探究情境教学在高中化学教学中的运用
情境教学在高中化学课堂教学中实施策略论文
情境教学在高中化学课堂教学中的实施策略课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,因此课堂教学的质量直接关系着课程改革的效果与得失。
而我国传统课程教学中仍存在着这样或那样不尽如意的地方,新的课程标准建议教师更新教学观念,合理选择教学策略和教学方式帮助学生全面发展。
情境教学模式在新教学理念下应运而生是值得研究的课题。
一、高中化学课堂问题情境的创设1、通过化学史实、现象的叙述创设问题情境化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学提供了生动的素材,是创设问题情境的一种有效途径。
例如:学习苯的分子结构时,可以给学生讲述德国的化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事,既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛,又激发了学生积极探究的欲望,加深了学生对有关知识的理解。
2、通过精心策划的课堂讨论创设问题情境讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。
在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突,引导学生进行讨论,从而创设问题情境。
由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈,教师在鼓励学生充分发表意见的同时,要适时引导他们冷静分析,从不同的侧面去认识问题。
3、通过学生意想不到的错误创设问题情境在教学中,教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业,让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情境。
例如:在金属活动性顺序中,钠排在铜的前面,所以教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的方程式,学生大都认为钠能把铜置换出来。
而实验事实证明,钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成,而是生成了蓝色沉淀,并放出大量气体。
“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾,学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。
4、运用化学实验创设问题情境化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时更能激发起学生强烈的求知欲望。
情境教学法在高中化学课堂教学中的应用
情境教学法在高中化学课堂教学中的应用【摘要】当前，随着教学改革与素质教育的不断推进，教学方式的变革的重要性也日益凸显，而情境教学作为重要的教学方法已经越来越受到教学工作者与研究者的重视。
在高中化学的教学过程中，恰当、适时地创设有关情境，能够更好地引导学生在创设的教学情境中不断探索，并在参与的过程中进行心理体验，积极地参与到学习中，提高学习的效率。
本文主要介绍了情境教学的基本内涵、情境教学在高中化学教学中的应用几个方面的内容。
【关键词】情境教学；高中化学；应用一、情境教学的基本内涵情境教学指的主要是教师从课堂教学的实际需求出发，按照教材创设出有感情色彩的、以形象作为主体的课堂场景或这气氛，以促进学生学习的主动性，并实现最佳教学效果的教学。
此种教学方法能够将学生引入到一个预先设定好的情境中，使学生能够置身在这个特定环境里，不断激发学生在思维、领略、掌握方面的积极性与主动性，使学生能够在对话与演示中轻松地学习，充分而有效地体现教师的主导性与学生的主体性，不断提高学生的知识水平和课堂的教学效果。
现代理论认为学习与情境存在十分密切的联系，知识具有情境性，是在各种不同情境中重新被个体建构且获取意义的，学习不单是为获取知识，也要求学生可以在各种情境中进行思维与行动，可以应用所学到的知识解决一些实际性的问题。
因此，在教学中建构起一个具有学习情境的课堂是十分重要的。
二、情境教学在高中化学教学中的应用（一）创设生活化的情境，促进学生注意力的集中许多教学情境其实就在我们周围，就在日常的生活中，需要靠教师用心去发现，这类情境通常可以被称为生活情境。
在高中所有学科中，化学可以说是同人民的生活联系最为紧密的学科之一。
当前，创设生活化的课堂情境已经在新课程教学的课本中得到了很好的体现。
例如，有些教师在进行铁、铜制备的讲解时，只是从基本化学原理着手，对铁的工业制备及生产原料进行简单地阐述，并让学生以记笔记为主，而不去创设情境，课堂上缺乏对话与交流，教师在唱独角戏，这样会造成课堂氛围的沉闷，无法使学生很好地融入到学习中。
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法在高中化学教学中的运用一、引言1. 激发学生学习兴趣传统的化学教学往往以枯燥的知识点为主，学生很难感受到知识的实际应用和意义，因此容易产生学习无趣的情绪。
而情境教学法通过创设情境，使学生能够更易受信息，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
通过模拟真实生活中的化学反应情境，让学生亲身经历化学反应过程，往往会使学生感到愉悦和乐趣，从而愿意主动参与学习。
2. 增强学生的实践能力情境教学法注重学生在具体情境中的实践和操作，使学生能够亲身参与实验、观察、分析和总结的过程，从而培养学生的实践能力。
在化学教学中，通过设置相关实验情境，让学生亲身动手操作，掌握实验技能和实验方法，培养学生的动手能力和分析能力，从而提高学生的实践能力。
3. 培养学生的创新精神情境教学法让学生置身于具体情境中，通过解决实际问题来促进学生的思维和想象力，培养学生的创新精神。
