问渠那得清如许,为有源头活水来——农村作文教学的点滴体会
问渠哪得清如许,为有源头活水来——作文教学的思考
、
激发 写作 兴 趣 。 学 生 有“ ” 说 使 话 可
俗话说 “ 兴趣是最好的老师” 有了兴趣 ， 便可 以自觉地 接近
中尝到写文章的甜味 ， 消除了畏难情绪。在此基础上增加难度 ， 逐步写 出属于学生 自已的作品来 。例如 ，学了《 、 白杨礼赞》 ， 后
文 本 ， “ 己体 验 ， 可只作 文字 看 ” 做到 “ 到 、Ｉ 、 要 切 不 ， 心 ￣ Ｎ 口 ｔ １ 到” 对于课外阅读而言 ， 。 务求广泛 ， 态度 从容 ， 要有一定量 且
的双重压 力下 ， 词读量少 、 在１ 不懂积 累的前提下， 些学生 见到 一
作文 ， 拿不出新鲜有效的材料时， 只好硬着头皮逼迫 自己编造故
事， 说空话 、 假话 、 套话， 无病呻吟之 状， 作 此情此景确实 令人 头 疼， 令教师 ｃ寒。 、 叶圣陶先生 曾经说过 ：生 活犹如泉源 ，文章 犹如 溪水 ， “ 泉 源丰富而不枯竭 ， 溪水 自然活泼 地流个不 停歇 。” 因为如 此 ， 正 我在 引导学生写作时从学生的生活实际 出发 ， 抓住他们平时喜 欢玩的活动 ， 学生比较感兴 趣的话题 等等作为写作素材 。由于 比较 熟悉 ， 且玩 的尽兴 ， 因此 ， 在写作 时便有物 可写 并有感 而 发， 很容易便能写出内容充实 ， 感情充沛的文章。 我们 还应该引导学生 有意识地注 意利用一 切可以利用 的 时间 、 会去拓宽 生活面 ， 社 会实践 ， 机 参加 多深 入社 会各个 层 面， 多交朋友 ， 多接触大 自然 ， 但是我们更应 引导学生理清生 活 层面 ：一 ） （ 校园生 活 ；二 ） （ 家庭生活 ； 三 ） （ 路途 见闻 ； 四 ） （ 同学 友情 ；五 ） （ 参加社会实践和公益活动 ， 旅游 ；六 ） （ 所在城市的情
问渠那得清如许为有源头活水来——关于生活作文教学的几点实践和思考
总之 ， 语 文就 是生活 ， 作 文教学 是一 门科 学 ， 更 是一 门艺 术 。“ 生活作文” 会为我们打开更广 阔的精神视野 ， 使我们深入
写 下来 就行 了。大部分 同学写起来得心应手 ， 从而激发 了他们 作 文的积极 洼。如果教师再将相应 的作文技能 、 技巧做适当渗
透， 学生的作文水平会提高得更快 。
自己想说 的材 料说给小组 其他同学 听 ，每位 同学 至少先说 一 个。 听的同学要认 真 ， 不打岔 ， 听完后可稍发议论 。 想 多说 的， 等
到诗意般 的生活世界 中。在平时的教学 中， 教师只有让小学生 在 生活 的体验 中学写作文 ， 在章法 、 技巧 、 思维的训练中提升作 文能力 ， 才能写出优秀的、 真实深刻的生活化作文 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
夺 ・ 夺 ・ ｔ ｝ ） ・ 夺 ・ 々 ・ 孛 ・ ÷ ・ ÷ ・ 牛 ・ 夺 ・ ÷ ・ ＋ ・ － ６－ ・ 牛 ・ ÷ ・ 专 ・ ≮ ・ ｔ ｝・ ・ ÷ ・ ＋ ・ 夺 ・ 々 ・ 々 ・ 争 ・ 々 ・ ÷ ・ 夺 ・ 夺 ・ ｛， ・ 夺 ・ ÷ ・ 夺 ・ 夺 ・ 辛 ・ 夺 ・ 争 ・ 牵 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ ｛ ・ 夺 ・ 牛 ・ 夺 ・ 毒－ ・ 夺 ・
三、 叙 写 生 活 的 真 情
的写作兴趣 ， 提高 了学生的写作能力。
一
、
搜 寻 生活 的素 材
目前 ， 教育界倡导“ 生活作 文” 的思想 ， 即“ 通过 以生 活世界 为对象 的写作 ， 在培养语言能力 的同时 ， 通过 以作 文 内容 为 中 心的讨 论等活动 ， 使学生深化对生活 的认识” 。因此 ， 笔 者鼓 励 学生双休 日时跟社会 、 大 自然 广泛接触 ， 让课外生 活更加 丰富 多彩 ； 要求学生 注意留心各种 自己认 为有意 义的材料 ， 自己做
听名师报告有感：问渠那得清如许 为有源头活水来
听名师报告有感：问渠那得清如许为有源头活水来听名师报告，使我对“问渠那得清如许，为有源头活水来”这句古语有了更深的理解和感悟。
这句话传达了一个重要的道理：只有找到问题的根源，才能真正解决问题，才能获得源源不断的动力和活力。
在我们的日常生活中，我们经常遇到各种问题和困惑。
有时我们会花费很多时间和精力在问题的表面上，但是却很难找到解决问题的方法。
这时候，我们就需要深入思考问题的本质，找到问题的源头。
找到问题的源头，首先要有正确的分析和判断能力。
我们应该学会观察和思考，不只是看到问题的表象，更要看到问题背后的原因和深层次的动因。
只有正确地判断问题的本质，我们才能找到解决问题的方法。
其次，我们还需要有积极主动的态度。
有时候问题并不会自己找上门来，我们需要主动去发现问题，主动去思考问题。
当我们发现问题的时候，不要害怕困难和挑战，而是要勇敢地面对，积极地寻找解决问题的途径。
除了分析和判断能力以及积极主动的态度外，我们还需要持续不断地学习和成长。
只有不断提升自己的知识水平和技能素养，才能更好地理解问题的本质，才能更好地找到解决问题的途径。
持续学习不仅能够帮助我们增加解决问题的能力，还能够提升我们的思维能力和创造力，使我们能够更加深入地思考问题，找到更好的解决方案。
而要获得源源不断的动力和活力，我们还需要具备坚持不懈的品质和毅力。
解决问题并不是一蹴而就的过程，有时候我们会遭遇困难和挫折，在解决问题的过程中会遇到各种各样的阻力。
但是只要我们拥有坚持不懈的品质，就能够克服困难，战胜挫折。
只有坚持不懈地追求问题的解决，才能够真正实现问题的根本解决，才能够获得源源不断的动力和活力。
综上所述，听名师报告，使我对“问渠那得清如许，为有源头活水来”这句古语有了更深的理解和感悟。
