把握课堂教学的“度”
简论课堂教学的“度”
简论课堂教学的“度”课堂教学是科学也是艺术，如何按照教育科学的标准来评价一节课的优劣，自有教育学家的定论。
可如果从教学艺术的角度来看课堂教学，虽然很难有一个统一的标准，但概括起来，无非是一个“度”字。
大到教学内容安排，难易程度的掌控；小到教学方法，教学手段的运用，都和“度”字有关。
一个教师若能够用心去揣摩这个“度”，尽量在各个方面都把握好“分寸”“火候”，做到“适度”，就抓住了教学艺术的精髓和关键所在。
一、量度所谓量度就是教学内容的安排要适中，教师要根据教学大纲要求和整体学科总体安排，针对具体的教育对象，对教材进行必要增删调整，分清主次，轻重，注意繁简详略。
依据笔者经验，就一堂课45分钟来说，把主要论述内容控制在30分钟左右为宜，可以用剩余的时间帮助学生消化知识，或者进行与课程内容相关的案例教学，以便学生更好地理解和把握课程的核心和重点，融会贯通，而且这样也可以减轻学生的疲劳感，利于知识的吸收。
切忌内容太多，面面俱到，什么都想讲，什么都重要，一节课下来，老师紧张得透不过气来，学生疲于应付，有时甚至还完不成任务，结果是费力不讨好。
这不是教师的水平问题，主要是教学艺术也即没有掌握好课堂的尺度所致。
一般来说，一节课的内容的多少是相对固定的，不能太多，也不能太少，太多了势必难以从容不迫，影响教学效果，而太少了又显得课堂太松懈。
要力求量度适中，为此要留有余地，以便于灵活掌握。
二、难度一节课的难易程度是否合适也是课堂教学能否成功的重要一环，如果没有什么难度，学生不重视，教师也不好讲；如果太难，在有限时间内讲不清楚，又达不到教学目的要求。
为此，必须对整个教学内容的难点进行分析，梳理。
对难点内容进行必要处理，化解，分解。
例如有的难点问题同时也是本节课的核心和重点，就要对其进行详细讲解，这就叫处理。
有的难点并不是重点，有的看起来很难，但并不需要同学们全面掌握，所以完全可以对其进行简单讲解，一带而过，使同学们了解一下就可以了，这叫化解，等于化难为易。
课堂教学中如何把握“度”
课堂教学中如何把握“度”
“度”指恰到好处的程度。
课堂教学中只有充分把握好“度”，才能取得最佳的教学效果。
1、速度
在课堂教学中，教师讲解知识的速度要做到快慢、缓急适中得体，使学生容易接受。
速度过快，超过学生一般的接受、消化速度，那么学生对教师所讲的知识内容便会匆匆而过，无法静思默想，完成收取信息，并及时反馈，难以留下较深刻的印象。
速度过慢，结构松散，则容易给学生听讲、思维留下“空隙”，使他们形成剌激疲劳，神经松驰，注意力分散。
2、坡度
在课堂教学中，教师要善于在已知和未知之间架桥设阶，铺石修路。
孔子“不愤不启，不悱不发”是对课堂坡度的最好注释，朱熹也曾说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑。
”
坡度过大，学生无法接受，容易产生惧怕心理和厌学情绪；坡度过小，则容易使学生有“轻而易举”之感，造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题，不利于学生求知的意志和品格的培养。
3、密度
课堂教学中，教师传授知识时要做到疏密相间，科学合理，即每一节课的知识传授量不能过大，过密。
密度过大，超过学生的接受能力，势必影响知识的吸收；密度过小，不但白白浪费教学时间，而且由于知识容量少，会造成学生知识面狭窄。
4、深度
教师提供给学生的应是新鲜的甘蔗，而非经过教师咀嚼过的甘蔗渣。
是层层剥笋的工具和方法，而非一个所谓知识精华的竹笋。
教师应摒弃那种照本宣科的讲述，深挖教材中培养学生能力和技能的内容，并加以想象、构思，创造出新的教学方法，在此基础上，再进一步引导学生运用自己所学的内容，分析、解决一些具体问题。
把握好四个度,数学课堂更有效
把握好四个度，数学课堂更有效数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而教师在数学课堂上的教学水平和教学方法直接影响着学生对数学学科的学习兴趣和学习成绩。
在数学课堂上，教师需要把握好四个度，才能使数学课堂更加有效。
这四个度包括：度量度、节度、学生度、启发度。
首先是度量度。
在数学课堂上，度量度指的是教师在教学过程中应该把握好教学内容的难易适度，不论是教学内容的难度还是内容的深度，都需要教师在把握好度量度。
如果教学内容过于简单，容易导致学生感到无聊，影响学习兴趣；如果教学内容过于复杂，学生可能感到难以理解，导致学习效果不佳。
教师在数学课堂上需要根据学生的实际情况，把握好教学内容的度量度，做到既不过分简单，也不过分复杂，以便给学生提供一个良好的学习环境。
其次是节度。
在数学课堂上，教师需要把握好课堂的节奏和节度，避免出现课堂内容过于单调，导致学生产生疲劳感的情况。
教师可以通过引入一些有趣的数学题目、举例说明、数学游戏等方式来调节课堂的节奏，使课堂更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
教师还需要在授课过程中适时给予学生一些休息时间，让学生有机会放松一下身心，以保持学习状态的持续性，提高学习效果。
再次是学生度。
在数学课堂上，教师需要关注学生的学习情况和学生的心理需求，为学生提供一个良好的学习环境。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法，满足不同学生的学习需求。
