浅谈高中化学教学的有效性
浅谈新课程背景下高中化学教学的有效性
、
课前有效的备课
四、 激发学生的 自 学能力
自学 能力 是 一 种 比较 综 合 的 独 立学 习 的 能力 。 生 的 自学 能 力 。 以具 培 可 体 化 为 两个 方 面 ： 是 重视 学 生 阅读 能 力 的 培 养 ． 导 学 生 掌 一 指 握 科 学 的 阅读 方 法 。 是 着 重 对 学 生进 行 学 习 方 法 的训 练 。 二 阅 读 能 力 是 自学 能力 的基 础 ，教 学 实 验 证 明 ，学 生 没 有 阅读 能 力 ， 能 正 确 理 解 书 中 的字 、 、 的 含 义 和 化 学 概 念 ， 不 住 不 词 句 抓 段 落 的 中 心思 想 ，不 会 使 用 教 科 书 。也 缺 乏 阅读 教 科 书 的兴 趣 。 这种 学生 ， 使 在课 堂 上 听 懂 了 。 不 能 从 阅读 教 科 书 中 即 但 去 深 入理 解 和 巩 固 ，很 快 又会 模 糊 和 忘 记 。所 以教 师 应 有 组 织、 有计 划 、 目的 地 引 导 学 生 进 行 阅读 训 练 ， 材 与 课 堂 教 有 教 学 相 配合 ， 起 到 课 前 预 习 的作 用 ， 能使 自学 成 果 在 课 堂 上 既 又 及 时 得 到验 证 ， 而增 强 自学 信 心 和 激发 自学 的乐 趣 。 物 理 从 如 性 质 让学 生 阅读 自学 ， 质 的用 途 可 引 导 学 生 结合 化 学 性 质 ， 物 联 系 生产 和生 活 实 际 总 结 得 出 。 体 的 实验 室 制 法 ． 师 引 导 气 教 学 生 阅读 教 材 ， 讨 论 ， 同设 计 ， 出方 法 、 再 共 得 步骤 、 置 等 。 装 在 进 行 有 机 化 学 中 的 甲烷 、 乙烯 、 乙炔 实 验 室 制 法 的 教 学 时 ， 可 采 取 上述 方法 。 学 生 已学 过 氯 化 氢 、 气 、 气 、 因 氯 氧 氢气 等 气 体 的 实 验 室制 法 ． 掌握 实 验 室 制 气 体 的 方 法 ， 此 教 师 引 导 学 已 在 生 讨 论 ， 生 自然 能 够 得 出制 取 以 上 三 种 气 体 的 方 法 、 骤 、 学 步 装 置 、 集 等 知识 ， 到 使 学 生 自学 的 目 的。 收 达
浅谈高中化学的有效性教学
而 自主合作探究 的学习方式就 是有效 的 ， 但我 们认为 ， 通 过转 协作 教学模式 。 大力推进 信息技术在教 学过程 中的普遍运用 ， 充分发挥信 息技术 的优势 ， 为学 生的发 变学生 的学 习方式 ， 使 学生 由被动变 为主动 ， 激发 学生学 习的 以促 进教学的有效 性 ， 动机和 热情 ， 是提高教学质 量和效率 的一个重要 条件 。
２ 新 课程理念下有效教 学的合理性 建构
展提供 丰富多彩 的教育环境和 有力的学 习工具 ，提供 以提高 教学质 量和效益 为 目的 ， 以转变学 生学 习方式 ， 促进学 生发展
苦， 学生学得也辛 苦 。学生 的积极性很难被 调动 ， 课 堂教 学死 教师应相信 每个学生 的确都潜藏着 巨大的发 展能 量 ，坚信 每 气 沉沉 ， 教学效率 低下 。 教师 的教 学是低效 的 ， 甚 至是无效 的。 个学生都可 以积极成长 ， 有培 养前途 ， 可 以获 得成功 。 同时 ， 还 由此形成恶性循 环 ，教师 和家长不得 不靠 占用 学生 的课外 时 要承认 ， 处在发 展 中的学生 ， 有个性 差异性 ， 肯定 有许 多不足 问来弥补课 堂教学没有 完成的任 务 ， 加重 了学生 的课 业负担 。 之处 ， 可能 出现 这样或那样 的问题 ， 但这些 问题 均可 以在教师
拓展 学生发 展空 问 ， 引导 学生挖掘 自 身 潜能 ， 建立相 互尊 种 情感的交 流 ， 实现 促进学生发 展的 目标 。 从当前的 课堂教学 权 ，
高中化学教学有效性
浅析高中化学教学有效性随着教育改革的不断推进与深入，在课堂教学中也出现了一系列的来自教材、课程、教师教学等各方面的困惑。
对于教师而言，由于教学方法、观念等问题的存在，使得现今的课堂教学内容虽然面面俱到，但是所讲知识却很难成体系、不够全面，相对来说课时也会出现不够用的局面；教材以及课程的改革，使得教师目前的经验和习惯性的教学方式不能够满足于现今的课程改革，以致于某些学生的活动影响了学生上课的进度。
另外，随着多媒体在教学当中的逐渐运用，某些学校由于资金、设备等各方面的欠缺，使得学校的实验室、网络资源、教学资源等各方面都跟不上教育改革的需求，达不到当今教育的标准。
面对以上诸多困惑，只有从教师的教学理念、设计、方法，课堂教学结构以及资源等各方面入手，对其进行必要且是深入的反思，并对其进行总结和改进，才能使高中化学课堂教学的有效性会逐步提高，以往枯燥、乏味、难懂的化学课堂也才会迸发出耀眼的生命活力。
一、转变教学理念，优化课堂教学目前，随着新课程标准的设定，新课程的教学实施需要教师根据新课程的标准而进行教学，灵活地使用自身教学理念与方法，从以往的教教材转变为用教材。
因此，这就在一定程度上要求教师在教学时需要灵活教学，精心设置课堂教学。
面对教材自身的缺憾与空白，教师作为新课程实施的主宰者，就必须转变教学观念，灵活运用与开发教材。
通过对教材以及自身情况的研究，根据教学实情，结合自身的科学精神和智慧，对教材内容进行重组以及活用，精心设置课前预设，从而使课上教学精彩、有效。
但是，如果教师在教学中过分地重视课前预设，就会使得课堂教学变得机械或者沉闷，没有创造力，而缺乏有效的课前准备和预设，又会使课堂教学变得没有顺序，缺乏必要的目标和计划，达不到有效的课堂教学。
因此，教师只有在教学时，在精心设置课前准备以及预设的前提下，针对教学当中出现的种种意外进行灵活的调控，死板的化学课堂才会在有效的预设以及精彩的课堂讲学当中相互融合，得到优化。
浅谈如何提高高中化学教学的有效性
摘 要 ： 文从 新课 程 理 念 出发 ， 绍 了 归纳 法在 高 中化 学教 学 中 的运 用 ， 作 者在 多年 高 中化 学教 学 实践 中对 如何 提 高 化 学 本 介 是 课 堂 教 学有 效 性 的 有益 探 讨 。
关键 词 ： 学教 学 有 效性 化
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３８ ３．
以总结 的多一点 ， 以后 就 逐 步 让 学 生 归 纳 ， 炼 学 生 的 思 维 能 力 ， 锻