在解决问题的过程中，我们需要找到问题的源头并正确地判断问题的本质，我们需要有积极主动的态度和持续不断的学习，我们还需要具备坚持不懈的品质和毅力。
只有这样，我们才能真正解决问题，获得源源不断的动力和活力。
问渠哪得清如许 为有源头活水来——浅谈语文教学要关注对学生的评价
学 畅 当 味 地 否 定 。激 励 、 定 太 多 ． 师 就 放 弃 了 自 肯 教 入 课 堂 ． 生 才 可 能 思 维 驰 骋 ， 所 欲 言 ， 然
己的责 任 ． 而言之是不 负责任 ． 大 没有一 点原 则 这 里 的 前 提 应 是 学 生 能 自觉 地 围 绕 与 文 本 相 关
堂 教 学 氛 围 的基 础 ． 师 生 关 系 融 洽 的保 证 ， 是 是 来 ？那 时 ， 堂 又 回归 到 由教 师一 人 “ 点 江 山 ， 课 指 学生在 课堂上积 极思维 、 动探 究的先决 条件 。 激扬 文字 ” “ 马齐 喑” 主 的 万 的局 面 ． 岂不 是 语 文 教
嚣
问渠 哪得 清如许 为有源头活 水来
浅 谈 语 文 教 学 要 关 注对 学 生 的评 价
■ 陕 西 省 宁 强县 铁 锁 关 中 学 张 长 军
在 新 课 程 体 系 中 ． 教 师 不 再 是 知 识 的 仲 裁 挚 地 指 出授 课 教 师 教 学 上 灵 活 应 变 不 够 ．根 据
伴 ． 学 过 程 即 是 教 师 帮 助 学 生 认 识 问题 、 决 教 解
一
名 学 生 脱 口而 出道 ： 手 官 司 ” 本 来 这 个 学 生 ‘１ ‘ｒ 。
问 题 、发 现 新 知 ．生 生 之 问 相 互 交 流 合 作 的 过 的 回 答 也 是 正 确 的 ．但 教 师 对 此 却 没 有 作 出任 教 对 程 ．教 试 想 ． 师 的 这 种 不 置 可 否 ． 于 表 现 “ ” 来。 学 上 欲 望 正 强 的初 中学 生 来 说 。 否 是 一 种 打 击 ？是 是
性 ． 人 子 弟 ； 评 、 定 太 多 学 生 便 没 了 兴 趣 ， 的 问 题 ． 非 天 马 行 空 、 拉 乱 扯 。在 这 一 前 提 误 批 否 而 胡
问渠那得清如许 为有源头活水来——作文教学法点滴谈
让学生多去参加社会 的听觉、 视觉等器 官 ， 到意想不到 还指导学生动手多做 ， 收 实 践 ， 摸 生活 。 到 了初 二 ， 习说 明 文 后 ， 触 学 的效 果。如果将古诗背诵 激化成为 诗朗诵比赛 ， 再配上 音乐 ， 那效果 自
音 乐 与语 言 文 字 沟 通 起 来 ，这 样 在 语 文 教 学 中 就 真 正 实 现 了 调 动 学 生 生 活 是 丰 富 多彩 的 ， 我 们 的启 示也 是 给 多方 面 的。 在 教 学 中我 不 仅 引 导学 生 观 察 ，
教研 ， 就背离 了语文 的本义 ， 弃 了 放
最 终 由 “ 之 以 鱼 ”走 向 “ 之 以 授 授 悟 方 法 ， 力 提 高 自己。 努 生 双 方 相 互 交 流 、 互 沟通 、 互 启 相 相 验、 法和技巧。 方 关 键 词 ：作 文 教 学 技 巧
每 一 个人 单凭 直 接经验 ， 对社会 的了解总是有限 ，要积 累素材 ， 也不可能事事 亲历 ， 所 以除 了让学生从 生活 中积累作 文的直接材料 ， 还要指导学生必
问渠 那得清 如许 为有 作文教学法点滴谈 源头 活水来
、
让 学 生 多 观察 、 实 践 。 累 素 材 多 积
观 察就 是引导学 生实地察看 自然风光 、
需要 ， 这些储 存就会蜂拥而至， 跳出来供你使 用， 你可以很 自然地信手拈 来， 不加思 索而顺 理成 章， 进而推陈 出新 ， 自己的情感表达得 把 生动 、 完美。 读书除了能积 累间接材料 ， 还可以 通过摘抄来积 累语言材料 ，只要每天积 累一
提高他们的写作水平呢？针对这个 问题 ， 我 曾做过一些探索和努力 ， 现将实践 中一 点简
问渠那得清如许 为有源头活水来——高效课堂实践中的点滴感悟
关键词 ： 探索； 个 性 化 解读 ； 教材 ； 主体 作 用 ； 合作探 究
我们学校 自 ２ ０ ０ ９年进行课 堂教学改革 以来 ， 面对 充州一 中 、 毕 肖的方法 ， 而且对 主体的理解会更加深刻 ， 从而激发 了学生阅读 杜郎Ｖ Ｉ 中学 、 五一 中学全新 的课堂教学模 式和独具匠心 的教学理 名著 的浓厚兴趣 。 我们在处理教 材时设置 一些相关的情景 ， 介绍一 念， 我们 曾经怀疑 、 观望 、 徘徊 ， 我们 曾经尝试 、 探索、 践行 。我们经 些背景知识 ， 学生 自己就把思考推到更高 的层 而。于名著研读 中 ， 历 了艰难的转变 ， 我们进行 了深沉的思索。学校一次一次的动员 ， 穿越时空 隧道 ， 与孔子 、 巴金 、 雨果 、 狄更斯进行 思想的对话 ， 借他 校长一次一次的培训。 从苦 口婆心的教导到规 范化 的模式 ， 从按 规 们的智慧之光照亮我们 的生命旅程。 定操作到 自主高效的接受。 我们深刻地意识到 ， 传统语文教学模 式
在 中国的传统 观念 中， 认为教师是教育活动的主宰 ， 是教 育结
标 准提倡教师对文本进 行个性化 的解读 ， 语文教 师对教材 的处 理 论 的权威 。 教师在很大程度上扮演着知识的“ 传播者” 和道德 的“ 传 和运用可 以是丰富多彩 、 独具匠心的 。 当我们在课堂 七以 自己的文 教士 ” 角色 ， 学生是书本 和分数 的奴隶 ， 惟师是从 ， 造 成了学生被动 化底蕴 、 知识功底 、 价值取向搭 建起 文本解读 的平 台 ， 以认知价值 、 地接 受知识 的局 面， 不利 于学 生主体性发挥和 良好 自学能力 的养
问渠那得清如许,为有源头活水来——优化作文教学的最新尝试和思考
问 渠 那 得 清 如 许， 为 有 源 头 活 水 来
优 化 作 文教 学 的 最新 尝 试和 思 考
马 晓艳