在高中化学教学中，可以设计一些具有挑战性和创新性的情境案例，让学生动手解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
1. 设计化学实验情境化学实验是化学学科中非常重要的部分，通过实验可以直观地感受化学反应过程，体验化学原理和规律。
在高中化学教学中，可以结合实际情境设计化学实验，使学生能够更好地理解和应用化学知识。
可以设计一些与日常生活相关的化学实验情境，如酸碱中和实验、电化学实验等，让学生进行实际操作，感受化学反应过程，提高学生的动手能力和实践能力。
2. 制定情境案例分析3. 引导学生参与实践活动在高中化学教学中，可以通过组织学生参与一些实践活动，让学生亲身体验化学知识的应用与实践，培养学生的动手能力和实践能力。
可以组织学生参与一些化学实验展示、化学知识竞赛等活动，让学生在实践中学习，感受成功的喜悦和失败的挫折，提高学生的实践能力和创新精神。
四、总结情境教学法在高中化学教学中有着广泛的应用前景和重要的意义。
通过情境教学法的运用，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，培养学生的创新精神。
“情景，活动”教学模式在高中化学教学中的应用
“情景，活动”教学模式在高中化学教学中的应用发布时间：2021-11-09T10:51:14.122Z 来源：《教育研究》2021年12月上34期作者：阮黎珊[导读] 随着课程改革的不断深入，对于高中课程在其教学模式上发生了重大的改变，像是在对知识的讲解上逐渐从传统的讲授转变为对学生能力以及素质的培养。
而高中化学作为教学的重点学科，在其教学模式上也由传统的教学模式逐渐进行改革。
所以本研究主要立足与“情景，活动”教学模式，进一步的探究其在高中化学教学的应用，通过对“情景，活动”教学模式进行阐述，对情景，活动”教学模式的优势进行分析，着重对“情景，活动”教学模式的应用分别在情境教学模式以及活动教学模式的应用进行探索，并进行总结，以此来提高高中生化学知识的学习，并为之后的高中化学教学提供理论借鉴和参考。
福建莆田第四中学阮黎珊摘要：随着课程改革的不断深入，对于高中课程在其教学模式上发生了重大的改变，像是在对知识的讲解上逐渐从传统的讲授转变为对学生能力以及素质的培养。
而高中化学作为教学的重点学科，在其教学模式上也由传统的教学模式逐渐进行改革。
所以本研究主要立足与“情景，活动”教学模式，进一步的探究其在高中化学教学的应用，通过对“情景，活动”教学模式进行阐述，对情景，活动”教学模式的优势进行分析，着重对“情景，活动”教学模式的应用分别在情境教学模式以及活动教学模式的应用进行探索，并进行总结，以此来提高高中生化学知识的学习，并为之后的高中化学教学提供理论借鉴和参考。
关键词：高中化学；情景活动；教学模式引言化学课程具有较强的实践性，所以在对高中生进行化学实验是很难将化学中的知识点以及学生的实践能力进行进一步的提升，所以在对学生的化学教学中，应该将教学模式进行改革，从而提高学生在化学上的动手实践能力。
所以本文以“情景，活动”的教学模式为例，对其在高中化学教学中的应用进行研究，首先对“情景，活动”教学模式进行界定，其次是对“情景，活动”教学模式的优势进行分析；最后是对“情景，活动”教学模式中的情境教学模式和活动教学模式分别进行应用探索，并进行总结，从而进一步的将高中化学的教学模式进行改变，加强学生对于高中化学学习的主动性，促进学生高中化学成绩的提高。
情境教学法在高中化学教学中运用与研究
情境教学法在高中化学教学中的运用与研究摘要：情境教学法是目前教育教学改革的热点之一，它是建构主义教育理论在实际运用中的重要环节。
高中化学教师在教学中能从学生的生活经验出发，紧密联系生活实际，创设生动有效的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生很好地掌握书本知识，因此情境教学法在高中化学教学中有着十分重要的地位。
本文从情境教学法在高中化学教学中应用的意义、原则和途径三方面进行探讨。
关键词：情境教学法高中化学课堂教学应用意义应用原则应用途径在高中阶段的化学学习中，学生除了要理解一些抽象的理论知识外，还必须学会将其运用实际生活中。
《高中化学新课改标准》提出：“高中化学课，应以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。
”①因此，为了激发学生的学习兴趣和创新潜能，培养学生探索能力，提高学生科学素养和融会贯通的能力，高中化学教师在教学中，常常会创设一些情境，优化教学效果。
那么，情境教学法在高中化学教学中的具体运用情况如何呢？本文将从应用的意义、原则和途径三个方面进行探讨。
一、情境教学法在高中化学教学中应用的意义（一）情境教学法有利于培养学生对化学学科的学习兴趣。
我国素质教育中特别注重“以学生为中心”的教育理念，遵循学生生理和心理发展规律，强调学生的主体性，培养学生的创新能力，促进学生综合素质的全面提高。
情境教学法通过将日常生活中的实践经历引入课堂，架起学生探索化学知识的桥梁，指引学生探寻解决化学问题的途径，从而调动学生积极思维，在理解知识的过程中调整自己的认知结构，这个过程可以培养学生对化学学科的学习兴趣，并树立正确的学习态度。
（二）情境教学法有利于加深学生对化学理论知识的理解，且能培养学生活学活用的意识。
高中化学的教学目标除了要求学生掌握化学基础知识和基本技能，还要引领学生了解该学科在科技发展、国家强大、世界进步中的重要作用，关注该学科在生产领域中的重要地位。
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过创造真实的情境，使学生在实
际问题的解决中学习知识和培养能力。
在高中化学教学中，情境教学法可以被广泛运用，
有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
情境教学法可以提供一个真实的化学实验环境，使学生能够亲身参与实验操作。
通过
实际操作，学生能够更直观地感受到化学反应的过程和实验操作的重要性。
学生还能够在
实验中亲自探索和发现，培养他们的实验设计和分析问题的能力。
情境教学法可以结合实际问题进行教学。