笔 者 通 过 多 年 的 高 中化 学 教 学 实 际 ， 悟 出 采 用 归 纳 法 教 学 。 领
能 很 好 的 提 高 高 中化 学 的有 效 教 学 。 总结 给大 家 ， 各 位 同行 参 现 供
考。 １ 在 高 中化 学 教 学 中 ． 用 归纳 法教 学 的原 由 使
如 果 学 生 归 纳 得 不 全 面 ，可 以请 别 的学 生 补 充 。 如 果 教 师 每 次 小 结 ， 管 归 纳 得 很 好 ， 学 生 不 感 兴 趣 ， 学 又 变 成 无 效 的 了 。 例 尽 但 教
归 纳 法
文献标识码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：１ ７ — ４ ７ ２ ０ ） — ０ ５ ０ ６ １ ８ ３ 一（ ０ ９ ４ ０ ６ — １ 理 一 下 ， 样 就 能起 到 事 半 功 倍 的 效 果 ， 也 是 有 效 教 学 的 具 体 体 这 这 现 。但 存 具 体 的 教 学 中 ， 师 也 不 可 完 全 包 办 ， ～ 的 时 候 教 师 可 教 高
３ 不 要做 归 纳 的 奴 隶
２１归 纳 法 在 新 授 课 中 的运 用 ．
高 中化 学 教 学 欲 达 有效 ．应 该采 用 一 种 让 学生 容 易 感 知 的 方 法 。在 新 授 课 中 ， 多 化 学 内容 可 以采 用 归 纳 的 方 法 向学 生 阐 明 。 很 因为 这 种 方法 便 于 学生 接 受 。况 且 ， 在 使 用 的 高 中化 学 教 材 ， 现 它 本 身 就 是 用 归 纳法 编 写 的 ，归 纳 法 教 学 自然 也 成 为 我 们 化 学 老 师 的教 学 思 路 。
高中化学课堂教学有效性论文
浅谈高中化学课堂教学的有效性摘要:课堂教学的有效性是教师永恒的追求。
提高课堂效率是一项复杂的系统工程。
高中化学新课标具有新特点，有效的课堂教学要求教师通过课堂教学使学生获得发展，优化课堂教学的目标，提供探究学习的机会，激发学生的学习兴趣，创设合理的教学情境，优化教学方法，促进学生的发展，提高高中化学课堂教学的有效性。
高中化学教师应更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂的45分钟，提高教学质量。
关键词:高中化学课堂教学有效性引言目前高中化学教学存在“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”这样一个非常突出的问题。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
课堂教学是教师和学生在课堂教学中各种因素在连续教学活动中的相互作用与运动发展的结果。
优化高中化学课堂教学，主要是使教与学在动态中的组合具有高度的和谐性，充分调动教师和学生的积极性和能动性，发挥他们的合力作用，为全面提高学生素质提供必要的条件保证。
一、化学学科的特点1.严谨而抽象化学中有学科自身的概念与语言，如最基本的元素概念以及一系列化学定律与理论，这些定律与原则是化学中特有的，具备严谨性，但是这些理论的严谨性很容易使学生望而生畏、难以理解，阻碍了学生直观的发现化学的魅力。
在化学的概念与一些理论当中表现出的另一个特点是抽象，如有机化合物分子结构理论，在课堂教学中学生是看不见摸不着的，所以也在很大程度上阻碍了学生对化学教学内容充分的理解。
2.实验是基础，注重实践与理论的结合从化学的发展历程来看，化学与实验是密不可分的，而且每次实验技术的完善与革新都会引起化学的进步，化学实验是检验化学理论的唯一标准，相比较高中教育中的其他学科，化学学科更加依赖与通过动手来发现规律与验证规律。
具体到高中化学教学中，要求学生具有比较强的动手能力与实验思维，重视理论应用于实践，同时重视应用实践检验理论的真伪。
3.与其他学科关系紧密化学与其他学科的联系十分紧密，如与物理学与数学的联系十分明显，在化学中经常可以发现研究一个化学问题需要运用大量物理与数学知识，无论是在计算方面还是在量变质变的研究中，物理知识与数学知识能够帮助学生更全面的深入认识化学规律，所以化学具有与其他学科联系紧密的特点。
高中化学课堂上有效性教学
高中化学课堂上的有效性教学化学有效教学的关键是教学效益的提升。
化学教学要获得理想的效果，要求教师一定要具备有效的教学理念，运用有效的教学策略，组织和引导学生进行有效的学习。
化学教学活动在备课、讲授、实验、思维训练等方面要充分凸显有效性。
一、提高备课有效性，优化化学教学设计化学教师要优化教学设计方案，充分提高备课的有效性，最大限度地发挥课时45分钟的效率。
备课中特别要注重信息采集，每一节课都要有比较大的教学信息量，而且这些信息要贴近教学内容，符合新课程要求，探索化学学科前沿知识。
教师要在把化学知识传授给学生的同时，使化学教学理念处于学科发展的前沿。
有效地向学生渗透了科学思想，对学生科学精神和分析解决问题能力的培养与提升具有重要的作用。
二、强化讲授有效性，科学驾驭课堂教学教师追求课堂讲授的高效性和实效性是有效教学的重要环节。
因此，在具体的讲授过程中教师要做到简洁精练、清晰明了，具有深刻性、创造性、启发性、指导性和思考性。
1.运用多媒体技术，增强形象性和直观性现代教育技术的发展，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调形式，借助多媒体课件将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来。
在教学中，教师若能科学、合理地应用多媒体进行辅助教学，不仅能丰富教学内容，更能让学生爱学、乐学，从而实现课堂教学的有效性。
2.创新教学模式，提高探究学习能力让学生主动探究、主动参与学习过程，是有效教学的重要手段之一。
教师可以采用问题探究、讨论探究、实验探究等教学方式，强化学生在教学过程中的主动参与性。
在学习“化学能转化为电能”这一单元时，我提前将学生分成五个小组，每个小组分别由不同的学生同时做课本中“活动与探究”中的四个实验，学生通过动手操作、观察现象、分析对比、组内讨论和师生探讨。
总结出：形成原电池的三个条件、电子的流动方向、电极反应、溶液中离子的流动方向等。
在自己的探究过程中解决了“原电池的工作原理”这一新的知识。
浅谈高中化学课堂教学的有效性
浅谈高中化学课堂教学的有效性引言化学作为自然科学的一个分支，是一门重要的学科，对于培养学生的科学思维和创新能力具有重要意义。