（ 徐 州市 贾 汪 耿 集 中学 ， 江 苏 徐 州 ２ ２ １ １ ２ ６ ） “ 生 活有 多 大 ， 语文就有多大 ” 。在语文教学 中， 作文 是 学 生听 、 说、 读、 写 综 合 能 力 的体 现 ， 一 直 占据 很 重 要 的地 位 。 但 又 一 直 都 是 令 学 生 倍 感 头 疼 的事 情 。这 就 需 要 教师 引 导 学 生 觅得一汪清泉 、 一股活水 。 在 阅读 中积 累素 材 韩愈 说“ 读 书患不 多 。 思议 患不 明 ” ． 意 思 就 是 要 博 览 群 书。 阅读 是 一 种 能 够 起 到 以读 促 写 ， 以写 促 读 作 用 的 作 文 教 学 方法 ， 通 过 阅读 可 以 引 导 学 生 在 思 想 内 容 、 写 作方法 、 谋 篇 布 局、 语言风格 等多方面吸取 营养 。 积 累写作材 料 。 并 找 到 写作 的灵 感 ， 提高 写作 能 力 。 教学时 ， 我 利 用 每 周 五 的 阅 读课 指 导 学 生 阅 读 ， 并 教 给 学 生做读书笔记的三个方法 。 即“ 摘抄法 ” 、 “ 归纳法” 、 “ 评 价 赏 析 法” ， 引 导 学 生 认认 真 真 地做 好 读 书笔 记 。 二、 多角度、 有 创 意 地探 究素 材 。 提 高 文 学 素 养 探 究 素 材 要 从 语 言 、思 想 、表 达 技 巧 等 可 触 及 的层 面人 手， 这样 不 仅 可 以 帮助 学 生 获得 必要 的语 文 知 识 。 而 且 可 以 帮 助 他 们 真 正 有 效 地 提 高 自己 的 分 析 、 概括 、 归纳、 鉴 赏 和 写 作 能力 ， 这 些 知 识 与 能 力 是 提 高 学 生 作 文 素 养 的 重要 前 提 。 短文两篇《 蝉》 和《 贝壳 》 都 是 由生 活 中 的所 见 所 感 进 一 步 联想到人 ， 引 出一 些 人 生 哲 理 的 文 章 。 经过探究 ， 学生 明白： 观 察不同的事物 ， 就 会 得 出物 体 不 同特 征 的 观 察 结 果 ． 所 得 到 的 生命 意 义 就 不 一样 ， 表 达 的 人 生 态度 也 不 一 样 。 这些 寻 找事 物 特 征 的 观 察 结果 ， 以及 所 得 到 的生 命 意 义 。 所 感 悟 到 的人 生 哲 理 都 是 我 们 唤 醒学 生 写 作 灵 感 、 写作 情 感 的最 好 素 材 。 三、 妙用课本素材 。 做 到 学 以致 用 “ 学 以致 用 ” 是 教 育 的最 终 目的 。 教学时 ． 我 善 于将 教 材 中 的 阅 读材 料 与作 文 训 练 结 合 起 来 。 巧用 、 妙 用 教 材 内容 充 实 学 生的作文。 朱 自清 的 《 背影》 采用 的是细节描写 表现真情 的写法 ． 留 给读 者 印象 最 深 刻 的是 文 中 通过 细 节 描 写 刻 画 的 父 亲 的 背 影 这一 形 象 。 文本中“ 父 亲 爬 月 台 给 儿 子 买橘 子 ” 这一细节 ． 凝 聚 了深 沉 而 伟 大 的父 爱 ， 这 种 深 情 深 深 地 感 动 了学 生 ， 拨 动 了学 生 的心 弦 ， 引 起 了 学 生 的共 鸣 。 学生在作文《 温暖的羽绒袄》 中写 道 ： “ 我 看 见 母 亲 头 上 戴 着 早 已褪 了色 的枣 红 色 线 帽 ， 身 穿 浅 蓝 色 因长 期 穿 着 、 多 次 搓 洗 而 变 了形 的丝 棉 袄 ， 左腋窝夹着一个拐杖 ， 左 手 用 力 地 拄 在 拐杖 上 ， 让 它 撑 着 自 己 的左 半 身 ， 充当左腿 ， 向 三 轮 车 下 慢 慢 移去 ， 显 得很 吃力 、 很 努 力 的样 子 。 好 不 容 易 左 右腿 都下 来 了 ． 她 又 要 转 身 到 车 座 上 去 拿 一 个 较 大 的塑 料 包 ，拿包 这个 动 作 尚不 太 难 ， 看来 她很熟练 ， 一 下 就 抓 起 塑 料 包 抱 在 了怀 中 ． 里 面是我的一件最厚的羽绒袄 ， 她 满脸 堆 着 笑 ， 拄 着 拐 杖疾 步 朝 我走来 …… ” “ 抓起 塑料包 抱在怀 中 ” 、 “ 满脸堆 笑 ” 、 “ 疾 步 走 来” 等 生 动 的细 节 描 写 ， 满含母亲浓浓的爱 ． 真情流淌在心底 ． 美 文 流 淌 于 笔 端 。对 于课 本 素 材 ， 真 正做 到 了学 以致 用 。 四、 细致观察 、 链 接生活。 积 累 丰 富素 材 叶 圣 陶先 生 说 ： “ 生活如泉源 ， 文 章犹 如 溪水 。 泉 源 丰 富 而 不竭 ， 溪 水 自然 活 泼 地 流个 不歇 。 ” 在 生 活 中学 习写 作 ， 学 生 有 了生活积累， 有了生活体验 ， 写作会大有进步 。 我 曾带 全 班 学 生 到 徐 州 几 处 景 点 游 玩 ，草 坪 上 到 处 乱 扔 的 垃圾 激 起 了他 们 的 环保 意 识 ；肮 脏 难 闻 的 公 厕 引 发 了他 们 的公 德 之 心 。 这些 效果 ， 在 平 常 的 教 育 中 是无 法 达 到 的 。 因此 ． 学生 学会观察生 活 ， 积 累丰富的素材 ， 学 会写真实 的情感 。 写 作才会不断有活水注入。
问渠哪得清如许为有源头活水来感想
问渠哪得清如许为有源头活水来感想人类历史上的伟大发现和发明往往源于对自然界的探索和思考。
而对于我们这些生活在现代社会的人们来说，渠道的清澈程度和水质的优劣已经成为我们关注的焦点之一。
渠道是否清澈、水质是否优良，直接关系到我们的生活品质和健康状况。
那么，我们应该如何思考和感悟“以问渠哪得清如许为有源头活水”的含义呢？我们需要思考渠道的清澈与否是如何得到的。
渠道的清澈程度取决于水源的污染程度和水流的通畅程度。
如果水源受到了污染，渠道的水质就会受到影响，变得浑浊不清；如果水流受到了阻碍，渠道的水质也会受到影响，变得混浊不堪。
所以，要想得到清澈的渠道，就需要从源头上保护水源，让水源保持洁净；同时要保持水流的畅通，确保水质不被污染。
这样才能真正有源头活水。
我们应该对“有源头活水”这个词组进行思考和解读。