教师还需要关注学生的学习动机和学习目标，引导学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
最后是启发度。
在数学课堂上，教师需要通过一些启发性的教学方法，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教师可以通过提出一些富有启发性的问题，引导学生进行探索和发现，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
教师还需要鼓励学生勇于发表自己的观点，积极参与课堂讨论，培养学生的团队合作精神和表达能力。
课堂教学的真谛在于“度”
课堂教学的真谛在于“度”适度是实践活动的准则，不足则造成懈怠，过度则造成疲倦。
教学过程也應该坚持适度的原则。
教学过程中“三度”是指教学内容的深度、广度和例题习题的难度。
教学中“三度”把握的总提原则有整体性原则、阶段性原则、相对性原则（相对于学生、相对于教材、相对于时段）等，把握的要领在于恰当，首先做到适可而止，其次注意回顾与复习，再次有所综合和提升。
一、把握深度教学内容应恰当的深度。
教学深度取决于两个方面：一是课程教学目标，二是高考要求。
另外，每个时段的教学深度也与教学总体计划及学生的实际情况相联系。
深度把握的基本原则：可适当延伸。
其一，全面认识新课程知识旋螺式上升的学习特点，把握不同时段教学深度。
高中数学中各知识模块是旋螺式上升编排的，旨在使学生形成一个共同数学基础，不同的学生在数学上有不同的发展，使教学更符合学生年龄特点。
因此，教学时要根据三年高中的教学总体安排来把握教学的深度和广度。
其二，准确理解新教材知识发生发展的编写意图，合理组织教学过程和训练强度。
新教材有一个明显的特点，就是强调知识的发生过程，突出数学来源实际，用于解决实际问题，强调观察比较，通过具体特例归纳普遍性的结论。
这样我们会感觉到引人的过程较长，落实知识的时间有所压缩，甚至一课时的内容45分钟可能学不完。
教师应该在课前作充分的准备，估计教学时可能出现的情况并思考其对策。
对学习中相应的训练，应有所拓宽，但绝不能面面俱到，把高三复习的题型全部照搬。
在新课阶段，拓宽的条件是学生有时间，有能力，其原则是与教学内容有关联而又比较简洁，讲究思维的灵活和见识的扩大，应比较单一，而不应人为地增加综合性。
对教辅资料，可根据学生实际精选部分试题让学生训练，难的、超前的、超标的、过于综合的都要抛弃。
其三，认真研究新高考现状，恰当拓展或削弱部分知识要求。
我们可以看到，新高考对学生的数学直觉、数学实践应用、类比探究的考查加强了，对新增内容都作了全面的考查，解答题中的统计概率问题也得到了强化，而立体几何的证明、定理性质的运用要求有所下降，较难的数学技巧方法也有所回避。
把握好数学课堂教学中的“度”
把握好数掌课 堂敦掌 中１＇ ＇ ￣‘ ３ － 度＇
江 苏 苏 州工 业 园 区星 海 小 学 洪 亮
控 制 论 中 的 “ ” 指 控 制 者 按 度 是 其 需要 与 目的 ．限 制 某 种 事 物 变化 、 活 动 的 范 围 和 程 度 教 学 控 制 论 认
接 受 能 力 ． 而会 挫 伤 学 生 的学 习 积 反
极性 。
教 学 难 度 主要 体 现 在 思 维 力 度 上 。人 们 常 用 “ 一 跳 。 得 到 ” 形 跳 摘 来 象 地 描 述 思 维力 度 的大 小 “ 跳 ” 这 一 有 多 高 呢 ？ 定 性 角 度 看 ． 该 使 学 从 应
等 待 时 间 ” — 学 生 回答 问 题 后 ． — 教
中 ， 是要把 握好时度 、 度 、 度 、 就 难 坡
量度。
一
师 也 应 留 有一 定 的 时间 ． 能 评 价学 才 生 的 答 案 或提 出下 一 个 问 题 。这 样 ．
把 握 好 时 度
既 可 以增 加 学 生 回答 问 题 的 容 量 ． 使 更 多 的学 生 能 参 与 到 思 考 、 评 价 中 来 ， 更 多 的 学生 充 分 去 想 、 说 ， 让 去 锻 砾 学 生 的思 维 能 力 和 表 达 能 力 ： 可 又 以 避 免 以教 师 为 中心 的 一 问一 答 模 式 出现 ．促 进 学 生 之 间 的互 相 交 流 ． 让 学 生 经 历 完 善思 维 的过 程 ： 可 以 还 提 高 后 进 生 、 般 学 生 参 与 思 维 活 动 一 的 比例
二 、 握 好 难 度 把
学 习 效 率 的 高 低 与 学 习 过 程 中 大 脑 兴奋 持 续 时 间 的 长 短有 关 。 代 现
准确把握课堂教学的有效度
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ ｌ Ｎ Ｇ Ｈ Ｉ Ｙ ｏ Ｕ Ｉ Ｏ Ｘ Ｉ Ｅ ＢＡ Ｎ ＨＥ Ｚ Ｘ Ａ
度
我们 琢摩课 的好坏总 离不开对 教材钻研得 是否 深 生 只能 由老师牵着 鼻子走 ， 在老 师的步步 紧逼 中， 同 认 入 ， 生对本堂课 教学任务是否 掌握牢 固 ， 学手段运 似 的 回答 问题 。 学 教 用是否恰当 ， 问题设 计是否合理 等等 ， 这些都 直接影 响 如， 在教 学四年级教 材 中的《 找规律 》 学 活动 中， 教 着课堂教学的有效度。 当 老 师 出示 小兔 家场 景 图 时 。 教 师 连 续 设 计 出一 串问 题： 小兔子有几只？磨菇有几只？ 夹有几个？手帕有几 木
程 ， 仅 完成 了“ 识 目标 ， 达 成 了‘ ’ 目标 。 ” 不 知 还 能 的