高中化学课程作为学生接触化学的主要途径，在学生的科学素养和学习成绩中占有重要地位。
因此，高中化学课堂教学的有效性对于学生的学习效果和发展具有重要影响。
有效性的定义在探讨高中化学课堂教学的有效性之前，首先需要明确该概念的定义。
有效性通常指直接关系到学生学习成果和发展的程度。
在高中化学课堂教学中，有效性可以从多个角度进行考察，包括教学目标的达成程度、学生学习动力的提升、学生合作学习的效果等。
高中化学课堂教学的有效性教学目标的达成程度高中化学课堂教学的首要任务是达到教学目标。
教师需要通过设计合理的教学内容和教学方法，使学生能够掌握与化学相关的基本概念、原理和实验技能。
只有通过教学目标的达成，学生才能够对化学的基本知识有一个全面的了解，并能够应用到实际生活中。
学生学习动力的提升学生的学习动力是影响高中化学课堂教学有效性的重要因素之一。
在教学过程中，教师需要采取一些激发学生学习兴趣和发展学习动力的方法。
例如，通过趣味化的实验设计、探索性学习和情景化的教学方式，可以激发学生对化学的兴趣，并提升他们的学习动力。
学生合作学习的效果高中化学课堂教学中，学生之间的合作学习可以有效地促进学生之间的协作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生可以在小组中共同解决问题、交流思想，并通过彼此之间的互动促进自己的学习。
提高高中化学课堂教学的有效性的途径教师角色的转变高中化学课堂教学的有效性需要教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者。
教师应根据学生的学习特点和需求，设计富有启发性的教学活动，引导学生主动参与学习，发现问题、解决问题，并培养学生的自主学习能力。
创设情境化的学习环境在高中化学课堂教学中，创设情境化的学习环境对于激发学生的学习兴趣和动力具有重要作用。
教师可以通过设计与学生实际生活密切相关的教学案例、实验和探究活动，使学生能够在实践中感受到化学知识的重要性和应用价值，提高他们的学习动力和学习效果。
浅析提高高中化学课堂教学有效性的措施
中图分类号： ６３８ Ｇ ３．
一
、
实现高中化学课堂有效性教学是新课标的要求
自从《 普通 高 中化学课 程标 准（ 实验 ）正 式颁 布 以来， 》 我
分应用各种教学手段， 提升教学质量。教学设计要坚持以学
生为 主体， 近学 生生 活， 取 学生较 为关 心 的话 题， 导学 贴 选 引 生进 行深层 次 的讨 论， 从而 调动 学生 的学 习积极 性， 高学 提
程考虑化学教学过程及整合分析化学教学系统要素。 高中
化 学课 堂教 学 的“ 有效 ” 既要注 重对 高 中生化 学基础 知识 性， 和基 本 能力 的培 养， 强调 高中化 学 的学 习是一个 主动 建构 更 知 识， 发展 能力， 成正 确 的情感 态度 与价 值观 的过程。 下 形 面主 要 就如 何提 高 高 中化 学 课堂 教学 有效 性进 行探 讨。 二、 高 高 中化学 课 堂教学 有效 － 提 性的措施 １ ． 学生 生活 实 际 贴近 例如： 《 擦力》 一节 的教 学 中， 同学 们猜： 若一 在 摩 这 让 “ 个 男 生和 一个 女 生拔 河， 谁赢？ ” 男生 赢！ ” “ 同学们 会 这样 认为。老 师让 一个 强 壮的 男生 和一 个弱 小 的女 生来 比赛， 把 涂 有油 的绳子 的一端给 男生， 没有涂 油的绳子 的一端给 女生，
的文字演化为直观的形象， 把抽象的知识演化为动态的过程，
使学 生产 生浓 厚 的兴趣。 总之， 要优 化 教学过 程， 高课堂 教学 质量， 要教师 每 提 只
激起 学 习 的兴趣 ， 启发 学生 思索探 讨， 后用 事 实（ 验） 然 实 让 学 生恍然 大 悟。 ‘
高中化学课堂教学的有效性
试论高中化学课堂教学的有效性摘要新课改理念的“有效教学”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词高中化学有效性课堂高中化学教学要着眼于学生未来发展需要，奠定终身学习的基础。
教学中要充分体现化学与生活、科技、社会、环境等的关系。
课堂教学一方面要有利于学生掌握知识、提高能力和开发潜力，另一方面要有利于教师在教学过程中体验到自我实现的需要。
一、以学生为主体，调动学生的学习兴趣要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。
新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生的团体协作精神，较多的章节都有交流与讨论。
我们可充分利用教材上的这些设计，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，调动学生的积极性。
例如，在教学“物质的分离与提纯”时，要学生自己设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质ca2+、mg2+、so42-。
先告知除杂的原则是除去杂质且不引入新的杂质，为了保证杂质全部被除去，通常加入的试剂都是过量的，且引入的杂质也要除去。
然后引导他们讨论分析除杂的合适试剂，再引导分析试剂的加入顺序，提示可用假设法进行分析。
一般的除杂题，通常是先定试剂，再定顺序，顺序的确定可用假设法。
这样能充分调动学生的积极性，学习效果良好。
二、探究知识的过程，培养学生的操作能力让学生用类似科学家探索科学问题的方式，亲身经历科学探究活动过程，领悟科学思想与观念，学习科学研究的方法和初步形成科学探究的能力。
例如，在教学“原电池”时，就采用“提出问题→作出假设→验证假设→获得结论→交流应用”的模式，引导学生展开科学探究。
学生按要求进行实验，把光亮的铜片和锌片用导线连接后一同插在稀硫酸中，观察现象。
提出问题：铜片上为什么会有气泡产生？做出假设：①这种环境下，铜与稀硫酸反应了；②锌与稀硫酸反应的电子通过导线转移到铜片。
浅谈高中化学有效性教学
极 主动 、 共 同发展 的过程 。 教 学即交 流 ， 交流 即对话 ， 交流 即参 与， 它是 一种教学活动 ， 也是 一种教 育精神 。
传统 的教 学方式通常 都是老师讲 ， 学生听 ， 这样 的课堂存 ２ ． ３ 联 系学生实际 创设 教学情境 。学生的学 习过程 不是被动
略。 引导学生的有效 学习。