在这个词组中，“有源头”意味着水的来源有保障，水质优良；而“活水”意味着水具有活力和活力。
也就是说，有源头的水是从可靠的地方取得的，不受污染和破坏；而活水则代表着水的流动性和活力，可以滋润大地，给生物带来生机。
所以，有源头活水就是指水源可靠，水质优良，具有流动性和活力的水。
只有这样的水，才能真正满足人们的生活需求和健康需求。
进一步地，我们可以将“以问渠哪得清如许为有源头活水”这句话与现实生活联系起来。
在我们的生活中，渠道可以代表着我们所处的环境和社会，而水质则代表着我们的生活品质和健康状态。
如果我们所处的环境和社会是清澈的，没有污染和破坏，我们的生活品质和健康状态就会得到保障；而如果我们所处的环境和社会是混浊的，充满污染和破坏，我们的生活品质和健康状态就会受到影响。
所以，我们应该以问渠哪得清如许为有源头活水的态度来思考和行动。
我们应该关注环境保护和水资源的可持续利用，从源头上保护水资源，确保水质的优良；同时，我们也应该关注社会的发展和进步，减少污染和破坏，创造一个清澈和宜居的环境。
只有这样，我们才能真正享受到有源头活水带来的好处，拥有清澈的渠道和优良的水质。
问渠那得清如许,为有源头活水来——让学生走进生活,快乐写作
课堂新探著名语文教育家叶圣陶先生在他的写作教学论著中曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”这番论述让我们更清楚地认识到作文与生活是紧密相连的，也是学生的一种创造。
因此，用自己的语言写自己真实的感受，是一个人个性与人格的体现。
在习作教学中，我们发现好多孩子平时与小伙伴唧唧喳喳，在家人面前也能滔滔不绝，可习作时却常常语言缺乏，内容空洞。
因此，我们要从生活入手，与生活互动，采用多种方式和策略，努力实践“学生为本、兴趣为重、生活为实、实践为主”的作文教学新理念。
一、关注生活。
丰富积累叶圣陶说过，生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。
丰富的积累既能增长学生的知识，又对提高写作水平有着重大的意义。
唐代大诗人杜甫曾写过“读书破万卷，下笔如有神”的名句，如果学生心中积累了大量的词汇、优美的句段，写作时就能畅所欲言，得心应手。
那么，如何丰富学生的积累呢?1．做生活有心人。
细观察，勤积累“学生的观察力、思维与创造力都是生活磨炼所赋予的。
”生活每天都给人以启迪，如何捕捉并留住生活中所发生的有价值的内容，这就需要我们平时注意引导学生观察生活，积萄筹萧群拦黔口陈玉洁累生活，做一个生活中的“有心”人。
例如，把今天发生的最特别的事记下来，把最真实的心情写下来，这就是日记。
鼓励学生节假日多走出去了解社会，参加一些有益的社会活动或浏览美丽的自然风光。
更强调学生时时留心身边的生活小事，截取生活中有价值的东西并作观察与记录积累。
学生经过一段时间的观察，就会积累下许多生活小片段。
丰富多彩的生活给了学生五花八门的写作题材，学生下笔有话，吐心中真言，写心中实情，习作状况就会大为改观。
如班上一位男生在和妈妈一起卖了一上午的菜后，写下了这么一段话：“妈妈擦了把手，把赚到的一角钱、两角钱一张张地抹平，小心地放到口袋里。
看到妈妈这样，我的心里酸酸的。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”
“问渠那得清如许，为有源头活水来”“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这句话出自唐代诗人胡居仁的《青溪》诗，它深刻地反映了人们对于清澈的水源的向往和追求。
而这句话背后蕴含的哲理和意境，也让人们在心灵深处产生了一种向往和敬畏之情。
源头活水，不仅仅是指清澈的河流湖泊，更是一种精神上的追求和境界。
在当今社会，人们对于“源头活水”的向往成了一种时代的追求。
那么，我们该如何去理解和实践这句话呢？《问渠那得清如许，为有源头活水来》告诉我们清澈的水源是任何时代都不可或缺的资源，它是生命的源泉，也是一种精神上的净化。
无论是古代还是现代，因为水源而兴起的城镇富饶，因为水源而发展的文明昌盛。
当今社会的水源已经被严重污染，清澈的河流变成了混浊的渠道，湖泊也因为污染而失去了原本的美丽。
这个时候，我们更应该向往清澈的源头活水，努力保护现有的水资源，让湖泊、河流和水库重现生机，给我们的生活和工作带来新的希望和活力。
这句话也告诉我们要珍惜原始的纯净，因为只有源头的活水才是最纯净的。
在道德和人性方面，我们也应该向往那种纯净的品质和高尚的心灵，追求高尚的品质和纯净的心灵，保持内心的清澈和纯净。
现代社会，物欲横流，诱惑无处不在，我们要时刻提醒自己，保持内心的纯净和高尚，不为外界的浮华所迷惑，不被现实的压力所困扰，始终向往那个源头活水的精神境界，保持心灵的清澈和纯净。
这句话也告诉我们只有从源头出发，才能保持事物的长久，才能保持自己的长久。
水源虽小，却能滋润万物，涓涓细流，可以汇聚成江河大海。
在做任何事情的时候，我们也应该注重在源头处着手，把握事物的本质，保持事物始终的正向发展。
在人生的道路上，我们要不断努力，不断奋斗，将自己的生活开发成一条清澈的流水，汇聚成一条宽广的江河，最终汇入大海。
只有这样，我们自己的人生才会充满活力，事物的发展才会持久，社会的进步才会向前。
《问渠那得清如许，为有源头活水来》这句话不仅仅是对水源的一种向往和追求，更是对人生境界和人生追求的一种哲理和意境的表达。
问渠那得清如许为有源头活水来——中学语文写作教学回归生活的思考
走进生活 ， 体验 生活 ， 积累生活 ， 因此 ， 语文 教师可以从以下几个方面 提 高学生的写作兴趣。