在化学教学中，可以通过提供真实的问题情境，让学生运用所学知识解决问题。
当讲解化学反应时，可以给学生一个真实的示例，让
他们分析其中的化学变化和反应机制。
这样，学生不仅能够将所学知识应用到实际问题中，还能够培养他们的解决问题的能力。
情境教学法可以促进学生的合作学习和交流。
在化学教学中，可以设计一些小组实验
或小组讨论的情境，让学生在合作中相互借鉴和交流。
通过合作学习，学生能够更好地理
解和掌握化学知识，同时还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
情境教学法在高中化学教学中的运用具有重要的意义。
它可以提供一个真实的实验环境，引导学生参与实际操作；它可以结合实际问题进行教学，促使学生将所学知识应用到
实际问题中；它可以促进学生的合作学习和交流，提高学生的团队合作和沟通能力；它还
能够提高学生的学习动机和学习兴趣，激发他们学习的热情。
在高中化学教学中，教师应
积极运用情境教学法，提高教学质量和学生学习效果。
浅谈情境教学在高中化学新教材中的实施
浅谈情境教学在高中化学新教材中的实施实施情境教学策略就是要求教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象思维为主体的生动具体的场景，为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，将抽象的概念及其在现实世界中的应用有意识地联系起来，达到理想的学习效果，并使学生的心理机能得到充分发展。
针对高中化学新教材的特点，可运用以下几种情境教学策略：1.创设问题情境，激发探究动机情境教学中设计的问题应是一个虚构的或真实的有待解决的问题，它必须与学生的生活相关并且有解决的价值，应该能够引起学生之间或学生和教师之间实质性的对话，又能激起学生情趣，引人入胜，触类旁通。
问题的解决要求学生进行批判性思考，采用系统的方法，应用多种学科的知识。
创设问题情境的方法可以采用：①设计化学实验，创设问题情境；②创造化学环境，让学生亲临其中，主动提出问题，自己创设问题情境；③通过现代信息技术〔如新闻报道、图片、模型、影像资料等〕模拟化学过程，创设问题情境；④通过新旧知识的联系，制造思维冲突和悬念，创设问题情境。
⑤联系生产、生活、科技中的化学知识，创设问题情境。
例在《环境保护》这节的教学中，可组织学生观看有关环境污染造成危害的影片、图片、资料，或者带领学生进行社会调查，调查近10年来我们周围的水源有什么变化。
进而提出：为什么我们赖以生存的地球会受到如此让人痛心的污染？我们能否听之任之？通过设置多种问题情境，能充分调动全体学生的学习积极性，激发探究的动机，从而使学生主动地投入到探究学习中去，有利于培养创新精神和创造能力。
2.提供多重背景，指导探索方法教学中可提供多重背景，让学生在现实的世界中学习，如学校、工厂、家庭、社会，也可以在模拟的背景中学习。
而现代教育技术的发展使得教师在课堂教学中能够模拟真实世界，能从更深层次上实现学校教学与现实情境的沟通：多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让学生着重解决真实性的问题；互联网可以将学习者带入现实工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中的实践工作者进行交流，甚至通过网络与这些人合作来完成一定的项目。
情景教学在高中化学教育的运用
情景教学在高中化学教育的运用：化学是高中所有课程中至关重要的一门学科，目前新课标针对高中化学学科的教学活动有新要求，要求教师一定要以学生的切实情况和知识累积出发，令学生在熟知的情景中感知和学习化学知识。
情景教学法是当前高中化学学科教学活动中的关键方式。
文中以情景教学模式的含义作为出发点，综合教学中运用情景教学的关键作用，细致探究情景教学模式于高中化学学科中的具体运用实践，增强课堂教学成效与品质，推动高中化学教育全面发展。
：情景教学；高中化学；教育中；运用高中化学是高中时期教学活动中关键的课程，是要进行实验活动的理科内容，在高中化学知识的学习活动中，学生需要进行大量的实验，才可以切实地了解化学知识中的公式和原理等抽象又复杂的知识内容。
于高中化学的教学活动中使用情景教学模式，可以给学生营造优良的教学氛围，令学生在这样的氛围中学习化学的知识内容，不仅有助于学生对于化学公式和原理的理解，而且还能够切实有效地带动学生的思维能力，养成学生逻辑思维的能力，继而达成化学学科教学活动的最终目标。
一、简述情景教学模式情境教学模式是新课改中关于高中化学教学活动的新要求，其所指的就是用一系列丰富多彩的感情活动营造出独有气氛的教学模式，这种教学模式，主要是营造优良的环境去吸引学生的关注，激发学生学习的热情跟兴趣。
目前，情景教学模式已经被大部分教师所接受采纳，其使用的范围宽泛，涉及到的学科也有很多，高中化学知识内容中有很多的公式和原理，这让学生在学习活动中感到压力大、也消化不了。
但是当教师把情境教学模式运用到高中化学知识的教学活动中时，不但能够切实有效地带动学生学习的积极性，而且还有助于学生更好地理解繁冗复杂的知识内容，有效地培养学生自主积极探究学习知识的能力，继而达成化学学科的教学目标。
所以，高中化学教师于课堂教学活动中一定要重视综合学生的爱好和诉求，给学生创造优质的情景，让学生能够积极主动地参与到情景中，切实增强课堂教学的成效[1]。
情境教学法在高中化学教学中的应用
们 学 习化学 的 兴趣 ， 调 动 他们 学 习 的积 极 性 ， 帮 助 学 生 形成 正确 的化学 观 ， 教 学过 程 中引人 情 境教 学 法会 收到意想 不 到 的效 果 ． 所 谓情 境 教 学 法 ， 是 指 在 教 学 过程中， 教师有 目的地 引入 或 创 设具 有 一 定情 绪 色 彩 的、 以形 象为 主 体 的 生 动具 体 的场 景 ， 以 引起 学 生 一 定 的态度 体 验 ， 从 而 帮 助学 生 理 解 教 材 ， 并 使 学 生 的 心 理机 能得 到发展 的教学 方法 ．
窗外 望去 ， 然 后 回答 ： “ 红 墙 绿 瓦． ” 很好 ， 红 墙 绿 瓦 的
◇ 广东 王 桂 芳