有等腰三 角形 的标 准图形 ，总是把底放在 图形的下方。 这 些直观 图形就成 了学生掌握梯形 、 等腰三 角形概念 的
障碍 了。所 以在 教 学 时 还应 出示 它们 的 变 式 图形 。 当然 这里讲 多举例子 ， 并不意味 着越 多越好 ， 子的 多少， 例 应
如何把握好课堂教学中的度
如何把握好课堂教学中的“度”湖北省竹山县得胜镇中心学校师光武在组织毕业班的学生进行总复习的过程中，老师们常常会处于这样的尴尬境地：学生对以前所学的有部分知识印象粗浅，甚至根本没有印象，重新讲一遍吧，时间不允许，不重新讲吧，复习又难以继续。
怎样解决这个问题呢?我想到了平时的课堂教学。
课堂教学是教育教学工作的主阵地。
抓好课堂教学，使课堂教学达到课课有收获，节节见实效的目标。
把握好课堂教学中的“度”，把每节课所要讲授的知识的容度、难度都控制在(中等左右)可以接受的范围之内，是我们课堂教学必须加以考虑的首要因素。
那么，如何才能把握好课堂教学中的“度”呢?下面，我结合本人在教学中的亲身体会，谈谈自己的浅见。
一、深入学生，联系教师，摸清“家底”。
学生的基础是否扎实，领悟新知识的能力如何，是我们备课时决定所授知识的容量大小和难易度的必要依据。
如果我们不顾实际的盲从大纲与课程标准，跟在别人后面亦步亦趋，肯定难以达到预期的效果。
因此，我们在新接手某个班级的某门课程之前，一定要深入了解学生对以前所学知识尤其是下一节课中所要涉及到的知识的掌握程度，同时要加强与该班主任、科任教师尤其是自己所接科目前任教师联系，了解学生领悟新知识的能力，这样，我们在备课时就能较好的初步把握课堂教学中的“容”度和难度。
二、贴进实际、随机应变，讲求实效。
一节课备得再充分，但真正到了课堂上，有时也难免会出现一些教师意想不到的情况而影响教学任务按时顺利完成。
这时，我们教师千万不能拘泥于现成的教案，为了完成教学任务而囫囵吞枣，生吞活剥，而是要根据出现的新的实际情况（学生的反应和对新知识的接受程度），随机应变，调整教学的“容”度和难度。
这样，虽然没有完成教学任务，但却使教学内容落到了实处，课堂收到了实效。
三、科学安排，合理调整，忌贪多求快。
教育教学是一项规律性非常强的工作，每位教师在开学之初都针对自己所任学科的教学工作制定了计划。
但在实际教学过程中，总有部分教师为了挤出更多的复习时间或发现自己落后了而拼命的赶进度，不顾实际的盲目加大单位课堂教学容度，结果教学进度倒是如期完成甚或提前，但学生对所学知识掌握的程度却差强人意。
把握四个“度”实现有效的语文课堂教学
时 ，以橘子为 写作对象 ，请 来科学 老师对橘 子的生物 特点 进行 了解说 ，然后 解 剖橘 子 ，让 学 生观 察橘 子 皮 、茎 、 果 、肉 ，察 、闯、尝其色 、香 、味 ，最后学生 根据 自己了 解 、观 察 、尝试 的情 况写成 一篇介绍 橘子知识 的小短文 ，
一
具体 ，既 要考 虑到学生 的实际状 态 ，又要考 虑到学 生发展 的可能性 。教师要 以动态发展 的眼光来看待 教学 目标 ，并
根 据 教 学 情 境 的 变 化 对 教 学 目标 进 行 调 整 。 语 文 教 学 的 目
标 大致 可 以 概 括 为 以 下 三 个 方 面 ：
读 作 者 的其 它 一 些 作 品 。 如读 了 的老 舍 的 《 原 》 ，再 草
辐射到 学生生活 的各个方 面 ，这样才 能增强语 文学习 的活
力 。例 如 ，学 习 了 “ 好 河 山 ” 这 个 单 元 后 ，激 发 学 生 到 大 广 阔 的 大 自然 中去 观 察 日月 星 辰 的变 化 ，欣 赏 花 鸟 虫 鱼 的 可 爱 ， 陶 冶 情 感 ；如 每 逢 传 统 节 日 ，适 度 开 展 相 关 的 研 究 性 学 习 或 诗 歌 朗 诵 会 。 举 行 此 类 的 活 动 ，对 语 文 的学 习 也 会 起 到 很好 的 促 进 作 用 。 ３ 其 他 学 科 拓 展 ， 实 现 语 文 与 其 它 学 科 之 间 的 渗 透 向 与 融 合 。 如 与 科 学 教 师 的 合 作 。 在 学 习 写 简 单 的 说 明 文
读 一读他 的 《 骆驼祥 子 》，从 中感受他 的风 格和情 操。第
三 ，向 “ 同类 型 ” 拓 展 。 学 习 了 某 一 类 作 品 ，适 当 的 向 同 类 作 品拓 展 ，能 很 好 的 提 高 学 生 的鉴 赏 能 力 。 ２由单 纯 的 学 习 本 本 向 丰 富 多 彩 的 生 活 拓 展 。 “ 内 ． 课 打 基 础 ，课 外 求 发 展 ”应 该 是 大 语 文 思 想 。把 主 动 学 语 文
从两个教学片段谈课堂中“度”的把握
生 １ 由条 件 得 到 函数 ｙ一 ：
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中学数 学月 刊
２１ ０ ２年第 ７ 期
从 两 个 教 学 片 段 谈 课 堂 中 “ 。 把 握 度 ’ 的
戴静 君 郭小红 （ 苏省锡 山高级 中学 ２ ４ ７ ） 江 １ １ ４
教学 是一 项 异 常 复 杂 的 工 作 ， 有 在 研 究 了 多 种 因 只 素 之 后 ， 能 选 择 最 有 效 的 教 学 策 略 ． 以要 想 教 得 更 才 所 好， 必须 要 进行 研 究 ． “ 而 同课 异 构 ”作 为我 校 数 学 教 研 活 动 的一 种 重 要 形 式 ， 成 为 我 们 研 究 教 学 的 一 个 载 体 ． 已 活 动 中呈 现 的教 学 理 念 及 问 题 ， 成 为 我 们 研 究 与 争 论 的 也