准和手段不合理 ， 呆板守 旧 ， 不灵活 ； 师过高的看 重作文 内容的思 想 教 ①生活中找情趣。带领学生走进生活 ， 捕捉生 活中的／＼ ｊ浪花 ， 领悟 性， 作文评价起点高 ， 评价模 式单一 ， 守旧 ， 合理。 因此 ， 不 这种评价 标 文章于生活的关系 ， 让学生用心灵、 思想说话 ， 指导 学生作生活有心人 ， 准往往会打击学生的作文的积极性和主动性 ， 抑制学 生对 写作的兴趣。 这样学生就不 “ 无米之炊 ” 了。 由于有 什么可 以些 ， 学生写起来 也就兴 二是学生方面写作思想定式化 ， 写法划一。协作 内容虚假 ， 意义拔高。 趣盎然 ， 文从句顺 ， 言之有物， 言之有理 ， 言之有情。 二 、 写 作 教 学 回 归 生活 的几 点 思 考 让 ②训练 中找 趣。根据学生的认 知特点 和好奇心 ， 我们可 以多角
盈， 溪流自然活泼昼夜不 息。 （ ” 叶圣陶） 就是要求 我们 的学生要有 丰 泉 。写作能力的培养有赖 于想象 力的发展。心 理学研究 表明 ， 这 儿童 时 富的写作素材和对生活的心领神 会。而目前的 学生作文千 人一 面 ， 格 期是想象的巅峰 跗期 ， 并且写 想象 习作更 能 出彩。正如鲁 迅先 生说 ：
式划一 ， 缺少真情实感。因此写作教学应给学生亲 自实践 的机会 ， 引导 “ 孩子是可以敬服的 ， 他常常想到星月以上的境界 ， 想到地 面下的情形 ， 学生走进生活、 验生活。这 样 ， 体 学生在 作文时 ， 既有春 日草地上 的嬉 想到花卉的用处 ， 想到 昆虫 的语 言。他飞上天 空 ， 想潜入蚁 穴 。学 他 戏， 夏日的垂钓 ， 日里的放风筝 ， Ｂ里的 堆雪人 、 雪仗 ， 秋 冬 打 又有人 际 生一 旦插上想象的翅膀 ， 中就会浮现新颖生动的意象 ， 次这 样 脑海 每一 同的真情与关怀 ， 生活的艰辛与快乐 ， 以及民俗文化的美 丽与纯 朴。学 的习作， 想象力便得到一次锻炼 ， 生命体 验便得 到一次拓 展 ， 创新 的萌 生能够在习作 的过程中 ， 多角度的观察 生活， “ 发现生活的 丰富多彩 ， 捕 芽 便 有 一 次 破 土 而 出 。所 以新 课 程 强调 ， 要 “ 用 联 想和 想 象 ” 要 写作 运 ， 捉事物的特征 ， 力求有创 意的表达 真情实感。 其最后效果 是学生不仅 “ 写想象中的事物 ” 要写想象之作 。鉴于此 ， ， 我们的教ｌ要在写作 教学 Ｊ 币 可以 米下锅 ，还会引起学生对生活与人生的倾诉 ， 有 ” 激发学 生表达 的 中 ， 引导学生积极参与教学过程 ， 引导 学生开展 想象与联 想活动 ， 学 让
问渠那得清如许,为有源头活水来--浅谈教学反思在语文教学中的运用
因，大部分学生在内容掌握上存在一致性倾向，自己解决
这些 问题 的方 法和措施等等 。 ６ ． 写 ” 再 教设 计 ”。在教 师 自己漫长 的教学 生涯 中 ， 谁 没 有 教得 得 心 应手 的时 候 ？谁 没 有 发现 “ 新 大陆 ”的 时 候 ？ 谁 没有 精 雕细 刻的 得 意之 作 ？谁 没有 激 情澎 湃 的 创 新 灵 感 ？但 是 这 些 别人 无 法领 略 的 “ 得 意 之 作 ，成 功 之 法 ” ，如不 及时地 总结积 累 ，得不到进 一步 的补充 和完 善 ，终 归会 因事 过境 迁而 “ 烟消 云散 。”因此在 教学 中教 师 要勤 于思考 、善于 思考 ，一节课 下来 ，静心 沉思 ：摸索 出 了哪 些教学 规律 ？教法 上有哪 些创新 ？知 识点上 有什 么 发现 ？ 组 织教 学 方 面 有何 新 招 ？解 题 的 诸多 误 区 有无 突 破 ？启 发学 生的方法 是否得 当？训练是 否到位 等等 。及时 记下这 些得 失 ，并进 行必要 的 归类和取 舍 ，考 虑一下 再教 这部分 内容 时应该 如何做 ，写 出 “ 再教 设计 ” ，这样 可 以 做 到扬 长避短 ，精益 求精 ，把 自己的教 学水平 提高 到一个 新 的境 界和高度 。
程中的缺陷和失误 ，从而不断地提高我们的教学水平。进 行反 思的 结果 ， 表 现在 文字上 ，就 是教学 反思 。 目的在 于 通过 这种文 字性 的东西 ，真正 起到 发扬成 绩 ，纠正错误 ， 以利再战的作 用。 反 思不是 一般 地回想教 学情 况 ，而 是在教 学 中不 断发
（ 二 ）学 生 的 情 况
、
上来 说就是 一种 批判性 思察 其本 质 。这 一 点正 是 “ 反 思” 与 一般 的 “ 思 考”间的主要 区别。 所谓 “ 教 学反 思” ，就 是对 已经结 束的教 学过程进 行 回顾 和总结 ，从 中找 出成功 的地方 和存在 的不足 。这种 方 法有 利于我 们不断 的积 累经验 ，及 时地发现 和弥 补教学 过
为有源头活水来
为有源头活水来——听作文指导课有感“作文之本”就是生活——“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”学生的题材来源于生活，只有当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思所感，才能写出作文，也只有当学生的生活素材丰富了，有可写的东西了才不怕作文。
1、为学生创造自由感悟空间。
在平时的教学中，要立足于学生的生活实际，引导学生做生活中的有心人，引导学生观察生活、思考生活，从生活细节中去发掘生活的乐趣，生活的美好。
在这一过程中，老师要成为生活的有心人，在观察生活的基础上，不失时机地挖掘开发生活资源，引导学生写身边的人或事，指导学生去观察去感受，把自己的所见所闻和真挚的感情用真切朴实的语言表达出来，用自己的笔说自己的话，教师则创造条件、开阔活动空间，让孩子在自由中获得真切感受，感之于处，受之于心，表之于言。
2、培养观察能力从身边的小事做起。
写作文首先要有内容，观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，没有观察事物和分析事物的能力，也就不可能有组织写作的能力。
因此，培养学生的观察能力帮助学生养成良好的观察习惯为积累作文材料打下坚实的基础。