［ 关键词 ］新课程理念 高 中化学
有效教 学
新课程必 须面对的一个 问题 就是如何使 课堂教学 效益最 泉。传统的课堂教 学 中， 教师一般都采 “ 取填 鸭” 式 教学 ， 不管 大化 ， 有效教学 是一重要途径 。 有效 教学是指教师 在遵循教学 学生的接 受能力 ， 一味地给 学生 强调所 谓的考 点 、 重点 ， 让他
活动的客观 规律下 ， 以尽可能 少的 时间 ， 精力和 物力投 入 ， 取 们死 记硬背 ， 不给学生 自由发 挥的时 间和 空间 。 教师 过分强调 得尽可能多的教学效果 ，以满足社会和个人 的教育 价值需求 自身的主导作用 ， 造 成学生主体作用 的缺 失 ， 问接地扼 杀 了学 而组织实施的活动 。这就 要求高 中化学教师 拥有有效 的教学 生的 自主学 习能 力。 新课程 强调的是教学过 程是师生交往 、 积 理念 ， 掌握有效 的教学策略 ， 引导学生 的有效 学习 。
优化 课堂 设 汁， 根据 课程标 准的要求 ， 精讲适 度 ， 不能 过分拔 教学活动 ， 最终会使 学生失去积极性 和探 究的欲望 。
高， 人为造成学生的学 习困难 。如理论性强 的“ 物质 结构与性 ２ ． ４ 在常规操作 中“ 反常规 ” 设计 、 验证 ， 培 养创新思维 。 在 实 质” 、 “ 化学 反应原理 ” 等模 块内容可 以从理 论直观 入手 ， 紧 密 验教学 过程 中 ， 不应 因循守 旧 ， 墨守成 规 ， 应适 时设 计创新性 联系学生 已学过 的结构——反应——性 质的知识 ，借助实 验 实验课题 ， 操作 程序的颠倒 ，更能启发学 生进行创 造性 的活 和 多媒体技术 ， 帮助学生化解 思维障碍 ， 掌握相关知识 ； 最后， 动。 比如 ： 在 Ｎａ ： Ｃ Ｏ 和 Ｎａ Ｈ Ｃ Ｏ ， 的教学过 程 中， 设计为边讲边 注意要精选例题 与习题 。选择典型 、 有层次 ， 可 以举 一反三 的 实验课 ， 在鉴别它们 时可选择盐酸 ， 教材 中是以一定 量盐酸 中 练 习题 ， 通过分 层训练 ， 及 时精讲 ， 使 学生能 用较少 的时间 获 加入少量 固体而 比较它们反应 的剧烈程 度 ， 而 区别 Ｎａ ２ Ｃ Ｏ ， 和 取解决 问题的方法 。在教学过程 中教师 应及时 了解 学生 的问 Ｎ ａ ＨＣ Ｏ 。 再设计 为一定量 的饱和溶 液 ， 逐 滴加入盐酸 ， 现 象如 题和需求 ， 鼓励 学生勇于表达 自己的意见和 想法 ， 教 师对于 学 何？①各滴入 一滴 同浓度 的稀盐酸 ， 是否都有气 泡产生 ？滴入 生发 出的信息应及时进行消化和反馈 ， 对教 学内容的编排 、 教 几滴后都有气泡 产生 ？ ②能 否改用稀硫酸 ？ 现象如 何？ ③ 否改 学环节 的设计 、 教 学情境的创设等 中间体 因素进 行及时调整 ， 用稀硝酸 ？ 通过 实验 、 比较 ， 使 学生能得到 感性认识 ， 教师给 予 力求 符合学 生的实 际情况 ， 做到 教师 、 学生 、 中间体之 间形 成 引导 ， 疏通一些理 论上的知识 ， 让学 生明 白化学反 应是分 步逐 符合情理 的互动 、 符 合规律 的互动 ， 最终达到有效 学习的互 动 级进行 ， 为 以后学 习弱 电解质 的电离和水解作 铺垫 ， 同时还 应
提高高中化学课堂教学的有效性
浅谈提高高中化学课堂教学的有效性摘要：传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。
如何在高中化学新课改理念下，提高高中化学课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。
关键词：有效性教学实验教学语言艺术一、精心设计教学过程化学教学中，教师应运用化学学科本身的魅力来激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。
在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集化学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。
教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对化学学习产生浓厚的兴趣。
随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生学习兴趣，实现教学效果的优化。
二、授课紧密联系实际化学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与化学知识都有着千丝万缕的联系。
教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出化学问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析化学现象，使学生觉得生活中充满着化学，化学就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习化学的兴趣。
在学生已经具备一定的化学知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点。
此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握化学知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。
浅谈新课标背景下高中化学教学的有效性
浅谈新课标背景下高中化学教学的有效性随着时代的变迁和教育理念的更新，新课标的实施对高中化学教学提出了新的挑战和要求。
在新课标的背景下，如何有效地开展高中化学教学，培养学生的综合素质和创新能力成为了教师们面临的重要课题。
本文将从新课标的要求出发，结合高中化学教学的特点，探讨在新课标背景下高中化学教学的有效性，并提出相应的策略和建议。
一、新课标的背景与要求新课标的提出是为了促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
在化学教学方面，新课标要求学校引导学生主动学习，注重培养学生的实验技能和科学思维能力，使其具备解决实际问题的能力。
新课标还要求加强化学教学与生活、社会实践的联系，使学生了解化学在社会发展中的作用，并培养学生对化学的兴趣和探索精神。