建筑 是 民国时期 有代 表性 的 一类 建 筑 风格 ， 也 是 我 们 学校 建筑 的 特点 ． 当 我 们往 窗外 欣 赏 美 丽 的建 筑 时 ， 如果从 材 料科学 的 角度来 思 考 ， 你看 到 了 哪些 建 筑 材 料 ？“ 玻璃 、 铝合 金 、 砖、 瓦 … …” 同学 们 七 嘴八 舌 地 边
推 理 能 力 和 动 手 操 作 能 力． 在 现 行 的 中 国基 础 教 育
中， 学牛 到 了初 三 才 开 始接 触 化 学 这 门 自然 学 科 ， 进 入 高 中阶段 后 ， 由于 教 学要 求 提 高 、 教 材 内容 拓 宽加
深， 不少 学生 对 化 学 学 习有 畏 难 情 绪 ． 为 了 吸 引 同 学
现在 的 中学 生很 喜欢 篮球 ， 在学 有 效碰 撞 理论 之 前， 先 给 同学们播 放一 段 ＮＢ Ａ 投 篮集 锦 的视 频 ， 同学 们一定 很 高兴． 观看视 频 的 同时 引导 学 生一 边 看 一边 思考 ， 将 篮 球 投 入 篮筐 ， 至 少 需 要 哪 些 条 件 ？在 一 场
探究式教学在高中化学课堂中的运用
172神州教育探究式教学在高中化学课堂中的运用陶红欣德州市陵城区第一中学摘要：《高中化学课程标准》提出，化学教学是教师与学生共同发展协作互动的过程，自主学习、合作学习、探究学习是学生学习的主要方式。
针对新课标的要求，我们必须彻底更新自己的教育理念，充分发挥学生学习的主体性，有效开展探究式教学，引领学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，在能动的参与和探究中自主获取知识。
关键词：探究式教学；高中化学；课堂教学1前言新课改要求普通高中要立足本校实际，创造性地开展实践。
老师们在不断的实践过程中觉得探究式教学是非常适合新课改要求的一种非常行之有效地教学方式，探究式教学出现在高中的化学课堂上使学生对学习化学产生了浓厚的化学学习兴趣，在探究教学中问题情境设计对于新课的自然引入，增强学生学习的兴趣，促进学生思维能力的发展，及时反馈教学效果，促进课后的延续学习等，都有着不可替代的作用。
探究问题情境更能引起学生的兴趣，老师在不断应用探究式教学中，如何使探究课堂更加行之有效，创设探究式教学的问题情境起着非常重要的作用。
因此教师在化学课堂教学中应努力创设恰当的探究问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极深入的思考。
2如何创设探究式的高中化学课堂2.1创设生动、新趣的教学情境，激发学生探究的兴趣和欲望教师应该把教学理念的更新放在首位，强调教学中学生学习兴趣的激发。
探究式教学最重要的是激发学生的探究欲望，把兴趣作为学生获取知识的强大内驱力。
心理学研究表明“思维活跃于疑路的交叉点”，教师应该结合学生心理特点和教学内容，从学生已有的心理认同趋向和化学知识结构出发，创设一个直观、生动、富有新意的教学情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，让学生直面情境带来的新、奇、趣，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，有效活跃学生的思维，激发学生探究的兴奋点和主动性，使学生探究的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣和欲望。
情景探究教学模式在高中化学课堂中的运用
（ ）化 学 教 学 中 实施 “ 境 探 究”教 学 模 式 的 一 情
可 行 性
１情 境 探 究 式 教 学 符 合 化 学 学 科 知 识 的建 构 特 ．
变化 ４ （ ： 延伸 ）是否 还能有 更好 的方法来 测
定 元 电 荷 的数 值 呢？ （ 发创 新 ，并 延 伸课 外 ） 一 激
勘 ， 免 ｉ 军稚
Ｅ Ｉ Ｉ Ｉ ｆ Ｕ ＿Ｓ， Ｒ Ｉ Ｉ ＲＨ （ Ｍ Ｉ Ｉ Ｃ￣ ， ＇Ｌ ＋ ； Ｅ Ａ ｛
点 ：大 多 数物 质 的组 成 、结 构 、性 质 的研 究 和 发 现 ，
都 是 从 “ 索 ” 开 始 的 。在 化 学 教 学 中 ，若 能 利 用 探
类 似 科 学 家 进 行 “ 学 研 究 ” 的 过 程 和 方 法 进 行 学 科
刨 设 学 习 情 境 可 以增 强 学 习 的 针 对 性 ，发 挥 情 感 在 教 学 中 的 作 用 ．激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，使 学 习 更 为
有效 。 在 新 课 标 的 指 导 下 ，化 学 课 堂 教 学 过 程 应 是 不 断地 发 现 问 题 、解 决 问题 的 思 维 过 程 。 因 此 在 化 学
习 ，通 过 创 设 合 理 教 学 情 境 ，促 使 学 生 积 极 进 行 探 究 学 习 。这 样 既 符 合 人 们 认 识 自然 的规 律 ，更 能 锻
密度为 ｐ的带 电油滴 ，恰 能处于悬浮状 态 ，能求 出
该 油 滴 带 有 多 少 电 吗 ？ （ 出 ：元 电 荷 的测 定 —— 引 密立根油滴实验）
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法在高中化学教学中的运用情境教学法是一种注重学生参与、以情境为载体的教学方法，它通过营造真实的生活情境，让学生在实际操作中学习和探究知识，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
在高中化学教学中，情境教学法的应用能够激发学生对化学知识的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握抽象的化学概念，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
本文将从情境教学法的理论基础、高中化学教学现状、情境教学法在高中化学教学中的具体应用以及存在的问题和对策等方面展开论述。