王妍教师有效的引导学生进行观察，从表情、神态、心理活动、顺序等方面去观察，如从观察一幅乡村图到一片花海再到几朵花的近景，镜头在学生眼里一点点放大，那清晰可见的花蕊、那专注勤劳的蜜蜂……学生轻松的把全身心放在观察活动中，学生的语言在有效引导下变得丰富、生动大胆。
此时，如果动笔去写，一定成竹在胸，从而改变了学生作文入手难的看法。
3、“练笔”是写好作文的关键。
小学生作文的性质就是练笔。
在平时要让学生养成写日记的习惯。
把自己看到的、听到的、想到的、感受到的写出来，成为自己的知识，达到“我口写我心”为作文积累素材。
有了鲜活的生活，真实的情感，学生不会无话可说，但还需要日常生活的不断积累，因此在教学中，我们要有意识地培养学生观察生活的习惯，鼓励学生多读书，读好书，在阅读中积累好词佳句，在习作中尝试运用这些语言材料，记录自己的真情实感。
问渠那得清如许 为有源头活水来——“作文聊天室”的启发
杯 聊 天 室— — 怎 样 让 作 文 写 得
有 个性 ” 。
聊 天 内容 ： 话题 一 记叙 ： 特 点与 细节 话题 二 议 论 ： 选材 与 阐发 话题 三 语 言 ： 简 练 与 生 动 聊 天 场 景 ：就 以上 话 题 ， 教
活动 作 文终 究是 作文 训 练的 种 方式 。它必 须关 注 学生 对语
言的 运 用情 况 ，尤其是 学生 的个 性 化语 言的运 用。 因此 ， 在 活 动 中 时刻 关 注 学生 的语 言表 达 ，巧妙 创设 活动 情 景 ，引导学 生修 润 自 己的语 言 ， 雕琢 自己的语 言 ， 这样 肯 定将 能 大大地 促进 学生 写作 水
平 的提 高 。 什 么样 的作 文教 学 观 念 ， 将
就 是 缺 乏 写作 创 造 力 ！
是考试 惹得祸” 、 “ 我终于尝到 了
太 阳的味道 ” 、 “ 娜姐 夺 冠 真给 力” 等 极具 个性 的语 句。 在 交流 互动 环 节 ，学 生 常常 为伙伴 们 蹦 出的 一 个个属 于 自己
笔 者 以为 ，创 设 有效 的 想 象 写作情景活动， 是放飞想象， 培养 学生创造 力的有 效 方 法。 因此 ， 可 以在 写作教 学活动 中进 行 多种 尝 试 ，首先组 织 学 生收 集一 些有 关 写作 的 图文 资料 ，然后 以一 些趣 味 游戏 来 “ 包装 ” 写 作 内容 ， 以 此 来激 活 学生 的想 象兴趣 。最后 再 启发他 们 写作 。 比如 笔者在 训 练 学 生进 行 想 象作 文 时 ，就 开展 了 主题 为 《 神秘 的 大 自然》 作 文活 动。 首先， 引导 学生 自主搜 集 自然 界 中相 关动植 物 的起 源 、发展 和 灭绝的文字、 图片、 歌 曲等 资料 ， 然后 开展讲故事、 看图片、 听歌 曲 等 互动 活动 。这 些 活动 大 大激发 了同学的 想 象。 写作 时 ，同 学们 尽 情 想 象 ，他们 有 的 以探 险 家的 口吻 写 了《 恐龙 消 失 之谜 》 ； 有的 用科 学 家的语 气 写 了 《 世界 末 日 会 来 吗？ 》 ； 有 的还 用 了 自 述 的语 气写 了《 企 鹅 的哭 泣》 。 从 中， 我 欣喜地看到 了活动作 文给 学生带来的是他们 畅所欲 言、 无拘 无束的想 象作品 ， 他 们 潜在的 创造 力爆发 出来 了！ 五、 必 须提 高 学 生 个性 化 语 言 的运用 能力 在 活动型作文教学里，学生需 要进行相互探 讨 ， 交流展 示， 期 间运
心得体会：问渠那得清如许,为有源头活水来(1)
问渠那得清如许，为有源头活水来——永州市首届教师培训者培训班研修心得来培训前，对于这个培训，我一直感到很迷茫，很困惑。
只知道学习回来是要培训其他教师的，其他的是一头雾水。
于是，我带着困惑和疑问来到了永州永实学校参加培训者培训，在开班仪式上，廖校长通过轻松愉悦破冰活动与学员们互动与理解，整个活动新颖有趣，别具一格，并用八字归纳此次培训要求“自主、自由、自觉、自研”，让我对此次培训有了初步的了解。
吕海龙校长的《精彩演绎课堂互动，实现培训最大化》讲座，让我印象最深的是课堂氛围拯救技巧，让我们在讨论中、交流中获得可操作的办法及策略，让我重新审视自己的教学，自己的知识！王淑一老师一口标准的普通话是那么富有感染力，听了让人为之动容，陶醉其中。
王老师开始就问我们，当今21世纪最注重的是哪三个方面？----口才，信息，金钱。
首当其冲的便是口才，不过想要有好的口才，那就是先说好普通话。
然后还表明了要想成功，必须要有三要素：状态，目标，技巧。
同时也告诉我们：成功的人就是充满正能量的人，而正能量的人的永远充满激情的人，永远在状态的人！那我们究竟需要怎样的声音呢，我们通过观看视频：我是演说家--《这才是教育的真正意义》，明白了想要拥有富有魅力的普通话，应该是具有音韵美、节奏美、气势美、综合美。
接下来的是，三位学员分别作了讲座《个别指导与培训》、《美丽的遇见》、《注重需求，才能给予最好》，她们的端庄、健谈，让我们每位培训者懂得了培训师首要条件是要有清晰的表达和清晰的思路，而且作为专业的培训师，必须要有专业的表达和术语，教学语言必须是知识间的相连。
紧接着，我们聆听了长沙高新东方红小学周大战老师的《培训者素养与学校整体素质的提升》，都说有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，他先由企业创新再谈到课改，让我明白了企业的精细化管理也能够在课改中借用，也就是能够接受他人的观点，但是要保留自己的判断。
后来，邓水平教授的讲座《学员学习积极性激发策略与案例分享》，他首先提出思考与分享：课堂应该是一个什么地方？课堂中的授课者应该是一个怎样的角色？学员们各抒己见，氛围十分活跃，后来水平老师指出了自己的观点：他认为课堂是学习者思考与体验的地方；课堂中的授课者应该是一个激励者，组织者，点拨者的角色。
问渠那得清如许为有源头活水来--关于生活作文教学的几点实践和思考
问渠那得清如许为有源头活水来--关于生活作文教学的几点实
践和思考
蒋婷婷
