应用化学专业实践性教学环节的优化改革

应用化学专业实践性教学环节的优化改革摘要：针对专业目录调整后国内多数工科院校的精细化工工科专业改办为应用化学理科专业的实际，围绕培养创新人才的需求，提出了工科院校理科专业注重理工融和、加强实践性教学环节的必要性和具体的优化改革措施。

采取“基础实验-认识实习-生产实习-专业综合实验-科技创新-课程设计-毕业实习-毕业论文”一条龙四年不断线的做法，完善了课程体系，丰富了教学内容，健全了考核方法，尤其注重了各环节的有效衔接和过渡，在学生的实践能力和创新精神的培养上收到了良好的效果。

关键词：应用化学专业；创新人才培养；实践性教学环节；优化改革按照教育部调整后的专业目录，国内多数高校将原来的精细化工专业(工科)改办为应用化学专业(理科)，我校亦是如此。

无疑这是一个工科背景下的理科专业。

我们认为，工科院校的理科专业有别于理科院校的理科专业，在保证理科专业课程设置的前提下，应适当地体现工科特色，加强理工结合，培养复合型人才，以适应当今社会的需求。

自1998年酝酿改办专业以来，我们首先确定了“基础厚、专业宽、素质高、能力强、具有创新精神的高技术人才”的培养目标。

围绕工科院校如何办好理科专业的问题进行了思考和研究，并承担了中国高教学会的“十一五”规划重点课题“工科院校应用化学专业建设及创新人才培养”和黑龙江省高教学会“十一五”规划课题“工科院校应用化学专业建设的研究与实践”。

通过多年来的研究与实践，收到了明显的效果。

在2022年哈工大进行的全校26个新专业评估中名列第一。

在2022和2022的中国大学专业排名中均排在同类专业前列。

应用化学综合实验课程评为黑龙江省精品课程。

一、确定实践性教学环节一条龙四年不断线的培养模式
结合教学研究，确定并实施了“基础实验－认识实习－生产实习－专
业综合实验－科技创新－课程设计－毕业实习－毕业论文”实践性教学环
节一条龙四年不断线的模式。

大一、大二主要是四大化学实验，实验的内
容偏重基础，且注重综合，学时为340学时，较工科专业多80学时。

大
三下学期进行认识实习和生产实习。

大四上学期进行专业综合实验，专业
综合实验分专业基础实验(100学时)和专业特色实验两部分：专业基础实
验设在课内，并注重体现综合性和设计性，且设计性实验与课程设计相结合；专业特色实验设在课外，集设计、制备、表征、应用于一体(每个20
学时)，与毕业论文相呼应，学生根据自己的实际情况，结合专业方向，
在纳米粉体、功能薄膜、人工晶体、复合，杂化材料、微孔材料等几个重
要的专业方向选择实验。

大四下学期进行毕业实习和毕业论文，毕业实习
分为参观性的实习和实质性的实习：参观性实习主要是参观3～4个校内
实习基地和3～4个学校所在地不同规模的工厂，写出实习报告：实质性
实习在有合作办学关系的化工厂进行，学生在不同的工序跟班实习两周，
要求完成流程图的绘制，并撰写完整的实习报告。

毕业论文环节采取师生
互选的方式，期限为半年。

鼓励提早进行课题研究，并采取毕业论文周汇
报制度，以保持毕业论文工作的实效。

与此同时，我们从大二开始，结合培养创新人才的总体目标，鼓励本
科生申报科技创新课题，专业实验室积极创造条件，并指定教师指导，有
效培养了学生的创新意识、动手能力和分析解决问题的能力。

本专业本科
生毕业前60％以上发表(包括录用)科研论文，其中20％是“四检”论文。

二、采取理论课与实践性教学环节互补的教学模式
三、通过完善教学大纲规范实践性教学环节
由于实验长期处于理论课的从属地位，致使实践性教学环节的教学大
纲一直存在着不够规范和细致的问题。

对此，我们亦进行过全面而详细的
调研。

调研发现，实践性教学环节大纲“大无纲、虚而粗”是个普遍问题，有的学校实践性教学环节履行不全，有的只是随意而行，根本没有大纲。

为此，我们在对本科生实践性教学环节的教学体系、教学内容和教学方法
均进行研究和讨论的基础上，制订并完善了适合实践性教学环节的大纲，
并形成了应用化学专业“基础实验一认识实习一生产实习一专业综合实验
一课程设计一毕业实习一毕业论文”的系统课程体系，并对各环节的具体
内容也进行了丰富和完善，强调基础知识和基本理论与实验技能和创新能
力的结合。

目前实验总学时440小时，占总学时的近1／4，再加上26周
的其他实践性教学环节，基本达到了理论：实践=1：1。

另外还建立了基
础实验室、专业实验室、科技创新(开放)实验室、开发设计实验室、科研
实践研究室等供不同阶段和不同层次的学生使用。

四、通过改革教学方法和考核方式保证学习效果
实践性教学环节在教学形式、教学内容和考核方式上均不同于课堂教学，加之教学对象的个体差异以及学生对教学内容的理解不同，使实践性
教学环节的进行和考核均有较大难度，因此采取多样化的教学形式和细致
的全程考核方式尤为重要。

考虑到实践性教学过程学生参与较多的实际状况，教学中注重以学生为中心，突出学生的主体地位，适当减少教师参与。

改变教师为学生准备得过多过细，造成学生过分依赖的心理状况，突出学
生在教学中设计思想和创新意识的培养；同时改变只通过一份实验报告、
设计报告或实习报告就决定成绩的单一考核方式，实行对学生知识掌握、
技能提高、作风习惯乃至实验态度的全程跟踪，要求学生养成“必备而来、必行操作、必动思维、必有收获”。

在成绩的评定上，建立了操作考核、
知识考核、综合性考核以及笔试、口试于一体的系统考核方式，既提高了
学生对实验教学的重视程度和学习动力，以及实际操作能力、归纳总结能力，也有利于实验教学的规范化管理，收到良好效果。

[本文系中国高教学会“十一五”规划重点课题“工科院校应用化学专业建设及创新人才培养”、黑龙江省高教学会“十一五”规划课题“工科院校应用化学专业建设的研究与实践”、黑龙江省高等学校教学改革工程项目“结合应用化学专业方向，加强实践性教学环节的措施”部分研究成果]。