略谈初中数学课堂教学需要把握的几个“度”
略谈初中数学课堂教学需要把握的几个“度”课堂教学是一门艺术，艺术是要讲究“度”的，“度”就是恰到好处，就是有利于教学目标的实现、教学任务的完成，有利于学生掌握知识、形成能力。
把握教学的“度”是提高教学质量，确保教学成功的关键。
学之道在于“悟”，教之道在于“度”。
数学课堂教学要优化，有个“度”的问题。
“度”不仅是质和量的统一，又是教师的教法与学生的学法的统一，下面笔者从五个方面探讨一下数学课堂教学中的“度”的把握。
一、教学内容的“深广”度深度上，对认知领域教学目标的学习水平把握不准确，在教学中往往把简单应用的知识点提高到综合应用。
教师在教学过程中，一节教材所传授的知识是多方面的，这些知识未必恰好都在一个水平上，未必适合全体学生，教师要根据教学目标的要求和学生的实际情况，对教学内容的难易进行处理，做到浅中求深，深中求浅，使所教内容适合于大多数学生，所谓“适合”，并非让学生做起来得心应手，而是必须经过一定的努力才能完成。
不可否认，教材上的知识都很重要，但其程度不是等同的。
教师在备课时若对教材研究不够，则挖掘不出教材中隐含的内容，课堂教学中就显得肤浅，只有深入钻研课标、教材，把握其精神实质，课堂教学中才能讲得深入浅出，练得恰到好处。
研究教材就是要把教师和学生的注意力吸引到课本上来，真正体现以课本为本，追求课本知识的到位，以体现素质教育的要求。
广度上，有的教师把知识范围任意扩大了，例如，在目前使用的中学数学教材与过去相比，许多已删除的内容又补充进来，超出课标的内容和要求。
殊不知，这样的做法很可能使更多的学生“望而却步”，对数学的兴趣也为之锐减。
在数学教学中，如果认为多多益善，其结果将似蜻蜓点水，收获无几。
教师在教学过程中，有时为了完善抽象理论或提高解题能力，需要补充适当的典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。
但补充的内容要适合学生的年龄特点、接受能力，并要适时适度，知识的广度反映了教材的外延和内涵。
如何把握课堂教学中提问的“度”
三、 设好跨度
状态 ， 不利于对深层次问题 的探究 。如果提 问过密 ， 学生忙于应
付教师提问 ， 精神过度紧张 ， 容易造成学生 的疲劳和不耐烦 ， 不
提问过少过疏 ， 则使整个课堂缺少师生 各个学科知识内部之间都具有一定的系统性 ，也就是说课 利于学生深入思 考问题 ； 堂教学 中的教师应先补充 已学 内容 ， 因为它是后续课 将学 内容 间的交流和互动 ， 并且不利于教师 了解和调控学生状态。所以 ，
达。即提 出问题 不能让学生 “ 坐在地上摘桃子” 也不能让 学生 ，
七、 调好密度
课 堂提问虽然在整个教学 中起着重要的作 用 ，但是提问并
“ 搭梯子也摘不到桃子”最佳最适合的方法是能够让学生“ ， 跳一 非越多越好 ，满堂问” 满堂灌 ” 同样不可取 的， “ “ 是 总体上这样会 跳， 可摘桃” 。 犯“ 一刀切” 的毛病 ， 同样也会使学生大脑长 时间处于兴奋 、 亢奋
学生掌握 同一项知识有快有慢 ， 有好有歹 。 因此 ， 在设计 问题时 ，
段时间内 ， 教师既不可无事可做 ， 也不能步步逼 问， 力戒干扰学
生的思维 ； 而应用鼓励 、 的 目 环视学生获取反馈信息 ， 期待 光 选
总之 ， 在课堂教学过程中， 不同学科教师应根据 自身学科 的
取得最佳 的提问效果 。 学生的智力有一定的差别 ， 其非智力 因素也千差万别 ， 致使 准提问时机和对 象 ， 教师要注意各问题之间的衔 接与过渡 ， 既要避免梯度太大 ， 也要 课标、大纲 、教材和学生的具体 隋况 ，紧紧把握课 堂提 问中的
度 ， 做到教与学完 美和谐 避免问题过于琐碎 ； 既要给学生指出思维 的方向 ， 引导学生深入 “ ”力求每一个 问题都处理得恰到好处 ，
课堂教学中应当把握好六个度
课堂教学中应当把握好六个度课堂教学是教学过程的中心环节，是全面实施素质教育的主阵地，是教育教学改革的永恒主题。
长期以来，人们普遍存在这样一种观念，教师上课时只要精心组织，细心讲解，学生专心听讲，认真操练，就一定能提高课堂教学质量。
诚然，教师的组织、讲解在课堂教学中的主导作用是不容忽视的，但教学活动就其本质而言，应是教师和学生共同参与的、协调完善的互动交流过程。
教师是学习的组织者、引导者、协助者，应该创造条件让学生自主地学，大胆地想，好奇地问，自由地议。
因此，在课堂教学中，教师应努力创设教学情境，积极引导学生参与教学活动，合理把握六个“度”。
一、入口的坡度学生对知识的学习需要有一种内在的心理需求的驱使，教师要创设一种良好的教学情境，设计好入口的坡度，根据学生的客观实际有意识地复习回顾与新知识有关的内容，选择一些具有启发性和挑战性的问题作为铺垫，激发学生的认知冲突，调动学生积极思维。
如入口的坡度过低，则学生可能会一望而解，提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；如入口的坡度过高，则学生可能会望而生畏，失去信心，无法保持持久的探索心理。
入口的选择应该在学生的“已知区”和“最近发展区”的结合点上，学生跳一跳能够得着果子，使学生的思维强度出现“临界状态”，咀之有劲，品之有味，这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构，使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
