七年级语文下册第三单元第15课《孙权劝学》教学实录(新版)新人教版

《孙权劝学》（导入及背景介绍，师生共同学习生字词。

）师：解决了这篇课文的生字词，我们一起来疏通文意。

下面，就请同桌两人为小组，边读边译。

（生译读课文，互相解决疑难。

）师：除了刚才同学们提出的句子，老师也准备了几个句子。

大家看看，这几个句子会翻译吗？（屏显。

）蒙辞以军中多务。

生1：吕蒙以军中事务繁多来推辞。

师：好，那这个“以”字是什么意思？生2：“用”的意思。

师：这个句子的完整翻译应该是———生3：吕蒙用军中事务繁多来推辞。

师：对，翻译句子的时候，一定要注意翻译完整。

再来看第二个句子。

（屏显。

）孤岂欲卿治经为博士邪？生1：我让你研究儒家经典成为学官吗？师：这句中“, 岂”和“欲”分别是什么意思？生2：“岂”是难道的意思，“欲”是想要的意思。

师：那这句话应该如何翻译？生3：我难道想让你研究儒家经典成为学官吗？师：很好，“博士”这个词在文中的意思是什么？生4：当时专掌经学传授的学官。

师：现代汉语中“博士”是什么意思？生5：是对一种学位的称呼。

师：哦，原来是个古今异义词。

那就让我们拿起笔，积累下来吧。

再来看下一个句子。

（屏显。

）但当涉猎见往事耳。

生1：我只是让你粗略地阅读，了解以往的事。

师：很好，看来刚才同学们听课都很认真。

那么，在这个句子中“但”字该如何翻译呢？生2：是“只”的意思。

师：很好，其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。

同学们还记得是哪句吗？生3：“但闻黄河流水鸣溅溅”，还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。

师：同学们非常棒！学习就应该举一反三。

来看最后一个句子。

（屏显。

）大兄何见事之晚乎！生1：长兄知道这件事太晚了啊！师：在这个句子中“乎”字是什么意思？生2：是感叹词“啊”的意思。

师：本课中出现了很多语气词，请大家标注出来，朗读时注意这些语气词，有助于我们进一步走近文中的人物。

对课文的语句翻译我们解决了，哪位同学能够概括一下这篇文章的大意？生3：课文讲述了吕蒙听从孙权的劝告而读书学习，最终大有进步，受到鲁肃刮目相看的故事。

师：在这则故事中出现了几个人物？他们分别是谁？生1：这则故事中有三个人物，分别是孙权、吕蒙和鲁肃。

师：文中最先出现了哪些人物？生2：孙权和吕蒙。

师：孙权、吕蒙何许人也？生3：孙权是吴国的创建者。

师：那吕蒙呢？生4：三国时有名的大将。

师：具体是哪一国的大将？生5：吴国。

师：也就是说吕蒙是孙权的部下，吴国的君主在劝他的部下学习，不同身份的人，说话的语气、语调自然不同。

下面，请同学们找出两人对话的句子，试着揣摩这两人说话时的语气、语调，读一读，品一品。

（生读。

）师：哪位同学愿意给大家展示一下？（生试读。

）师：能说说你选择这种语气读的理由吗？生1：我认为孙权作为君主，是想让吕蒙多学习，否则以后怎么带好他的部下，因此有警告的语气在里面。

师：其他同学有什么看法？生2：这句话中的“不可不学”，用了双重否定，表现了孙权语气坚决，不能质疑的态度。

师：哦，这位同学想要读出君王的威严，这种语气是坚决的。

就像今天你很累，回家不想写作业，这时你的妈妈对你说：“写作业是你身为一名学生的本职任务，你不能不写！”生3：这种语气太坚决，让人很难接受。

我认为孙权对吕蒙是一种劝导的语气。

师：那你能不能试着将这种劝导的语气读出来？生3：“卿今当涂掌事, 不可不学！”师：大家同意他的这种语气吗？生（齐）：同意！师：这位同学的劝导，让人很乐意去接受。

看来，掌握说话的语气很重要。

既然大家都认同刚才这位同学读句子的语气，那就让我们全体男生做一回君主，来试着规劝自己的臣子。

（男生齐读。

）师：这样一位为下属着想的君主，又是用规劝的语气在劝导，吕蒙听了应该欣然接受吧？生1：吕蒙用军中事务多而推辞了。

师：这吕蒙，好大的胆子！君主劝说他学习，他居然敢推脱。

如果你是孙权，这时你的内心活动是怎样的？生2：会气愤、无奈、失望。

师：如果我是孙权，劝说不成，那就命令，君命不可违，这样做多省事啊！孙权是不是这样做的呢？生3：我认为孙权是把吕蒙当做很好的朋友来规劝的，所以他不会用命令的方式来逼吕蒙学习。