一、情境教学法的理论基础情境教学法起源于20世纪60年代的美国，是一种以“活动中学习”为核心理念的教学法，其理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论和情感教育理论等。
认知心理学认为学习者的认知结构是由外界刺激和个体内部处理所形成的，情境教学法通过创设与学习者日常生活和学习实际相关的情境，促使学生主动参与、思考和解决问题，从而深化对知识的理解和掌握。
建构主义学习理论认为学习是一种积极主动的构建过程，情境教学法强调学生的参与和主体性，通过让学生在真实情境中进行操作和实践，使学习更加具体和感性化，有助于学生对知识的内化和个性化。
情感教育理论则提出了“情感教育是教育的灵魂”这一观点，情境教学法强调利用生活实践中的情境，激发学生学习的兴趣和情感投入，促使学生更好地在情感的共鸣中理解和接受知识。
二、高中化学教学现状随着高中化学教学改革的不断深化，传统的讲授式教学已经不能满足学生个性化发展和自主学习的需求。
在传统教学中，化学知识的抽象性、晦涩难懂的表达方式以及缺乏生活情境的应用，使得学生对化学知识缺乏实际应用和深刻理解，学习兴趣不高，学习动力不足。
学生普遍缺乏实验操作和实践经验，不能真正理解化学知识的本质和意义，无法将抽象的化学概念与实际生活相结合，导致学习效果不佳。
1. 创设情境化学实验在化学实验教学中，可以根据学生的实际生活经验和感兴趣的话题，设计具有情境化学实验性的实验。
情境探究教学模式在高中化学课堂中的运用
情境探究教学模式在高中化学课堂中的运用情境探究式教学，就是教师依据化学教学目标和教学内容，创设特定的教学环境，引导学生进行自主学习，而教学情境的创设是为学生顺利开展探究式活动搭建的“脚手架”，可让学生主动构建知识，调动学生学习的兴趣，提高学习能力。
在高中化学教学过程中，教师要注意让学生在自己的最近发展区中提高，让学生的潜力得到充分的发挥。
因此，教师要在化学课堂上调动学生的积极性，让学生在这短短的四十分钟内得到较高的学习效果。
《普通高中化学课程标准》中提出，高中化学教学要注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的情境中认识到化学学习的重要作用。
化学教学过程是一个不断发现问题、解决问题的思维过程。
教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，并提出解决问题的思路，使学生的认识逐渐得到发展。
创设学习情境可增强学习的针对性，调动学生学习的欲望，使学习更为有效。
在此，我针对化学中的情境探究模式做以下简单的介绍。
一、利用化学史创设故事化的情境模式化学史是记录化学家们研究化学现象、元素和化学反应等的过程。
将化学式渗透到化学教学中，有利于调动学生的学习积极性，对全面提高学生的科学素养起着重要作用。
同时，教师还可以利用化学家的奋斗史来激励学生的创新意识，激发学生的学习热情。
例如，在讲元素“铝”的时候，教师可以在上课伊始，先给学生创设故事情境：传说在古罗马，有天，一个陌生人去拜见罗马皇帝泰比里厄斯，并献上一只像银子一样闪闪发光的金属杯子，但是杯子的分量很轻。
这种金属是从黏土中提炼出的新金属。
虽然罗马皇帝表面上十分高兴，但心里却害怕极了，因为他担心这种金属会让他的金银财宝贬值，于是就下令把这位发明家斩了。
有同学知道这是哪种金属吗？这样一个故事的引入就可将课堂气氛带动起来，学生就会急于知道。
学生带着好奇，带着疑问，就会随着教师的思路进入课堂的学习中。
这样的情境有利于激发学生的学习兴趣，还可以体会到，科学家们为了证明某种现象和某种元素的存在付出的努力和汗水，让学生感悟到一种元素的发现，必定是经过了许多的人努力。
情境教学在高中化学课中的具体运用
２４０ ） ２５ ０
、
养 学 生关 注 社 会 时 事 、 论 联 系 实 际 的 习惯 。 如 ， 讲 到 《 理 例 在 无 机 非金 属 材 料 的 主角 —— 硅 》 节 时 ， 以 介 绍２ ０ 年 诺 贝尔 一 我 ０９ 物 理 学 奖 获 得 者 、 裔 科 学 家 、 着 “ 纤 之 父 ” 称 的 高锟 博 华 有 光 美 士 在光 纤 研 究 方 面 的 伟 大 成 就 导 入 课 堂 。诺 贝尔 奖是 科 学 界 的 大事 ， 而获 奖 的 又是 一 位 华 裔 科 学 家 ， 这种 爱 国情 结 自然 更 容 易引 起 学 生 的 兴趣 。 实 际教 学 中 ， 妙 应 用 社 会关 注 的热 在 巧 点 和话 题 导 入课 堂 ． 会 取 得 不错 的效 果 。 也 四 、 设 实验 情 境 创 实 验是 激发 学 生学 习兴 趣 的源 泉 ，而化 学是 一 门 以实验 为 基 础 的科 学 ．因此 实 验导 人新 课 在化 学教 学 中具有 得 天 独厚 的 条 件 。教 师通 过实 验 ， 吸引 学生 注意 力 ， 发解 惑析 疑的欲 望 。 可 激
如： 在讲 焰色反应 内容时 ， 我首先提 出问题 ：） ０ ８ ０ ２ ０ 年北
京 奥 运 会 开 幕式 给 你 留下 的最 深 刻 的印 象 是 什 么 ？ 五 彩 缤 纷 的焰 火 是 怎 么产 生 的？ 厨 房 炒 菜 时 经常 添 加 食 盐 ， 盐 洒 到 ② 食 火 焰 上 ， 焰 呈 什 么 颜 色 ？ 问 题 既 轻 松 又涉 及 生 活 ． 生兴 趣 火 学 非 常 高 ， 后 演示 Ｎ 、 之 ａ Ｋ的焰 色 实 验 ， 充 Ｃ 、ａ Ｃ 等 金 属 的 补 ｕ Ｂ 、ａ 焰 色 实 验 。 生 亲 眼 观察 到 五 颜 六 色 的焰 色 ， 入 积 极 的 思 维 学 进 情 境 后 ．我 再 提 出问 题 ： ａ 烧 火 焰 呈 黄 色 ，ａ ｌ Ｎ燃 Ｎ Ｃ 灼烧 火焰 呈 黄 色 ， 其 他 的钠 的化 合 物 灼 烧呈 什 么 焰 色 ？ 后 由学 生假 设 那 然 猜 想 、 验 验 证 、 出结 论 。最 后 师 生 共 同 得 出焰 色反 应 可 作 实 得 为 检验 金 属 阳离 子 的 重要 实验 方 法 。
情境教学在高中化学教学中的探讨
情境教学在高中化学教学中的探讨作者：牟鹏洲来源：《家长·下》2019年第08期摘要：众所周知，高中的科目都是比较抽象的，化学也不例外。
