里听他拉琴的就是一个耳聋的、慈祥的老人。 万万没
子，改掉了以前坐着拉琴的坏毛病。 是老人给了我自信，
让我重新面对自己，拉出了以前从没有的水平。 这就是
老人给我的力量啊！
生：啊？ 那位老人竟然不是聋子，而是音乐学院最有
声望的教授、乐团的首席小提琴手？ 她那如同深深的潭
水一般的眼睛，她那像春风一样掠过耳边的话语让我无
法忘怀。 她是一个多么好的老人啊！ 我要拉好小提琴，来
强忍着没让眼泪流下来。 我突然明白了老人的用意：她
说自己是聋子，每天早晨听我拉琴，就是为了让我重新
找回自信，拉好小提琴。 我一定不能辜负老人对我的一
片希望！ 我每天早晨还去小树林拉琴，只是每次我都觉
得老人比以前更和蔼、更可亲了！
师：说得多好啊！ （音乐起）小伙子把这份美好的情
感埋在心里，努力地拉琴。 （字幕出示，引读最后一自然
（下课）
（作者单位：河南濮阳市实验小学）
Z
语文版 2011.10 23
生：“老人叫住了我，说：‘是我打扰了你吗，小伙子？
不 过 ，我 每 天 早 晨 都 在 这 儿 坐 一 会 儿 。’”小 伙 子 拉 小 提 琴
那么难听，但老人却说是自己打扰了小伙子，所以我觉
得老人非常善解人意。
师：是啊，多么善解人意的老人，带着你的感受把这
句话读给大家听。
语文版 2011.10 21
师：什么样的人才能成为音乐学院最有声望的教
授、乐团的首席小提琴手？
生：人们都觉得她教得最好。
生：音乐学院最有权威的人士。
师：老人是音乐权威。
生：我觉得她一定教出了很多好学生。
师 ：如 果 你 想 学 小 提 琴 ，你 最 想 — — —
生：让她做我的老师。
师：她还是乐团的首席小提琴手。 什么是首席小提
你的感受写在旁边。
（生认真读书批画）
师：现在谁想第一个跟大家交流？
生：我画的是这一句：“一位极瘦极瘦的老妇人静静
地坐在木椅上，平静地望着我。 ”我从上文得知作者拉小
提琴拉得非常不好， 但这位老妇人还能平静地望着
“我”，可见这位老人非常平易近人。
师：多么难能可贵的平静啊！ 真好，你发现了老人留
给“我”的第一印象— ——平静。 继续交流。
琴手？
生：造诣很深，拉小提琴是整个乐团里拉得最好的。
师：你还会用“造诣”这个词，真不简单！ 同学们，看
来老人是一个了不起的音乐家啊！ 可她听着“我”锯床腿
般 刺 耳 名读：“我想你一定拉得非常好，可惜
我的耳朵聋了。 如果不介意我在场，请继续吧。 ”）
（生读书） 读
师：把你的感受跟同桌交流交流。
教
（生小组交流、全班交流）
生：看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情，听到 学
他拉得不成调的曲子，老人肯定在想：这个小伙子非常
热爱音乐，却又拉得不好，我要给他自信。
生：我觉得她感受到了小伙子喜欢音乐的内心，她
也觉察到了小伙子发现她之后尴尬的神情，她还听到了
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报答她！
师：是的，拉好小提琴就是对老人最好的报答。
生：听了妹妹的一番话，我的腿就像生了根似的钉
住了，心头百感交集。 惊讶、感谢、欣慰……往日老人的
音容笑貌又像演电影一样浮现在脑中。 如果再遇到那位
“耳聋”的老人，几声“谢谢”怎么能表达得了我的感激之情
呢？
师：是的，“谢谢”，太轻了。
生：我听了妹妹的话，惊讶得说不出话来，直想哭，
师：把你写的读给大家听，好吗？
生：我会回忆老人那慈祥的、如深深潭水一般的眼
神，那静静打着节拍的手指，和那些激励我找回自信的
话语。 我永远忘不了她— ——一位曾帮助过我的老人，一
位把我从自卑的深渊解救出来的老人。
生：我顿时呆住了，立刻僵在那儿，心里激动万分，
像打翻了五味瓶。 我想起来自己为了让老人听我拉的曲
段：“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练
地拉许多曲子。 在各种文艺晚会上，我有机会面对成百
上千的观众演奏小提琴曲。 那时，我总是不由得想起那
位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”课件出
示老人形象）无论面对多少听众，无论接受多少鲜花和
掌声，在作者的内心深处，永远忘不了那位“耳聋”的老
人，那清晨里唯一的听众……
有想到，她竟然是音乐学院最有声望的教授、乐团的首
阅
席小提琴手！ 接下来会是怎样的场景和画面呢？ 文章没
有 写 ，这 一 切 都 蕴 涵 在 一 个 特 殊 的 标 点 里 ，是 — — —
读
生：省略号。
教
师：此时此刻，小伙子会有什么样的反应？ 他会怎么
想、怎么做呢？ 请大家把当时的情景写下来。
学
（生想象场景，练笔）
师：是啊，小伙子把拉琴看做非常伟大的事情。 干了 一辈子音乐的老教授看到这样热爱音乐的小伙子，怎么 能不喜欢？ 你读懂了老人的心。