在新课标的背景下，高中化学教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生的能力培养和素质提高。
二、高中化学教学的有效性高中化学教学的有效性是指教学活动是否能够实现既定的教育目标，是否能够培养学生全面发展的素质和能力。
在新课标背景下，高中化学教学的有效性表现为以下几个方面。
1.知识的广度与深度高中化学教学的有效性首先需要关注知识的广度与深度。
新课标要求学生掌握一定的化学知识，包括基本概念、定律原理、化学方程式等，要求学生理解化学现象和化学变化的本质，以及化学在生活中的应用。
高中化学教学需要注重知识的广度和深度，要使学生掌握系统的化学知识体系，建立正确的化学观念和认识。
2.实验能力的培养新课标提出了加强学生实验技能的要求，要求学生能够独立设计实验方案，进行实验操作，并能够准确、全面地记录实验数据和结果。
高中化学教学的有效性还需要关注学生的实验能力培养。
实验是化学教学中不可或缺的环节，通过实验可以让学生亲身感受化学现象，培养学生的观察力、实验技能和分析问题的能力。
高中化学教学应该注重培养学生的实验技能，让学生能够通过实验来巩固和深化化学知识。
3.启发思维的能力在新课标的要求下，高中化学教学还需要关注学生的思维能力和创新能力的培养。
浅析高中化学课堂教学的有效性
题给 予实质性的解决方案 ，从而 能够让 高中化 学在 学生 日常生活 中
成 为一个有用 的学科。
总的来 说，在 高中化学课堂教学中 ，老师就高 中教学方 式的选 择都具有很重要 的地位 ，所 以老 师必须使得课堂教学具有有效性 ， 这样不仅 能够帮助 学生的未来发展，而且对于提高学生各方面 的能 力也有很大 的帮助 。
在学 习过程 中，拥有 良好的兴趣爱好对于学 习有很大 的帮助。
［ １ ］余梁， 刘雪莲． 浅析高 中化学课 堂教 学的有效性 ［ Ｊ ］ ． 读与写
杂志， ２ ０ １ ０ ， １ １ ， １ ５ （ １ １ ） ．
［ ２ ］李攀峰． 关于高 中化学课堂教学有 效性研 究 ［ Ｊ ］ ． 新课程 （ 教
参考文献
２ ． 提升高 中化学课堂教学的有效性 的方式
在 高中化学的课堂教学 中，老师 为了让 学生能够对所讲知识感 兴趣 ，就不得不考虑提升课堂教学 的有效性 问题 。因为只有提升 了 教学 的有效性 ，才 能保证学生在上课过程 中专注 ，并且 思维活跃 积
极发言 。 ２ ． １ 设置相关 的教学场景
师） ， ２ ０ １ ０ ， １ ｌ ， ２ ８ （ １ １ ） ．
所 以老师在课堂教 学中要抓住学生的兴趣所在才能够增加课堂活跃 的气氛 ，才能够在一 开始将 学生的注意力集中起来 ，能够帮助学 生
更好的掌握化学知识 。 比如老师在讲 到比较 理论方 面的知识的时候，
［ ３ ］雷宏明． 浅谈高中化学课堂教学 的有效性 ［ Ｊ ］ ． 学科探 究 （ 中 学教学） ， ２ ０ １ ｌ ， ９ ， １ ５ （ ９ ） ．
必不可少的教学方法 。老师可 以通过对化学 实验 的逐步演示来帮助
高中化学教学的有效性探析
高中化学教学的有效性探析1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学是高中阶段学生学习化学知识和技能的重要环节，也是帮助学生建立科学思维和方法的重要途径。
随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，化学教学也在不断地进行改革和创新，以适应时代的需求。
目前高中化学教学中仍存在一些问题和挑战，需要深入探讨和有效解决。
传统的教学模式往往注重知识点的灌输和记忆，缺乏对学生实际能力和科学思维的培养。
学生只是被passively 接受知识，而缺乏主动思考和探索的机会。
这种教学方式容易造成学生对化学的兴趣丧失和学习动力不足。
高中生的认知能力、思维方式和学习习惯受多方面的因素影响，教师在教学过程中需要根据学生的实际情况进行个性化教学。
现实中教学资源有限，师资力量不足，难以做到针对每个学生的差异化教学。
对高中化学教学的有效性进行探析，不仅有助于发现问题和挑战，更有利于提出改进的建议和措施，促进化学教学质量的提升，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的高中化学教学的有效性在教育领域中具有重要意义，因此本研究旨在探讨高中化学教学的有效性，并通过对相关因素的分析和研究，提出优化教学的措施和方法。
具体研究目的包括：1. 分析当前高中化学教学存在的问题和挑战，探讨提高教学效果的关键因素；2. 探讨不同评价方法对于教学效果的影响，以及如何有效评价高中化学教学的效果；3. 研究教师在教学过程中扮演的关键角色，探讨如何提升他们的教学水平和专业素养；4. 基于实践案例的分析，总结成功的教学经验和方法，为进一步优化高中化学教学提供参考依据。
通过对以上研究目的的深入探讨，本研究旨在为提高高中化学教学的有效性和质量提供理论指导和实践支持。
1.3 意义和价值高中化学教学的意义和价值在于培养学生的科学思维能力和实践能力，培养他们的科学素养和创新精神。
通过化学教学，学生可以了解物质的构成、性质和变化规律，培养对科学知识的兴趣和热爱，激发他们的探究精神和求知欲。
浅谈如何提高高中化学课堂有效性
在 全 面 推 进 新 课 程 改 革 的今 天 ．在 新 课 标 教 学 中 ．要 贯 彻 止 变 为 动 态 ， 使 抽 象 变得 具 体 ， 计微 观 变 成宏 观 ． 将 课本 以外 的 资 “ 以学 生 发 展 为 本 ． 促 进 学 生 学 习方 式 的 改 变 ． 关 注 学 生 在 教 学 源 引 入 课 堂 ， 使 学 生积 极 投 入 到 课 堂 活 动 中 去 ． 提 高 学 生 的认 知 过程 中所表 现的积极 性 、 自觉 性 、 创造性 ， 变‘ 要我 学 ’ 为‘ 我 要 和创 新 能 力 。 多 媒 体 米模 拟 错 误 的 实 验操 作 ． 如氢 气 还 原 氧 化 学 ” ’ 的基 本教 育思 想 ， 也 即“ 一 切 为 了学 生 ； 高度重视学生 ； 全 面 铜 时 先 加 热 后 通 氢 气 、 稀 释 浓硫 酸 时 将 水 加 入 浓 硫 酸 溶 液 中 芝 依靠学生” 的教 学 理 念 ． 教 师 必须 转 变 教 学 观 念 、 师 都 会 强 凋 后 果 的严 重 性 ， 但学生机械地 记忆 ． 印象肯定 不深 ． 