好课堂的十个特征
优质课堂教学的十大特征
优质课堂教学的十大特征优质课堂应当有助于促进学生的认知学习，同时也能促进学生的情感发展和社会性学习。
包括：民主的课堂氛围、以教育任务为基础、师生协作、创建意义的教学导向（唤醒学生的判断力、培养其审美观和诚实正直的品质）、长远的能力发展（系统地构建知识和能力体系）、提高教师的职业满意度。
优质课堂教学的十项特征：一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
优质课堂教学十项特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
优质课堂的十项特征
优质课堂的十项特征
德国教育家希尔伯特迈尔把以下十项特征作为优质课堂的教学特征：
1.清晰的课堂教学结构（过程明了，目标明确，内容清晰;师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间）
2.高比例的有效学习时间（时间安排得当，守时；拔冗去繁，日程安排有接奏）
3.促进学习的课堂气氛（互相尊重，互相信任，遵守规则，承担则责任，公正、关怀）
4.清晰明确的教学内容（任务设置明确易懂，教学主题的展开合理可信，课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力）
5.多样化的教学方法（丰富的组织技巧，多样化行为模式，教学流程不拘一格，均衡使用多种教学方法）
6.创建有意义的师生交流（引导学生参与课堂规划，营造良好的讨论气氛，举行交流讨论会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见）
7.促进个体发展（给予学生自动发展的空间，给予学生时间和耐心，对学生进行内部区分和整合，分析个体学习水平，调整个体促进方案，对于风险学生群体给予特别的帮助）
8.“巧妙”地安排练习（帮助学生掌握学习策略，布置明确有效的的练习任务，有针对性的提供辅导，创造有助于学生完成练习任务的框架条件）
9.对学习成果有明确的期望（学习内容要以教育方针或者教育标准为向导，学习内容要符合学生的学习能力，检查测试学习情况后及时给予反馈，并给予帮助和促进）
10.完备的课堂教学环境（教学秩序井然，教学设备和教具能正常使用）。
优质课堂的十个特征
优质课堂的十个特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
优质课堂十个特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。
4.课堂练习任务表述清晰。
5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。
6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。
7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。
8.遵循规则和程序。
9.教室空间管理要适应目标、内容和方法。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
怎样上课才最棒——优质课堂教学的十项特征
怎样上课才最棒——优质课堂教学的十项特征原创作者|[德]希尔伯特·迈尔优质课堂应当有助于促进学生的认知学习，同时也能促进学生的情感发展和社会性学习。
包括：民主的课堂氛围、以教育任务为基础、师生协作、创建意义的教学导向（唤醒学生的判断力、培养其审美观和诚实正直的品质）、长远的能力发展（系统地构建知识和能力体系）、提高教师的职业满意度。
【教育拾贝】如何促进学生个体发展？1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
优质课堂教学的十项特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
高效课堂的十个教学特点
高效课堂的十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
优质课堂的十个特征
优质课堂的十个特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
优质课堂十个特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。
4.课堂练习任务表述清晰。
5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。
6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。
7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。
8.遵循规则和程序。
9.教室空间管理要适应目标、内容和方法。
一堂好课的十个标准
一节好课的十个标准一、精神面貌：手握钢枪上战场。
起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。
敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。
评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散……从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望：追根究底探黄泉。
仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。
蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。
兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式：自主互动求实效。
自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。
八仙过海神通异，各领风骚招术活。
真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。
初中优质课堂教学都具备这十项特征
初中优质课堂教学都具备这十项特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
优质课堂教学十项特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。
4.课堂练习任务表述清晰。
5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。
6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。
7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。
8.遵循规则和程序。
9.教室空间管理要适应目标、内容和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
好课堂的十个特征-中国还可以向德国学什么之二杨佩昌德国无论是大学、职业学院还是中小学，其教学形式之独特、内容之新颖、质量之高为人所称道。
那么，德国的教学究竟好在哪里呢？好课堂的标准是什么？这是一个极有争议的话题，仁者见仁，智者见智。
甚至还有人提出这样的疑问：好的课堂是否有所谓的标准？笔者倾向于同意这样的疑问，因为从不同的角度来看会得出不同的结论，不同的时间、情景、不同的教学主体会有不同的标准。
因此，笔者宁愿在这里将问题修改为好课堂究竟有哪些共同特征？笔者在欧洲特别是德国工作、留学多年，与上百所大学、职业学院、文理中学、实科中学等有较多的接触（特别感谢慕尼黑欧洲中学、Tutzinger 中学、卡尔中学、斯图加特戴姆勒中学等20所中学给了我旁听德国学生上课的机会），让我有机会对中德的中小学课堂教学进行了详尽的比较。
为了避免泛泛的介绍，本文特将介绍对象限定为德国基础教育，即中小学课堂。
教与学一如既往的是学校的中心任务，因此德国的课堂紧紧围绕教与学来展开。
换句话说，如何让教与学相互促进并相得益彰是德国教育工作者重点研究的方向。
好课堂的本质和核心就是引发式教学。
引发式教学与传统的填鸭式教学相对立。
与传统教学方法相比，引发式教学更多在于培养学生的自我认知能力、激发学习兴趣和管理好自我情绪。
如今许多人都知道，那些在生活、工作中比较成功、处于社会上层的人都有一个共同的特征，即他们特别容易找到合适自己发展的方向，而找到目标的第一步是必须具有自我认知能力：我是谁？我具备什么样的资源？我在哪些方面还可以提升？什么对我比较合适？这是成功人士必然提出的问题。
自我认知能力也许有天生的成分，但多数教育专家倾向于自我认知能力是可以开发和培养的。
因此，中小学在开发学生自我认知能力方面具有重要的阶段性作用。
学习兴趣的激发越来越得到多数教育专家的重视。
如果教师只是自说自话，那么课堂的生动性和质量就令人怀疑。
课堂与我们日常生活的沟通一样，成功的沟通不在于我们到底说了多少，说了什么，而是听者接收到了什么，他有什么样的反馈。
神经语言程序学认为，良好的沟通主要是看对方的反馈。
因此，课堂上学生学到了什么才是教学的关键。
如何才能让学生更多接受到信息和知识呢？激发他们的兴趣是教育专家们相对一致的看法。
如何才能有效激发出学生的学习兴趣，让他们主动学习、积极学习呢？这是研究中小学教育的专家们要回答的问题。
与其他相比，让学生管理好自我情绪是多数教师头疼的问题。
这是因为管理好自我情绪首先是一种境界，这种境界需要专业的学习和日常的修炼。
遗憾的是学生和学生家长对此还没有给于足够的重视。
另外一个原因是这样的学习培训需要额外收费。
学生和家长在未体验到这种学习给他们带来的好处之前是不轻易掏腰包的。
因此，可行的做法就是让教师去学习教练、学习神经语言程序学，让教师具有教练的能力。
这就是德国提倡教练型教师的原因。
当教师具备教练的能力后他们就可以去影响学生、引导学生，让课堂更加生动、让教师与学生更好沟通、让学生之间和谐相处、让“困难学生”成为“好学生”、让学生在考试的时候正常发挥出自己应有的水平。
好课程因此具备如下十个共同特征：第一个特征：培养学生学习的积极性和主动性。
一堂精彩的授课，是对不同教学计划的综合运用。
不同的教学计划对学生多方位的开发有不同的作用。
一节成功的教学课程，不只是要使学生很好的掌握知识并能有所思考，还要激励他们同时给他们创造和谐融洽的氛围。
如果教师在上课时能够传递自己的教学目的，充分利用学生既有的知识，提供可以刺激学生思考和学习的学习材料，较好地掌握教学进度，及时汇集反馈信息，正确评估学生学习中的进步并且能够最大限度地使知识得到顺利传递。
这就是一堂起到了实际效用的课程。
如果一堂课可以使学生集中精力，让学生意识到学习的重要性，增强了学生的自信心，学生满意于教学成果，这就是能激发学生学习兴趣的好课堂。
但是上面所提到到的方法不能孤立地单独使用，而是应该综合运用，才能更圆满完成既定教学目标和任务。
第二个特征：系统使用反射法教学在课堂上，应该让学生有机会用反射法学习。
用反射法学习就是一个积极、能动的思考过程，在这个过程里，在学习过程中获得的记忆内容被改变、扩展、相互串连、重新排序或被重新加工。
为此，必须依照以下方法来制定和实施教学计划：&O1656; 教师在课堂中尽量避免批评，能很好地处理可能的突发事件（比如学生之间矛盾），&O1656; 讲课的速度和课程的进度要适当有序，要让教师和学生都有足够的时间去思考；&O1656; 教材和习题部分要清晰有层次，&O1656; 始终按照教学计划授课同时给学生尽量多的练习机会，&O1656; 重视和支持学生的问题以及学业上的进步，&O1656; 重视学生和教师之间的关系（比如，学生和教师是否在一种和谐的氛围中）。