二、设问的梯度在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃，就要巧设悬念。
教师要善于设疑、引疑、释疑，把学生的兴趣牢牢吸引住，把学生的思维不断向纵深推进。
根据学生的学习实际和思维特点，课堂设问要由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”，最后向“已知区”转化，达到理想的教学效果。
对难点问题，要设计由浅入深、由易到难的一系列问题，使学生通过回答问题，逐步突破难关。
初中数学课堂教学改革中“度”的把握
把握 课 堂交 流讨 论 中的 “ 度” ， 就是要 ：
首先 ， 恰 当地 安 排 时 间一 堂课 的时 间 是 有 限 的 ， 在 整个
教 学过程 中 ， 教 师要 安 排好 各个 教 学环 节 。讨论 交 流时 间要
充分 ， 但 不 能 过 于频 繁 ， 过 于 频 繁就 会 削 弱 师生 之 间 的交 流
２ 课 堂 交流讨 论 中“ 度”
改变 学 生 的学 习方 式 是 新 的课 程理 念 的核 心 ，合 作 学 习、 交 流讨 论 是学 生学 习方式 的补充 。 与之 相适 应 ， 在课 堂 教 学 中组 织合 作学 习也 成 为教 师普 遍使 用 的教 学方 法 ， 这 里我
把 它称 之 为讨论 式教 学法 。
体 交流 的形 式进 行 。
上 很热 闹 ， 学 生参 与度 高 ， 实际 上学 生 的参 与是 浅 层次 的 ， 学
生 并没 有 真正 地参 与思 维 ， 当然更 谈 不上 思维 得 到发 展 和提 高， 远离 了我 们 培养人 的 目标 。 把 握课 堂 提 问的 “ 度” ， 就 是要 注 意 问题 的设计 与 提 问学 生 的思维 ；
问题 的提 出要 有针 对性 ， 对 不 同层 次 的问题 要 选择 不 同层 次 的提 问 对象 ； 提 问 的时 机要 成熟 ， 让 学生 通 过 回答 问题 探 索 其 中的奥 秘 ， 体验 探索 的 乐趣 ， 获取 成功 感 和 自信 心 。
２ （ ｝ １ ３年 第 ３期
教 育论 坛
中学课 堂
初中数学课堂教学改革中“ 度” 的把握
胡 斌
３ ４ １ ２ ０ ２ ） （ 江西 省上 犹县 社溪 中学 ， 江 西 赣州
小学语文课堂教学中怎样把握一个度
小学语文课堂教学中怎样把握一个度追求课堂的有效教学,实现教学效果的最优化,最根本的是讲究科学性。
近年来广大教师立足课堂中心,推出了许多先进的教学模式和教学方法。
同时也有某些教师由于缺乏整体意识,欠思考或疏忽,在课堂教学中出现了不少偏差或失误。
我联系这种情况,从如何把握小学语文课堂教学中的若干“度”的问题谈些管见。
一、“自主学习”不误用,正确适度促进学生自主学习,是倡导学生主动参与、乐于探究、自觉地学习。
要求教师在课堂上设法激起学生学习兴趣,学生能乐意研究,想学要学。
教师留给学生学习、思考、练习的时间必须充足。
可是某些学校只在形式上作文章,硬性限制教师在课堂上讲授的时间,教师将课文读一遍便撒手不管,让学生自学,任其信马由缰,学生不知所措。
这不是争取了而是浪费了他们学习的宝贵时间。
要走出误区,调控适宜,教师必须清楚:自主学习不等于自学,倡导自主学习方式,不是彻底否定和完全抛弃接受性学习,自主学习不是不要教师的指导。
只要把学习的主动权教给学生,让学生成为学习的主人,有学习的欲望,加上老师的正确指导,学生就能学好。
我曾有过这方面体验:一次,我要求学生正确运用标点符号时,先出示三个字条,其一为“无鸡鸭也可无鱼肉也可一盘青菜足矣”;其二为“下雨天留客天留我不留”;其三为“人貌十分疤麻全无一点春色”;再指出这些字不变,加上不同的标点符号,会出现截然相反的意思,然后说出不同用心的人可利用改变标点符号让字句为自己服务的相关故事。
学生听起来既觉得有趣,又深知标点符号的作用很大,便产生了主动学好标点符号用法的欲望。
碰到学生常写错别字,我同样通过讲故事来提醒学生注意。
一个故事是:“文革期间一个孩子要‘上调’了,本是件喜事,指要升职调入好的单位,可这孩子给父亲的信中写成要‘上吊’了,吓得他父亲日夜兼程赶到儿子那里,虚惊一场”;另一个故事是:“某大学一位教师为了‘创收’,帮某厂家翻译外文资料,把一种钢材名称弃错了,只差一个字,损失几十万,为赔偿损失倒霉一辈子”。
把握语文课堂教学的“度”
式， 是学生习得文化科学知识的主要榘道 。 语文 ・ 选择好课文教学的突破点， 通过这个点的“ 突破 ” ： ， 难点对学生来说也就不难了。
学科是一仃综合性很强的基础学科 ， 的综合 ： 它 体现文章的主题， 或者作者的思想 、 ， 情感 然后 ：
２１年１月２ 日 ００ ８ １
《 新课程 》
死 记 一 背 活 应 用 硬
◎东 海县 驼蜂 中学 赵 会如 、
势 并 审美因素 ， 文教学充满了生动活泼 、 使语 富有情 “ 死记硬背活应＿ ” 句话是我读初二 的时 ： ， 中 汲 取 营养 ， 不 需 要 老 师 的过 多 的 宣 ： 目这 Ｉ ＝ 从
二、 语文学科特点也适合“ 死记硬背”
：
三、 科学的教学方法能提高“ 死记硬背“
一
张光鉴先生在《 桶似论》 中说 ：人对于外界 ： “
提到“ 死记硬背” 就被 “ 和“ 给迷 ， 死” 硬”
记硬背” 是非常重要的一个学习方法 。
一