生4：孙权的语气比较恳切，寄寓了对吕蒙的关心和殷切的希望，让吕蒙觉得无法推辞。

师：也就是说，孙权用恳切的语气，让吕蒙心甘情愿地接受学习。

你能试着将你的理解融入到朗读中，为我们重现当年那一幕吗？（生试读。

）生5：我认为“孤岂欲卿治经为博士邪”这句很幽默，有点调侃的意味。

师：请同学们试着读一读。

（生齐读。

）师：注意句子中的两个语气词“邪”和“耳”。

我们前面说过，它们分别相当于“吗”和“罢了”，再读一遍，将这两个词语的表现力读出来。

（生再读。

）师：我想，听到孙权这样一说，吕蒙心里一定轻松了不少。

紧接着，孙权又是如何劝说的？生1：孙权紧接着用自己的经历来劝说，他自己经常读书，认为大有所益。

师：哦，孙权用自身的经历来劝说，很有说服力。

生2：“卿言多务孰若孤？”孙权还否定了吕蒙前面推脱的理由。

师：这时候的吕蒙应该是哑口无言，再也不会用“军中多务”来推脱了吧。

生3：“孤常读书自以为大有所益”，这句话还透露出孙权对吕蒙的鼓励，让他知道读书还是很有好处的。

师：同学们体味得很到位，再劝吕蒙，孙权并没有像我们想象的那样大怒，也没有用君主的特权去逼迫吕蒙学习，而是以自身的学习经历来鼓励、劝说吕蒙学习。

孙权认为读书“大有所益”。

如何才能让吕蒙觉得读书很有诱惑力，并且心甘情愿地学习？“大有所益”应当怎样读？（生1 范读。

）师：当我们向他人介绍一种很具诱惑力的事物的时候，应当用怎样的语气？生2：“自以为大有所益！”师：非常聪慧的同学，他抓住了表示程度的“大”字，让我们感受到了读书的益处。

这时的吕蒙还推脱吗？生3：吕蒙不推脱了。

“蒙乃始就学”，当孙权告诉他读书的益处时，他不再推脱，体现出吕蒙很果断。

师：这都是孙权的功劳啊！到这里，我们对这位君主也有了一定的认识，大家说说你眼中的孙权是个怎样的人。

生1：他是个机智、聪慧的人，用平和的语气劝说他人，让人很乐意接受他的建议。

生2：他平易近人，对属下像朋友一样，并没有摆君主的架子。

生3：他是个善于劝学，掌握高超劝说技巧的人。

生4：他是个很有耐心的人，一劝不学，他会再劝，直到吕蒙心甘情愿地学习。

生5：他还是个重视学习的人，因为他一而再再而三地劝说吕蒙学习。

生6：他重视属下的全面发展，如果只会打仗，空有一身蛮力，在战争中一定会吃亏，而用知识武装自己，就会有勇有谋。

师：难怪当年连曹操都如此评价孙权———“生子当如孙仲谋”，连敌人都如此赞赏，可见孙权真是位德才兼备的君主。

听了孙权的劝说，吕蒙开始学习了，成果如何？生（众）：“鲁肃大惊曰：‘卿今者才略非复吴下阿蒙。

’”师：鲁肃又是何许人也？他和吕蒙是什么关系？（屏显吕蒙与鲁肃的相关资料。

）生1：吕蒙是鲁肃的部下，鲁肃是吴国的名将、政治家。

师：这位文武双全的名将，除了对吕蒙言语上的夸赞，还有其他的表现吗？生2：“肃遂拜蒙母结友而别。

”师：鲁肃不仅在语言上，更在行动上对吕蒙的学习成果进行了肯定和夸赞。

吕蒙听了是什么反应？生3：“士别三日当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”师：受到了上司的夸赞，应该用什么语气来说这句话？同桌之间一个扮演吕蒙，一个扮演鲁肃，可加上神态、动作，试着读一读。

（生读。

）师：哪一组同学愿意和我们分享一下？（生展示。

）师：请同学们点评一下。

生1：扮演鲁肃的同学读出了惊讶的语气，扮演吕蒙的同学没有读出骄傲、自豪的语气。

生2：扮演吕蒙的同学的动作还是体现了内心的那种自豪感。

师：读鲁肃的话时，我们应该用什么语气？生3：惊讶。

因为在鲁肃的心目中，吕蒙只是一介勇夫，现在居然在与他讲论文义时，发现他有这么大的进步，因此很是惊讶。

师：听了鲁肃的夸赞，吕蒙心里是怎样的感受？生4：自豪，骄傲，自得。

师：全班一起读一下。

（生读。

）师：吕蒙的变化得到了鲁肃的赞赏。

这种赞赏不仅仅是言语上的，更有行动上的，这都得益于谁？生1：得益于孙权的劝解和开导。

生2：还得益于吕蒙自己的努力。

师：是的，在这则故事中，孙权耐心劝导，吕蒙虚心接受学习，鲁肃不吝啬对他人的夸赞，每个人物身上都有值得我们学习的闪光点。

下面，大家谈谈你们的收获。

生1：我从吕蒙身上学到了只要愿意学，就一定会挤出时间来学习，就一定会有所成就。

师：是的，时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。

生2：我从孙权身上学到了不论权力有多大，要想别人接受你的建议，就要像朋友一样真诚地劝说。

师：人与人之间的平等与坦诚，是让他人接受你的先决条件。

生3：我从鲁肃身上学到了要学会赞赏他人的成功，在这样的鼓励下，他人会进步得更快。

师：不吝啬对他人的夸赞也是一种美德。

生4：要想他人接受你的建议，要运用你的智慧和恰当的语气。

师：掌握一定的劝说技巧，有时会达到事半功倍的效果。

通过本课的学习，我们发现对话也可以把人物的性格特征表现得淋漓尽致，今天的作业就请同学们以对话的形式，对公交车上的人物进行描写，字数不少于300 字。

下课。