小学数学自主探究学习教学模式的研究课题实验方案

滨海县五汛实验小学

小学数学自主探究学习的研究

课题实施方案

内容提要：

面对二十一世纪的知识经济社会，我们需要培养的是“可持续性发展”和具有“终身学习”能力的人才。传统的课堂教学形式已不能完全适应现代社会发展的新要求，不利于培养高素质的、具有创新精神与实践能力的人才。《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”为此，我们从2014年4月起进行了“小学数学自主探究学习的研究”的课题实验研究。通过一年多的研究，初步构建了“创设情境——自主探究——交流反馈——拓展应用”的小学数学自主探究学习的课堂教学模式的理论框架。该教学模式强调从发挥学生的主观能动性出发，强化学生的主体地位，通过激发学生的学习兴趣，调动学生的探究积极性，引导学生自主探究，合作交流，培养了学生的探究意识，实践能力和创新精神，从而促进学生的全面发展。同时初步形成了小学数学自主探究学习的评价体系，使小学数学自主探究教学有了一个比较独立和完整的系统。在此基础上，塑造了一支科研意识强，业务能力精的高素质教师队伍。

关键词：小学数学自主探究教学模式评价反思

一、课题的提出

1.《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及合作交流的能力。”注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，在小学阶段培养学生自主探究能力是学生可持续发展的基础，是落实《纲要》和《课程标准》的根本途径。

2.探究式学习是在50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布(j.j.Schwab)倡导提出的，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力、特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。在国内，探究性学习是近年来兴起的一种全新的教学方式，它主要着力于学生的学，鼓励学生以类似于科学研究的模式来主动进行探索活动。在一些教育发达地区的学校里很受师生的欢迎，但还缺乏比较系统的、操作性强的、适应广大教师和学生实际的教学模式。

3.当前，小学数学教学中仍存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。主要表现

在：其一，多数教师在课堂中无法跳出固有的教学方法，以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然是课堂教学的主要方式，教师居高临下，学生参与学习活动多数是被动的，师生之间、生生之间无法进行平等的交流；教师不能很好地调动学生的学习积极性，从而很大程度上影响了教学质量的提高。其二，学生自主学习能力低下。究其原因，很大成分又归咎于教师的教。由于有些教师为维护其在学生中的所谓尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，压制学生独立思考的时间和空间，学生的心理缺乏安全感，长此以往，学生遇到问题也懒得想了，“反正老师会告诉我的。”其“独立思考”能力在教师的“关爱”和“呵护”下逐渐丧失。在这样的教学模式中，学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，身心健康受到影响，个性得不到发展。

4.自主探究学习改变过去那种传统的被动接受知识、大量反复操练的学习方式，能有效的培养学生实验观察、信息获取、数据处理、合情推理、预测猜想、探究创造等数学能力，能使学生的智能等方面得到全面的、和谐的发展。符合新课标中提倡的“以人为本”、“满足学生多样化的学习要求”、“数学教育面向全体学生”的基本理念。小学数学探究学习的教学研究，有利于提高教学效率，总结有效的教学策略和经验，形成一些新的小学数学探究式教学的操作模式。有利于教师素质结构的整体优化，形成在教学过程中是组织者、引导者、合作者，在课程改革中是创造者、开发者的教师队伍。

基于以上认识，我们认为，进行“自主探究学习”能从根本上解决当前小学数学教学中存在的诸多问题，最大限度地挖掘学生的潜能，对于推动课程改革，落实课标的新理念，全面提高教育教学质量，对于丰富创新教育的内涵，极具教学改革的前瞻性、开拓性和研究性。为此，我们提出了“自主探究学习教学模式的研究”的课题，力图通过系统的理论学习和实践，努力创建一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课堂教学结构，从而真正把探究的自由、探究的权利、探究的时间、探究的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。

二、理论依据及假设

（一）理论依据

1.唯物辩证法内、外因理论

内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在学习过程中，教师是外因，学生是内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。因此，在教师的引导下，通过学生自学、讨论、思辩等方法充分调动学生内在的积极性、主动性，同时辅以教师的指导，维持和发展学生内在动力。

2.建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。皮亚杰关于建构主义的基本观点指出：儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断的丰

富、提高和发展。学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义主动建构者，要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3.“发现学习”理论

美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程。创设问题情景，引发学生兴趣，•产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，•而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要让学生“知其所用(know-how)”，“知其谁用(know-who)”。

（二）理论假设

小学数学自主探究学习的研究研究这一课题，试图通过构建和完善“自主探究式”课堂教学模式，创设符合儿童学习数学的心理特征的学习氛围，为学生提供展示自我才能的条件，培养学生的独立思考能力和创新意识，在探索活动中获得成功，促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展。

三、指导思想和目的要求

（一）指导思想

1.以“三个代表”重要思想和“科学发展观”为指导，全面贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、全日制义务教育《数学课程标准（试行）》的精神。

2.以辩证唯物主义为指导，坚持理论联系实际的工作作风，坚持实事求是的工作态度。

3.树立“以学生的全面发展为本”的思想，把培养学生的自主探究能力作为本课题的出发点和归宿，从提高教师的课堂教学能力入手，着力培养科研型的教师队伍。

（二）实验目标

1.通过自主探究学习，激发学生的学习动机和求知欲，提高学生学习数学的兴趣，改变学生学习数学的态度，形成良好的探究品质。

2.通过自主探究学习，增强学生的独立意识，充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，成为数学学习的主人。

3.通过自主探究学习，提高学生的数学学习能力，培养学生的创新精神，为终身学习奠定良好的基础。