： 的信息输入 ， 视觉中枢只能够识别 与理解它 以 ： 惑了 ， 实际这个词的内涵应该理解为语 文科的 裁曾经经历过的某一类相似客体 ， 也就是说 ， ： 对 学习是需要深厚的积 累、 储蓄。 走马观花似的浮
研究事半功倍 。这也兢是古人从小背诵诗书的 ： 的古诗文也是 千古传诵 、 脍炙人 １的名篇 。非 ： ３
： 常值得背诵记忆下来 。 前面也讲到了 ， 中学生由 ：
［］ １语文课程标准． ［］ ２语文教 学与研究．
［］ ３ 语文学习． ［ ］ 文储蓄的真谛． ４语
浅议课堂教学三要素的“度”的把握
问题 指 向 性 ， 指 问 题 问 出 以 后 ， 生 是 否 知 道 问 是 学
题 到 底 是 什 么 意 思 ， 如 何 回 答 ？ 即 问题 是 空 而 飘 渺 该 的 还 是 实 而 具 体 的 ？ 例 如 ， 般 的 课 堂 结 束 时 老 师 常 一 常 按 常 规 问 道 ： 今 天 我 们 学 到 什 么 ？ 你 有 什 么 收 “ 获？ ， 在学 习了《 ”而 同类 项 》 容 后 ， 课 堂 小 结 时 ， 内 在 作 者 就 没 有 按 照 常 规 发 问 ， 是 先 巧 妙 地 设 问 ： 上 一 节 而 “ 我 们 学 习 了降 幂 排 列 ， 果 说 降 幂 排 列 就 好 比 是 同 学 如 们 按 照 个 子 高 低 去 排 队 ， 么 今 天 学 习 的 同 类 项 可 以 那 好 比 什 么 哪 ？ ． 生们 立 即 开 展 了讨 论 ， 结 的 发 言 异 ”学 小 常 踊跃 ：好 比是 按 照 男 生 、 生 来 排 队 ” “ 比是 卖 水 “ 女 ；好 果 ， 子 归 一 类 ， 蕉 归 一 类 ， 果 归 一 类 ” 等 ． 生 橘 香 苹 等 学 们 充 分 发 挥 着 他 们 的 想 象 力 ， 趣 盎 然 ． 师 马 上 追 问 情 教 “ 么 同 类 项 的 分 类 应 该 注 意 些 什 么 哪 ？ ． 样 的 提 那 ”这 问 ， 确 具 体 ， 目标 有 指 向． 明 有 问题 的难 度 控 制 ， 于 以 下 的 事 实 ： 题 越 简 单 ， 源 问 意 味 着 需 要 的 问题 越 多 或 者 越 碎 ， 味 着 铺 垫 越 多 ， 意 学 生 的 回答 越 容 易 ， 氛 越 热 烈 ， 容 易 导 出 结 论 ， 这 气 越 但 样 每 个 问 题 的思 维 空 间 和 跨 度 就 会 越 小 ， 正 意 义 上 真
浅谈语文课堂教学中度、量、序、势的把握
浅谈语文课堂教学中度、量、序、势的把握摘要：实施素质教育是课改目标，课改目标的实现关键在于提高课堂教学效率。
本文从度、量、序、势四个方面谈了谈如何提高语文课堂教学效率。
关键词：素质教育课堂教学效率度量序势提高语文课堂教学效率，这是广大语文教师在教学改革与探索中所追求的目标，也是实现“课改”要求、响应“减负”号召。
本文想从控制影响教学过程的几个重要因素——度、量、序、势等方面，谈谈如何提高语文课堂教学效率。
一、定度控制的要求——程度合理、速度适宜、强度适当实行定度控制也是教学最优控制的内容之一。
所谓度，就是指课堂教学要求的程度、教学进行的速度和训练的强度。
教学要求的程度要合理得当。
我们既不能让学生“坐着吞桃子”，也不能叫学生“跳起来摘月亮”。
定准教学“坡度”，我的具体做法是“三吃透”。
1.吃透《语文课程标准》。
降低难度，减轻学生过重的课业负担，是课程标准的内容要求之一。
《语文课程标准》应是我们确定教学“坡度”的纲领性文件。
2.吃透学生。
要充分了解学生的知识基础和智力水平。
3.吃透教材。
要把握教材纵横的内在联系，理解每个单元、每节课的重点、难点和关键所在；认真钻研，深入领会“教学要求”、“学习重点”、“自读提示”，并揣摩它们的用词特点；认真推敲练习，课后的思考题和练习题体现了课文的学习重点和单元教学的要求，客观上又是对教学重点起定度作用。
合理地、适时地控制好教学进行的速度，对提高语文教学质量、改变语文教学“少、慢、差、费”现象都具有现实意义。
控制好教学速度，关键在于把学生的学习主动性和教师的教学主导性完满地结合起来。
一方面，教师要根据教学内容的难易程度，恰当安排好后进生、中层生、优秀生的实践活动，调动全体学生的学习积极性，完成好听、说、读、写的训练任务，合理地控制好教学进行的速度。
另一方面，教师要始终不忘教学的主线、重点。
师生双边活动要扣住重点内容而进行。
教师要随时控制好课堂，使课堂教学不蔓不枝，始终不偏离主线，排除无效信息对学生的干扰，增加有效信息的输出速度。
课堂教学把握“五个度“
课堂教学应把握好“五个度”新时代课堂教学强调，教师要精讲，注重点拨引导，要提供给学生自主探究的时间和空间，让学生在自主探究、合作交流中学习新知，学会学习。
这就要求教师不仅要懂得如何引导、如何组织，更要在课堂教学中把握好以下几个“度”。
一、把握目标落实的“度”新课程强调在浑然一体的教学中实现“三维目标”中三者的有机结合。
使学生学会做人、学会认知、学会生存、学会做事，这才是我们教学努力的方向。
如何把握教学目标的“度”呢?1.“双基”目标。
要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制订本节课的教学方案，要使学生掌握哪些知识，形成什么样的技能技巧，达到什么样的熟练程度，会用哪些方法解题等。
2. 能力目标。