第三个特征：注重发现和开发学生的优点如果教师能够培养学生的自我认知能力，使学生充分发挥自身优点，并给予积极的引导，那么这样的教学对学生就非常有价值。
同时还要根据学生的学习方式（比如主动型的还是被动型的）、学习成绩（口试和笔试）等进行观察，了解学生的发展潜力，从而使学生的优势最大化地得到拓展。
第四个特征：思维过程的开发根据有关的研究成果，不仅要使学生掌握专业领域方面的具体知识，还要让他们拥有更有价值的、能够帮助解决问题的思维过程。
上课过程中应尽可能用直观的示例和练习的方式讲解，并且能用它们解决问题。
如果善于鼓励学生进行分析、比较、评价和解释所学的知识，就会刺激他们进入分析思考的过程。
（这些知识是怎样联系在一起的？）当学生独自制定计划的时候，创造性的思维是很重要的。
（我能从学到的知识中发掘出什么新内容？）解决问题过程中应用的分析和创造性的思维是由以下部分组成的：&O1656; 发现问题（问题是什么？），&O1656; 定义问题（问题分为几个部分？），&O1656; 制定解决问题的方案（怎样解决这个问题？），&O1656; 按照步骤处理问题（我是用什么方法解决问题的？），&O1656; 对结果的评估（是否成功解决了？）。
第五个特征：培养学生的批判能力批判能力，或者说是批判的思想在知识界被看作是与错误的、不完整的、过时的信息等打交道时，必须掌握的能力。
批判的思维是指：&O1656; 能够区分事实和外表，&O1656; 能够判断别人话语的真实性，&O1656; 能够区别重要和非重要的信息；能够在别人的言语中发现隐藏的看法，&O1656; 能指出别人观点中的错误。
如果有可能，批判性思维可以在课上以下列方式传授：&O1656; 有目的地指导学生进行逻辑性思考，&O1656; 实际授课时要注意授课目的、教课方式和课程的连续性，&O1656; 使用漫画形式，&O1656; 从不同的角度思考问题（从法律、经济、生态、社会等角度），&O1656; 布置角色扮演之类的作业（定义、计划、观察、说明理由），&O1656; 能提出苏格拉底式的问题（什么、怎样、什么时候、为什么，等等）。
第六个特征：引导学生自学虽然经验表明，教师系统的讲解可以提高学生的成绩，但是自习有其不可替代的作用。
在自习中，学生自己掌握学习的进度，还可以根据计划观察和评价学习进度以及制定提高学习效率的措施。
自学有许多方法，而学生要在平时上课中运用、展示这些方法，并尽可能以个人或者以小组的形式用这些方式方法来解决问题。
掌握这种学习方法或多或少都不是依赖专业方面的知识，而是通过以下方面来实施：&O1656; 很好地记住教材，&O1656; 理解教材的体系，&O1656; 制定合理有效的学习计划，&O1656; 能够不受外界干扰，&O1656; 能够在情绪低落的情况下学习，&O1656; 能够选择、评价和改进学习计划。
第七个特征：掌握新知识、培养新习惯掌握知识、培养思考能力，让学生形成学习的习惯，这是教学的主要目的。
重要的是学生从课堂作业中真正学到了什么，而不是看作业的数量。
为此，要从课堂基础知识出发，安排相应的练习和作业。
当基础的教学内容能够完整理解和掌握，那么教学效果就自然而然得到提升了。
第八个特征：激发和正确引导学生的兴趣兴趣可以激发学生的潜能。
如果学生愿意，他们就会很快找到自己的兴趣所在。
如果学生能够实现自己的目标并且能与同学很好地合作，是他们的兴趣发挥了重要的作用。
如果能给学生提供对实现他们的目标有帮助的书，则可以激发出更多的兴趣。
还可以通过树立榜样，有吸引力的教材，教学游戏，故事，笑话，教师指导下和关系好的同学的小组活动培养学生的兴趣。
第九个特征：培养学生积极的情绪、减少学生的消极情绪从情绪管理的角度来看，一堂成功的课要尽可能减少学生消极情绪（主要是恐惧，紧张还有愤怒）、培养他们积极的情绪（主要是与教师的共鸣并拥有轻松愉快的学习心情）。
学生的良好心态主要由课堂上同其他同学和老师的轻松的交流得到的。
以下方法可以使相互沟通融洽：&O1656; 把学生更紧密地同课堂教学联系在一起&O1656; 学生要掌握基本的沟通规律，关注其他同学的需要，学习与他们和睦相处&O1656; 成立学习小组，在小组里，学生们通过共同学习达到教学的目的&O1656; 为学习小组制定计划，小组里的同学能够互相帮助解决学习上的问题当他们的所有感受被关注、能够学习自我调控的能力、通过一堂生动的课程得到了快乐、可以通过游戏的方式来学习，学生们自然而然感受到学习的乐趣。
消极情绪的减少：恐惧、紧张和愤怒都是消极的情绪，他们在课堂上经常会出现，应该被减少或消除。
消除恐惧可以通过如下的方法：在课堂上尽可能多有一些成功的经验；将失误看作是学习的机会；在轻松的氛围下工作；学生学会积极的评价。
紧张是可以被缓解的：学生的成绩得到客观，透明的评价、展示和发展真实，开朗的自我、学生得到公平的待遇。
生气同样也可以消除：学生可以学习怎样对待生气，比如：对自己情绪的控制能力（比如当要生气时的“叫停原则”）；如果能从另外一个角度看待这个问题（如，这个问题换个方式看怎么样？）；如果找到一个合适的发泄方式（比如找到生气地原因）；不要出现口头上的或者肢体行动上的任何不理智行为。
第十个特征：学会尊重和负责任当今社会在科技、经济和福利方面的发展，要求学校的课程也要越来越多关注和接受社会的发展，学会理解社会上出现的各种价值观，主要是对他人、动物、自然界以及这个社会的尊重及其所承担的责任。
以下问题可以让学生得到深刻的思考：&O1656; 社会和社会成员比较关注的民主法制问题&O1656; 道德上的反思（什么该信，什么不该？），&O1656; 个体发展以及寻找真理的问题，&O1656; 社会和个人发展的前景展望（我在自我生活空间有什么样的任务和目标？），&O1656; 社会热点问题（比如基因技术，核武器等）。