生：我觉得老人看到了一个非常沮丧的孩子。 师：课文是如何描写“我”的沮丧的呢? 生：“但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯 子带到了树林里。 ”“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听 的声音一定破坏了这林中的和谐。 ”这些心理描写让我 看到了小伙子的沮丧。 师：你真会读书啊！ 脸红，一个细小的表情描写都被 你捕捉到了。 这么自卑、这么沮丧的小伙子，该怎么帮帮 他呢？ 作为音乐教授的老人一定进行了一番复杂的思想 斗争，她会怎么想？ 生：她会想，小伙子需要帮助，但我要是告诉他我是 音乐教授的话，小伙子肯定就被吓坏了；而如果我说自 己是聋子，他也许就想，反正是个聋子，我就在她面前拉 吧。 所以老人才说自己是个聋子。 师：哦，原来是这样。 同学们，你们能够联系上下文，联 系老人说的话推测出老人心里是怎么想的，能够读出文字 背后的声音，太了不起了！ 看来,耳聋是老人说的一个— —— 生：谎言。 师：一个善意的谎言。 老人对“我”的帮助，不仅仅是 这一次的鼓励，她和“我”还有一个美丽的约定。 谁来读 一读？ （课件出示第 6 自然段：“也许我会用心去感受这音 乐。 我能做你的听众吗，每天早晨？ ”） 师：如果这句话这样说呢？ （课件出示：“也许我会用心去感受这音乐。 我能每 天早晨做你的听众吗？ ”) 师：这两句话有什么不一样？ 生：文章里的句子把“每天早晨”放到了最后。 师：为什么呢？ “每天早晨”，老人是在告诉小伙子什么？ 生：老人特意把“每天早晨”放到最后，是要告诉小 伙子，她每天早晨都来做他的听众，希望他每天早晨都 要来给她拉琴。 坚持下去，就能拉得越来越好！ 师：老人对小伙子的影响，就是这样“润物细无声”。 来，我们一起把这句话再来读一读。
2011.10
语文版
（生朗读第 4 自然段）
师：很好。 继续交流。
生：我画出了这一句：“我想你一定拉得非常好，可
惜我的耳朵聋了。 如果不介意我在场，请继续吧。 ”
师：哦，这位老人说自己的耳朵聋了。
生：我从下文得知老人并没有耳聋。 小伙子的琴拉
得非常不好，连他最亲的爸爸和妹妹都嫌难听，而老人
却夸他拉得非常好，我看出老人是想给小伙子信心。
过去 拉琴像锯床腿 不敢在家练 坐着练 见人想溜走 父亲妹妹都讽刺我
现在 能熟练地拉许多曲子 又敢在家练琴了 站着练 面对成百上千的观众 妹妹大吃一惊
2．品 言 行 ，感 悟 老 人 形 象 。
师：是谁让“我”发生了如此巨大的变化呢？
生：老人。
师：课文是怎样描写这位老人的呢？ 把你感触最深
的句子画出来。 可以把你画出来的句子读一读，然后把
二 品味老人言行，感受“我”的变化
1．读课文，发现“我”的变化。 师：总结得很好！ “唯一的听众”指的是老人，但课文 却用了大量笔墨来写小伙子，这是为什么呢？ 我们不妨 来研究一下这个小伙子。 认真读课文，看看“我”在学习 拉琴的过程中有哪些变化，完成下面的表格。 （生默读、批画、填表，然后小组交流） 师：把你的成果与大家分享，好吗？ （投影展示学生的研究成果）
（生齐读） 生：我 画 的 是 对 老 人 的 语 言 描 写— —— “她 一 直 很 平 静地望着我。 我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。 我的心已经感受到了。 谢谢你，小伙子。 ’”这是老人对小 伙子的鼓励，鼓励他继续练下去。 师：你说得真好！ 请把这句话读给大家听。 （生有感情地朗读） 师：是啊，当“我”如约来到树林里拉琴，当“我”拉出 锯床腿一般的琴声，感觉自卑沮丧的时候，老人和蔼地 对 “我 ”说 — — — 生：“真不错。 我的心已经感受到了。 谢谢你，小伙 子。 ” 师：当“我”刻苦练琴，有了一些进步的时候，老人热 情 地 对 “我 ”说 — — — 生：“真不错。 我的心已经感受到了。 谢谢你，小伙 子。 ” 师：当“我”渐渐地能演奏出真正的音乐时，老人欣 喜 地 对 “我 ”说 — — — 生：“真不错。 我的心已经感受到了。 谢谢你，小伙 子。 ” 师：“我”心里洋溢着一种从未有过的感觉。 继续交流。 生：“有一次， 她说我的琴声能给她带来快乐和幸 福。 我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木 椅上，手指悄悄打着节奏。 她慈祥的眼神平静地望着我， 像深深的潭水……”我感到小伙子拉小提琴的水平越来 越高了，老人也发自内心地高兴。 在作者的眼里，老人也 不再是一个聋子，她在用心感受着琴声。 我觉得老人和 小伙子是在用音乐互相交流。 师：说得多好啊！ 他们在用音乐互相交流。 自己的琴 声能给别人带来快乐， 这不就是对小伙子最高的奖赏 吗？ 那就让我们再次走进这片小树林，和他们一起欣赏 美妙的琴声，感受那令人陶醉的画面吧！ （师范读、指名读）