要考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力、实践能力以及解决问题的能力等目标。
3.德育目标。
备课及教学中要明确，通过知识的教学，对学生进行什么样的品德教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透德育的要求。
4.创新目标。
最后还要考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这也是课堂教学的重要目标。
二、把握情境创设的“度”不可否认，许多数学课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课堂变得有活力、有吸引力了。
但同时，数学课堂上的“情境”良莠不齐。
过滥、过于平庸或过于崎岖的情境也充斥于数学课堂。
表现在：为创设情境而创设情境，忽略了情境创设的目的性;为出奇制胜，片面追求情境的“新异”，忽视了情境的真实性、现实性;为片面追求情境的“有趣”，忽略了数学教学的科学性、严密性。
创设切实有效的数学教学情境，必须把握好一个“度”，应从学生特点和知识本身的规律出发，创设科学合理学习数学的问题情境，为学习新课奠定基础。
而创设情境过滥或过于随意，往往起不到情境应有的功能，反而容易造成事倍功半，直接影响课堂教学效果。
三、把握教师主导的“度”新课程理念下教师发挥主导作用也要讲求分寸，把握好教师主导的一个“度”，突出学生的主体地位。
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（ 苏省 兴化 市 陶庄 中心小 学， 兴化 江 江苏
２ ５３ ） ２７ ３
摘 要： 苏派教学风格提倡 简简单单教语文， 强调让课堂回归常态。简简单单教语文不是以不负责任的态 度降低教学质量， 而是将耗 时费力而形成的短暂的教 学精彩转化为持 久的、 经常性的精彩。 关键词 ： 以读为本 双基训练 合作学 习 讲评
妥的。
四、 把握 好 “ 讲与不 讲 ” 的度
如今 ， 多教 师认 为 ， 许 小学语文教学要少 “ ” 讲 才能体现新课程 的理念 。叶圣陶先生曾说“ 当然 讲
发 自内心 。如学生提 出了别人提不出的有价值的问
题， 教师要走上前去 ， 握住他 的小手 ， 注视着他的双
是必要的。问题 是如何看待 ‘ ’ ‘ 讲 和 怎样讲 ” ， ’他
之 也出现了这 样一些情况 ： １ 评价 的语 言 、 （） 动作
Ｉ８ 教学 ４ Ｊ
２１ ０ ２年 ３月
语文教学通 讯
Ｂ ｌ ｔ ｆＣ ｉ ｅ ｅ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｕ ｌ ｉ ｏ ｈ ｎ ｓ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｅｎ ａ
Ｍａ ． ２ １ ｒ，０ ２ Ｖ １ ７ ． ｏ ． ４ Ｎｏ ３ ６
第 ６４卷 ７
第 ３期
◆教学探索
把握课堂教学的“ 度”
体态语言参与评价 。 除了上面说的有声语言外 ， 教师 还要善于调动体态语言 ， 丰富评价的内涵。握握手、
拍拍肩 、摸摸头这些亲热温暖 的举动能给学生身心
带来愉悦 ，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不 凋谢 的花 。
有教师深刻 的思想以及优美的语 言 ，学生就缺 少
了真正的语文素养。 五、 把握好“ 课堂语言评价” 的度
革的背景下 ， 我们要 为“ 双基” 赋予新 的内涵 。新课 程从学生的终身发展出发 ， 需要学生具有适应终身 学习的基础知识 、 本技 能和方法 ， 基 在这里 ， “ 在 基 础知识 、 基本技能和方法” 前面 有个定语“ 适应终身 学习”这就和传统教学的“ ， 双基” 区别开来了 。
三、 把握好“ 主导与主体” 的度
苏派教学代表人物于永正老师提出 ， 课堂教学
中 “ 师 一定 只 能 为 主导 ， 生 必 须 为主 体 ” 但这 教 学 ，
表达方法和作者遣词造句的妙处 。
二、 把握 好“ 双基训 练” 的度 苏 派教 学 有意 淡 化 了 “ 双基 训 练 ”这 是 针 对 以 ， 往 课 堂 教 学 中 “ 础认 识 至 上 ” 基 的弊 端 所 作 出 的 重
随着 苏 派 教 学 研 究 的深 入 ，课 堂 上 教 师 对 学
笔者多年课堂生涯的感悟及实践表明 ，在课堂
教学中适 当地把握好文中的五个“ ”简简单单教 度 ， 语文 ， 才能让语文课堂不断焕发出生机与活力 ， 收获 意想不到的教学效果。
（ 辑 ： 向阳 ） 编 成
生 的语言评价 发生 了许 多变化 ，冷 面孔 少了 ， 简 单、 粗暴 、 挖苦甚至随意的谩骂就更少了。但是 ， 随
教学 ｆ７ ４
上教师的“ ， 导” 主要是通过 “ 调控” 来完成 ， 因而 “ 主 导” 的适度就是“ 合理安排教学程序” 那么 ， 。 整节课 的教学任务在设计中都必须考虑好 。 有位教师在公 开课 上教《 读书要有选择》 ， 时 忘记 必须一个课时讲 完的时间限制 ， 完全没有时间观念 。他先让学生速
对教师主导的错误理解 。“ 者 ， 导” 引导 ， 指导是也 。 “ 教师为主导” 就是说教９就像一部戏 的导演 ， 币 他最
了解剧本 ，对整个摄制过程效果的把握最 全面 、 最 准确。那么 ， 他就应该高瞻远瞩 ， 统筹全局 ， 指挥全 体演员进入最佳状态 ， 对剧本进行再创作 。而课堂