【期刊名称】《新校园（学习）》
【年(卷),期】2013(000)003
【总页数】1页(P189-189)
【作者】蒋婷婷
【作者单位】临海市临师附小，浙江台州 317000
【正文语种】中文
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问渠那得清如许,为有源头活水来——谈农村中学生作文教学
问渠那得清如许，为有源头活水来——谈农村中学生作文教学学校要组织春游活动，便有学生私下议论：“春游回来，不知道要不要写作文，如果要写作文，我宁愿不去。
”打开学生的作文本：内容空洞乏味，选材千遍一律，记“流水帐”都还不通顺。
“哎，今天又是作文课，太无聊了。
”“借一下作文书，我抄篇作文。
”这是一组关于农村中学作文的镜头。
在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”求“实”，求“活”求“新”。
而作为一些生活在农村学校的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城市的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。
因此，我们只要能好好的把握住农村学生的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终要穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。
一、在农村生活的广阔空间中寻找和积累作文素材1.观察农村生活。
“厚积而薄发”，生活是写作的活水源头，农村环境为学生提供了观察生活，认识生活的优越条件。
农村孩子生活在大自然的怀抱中，游玩在美丽的大自然中，秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清凉的溪流，香飘万里的金秋硕果，蓝天白云，落日晚霞，青山绿水，村落炊烟……这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受，给了他们美的熏陶，奠定了抒写真善美的基础。
2.学习农村语言。
“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣。
”这是一年四季作物采摘所特有的谚语。
劳动人民的语言是生动、优美和丰富的，农村的谚语、俗语，农民豪爽真挚的乡村土语都应成为学生学习写作的内容。
3.体验农村生活。
上树捉鸟，下河捉鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭……无穷的趣事，多样的劳作给孩子们留下了深刻的印象，为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不绝的写作源泉。
农村学生除了学习还要帮助家长做一些力所能及的家务或农活，这正是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。
在教学中，教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。
心得体会：问渠那得清如许,为有源头活水来
问渠那得清如许，为有源头活水来时光荏苒，岁月如歌，
时而婉约，时而蹉跎，
在这个平凡的岗位上，
我开始了我的梦想，
梦是我们无法割舍的情结，
是我们起锚远航的帆，
在航行的过程中，
我感动于这里的师生之情，
我更被这里的责任感所深深地折服。
清晨的阳光照进教室，
我仿佛看到了那一颗颗向日葵正在努力绽放，
那么饱含生机，
那么青春活力，
此时此刻，
我愿化作一直神笔，
为那些向日葵点上七彩斑斓。
讲台是我们施展抱负的必需，
是我们教学能力成长的所在。
没有挥斥方遒的山河气势，
没有书写春秋的丰功伟绩，
但是，平淡之中自有真情在，
学生的目光是我们前进的动力，
家长的期许是我们努力的方向。
教育的梦，
成就了我们的梦，
让我们怀抱理想，
飞得更高。
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问渠哪得清如许，为有源头活水来
——农村小学作文教学的点滴体会
信宜市洪冠镇中心小学程炜
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程改革的教学理念，逐渐渗入教学活动的方方面面，在新理念的指导下，很多老师的课堂教学能力有了提高，学生成绩有了进步。
但是农村小学学生的见识不广，社会实践少，这就导致了他们在作文时言之无物。
走进作文课堂，我们总是能看到这样的场面：有的抓耳挠腮无从下笔；有的拿出“同步作文”“作文大全”参考或者直接照抄……“作文难”本来就是语文教学中亟待解决的难题之一，在农村小学作文教学更显得步履蹒跚！学生“难作文”“怕作文”，总是写大话、空话。
面对这一现状，很多一线的农村语文老师总是抱怨学生底子差，可否认真思考当中的真正原因呢？
我认为农村作文教学应该从农村学生的实际出发，大胆突破传统模式，按照新课标关于作文教学要求的新理念进行了一些探索和尝试，使作文教学更具有实效性。
一、培养兴趣
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”——歌德。
“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。
”语文老师在学生写的作文后面批上富有鼓励性的评语，恰恰是满足学生这种渴望的最好途径。
叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。
”所谓鼓励，就是要竭尽所能地找出学生作文中的闪光点，给予真诚、恰当
的肯定。
无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。