实 施 有 效 教 学 是 教 学 实 现 课 堂 教 学 效 益 最 大 化 的 重 要 途 用 计 算 机 模 拟 述 实 验 ， 弥补了老师和学生不易直接进行文验 径 有 效 教学 是 指 教 师 在保 证 教 学 任 务 、 遵循 教学 活 动 的 客 观 规 而通 过 老 师 语 言 捕 述 也 难 以到 位 的不 足 ：ｆ Ｉ 丰 Ｊ 多 媒 体 模 拟 微 观 粒 律下， 花 尽 可 能 少 的时 问， 投入尽可能少的精力． 取 得 尽 可 能 多 的 子 运 动 ： 化 学 是 研 究分 子 、 原 子及 核 外 电 子 等微 粒 运 动 的科 学 ． 通 教学 效 果 这 就 要求 教 师 拥 有 有 效 的 教 学 理 念． 掌 握 有 效 的教 学 过我 们 教 师 讲 解 用 肉眼 所 看 不 到 、用 手 摸 不着 的微 观 粒 子的 运 策 略。 引 导学 生 进 行 有效 学 习 。高 中化 学 教 学 的 “ 有效” 。 更 强 调 高 动 ， 微 粒 运 动 变 化 的过 程 无 法充 分 展 示 ， 学生不容易接 受 ， 如． 水 中 化 学 的学 习是 一 个 主 动 建 构 知识 ． 发展能力． 形 成 正 确 的情 感 在 通 电作 用 下 的分 解 、 氢气 还 原 氧 化 铜 等 实 验 的 实 质 ． 多 媒 体 课 态 度 与价 值 观 的过 程 件模 拟微 粒 的分 开 和结 合 的过 程 ．揭 示 化 学 反 应 是 分 子重 新 组 利 用 兴趣 化 教 学 策 略 。 促 使 学 生主 动 学 习 合的实质 ， 能使学生很快 地理解和接受 ． 而且 记忆深刻 ： 用 多 媒 传 统 教 学 单 纯 关 注 学 生 的认 知 ．忽 视 学 生 必 趣 的 培 养 和 学 体 模 拟 有 毒 、 有 害实验 ： 借助 Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ 等 动 画 软 件 进 行 一 氰 化 碳 习 效 果 。课 堂 教 学 中把 反 复 练 习 、 训 练 的方 式 作 为 学 习 知识 的重 通 过 血 红 蛋 白使 大 脑 缺 氧 等 毒 性 实验 ． 通过形象逼真 的Ｉ 田 ｊ 面． 让 要 手 段 加 上 迫 于 高考 的压 力 ． 教 师 在 教 学过 程 中往往 单 纯 重 视 学 生 接受 教 育 。让 学 生 目睹 模 拟 实验 过程 ． 印象 会 非 常深 刻 ． 从 学 生 知识 的传 授 ． 不 注 重 学 习 兴趣 等 非 智 力 因 素 的培 养 。其 结 果 而 提 高 了学 习 效 率 就 是 学 生厌 学 ， 教师厌教 ． 教 师 教 得辛 苦 ． 学生 学 得 也 不 轻松 。学 三、 利 用探 究性 教 学 策 略 ． 培 养 学生 探 究 能 力 生没有学习兴趣 ． 不 能 积 极 主 动 地 去 发 现 问题 ． 造 成 教 学 效 率 低 探究 性 教 学 改 变 了人 们 的教 育观念 ． 明确 教 师 是 学 生 的 引 导 下 。兴 趣 是 最 好 的 老 师 ． 在新课程理念下 ． 根 据 青 少 年 心 理 特 点 者 、 组 织 者 和合 作 者 ， 学 生 是 学 习 的 主 人 。 科 学 探 究 既 是 一 种 方 和教材特点 ． 都需要运用必趣化教学策 略． 从 而 调 动 学 生 学 习化 法 ． 又 是 一 种 学 习 目标 。化 学 反 应 规 律是 前 人 在 实 践 基础 上总 结 学 的积 极 性 ．培 养 学 生 创新 能 力 教 师 要 精 心 设 计 一 些 教 学 活 的 科 学 结 论 ． 教 学 时 如 果 不 计 学 生 了解 化 学 知 识 的形 成 过 程 ． 不 动． 来 培 养 学 生 学 习化 学 兴 趣 。 让 学 生 体 验科 学探 究 的魅 力 ．空 洞 洞 的 几 个 结 论 如 何 能 让 学 生 如： 实 验法 。化 学 是 一 门 以实 验 为基 础 的学 科 ． 利用鲜 明的 记 住 呢 ？ 即使 学 生 机械 地 记 住 了 也 不能 灵 活 运 用 ． 要 让 学 生 经 历 实 验 现 象 激 发 学生 的求 知 欲 ． 提 高 学 习兴 趣 。我们 应 该 倡 导 自南 过程 ． 充 分 发 表 自己 的见 解 ． 在 思 维 和 推 理 中引 导 学 生 进 行 科 学 追 问的教学环境 ， 同时 培 养 学 生 的 问 题 意 识 。 进行启 发式教学 。 的探 究 。专 题 研 讨 式教 学 ． 体现 化 学 教 学 的探 究 性 ． 实 践 性 特 点 在 探 究 过 程 中 ．经 常 会 出 现 实 际 的 实 验 现 象 与 预 测 的 实 验 现 象 在 教 学 中设 置 一 些新 颖 、 活泼 、 有探究价值的问题 ， 让 学 生 自学 、 或 理 论 知 识 并 不 相 符 的 情 况 ．这 往 往 能 激 发 学 生 很 强 烈 的求 知 讨 论 、 查 阅 资料 ， 提问 、 质 疑 和 尝 试 解 决 问题 ． 安 排 学 生 进 行 交 流 欲 。随之学生会积极 思考 、 不断提问 ． 加以教师 的引导 。 积 极 讨 和 沟 通 。允许 学 生 各抒 已见 ． 并 且答 案 是 开放 式 的而 不 唯 ～ ， 一 通 能 培养 学 生 开 放 性思 维 和 创 新 精神 教 师 要 深 入 论． 然 后 总 结完 整 的知 识 体 系 。例如 ： 在进行 Ｆ ｅ ２ ＋ 检 验 的教 学 时 ， 过 这 样 的 教学 ． 我 们 通 常采 用 的方 法 是 ：先 取 少 量 Ｆ ｅ Ｓ ０ ４溶 液 向其 中加 入 少 量 了解 并 科 学调 控 探 究 性 学 习 的过 程 ． 要 广 泛 提 供并 不 断 丰 富 探 究 Ｋ Ｓ Ｃ Ｎ溶 液 ， 观察 无 现 象 ， 再 加 人 氯水 ， 出 现血 红 色 。那 么 ， 教师引 性 学 习的 资 源 ， 使 研究 性 学 习 成 为可 能 、 变成 现 实 ． 让 学 生 存 自主 导 学 生 先 自己动 手 做 实 验 ．于 是 大 部 分 的 同学 都 能得 到 预想 的 探 索 中获 得 进 一 步 发 展 和 提 高 的 各 方 面 素 养 高 中化 学 教材 中 现象 ． 可 是 有 几 组 同 学 的 溶液 并 没 有 变 红 ． 这 是 为 什 么 呢 ？教 师 安 排 了许 多 适 合 学 生 进 行 探 究 性 学 习 的 内容 ．