种教学理念到现在还没有完全落实 。 在许多课堂上 还是以教师为中心 ， 学生 围着教师转 ， 教学以师生 问答式为主。 注重教法 ， 但忽视甚至无视学法 ， 这是
大调整。当然 ， 改革不是一味地否定过去 ， 现在许多 教师似乎不愿也不再讨论“ 双基训练” 的问题 ， 在一 节课中很少安排听说读写 、字词句段篇的训练 ， 而 是不管学生实际 ， 一味让学生在脱离“ 文本” 的基础 上空谈个性化感受 ，处处盲 目地 “ 自主 、合作 、 探
就此 谈谈 自己的看 法 。
一 、
字词句篇 、 听说读写是语文课程区别于其他课程最
显著的特征 ， 舍弃 它们 ， 过程 与方法 、 情感态度与价
值观乃至语文素养的形成都成 了无源之水 、 无本之 木。笔者认为， 小学语文教学必须打好基础 ， 必须进
行双基 训 练 ， 是语 文教 学 的根 。当然 ， 课 程改 这 在新
“ ” 讲 或不会“ ” 他就不是个合格 的教９ 他就不 讲 ， 币，
可能担负起语文教学的重任 。一节课中只让学生 各抒 已见而 没有教师精 当的讲授和适 时 的点 拨 ， 也不可能把学生的思维引向深入 ；只让学生想象 体验而没有教师富有智慧的语 言引导 ，很难培 养 出具有创新品格的人才 ；只有学生诵读 感悟而没
主张 “ 精要 地讲 ” 。教师 的“ ” 讲 既是画龙 ， 是点 更 晴， 是内容 过渡 的桥梁 ， 是学生身陷知识困境 时的 拉一把 ， 是指点迷津 ， 是及时 的点拨 （ 多名师都 很
是 非 常 注 重 点拨 的 ） 应 该 说 ，一 个 语 文 教 师 不 。
眼， 赞美说 ：你有一双慧眼啊 ， “ 能发现别人发现不了
读 全 文 ， 后念 几个 词 语 ， 让 学 生在 文 中找 到 这 然 再
单调 ：真好” 你真棒 ” 真不错”之类的评价泛滥 “ “ “ 于课堂 ；２ 激励手段 单一 ， （） 小红花 、 拇指 、 大 智慧 星等过频 了 ， 学生只注重奖品 ， 不注 重学 习这样 的 评价方式 ，反而会 导致学生形成浅尝辄止和 随意
把握好“ ห้องสมุดไป่ตู้读为本” 的度
“ 以读为本” 是阅读教学的基本原则。“ 把阅读 的权利交给学生 ， 引导学生在读 中去感悟 ”是苏派 ， 教学的一大特色。它强调要充分让学生去读书 ， 以 读为本 ， 求学 生一边读一边想 ， 出语 言文字所 要 悟 包含 的“ 和文章表达的思想感情 ， 义” 并体会文章的
上查到的十个义项都详细讲解 。 第一位教师显然没
分清讲读与 自读的区别 ， 其实即使是讲读 ， 花这 么 多的时间处理学生 自己能解决的几个词语 ， 就是完 全忽略了学生在学习中的主体地位 。 第二位教师可 能忘记了小学教学的 目标层级 ， 将六年级的语文课
上成了 中学甚至大学的语 文课 ， 超纲越本 ， 也是不
的问题 ， 多了不起呀 ！” 其次 ， 评价语言要充满激励 性。 学生成长发展走的是“ 成功是成功之母” 之道 ， 教 师充满真情 的激励语言能让学生不断获得走向成功 的动力。真能干”多聪明”就是与众不 同”多么富 “ “ “ “ 有创造性的思考啊” ， 等 这一句句话语会像蜜汁一样
流进 学生 的心 田 ， 作 前进 的不竭源 泉 。最后 ， 动 化 调
中 图分 类号 ： ６ ３２ 文献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：０４ ６ ９ （ ０ ２ ０— ０ ７ ０ Ｇ ２． Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ）３ ０ ４ — ２
作者简 介 ： 周年（９ ３ ）男 ， １８一 ， 江苏兴化 人 ， 本科学历 ， 小学 一级 教师 ， 现为江苏省兴化市陶庄 中心小学 教师。研究方 向： 学语 文教学 。 小
应付 的学 习态度 。（ ） ３ 评价用语没分寸 、 失度 ， 有些
老师不切 实际 ， 无视学生背书背得错 不错 ， 书读 读
手 称好 。
些词 ， 最后让学生将这 些词语写到黑板上。一节课 得 好不好 ， 写字写得准不准 ， 习有没有进步都拍 学 翻来覆去地读 、 写词语 ， 将理解名言、 形成 自读能力 的任 务抛诸脑后。还有位教师在上《 负荆请罪》 ， 时 单讲 一个“ ” ， 用了将近二十分钟 ， 负 字 就 将在词典 苏派教学 的代表人物孙双金老师 曾说 过 ： 突 “ 出语言课程评价 的整体性和综合性 ，要从知识 与 能力 ， 过程 与方法 ， 情感态度与价值观 几方面 进行 评价 。”同时还 指出 ：定性评价和定量评价相 结 “ 合， 更应注重定性评价 。客观地描述学生学 习语文 的进步和 不足 ， 并提出建议 。” 良好 的、 当的 、 恰 激 励性 的 口头评价 、 行为评价 、 奖励评价 等 ， 都对 学 生主体作用的发挥 、 人文素养的积淀 、 习积极性 学 的调动有着重要 的作 用 ， 因此 ， 教师要 善于运 用语 言评价 。 怎样才是有效的语言评价呢？ 首先 ， 评价语言要
苏派 语 文教 学认 为 ， 文 应 走 出喧哗 热 闹 的课 语
究” 。其实 ，知识与能力” “ 是语文教育的核心 目标 ，
堂， 回归教学常态 。简言之 ， 简简单单教语文” 即“ 。
但“ 凡事有度 ”课堂教学亦如此。教师能否把握好 ， 简简单单教语文中 “ 的问题 ， 度” 不仅关系着一节课 的教学效果 ， 而且也影响着教学的整体效益。教师 应如何把握“ 简简单单教语文” 过程中的“ ？笔者 度”