对于理科生来说，化学是学习生涯中必须战胜的对手;对于任课教师来说，随着新课改的推进，教师理应革新之前的教学方式，创建一种新型的授课方式，即情境教学。
通过这种方法，可以更好地开展抽象的化学教学活动，调动学生的积极性，为枯燥无比的高中生活，增添一抹光亮的色彩。
关键词：情境教学;高中化学;教育教学中学期间的教学，不再是单纯的知识的传授，而是要求理论与实际相结合。
从熟知的化学现象出发，从对生活的疑问出发，并在教师的带领下，探求知识的奥秘，在缤纷多彩的化学世界里展翅翱翔。
本文将从情境教学在高中化学教育教学中的问题、意义、应用及注意事项等几方面进行探讨，以更好地促进化学教学任务的开展。
一、情境教学在高中化学教育教学中的问题（一）教学机制不健全。
鉴于晴境教学是一种前所未有的教学方式，众多的院校并未设置针对这一独特的教学方式的相关制度，这就导致情境教学无法较好地实施。
（二）教学硬件设施不完善。
在上一条中提到，情境教学尚未引起所有学校的重视甚至关注，这就使教学设施不齐全甚至是没有，教师更没有此方面的培训，导致教师没有相依的教训能力，学生无法获得学习的机会。
（三）教师意识缺乏。
由于我国推广情境教学模式较晚，部分学校领导缺乏这种教学观念，没有办法带领本校教师开展情境教学的业务培训，情境教学中的特殊方法储备不到位，缺乏情境教学的经验。
情境教学的最基本的要求是联系所学知识，解决实际生活中的所见所想，由于意识缺乏，教师在设置教学情景时容易偏离实际，无法发挥情境教学的作用，更甚者误导学生。
二、情境教学在高中化学教育教学中的意义新的教学模式——情境教学，以现实生活为基础，借用师生丰富的想象力，创造富有感染力的情境，能够让学生们在欢乐中将化学现象及化学原理在心上留下深深的印记。
（一）情境教学提高学习的积极性情境教学模式，是理论与实际的有机结合，是营造课堂氛围的有效手段，是增强教师与学生自身能力的一种新型教学模式。
情境教学在高中化学教学中的应用研究
情境教学在高中化学教学中的应用研究杨志刚针对部分学生课堂学习效率低下，对学习缺乏兴趣。
通过对高中化学不同课型创设不同的情境，由情境来引出教学主线，围绕情境展开教学完成教学目标，来激发学生学习化学的兴趣，有效解决课堂乏味，学生学习积极性不高，效率低下的问题，培养学生化学核心素养。
前言：现在的高中生学习内容多、学习压力大，部分学生身心长期处于疲劳状态，对学习感到乏味，学习被动，对学习任务只是穷于应付，如何激发学生学习兴趣，产生求知欲，在快乐中学习就显得尤为重要。
情境教学，就是教师运用多种教学方法，营造一种与教学内容相适应的课堂教学氛围，使学生情绪上受到感染，从而激发学习兴趣，产生求知欲望。
教师的课堂教学只有引起学生产生兴趣时，学生才会有学习的主动性，才能激起学生的思维，真正开动脑筋去探索研究新知识，所以兴趣是学生学习的驱动力，是学好功课的前提。
那么老师如何在教学上培养学生学习兴趣呢？在教学中创设各种教学情境，将问题融合于情境中，能很好解决上面的问题。
本文主要结合教学实际，谈谈在高中化学教学中情境创设的几个视角。
1 生活情境——课堂解决生活问题可以选取学生身边生活中的一些素材，自然而然学生会感到很亲切，然后再抛出一些与本节课教学内容有关的问题，一方面激起学生去探索解决问题的动力，另一方面通过设置的问题作为主线把本节课的知识内容串起来，学生在不断探索解决自己关心的问题的同时完成本节课的教学目标，即完成了教学内容，又培养了学生探究解决问题的能力，体现化学核心素养。
如在二氧化硫的教学中，重点是二氧化硫的还原性和漂白性。
在开始上课时老师先展示一瓶红葡萄酒，先思考葡萄酒为什么保存时要卧放？倒入杯子中为什么要摇晃下醒酒？然后一起阅读标签，发现在食品添加剂中有二氧化硫0.25g/L，学生马上一脸疑云，根据常识二氧化硫不是有毒的吗？怎么加到葡萄酒中了，喝了中毒了还了得！颠覆了学生对二氧化硫的认识，学生学习热情一下子就提了上来！接下来老师可以通过视频等不同形式来揭开谜底，原来二氧化硫在葡萄酒中起到杀菌和防氧化的作用，卧放是让软木塞浸在酒中膨胀防止空气进入被氧化，在此就引出了二氧化硫最主要的一个性质——还原性，杯中摇晃醒酒是除去剩余二氧化硫，使口感更好。
高中化学课堂中情境教学方法的运用
2021年第1期中学教学一、利用信息技术设备，创设直观教学情境直观情境是情境教学法的主要表现形式之一，该情境下抽象知识可以变得更加形象和具体，更符合学生的思维和认知、更易于学生的接受和理解。
所以，高中化学教师应当真正做到与时俱进，不断学习以提升自身的信息素养和教学能力，善于利用多媒体等现代技术设备来辅助化学课堂教学，将知识和信息以图片、动画、视频等形式呈现出来，以此来创设直观化的教学情境，活跃课堂教学的氛围和过程，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生感官，优化学生感性认识，进而帮助学生更好更快地去理解化学知识，提高教学实效。
例如，在教授“化学反应中的能量”时，本节课程的教学目标是让学生们了解提高燃料燃烧效率的方法，其中，部分知识点相对抽象，传统的教学方法很难促进学生的知识理解，所以，笔者利用信息技术展开教学。
上课时，笔者先为学生们播放了一段视频，通过视频演示镁条燃烧的过程，有了视频的直观演示后，学生们认识到了镁条的燃烧反应，这时，笔者再让学生们分析化学反应中化学能转化为热能、光能的知识。
在整个演示的过程中，学生们的注意力高度集中，趁着学生们高涨的学习情绪，笔者再带领学生们深入分析课程内容。
这样，笔者通过利用信息技术设备，创设直观教学情境，提高了课堂教学实效。
二、紧密联系生活，创设生活教学情境知识源于生活最终也将运用到生活中去，化学更是与我们日常生活有着密切的联系，只有创设生活情境才能在教学中体现出这一联系，提高学生对化学的学习热情。
因此，高中化学教师需要积极地拓展教学思路，将生活作为教学的出发点，主动地去观察、挖掘和收集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，将其巧妙地融入到教学实践中来，创设生活化的教学情境，将学生带入到熟悉的氛围中，以生活视角去看待化学知识，更为深刻地体验化学的应用价值和现实意义，点燃学生学习化学热情。