教 师 在 教 学 中 也 例如 ： 氯 就请 这 几组 学生 到前 面 给 大家 演 示 ．再 请 其 他学 生 观 察 问 题 在 应有 意识 地 利 用 教 材 中 的 内容 进 行 探 究 性 问题 的设 计 ， 氢 氧化 铝 的制 备 优 化方 案 的 探 究 、 实 验证 明 醋 酸 哪 ？ 大 家很 踊跃 ， 有的说是 ： 滴加顺序错 了， 有的说是 ： 滴 加 的 量 水成 分 的探 究 、 Ｆ ｅ （ Ｏ Ｈ ） ２的制 备 探 究 等 等 不 对 滴 Ｉ Ｉ Ｉ ￣ ， 序 问题 好 解 决 ． 可 滴 加 的 量 如何 控 制 呢 ？让 学 生 们 是弱 酸 的 方 案设 计 探 究 、 总之 ． 教 师要 充 分挖 掘 自己 的 教 学 潜 能 ． 改 变 以 往传 统 的 教 继 续 做 实验 并 做 出总 结 出：氯 气 先 氧 化 Ｆ ｅ ３ ＋ 后再氧化 Ｓ Ｃ Ｎ 一 ． 在 学模 式 ， 不 断 深 思 适 应 现代 理 念 的教 学策 略 ． 并付诸实践 ． 从 而 实 滴 加 的时 候 不 能 过 量 的结 论 现 课 堂效 率最 大化 的 目标 ， 为培养创新人才 、 为 国 家 的 基 础 教 育 二、 利 用 信 息化 教 学 策 略 ， 提 高 教 学效 率
浅谈高中化学课堂教学的有效性
学生的爱国之情 。教学 中， 如果我们的教师能 自己唱上一两首歌 曲， 或者指导学生们一起合 唱， 更能让学生身临其 境 ， 就能唤起他 们爱 国主义的感情 ， 注世界和平 ， 关 敬仰先烈的英 雄行 为 ， 在不知 不觉 中感受到心灵 的净化 。
超 公 车 上 书 片段 的 同时 思 考 ： 法 维新 活动 是 在 什 么 历 史 背 景 下 变
学生 的兴趣 ， 更重要的是能够针对所选用的素材调动学生 的参与
课 堂 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 发 学 生 的思 考 能 力 ， 历 史 课 上 得 既 激 把
传统的课堂教学遵循是 以获取 客观的知识成为学生学习生 活的唯一 目的。为了这一 目的 ， 学生忘却 了自我 ， 忘却 了生活 ， 由 此造成 生活单一化 ， 知识单向化。因此 ， 于教学活动而言 ， 对 必须 从充满 了价值和意义的人 的现实生活出发 ， 充分挖掘教学 活动 的 人文关怀与生活价值 的意义 ， 使教学 活动回归到人 自身 ， 回归到 人的现实生活世界 ， 实现从 以往 的塑造 “ 知识人” 到培养 “ 现实生 活人” 的转变 。在学 习必修 ２ 煤和石油》 《 一节中 ， 通过大量图片 、
组合 ， 他的主体是学生本身。课堂教学过程必须尽量减少对学生
者（ 三维 目 ） 标 的协调发展。 课堂教学 的有效性通常通过课堂教学
活 动 ， 学 生 在 学 业 上 有 收获 ， 使 有提 高 ， 进 步 ， 变教 学观 念 ， 有要方面 。
一
学习时间的 占领 ， 把学习的大部分时 间交 给学生 ， 让学生 自己体 验学习的过程 ， 只有学生 自己参与 了知识的“ 生产” 过程才能把知
试论高中化学课堂教学的有效性
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正 意 义 上 的 互 动 ， 时 虽 然 没 有 学 生 发 言 ， 教 师 声 情 有 但
高学生学 习的 自信 心。把教学案 的实施 和新课 学 习同 步进行 ： 课前要求学 生粗 读教材 ， 步了解将要学 习的 初 内容 ； 堂上 细读教 材 ， 成教案 中主要 内容 的学 习 ， 课 完 对典 型问题进 行交流 讨论 ； 后精读 教材 ， 课 提炼要 点 ，
、
指 导 学 生 自主 学 习
己在 平 时 教 学 中 的实 践 ，对 有 效 课堂 的 教学 谈 几 点 粗 浅 的看 法 。
一
馈 以及相关资料 。教学案 既重视 充分合理 的反 映教材 的知识结 构和知识 间 的内在联 系 ， 做到知识条理化 、 系 统化 和整体化 ， 这样做可 以控制学 习总量 ， 使学生 明确 目标 ， 最大 限度地 提高课堂 教学效 益 ； 同时也重视 内容
习活 动 和 形 成 有 效 的 学 习 方 式 ；帮 助 学 生 对 学 习过 程 和 结 果 进 行 评 价 ； 助 学 生 发 现 自我 的 潜 能 和 心 向 ， 帮 激
浅谈如何提高高中化学教学的有效性
块 自身的 编 排 体 系来 看 ， 物 质 分 类 的 思 想 来整 合 教 学 内容 ， 过 提 供 实验 事 实、 学 史话 等 感 性材 料 ， 用分 析 、 以 通 科 采 归纳 的方 法 获 得
化 学知 识 。 【 键词 】 中化 学 ； 计 教 学 ； 程 意识 ； 效教 学 关 高 设 课 有
【 摘
要】 高中化 学教 师 在备 课 设 计 教 学 的过 程 中 ， 必须 有 明确 的课 程 意 识 ， 站在 整 个 中 学化 学课 程 系统 的 高度 去 审视 必修 课 程 模 要
块 ， 能达 到 有 效教 学 。从课 程设 计 来 看 ， 修 模 块 的 目的是 促进 全体 高 中生形 成 最 基 本 的 科 学 素养 ， 才 必 必须 强 调 其 基 础 性 ： 必 修 模 从
存 在 和 动 态变 化 ， 吸引 学 生 的 听觉 和 视 觉 ， 助 学 生 由感 性 认 以 帮 识 向理 性认 识 过 渡 ， 到 激 发 学生 学 习动 机 的 目的 。 如 在学 习 达 例 “ 子结 构 ” 一 内容 时 ， 以 首先 播 放 一 段 原 子 弹爆 炸 的录 相 ， 原 这 可 然 后 引 导学 生 ： 原子 核能 威 力 强 大 ． 了解 原 子 核 能 首 先 得 知 道 要 原 子 及 原予 核 的 结 构 ， 后 用 多媒 体 模 拟 原 子及 原 子 核 的结 构 ， 然 再 用 动 画模 拟 原 子 核 外 电子 的运 动 ， 后 用 动 画方 式 模 拟 氢 核 最
聚 变 和 重核 裂 变 的过 程 。
识 ， 据 课标 要 求 ， 合 学 生 的 实 际情 况 ， 确 把 握 知 识深 广度 ， 根 结 准