例如：在作文《乌鸦再次遇见狐狸》中，很多学生想象丰富，故事情节别出心裁，有的想象到乌鸦再次上当，有的想象到乌鸦汲取上一次的教训，通过自己的智慧与乌鸦斗智斗勇，并将狐狸置于死地，还有的想象到乌鸦通过教育、感化使狐狸改邪归正，并与乌鸦成为最好的朋友……面对学生异想天开的构思，我毫不吝啬地在学生的作文簿上批上热情洋溢的评语。
“祝贺你，又一篇佳作问世了！巧妙的构思，生动的语言，纯熟的写作技巧。
从你的文章中，我仿佛看到你将是下一个站在诺贝尔文学奖领奖台上的获得者！”又如：作文《假如我有一只尼尔斯的鹅》，大多数学生写的是骑着尼尔斯的鹅去为人们消除灾难、帮助穷苦的人们等。
有一位学生写道：假如我有一只尼尔斯的鹅，我要带着我的奶奶骑着尼尔斯的鹅去畅游世界，因为家庭环境不好，买不起飞机票带奶奶坐飞机去游玩，只有这样，才能报答奶奶含辛茹苦地把自己拉扯大的养育之恩。
我在他的的作文后面写道：你的孝心感天动地，你的努力将会为你插上一双翅膀，你的上进心会把你变成一个尼尔斯的鹅，终有一天你能带着奶奶畅游世界……”等这样的评语使学生体验到作文成功的愉悦与满足，从而激发他们写作的积极性、主动性和创造性。
二、读写结合。
（一）读背片段，积累语言
1、通过熟读乃至背诵片段的脉络、文采，融会贯通，从整体上接受
精彩片段的潜移默化，使精彩片段中的词语、句式、构段方法、修辞手法逐步在脑子里形成写作的典范。
这与“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”的道理有着异曲同工之妙。
如：《老人与海》中的片段“阳光下，它浑身明光耀眼，头、背都是深紫色的，镰刀片似的尾巴在水里出没，嘴长得像一根垒球棒，尖得像一张细长的脸。
”读的过程中，引导学生抓住“镰刀片似的、嘴像垒球棒、尖得像细长的脸”等词，体会马林鱼那奇异、有趣的样子，“明光耀眼、深紫色”等词体会马林鱼的奇美。
学生反复朗读、揣摩，从中体会作者用词的准确、形象，描写的细致、生动，并受到感染、启发。
2、鼓励学生写读书笔记。
一是抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。
如：学习完《我的伯父鲁迅先生》后，我让学生搜集鲁迅说过的名言名句摘抄下读书笔记本中，并结合文中的事例来理解这些句子。
鲁迅先生在“笑谈碰壁”一事中评击旧社会的黑暗，笑对反动派的迫害，正是“横眉冷对千夫指”这句名言的真实写照。
这样，在加深了学生的理解同时，自然而然也积累了名句，更懂得如何去运用。
二是写一写。
每读过一本课外书后，让学生练练笔。
如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。
（二）走出文本，领悟写法
语文教学中，在理解内容的基础上，体会文章的中心，分析作者是怎样表达这一中心的，即写法、写作顺序的教学，实现由读到写的过渡，提高写作水平。
例如教学《故宫》一文时，学生了解这篇文章是参观游览的顺序来写故宫的建筑和文物的，这样学生在阅读是仿佛有一位向导带着他
们参观故宫一样就更容易理解了。
学完这篇课文后，我就让学生们观察校园，从操场到教学楼，从花坛到草地，每一个地方有哪些突出的景物，然后按照参观游览的顺序写下来，做到活学活用。
又如教学《石灰吟》这首诗时，通过反复诵读，学生就很容易找到诗歌的重点所在，文章表面是写石灰的从深山中的石灰石，经过开凿、焚烧，又经过粉碎，然后使用过程，实际是借石灰来抒写诗人那种不畏艰难、不怕牺牲、忠诚卓绝的意志和节操。
这是一种借物喻人的写法。
课后，我让学生尝试观察，身边有哪些事物跟那些人的品质相同或接近的，学习文中的写法去写一种身边的事物来表达一个中心。
学生很容易联想得到“粉笔——老师”、“树木——士兵”“蜡烛——医生”等素材，这样大部分的学生都能有条理地哪两种事物进行比较，并能做到言之有物、言之有序。
三、积累运用
俗话说“巧妇难为无米之炊。
”语言的运用是不能“透支”的，积累是运用的基础，没有一定的语言积累又拿什么来运用？对于农村小学生来说，学生阅读面狭窄，积累的语言甚少，优美语言更少，这也是农村学生言之无物的主要原因。
根据调查，城市的孩子每个学期用于买课外读物的支出超过300元。
而农村学生每个学期用于买书的钱平均不超过50元，并且大多是教辅资料。
这样的课外阅读量，农村学生有怎能积累好词佳句呢？
作为老师，应当引导学生拓宽阅读面。
农村小学大多没有图书室，即使设有，也因没有专人管理，极少对学生开放，形同虚设。
为了更好地开发他们的潜力，发展思维，我成立班级图书角，并且以我个人的名义从学
校图书室里借出部分书籍，让学生管理。
引导他们多读有益的报刊，尤其是内容好、语言文字优美，适合学生阅读的读物，如《少先队员杂志》、《小学生作文报》以及一些中外名著等增加了学生阅读量，开阔视野，积累作文的素材。
“读书破万卷，下笔如有神”。
通过这样的阅读，使学生开阔眼界，增长知识，丰富情感，“见到”许多没有见过的事物，“到过”许多没有去过的地方，获得许多从未有过的知识。
这就间接地丰富了学生的生活内容和生活经历。
在增长了课外知识的同时，学生提高写作能力，写起作文来，自然会文如泉涌、如有神助。
其次，引导学生学会“引用”。
写作之前，根据写作目的去找出素材，也可在阅读中想想某句、某段可用在哪些文章中，并把这些资料摘抄下来，尤其是一些名言名句、歇后语等，在写作时在恰当处需要引用的做到信手拈来。
如：作文课上，我会经常提问学生，当描写着急的心情时，你想到那些名句或歇后语。
很多学生马上会想到“像热锅上的蚂蚁——团团转。
”诸如此类的句子的运用，学生用的多了，在作文中就会信手拈来，大大提高作文的素养。
当然，“冰冻三尺，非一日之寒。
”学生的写作能力不可能一蹴而就，在短时间内迅速提高。
教师要多方位，多渠道地引导学生养成观察和思考的习惯，还要加强阅读，把读写结合起来，利用间接的来源积累素材，这样才能做到有话可写。
“行万里路，读万卷书”，见微知著，有了源头活水，自然能写出文质兼美的文章来了。