例如，在教授“生产生活中的含氮化合物”时，本节课程的内容与我们的日常生活有着紧密的联系，对此，笔者融入生活元素，创设了生活教学情境。
情境教学法在高中化学教学中的应用
情境教学法在高中化学教学中的应用作者：沙勇军来源：《天津教育·中》2019年第12期【摘要】随着教育改革的持续深化，高中化学教师应积极响应新课改号召，正视现阶段教学过程中存在的问题。
通过不断优化调整高中化学教学方式，科学合理应用情境教学法，激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，促进高中化学教学质量的有效提升。
【关键词】情境教学法;高中化学;教学应用应用情境教学法时，应以实际教学内容和学生学情为基础，创设相应的教学情境，为开展学习活动提供更多资源，以此激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
通过使用情境教学法将学生带入教师设定的学习情境中，带给学生身临其境的感受，充分发挥其主体作用，自主探索学习内容，深刻理解并灵活应用化学知识，进而增强高中化学课堂教学的实效性。
一、结合教学内容，创设直观教学情境知识的传授不仅仅局限于課本教材中，教师要善于创造性地使用各种教学材料，牢牢结合实际教学内容，加深学生对化学知识的理解和记忆。
例如，在讲解“氯气”这一知识点时，因为氯气是有毒的，所以并不能在课堂上带领学生进行直接的实验操作，此时，教师可使用多媒体设施给学生播放一些有关战争时期氯气带给人类灾难的影像片段，让学生直观认识其危害性，深刻了解氯气的性质。
再如，讲解“原电池”这个知识点时，大多数学生都不能全面理解在电解质溶液中怎样形成了电流，此时，教师可给学生播放事先制作好的PPT课件，将带电荷离子的定向移动过程直观地展现在学生眼前。
二、创设故事情境，激发学生兴趣化学知识的抽象性、专业性极强，对于大多数学生而言，学习化学知识是枯燥且乏味的，提不起学习兴趣，导致化学课堂教学效率并不理想。
此时，教师可结合高中生好奇心强烈、爱听故事的特点，采取创设故事情境的方式，激发学生对化学知识的探究欲望，使其积极参与到课堂教学中。
例如，在讲授《从铝土矿到铝和金》这课时，教师可给学生创设以下故事情境：“现阶段，在人们日常生活当中，随处可见和铝有关的物品，然而在19世纪，铝是一种极其珍贵的物质。
情境教学法在高中化学教学中的创新应用
情境教学法在高中化学教学中的创新应用作者：李永康来源：《成才之路》 2014年第4期江苏海门李永康摘要：新时期的高中化学教学面临着艰巨的任务，一方面有高考与升学的压力，另一方面化学课程的改革呼唤教学方法的创新。
在此前提下，将情境教学方法引入到高中化学教学中，无疑是可行的选择。
情境教学法能够培养高中生的学习兴趣，同时大大提升教学的整体效果。
关键词：创新；情境教学；高中化学教学；化学实验所谓的情境教学，指的是通过创设某种具体或虚拟的场景、情境或环境来促进教学发展的方法。
在当前学校教学中，情境教学法得到了推广和大范围的应用，也取得了不错的效果。
在新时期高中化学的教学中，合理、适度地运用情境教学的模式及方法，能够有效带动教学的整体发展，提升学生的化学学习水平和应用能力。
一、情境教学法在高中化学教学中的作用众所周知，化学是高中理科的重要学科，也是教学工作的难点。
因此，采用情境教学的方法是高中化学教学的可行性选择。
就很多学校的教学实践来看，情境教学在化学教学中的作用十分明显，也深受广大师生的追捧。
首先，情境的创设与设置是调节化学课堂气氛的重要手段，能够激发高中生学习化学的兴趣。
一般来说，高中化学教学中的情境教学模式，要结合化学课程与课堂教学的实践合理使用，要区分时间段与使用对象。
情境可以分为物质情境和心理情境两种，前者侧重实体的情境创设，后者注重心理氛围、精神与情感的培养。
比如，化学实验室就是一种典型的物质情境，可以引导学生们很快进入化学学习的状态；而化学课堂的师生互动、同学之间的交流等则是心理情境的代表。
所以，无论是物质情境还是心理情境，都可以带动化学教学的发展，培养学生们的学习兴趣。
其次，情境教学可以提升课堂教学的效率，增强学生们学习化学的信心与积极性。
众所周知，化学课堂是高中化学教学的主阵地，也是情境教学的“大本营”。
采用情境教学法，主要是在化学课堂内完成的，而情境本身的特性决定了其能够简化课堂教学的程序与形式，进而使教学更加生动活泼，更具趣味性，更能引起学生们的注意。
情景教学模式在高中化学课堂中的运用
情景教学模式在高中化学课堂中的运用一、情景教学模式的特点情景教学模式是一种基于情境和情感的教学方式，其主要特点包括以下几点：1. 以情境为导向：情景教学模式是以现实生活中的情境为导向，让学生置身通过亲身体验和情感参与去理解知识。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，使知识更加具体和生动。
2. 强调综合能力：情景教学模式注重培养学生的综合能力，通过情景中的操作和思考，提高学生的实际动手能力、观察能力和分析能力，促进学生在实际情境中的综合运用能力。
3. 多元互动：情景教学模式注重师生互动、学生之间互动、学科之间互动、现实与学科之间互动等多元互动方式，激发学生求知欲、好奇心和想象力。
4. 强化情感体验：情景教学模式通过情境的设置和任务的安排，能够激发学生的情感体验，使得学习活动更加真实、生动和具体。
二、情景教学模式在高中化学课堂中的运用1. 实验情景模拟化学实验一直是高中化学课堂不可或缺的一部分，但由于实验条件、器材等方面的限制，不是所有的化学实验都能够在课堂上进行。
情景教学模式可以通过实验情景模拟的方式，将实验内容转化为情景，让学生通过观察、分析和推理，展开实验情景的推导和解决问题的过程。
在学习电化学反应时，可以设置一个实验情景模拟，让学生在虚拟的实验情境中进行观察和推理，从而达到同样的学习效果。
2. 生活情境引入化学知识密切相关于我们的生活，情景教学模式可以通过生活情境的引入，让学生在真实的生活场景中应用和理解化学知识。
比如在学习化学反应速率时，可以引入汽车行驶中的刹车原理作为生活情境，让学生通过实际的例子去理解化学反应速率与刹车距离的关系，从而更加深入和具体地理解概念。