避 免 随 意扩 展 内容 ， 到位 但 不 越 位 。 忌 进 行 “ 步 到 位 ” 教 即 切 一 式 学， 以致 于既 增 加 学 生 负担 ， 又浪 费 课 时 。 有 效 的 课前 备 课 ， 实 现 有 效课 堂教 学 的 前 提 和关 键 。 课 是 新 改 下 的化 学 课 堂 教学 要 求 结 合 实 际 ， 改革 备 课 形 式 ， 富 备 课 内 丰 容 ， 行 有效 备 课 。 中 ， 课 包括 备 教 材 、 学 生 、 板 书 、 教 进 其 备 备 备 备
新课标背景下高中化学教学有效性研究
新课标背景下高中化学教学有效性研究【摘要】本文围绕新课标背景下高中化学教学有效性展开研究。
在分析了研究背景、研究目的及意义。
在探讨了新课标对高中化学教学的影响、有效性评估方法、影响因素分析、案例分析和教学策略。
结论部分总结了研究成果，提出了启示与展望，并进行了研究局限性讨论。
通过深入研究，揭示了新课标对高中化学教学的重要影响和提升教学有效性的关键因素。
本文旨在为高中化学教学实践提供参考，推动教学质量的持续提升。
【关键词】高中化学教学、新课标、有效性研究、影响因素、案例分析、教学策略、评估方法、研究成果、启示、局限性、背景、目的、意义。
1. 引言1.1 研究背景本文旨在探讨在新课标背景下高中化学教学的有效性，并对其进行深入研究和分析。
随着教育体制的不断更新和改革，新课标作为教学的指导方针，对高中化学教学产生了深远的影响。
在这种背景下，如何提高高中化学教学的效益，以及如何更好地实现知识的传授和学生的综合能力培养，都成为了当前教育领域的重要课题。
通过对新课标背景下高中化学教学有效性的研究，可以更好地探索教学改革的路径和方法，为教育教学工作提供有益的借鉴和指导。
通过对高中化学教学的有效性评估和影响因素分析，可以为教师提供更科学的教学策略，从而提高教学质量和教学效果。
对新课标背景下高中化学教学的有效性进行研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨新课标背景下高中化学教学的有效性，从而提出相应的教学策略，为教师在教学实践中提供参考。
具体来说，研究目的包括：分析新课标对高中化学教学的影响，了解新课标要求对教学内容、教学方法等方面的变化，为教师调整教学计划提供依据；评估不同的有效性评估方法在高中化学教学中的适用性，探讨如何科学、客观地评价学生的学习成果；分析影响高中化学教学有效性的因素，探讨如何充分利用教学资源和提升教师教学水平；通过案例分析，总结高中化学教学中存在的问题和挑战，并探讨针对性的教学策略，为提高教学效果提供参考。
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浅谈高中化学教学的有效性
新课程标准的出台为教学改革指明了方向，也为我们提供了崭新的教学理念。
面对新课程带来的新机遇、新挑战，我们广大教师应该认真学习新的课程标准，不断转变教学观念，努力跟上教学改革的步伐。
随着高中化学教学探索新课程改革的不断深入，我深刻认识到高中教学应该要追求课堂教学效益的最大化。
如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要真正地实现高中化学有效性教学，应注意以下几点：
1.教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2.教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3.教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中，特别是在新课程理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身
的发展。
4.教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
有效教学之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。
班有效，就是指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效，就是指教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效，就是指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。
我认为想要进行有效教学还应做到以下几点：
1.注意营造民主、开放、鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。
心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人头脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。
反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。
如果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习化学的兴趣。
2.尽量做到“三不”：学生自己能说出来的，老师不说；学生自己能学会的，老师不讲；学生自己能做的，老师不做。
比如：小组讨论后老师代讲；学生做实验时，老师说出实验现象和实验结论，这都没有体现出学生是学习的主人。
3.做到“三允许”：课堂中，不能总是设疑导思。
设疑导思，只
是把教师的导向作用发挥出来了。
学生在学习过程中会有不同的理解，产生不同的疑惑。
老师除了有意识地引导学生提问题外，更要让学生放下心理包袱，一是允许学生有疑就问，大胆质疑，使学生认识到：不怕问题提得不好，就怕没问题。
二是允许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，使学生意识到：不怕见解错，就怕没见解。
三是让学生思考时允许邻近的学生之间商量，小声说话，商讨问题说话，课堂不叫乱。
4.适时评价：评价有考核、激励两重含义。
既包括评价学生对知识、技能的理解和运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的不足，又包括激励学生的情感发展，使学生有积极的心理体验。
评价不是一味地表扬，即使学生答错了，老师还是“好好好”，鼓动学生鼓掌，而且一节课这种掌声不断，这是不行的。
教师除了对该生积极回答问题的这种精神要激励表扬外，更主要的是应该评价他哪里错了，为什么错，怎么改。
（作者单位四川省遂宁二中）。