3. 角色扮演活动情景教学模式可以通过角色扮演活动，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，模拟真实的化学反应过程。
通过角色扮演的方式，学生不仅能够加深对化学反应过程的理解，还可以培养团队合作意识和解决问题的能力。
4. 互动游戏设计互动游戏在情景教学模式中也有着重要的作用，可以通过设计化学知识相关的互动游戏，让学生在游戏的过程中轻松愉悦地学习化学知识。
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２０１６年１１月（总第２４８期）
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Ｎｏ．１１，２０１６ＳｅｒｉａｌＮｏ．２４８
探究情境教学在高中化学教学中的运用
贾海兰
（江苏省泗阳县众兴中学，江苏宿迁２２３７００
）【摘要】情境教学是课堂教学中时常被运用的教学方法，它能使课堂变得丰富多姿，将知识以最直接的方式闯入学生的
脑海中，方便学生理解相关知识点。
在高中的所有课程教学中，化学常常处于一个尴尬的分数状态，即学生能够在掌握了基础知识的情况之下获得较为满意的分数，但是同时也因为不能够完全理解深层次知识，而不能获得高分。
因此，如何完整有效地提高高中化学的教学效率成为了所有教师所关注的方向。
本文从情境教学入手，通过巧设情境优化高中化学课堂。
【关键词】高中化学；课堂教学；情境教学一、生活与化学密不可分，运用生活问题创设情境，激发学生的学习兴趣
问题是思考的开始，也是思考的结晶。
在化学教学过程中，每一个化学方程式或者化学实验的背后，都蕴含着许许多多的知识点，而在每一次化学实验中，都可能出现许多教材上所不会出现的现象。
这一切都可以是教师对问题的提出，而将生活与问题想结合创设情境，不仅仅能够帮助学生了解如何进行高中化学的学习，而且能够从生活引入化学，将化学融入生活，以达到学习用于生活的最终教学目标。
例如，在的“氧化还原反应”章节教学方面，笔者曾在课堂开始之前，手中拿着一个刚刚切开的苹果走进教室，学生纷纷投以疑惑的目光，待几分钟上课之后，我将苹果重新展现给学生看，只见表层的苹果已经成了较深的黄色，借此，我询问学生：“你们有没有见过这样的现象？”学生们纷纷回答有，其后我又接着问学生：“那你们知道这是为什么吗？”教师此时纷纷摇头，教室内弥漫着一股浓浓的不解的氛围，在这一情境之下，我告诉学生们：“这是因为氧化作用，而什么是氧化作用呢？接下来的课堂内你们要认真学习，得到答案哦！”学生们的学习兴趣高涨，在接下来的课堂内格外专注。
二、化学实验是化学的基础，运用实验创设情境，引发学生的探究欲望
在新课改的制度落实中，我国教育提倡学生的自主、个性、全面发展，而在高中化学中，化学实验的教学显得尤为重要。
实验的学习当中探究式学习将为学生打开新天地的大门，探究式学习要求教师巧妙运用实验创设相关情境，以促使学生在实验前学会提问，在实验中通过思考后找到答案，在实验后对自己得出的答案检验思考，养成严谨的化学思维，学会自主探究式学习。
例如，在一次对于金属铜与浓硫酸的反应探究实验中，笔者首先要求学生观察浓硫酸与铜的混合液体在常温下的反应情况以及加热下的反应，同时注意收集气体，并且让学生观察反应现象提出问题。
当有学生提出在铜丝表面黑色的物体是什么成分，其中出现的气体又是什么？之后学生带着满怀的疑惑进行再次实验，此次实验极具目的性，且学生融入到实验所创设的情境当中，对实验全身心投入，认真努力实习，通过实验真正掌握了所要学习的内容。
三、运用多媒体创设情境，培养学生的联想能力，拓展学生思维视野
多媒体是高中教学中不可多得的教学辅助工具，它能够帮助教师将教材内容绘声绘色地展现出来，还能够为学生带来丰富的视觉听觉感受，在直接的感官刺激之下加深对相关知识点的印象，从而掌握所学习的内容。
而利用多媒体创设情境，则可以运用图片、视频等网络资源与教学内容相结合
创设情境，帮助学生拓展思维视野的同时联想到相关教学内
容，在放松的心态中学习，都是提高学生学习效率的好方法。
例如，教师可以通过多媒体展现一些在日常教学实验中所见不到的快速现象，或者是有危险性的实验，同时也可以是由于化学物品而产生的危害社会的图片或视频。
如对硫酸性质的认识，教师可以播放错误实验中水快速倒入浓硫酸时会发生的现象，创设相关情境，通过视觉直接刺激学生，从而警示学生科学实验，同时认识到实验的危险，从而实验时认真专注不分心。
教师还可以通过多媒体播放一些浓硫酸的性质视频，以帮助学生从更全面认识化学物品的知识，学习化学知识。
四、创设情境需要注意的关键点情境教学服务于课堂教学，目的为通过情境创设引发学生对相关知识点进行思考，从而自更深层处掌握相关知识点。
它能够给予学生身临其境之感，而学生只有通过切身体会，将情境与自己的生活经验、学习经验相联系，学生才能意识到化学与生活的关联，以真正达到教学目标。
但是情境虽然容易创设，其中也有许多需要注意的关键点。
（一）情境要注重实际，符合教学创设情境之时，教师首先要以教材为基本，以教学内容为基础，从而创设与教学内容相关的情境以得到符合教学，切不可脱离教学内容，导致文不对题。
同时，情境更应该注重实际，如对于“氯气”的讲解以及情境创设，教师切不可运用化学实验法创设，因为氯气为有毒气体，只可远观而不可近触。
（二）情境教学需要多变
情境教学是一种独特的教学方法，但是同时，教师切记物极必反。
如有的教师由于曾运用多媒体教学法而取得了较好的教学成效，从此长期运用该中方法。
而在学生眼里，这种方法虽能有一时的新鲜与效用，长此以往，也将变得厌倦而无趣，情境教学的教学效果将不复存在。
因此教师需要灵活使用以及开发各种方法，并将此用于日常教学中，从而不断激发学生的学习兴趣，使学生的学习激情高涨。
结语
情境教学可以为高中化学带来曙光，它能够引导学生真正走入高中化学的世界，认识到化学的魅力。
教师唯有将学生带入教师所创设的情境当中，让学生通过亲身经历感悟到化学的天地及其广阔，从而激发学生对化学世界的探索欲望，调动起学生的主观能动性，从而提高学生的学习效率。
【参考文献】
［１］王祖浩．化学［Ｍ］．江苏教育出版社，２００６
［２］朱太斌．高中化学教学中创设思维情境提高思维能力的几点做法［Ｊ］．化学教学，２００７．２
■理科讲堂／化学。